2018屆高三語(yǔ)文古代詩(shī)文閱讀
當(dāng)然某一作家有某種風(fēng)格,并不意味著他的所有作品都具有這種格調(diào)。例如,蘇軾這位豪放詞派的代表人物,他的悼亡詞《江城子》(十年生死兩茫茫)其悲戚哀婉感人至深,應(yīng)不在李清照《聲聲慢》之下。反過(guò)來(lái),婉約派代表人物李清照的《絕句》(生當(dāng)作人杰)所展現(xiàn)出來(lái)的雄奇豪放,頗有巾幗不讓須眉的氣概。
三、積累教材中出現(xiàn)的常見(jiàn)文學(xué)典故。
用典是古詩(shī)的一道獨(dú)特風(fēng)景線。典故的運(yùn)用,使古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐;也給我們鑒賞帶來(lái)困難。如果遇到“典故”這個(gè)攔路虎而不知所措的話,就必然影響到鑒賞的效果。張偉明先生在《XX年高考語(yǔ)文命題展望》中特別指出:“當(dāng)然,如果詩(shī)句用到的典故是我們?cè)谡n文中學(xué)過(guò)的,我們應(yīng)該知道,并能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析。”這標(biāo)明試題所選詩(shī)歌中的用典應(yīng)該不會(huì)超出教材的范疇。因此,我們應(yīng)當(dāng)把教材中出現(xiàn)的有關(guān)文學(xué)典故加以積累。例如,“廉頗老矣,尚能飯否”讓我們想到廉頗的遭遇,聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的處境,便可體會(huì)其中包含的深沉的感慨。再如“馮唐”的典故,在課文《難老泉》中出現(xiàn)過(guò),如果積累下來(lái),便不難理解蘇軾《江城子•密州出獵》中“持節(jié)云中,何日遣馮唐”的用意所在了。
四、了解古代詩(shī)詞中常見(jiàn)的思想情感。
1、憂國(guó)傷時(shí)類
①揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽。如:杜牧《過(guò)華清宮》
②反映離亂的痛苦。如:杜甫《春望》
③同情人民的疾苦。如:《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、白居易《賣炭翁》
④對(duì)國(guó)家民族前途命運(yùn)的擔(dān)憂。如:杜甫《登樓》
2、建功報(bào)國(guó)類
①建功立業(yè)的渴望。如:曹操《龜雖壽》、陸游《書(shū)憤》
②保家衛(wèi)國(guó)的決心。如:王昌齡《從軍行》
③報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲傷。如:辛棄疾《京口北固亭懷古》《丑奴兒•少年不識(shí)愁滋味》
④山河淪喪的痛苦。如:陸游《示兒》、文天祥《過(guò)零丁洋》
⑤年華消逝,壯志難酬的悲嘆。如:蘇軾《水調(diào)歌頭•赤壁懷古》
⑥揭露統(tǒng)治者窮兵黷武。如:杜甫《兵車行》
⑦理想不為人知的愁苦心情。如:屈原《涉江》
3、思鄉(xiāng)懷人類
①羈旅愁思。如:孟浩然《宿建德江》、溫庭筠《商山早行》
②思親念友。如:王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子•十年生死兩茫茫》
③邊關(guān)思鄉(xiāng)。如:范仲淹《漁家傲•塞下秋來(lái)風(fēng)景異》
④閨中懷人。如:王昌齡《閨怨》、歐陽(yáng)修《踏莎行•候館梅殘,溪橋柳細(xì)》
4、生活雜感類。
①寄情山水、田園的悠閑。如:王維《山居秋暝》、孟浩然《過(guò)故人莊》
②昔勝今衰的感慨。如:姜夔《揚(yáng)州慢》、劉禹錫《烏衣巷》
③借古諷今的情懷。如:辛棄疾《京口北固亭懷古》
④青春易逝的傷感。如:李清照《如夢(mèng)令•昨夜雨疏風(fēng)驟》
⑤仕途失意的苦悶。如:白居易《琵琶行》、蘇軾《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》
⑥告慰平生的喜悅。如:杜甫《聞官軍收河南河北》、辛棄疾《西江月•明月別枝驚鵲》
5、長(zhǎng)亭送別類。
①依依不舍的留念。如:柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》
②情深意長(zhǎng)的勉勵(lì)。如:王勃《送杜少府之任蜀川》
③坦陳心志的告白。如:王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
六、注意答題的技巧。
針對(duì)XX年開(kāi)始的高考詩(shī)歌鑒賞題形式變化,由客觀題變?yōu)橹饔^題,難度也相應(yīng)提高這一新情況,我們答題的對(duì)策也應(yīng)相應(yīng)作出變化。考慮到詩(shī)歌鑒賞的特殊性,考慮到考綱的具體要求,由學(xué)生回答部分大概可由以下幾個(gè)部分(考試時(shí)會(huì)從中擇取幾點(diǎn))來(lái)組成:
