2020屆高三語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)
合同期總算結(jié)束了，女孩風(fēng)塵仆仆趕回a市，她顫抖著按響了門(mén)鈴，開(kāi)門(mén)的卻是個(gè)陌生人。原來(lái)，為了籌資找女兒，幾天前，母親將房子賣(mài)掉，去了南方。
第二天，報(bào)紙上多了一則啟事：
尋母，速歸。
[解析]感觸點(diǎn)可以是多個(gè)的。女孩、母親可以是感觸點(diǎn)，作者的立意可以是感觸點(diǎn)，等等。
[答案]女孩的角度、母親的角度都可以從正反兩方面來(lái)談感觸，作者的角度可以看作是歌頌親情，也可以看作是在揭示代溝問(wèn)題、家庭教育問(wèn)題。
備課資料匯編
本考點(diǎn)，近三年的高考中100%出現(xiàn)，而且常不止一題。題型以客觀題居多。如XX年全國(guó)卷的24題、XX年全國(guó)卷春季高考卷的24題：“這篇散文中，（1）為什么作者認(rèn)為‘世外桃源’的說(shuō)法意味著對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判？（2）什么是作者心目中的思想境界？XX年全國(guó)卷的22題的a、b兩項(xiàng)、XX年全國(guó)卷的22題的a、b兩項(xiàng)。
從閱讀的性質(zhì)、思維方式來(lái)說(shuō)，閱讀大體上可以分為還原性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀。所謂還原性閱讀，是指深入文章之中，透過(guò)文字表面還原文章本來(lái)意義，把握或貼近作者的思想感情；評(píng)價(jià)性閱讀則不僅要求人乎其中，還要出乎其外，超乎其上，以“鑒賞家”的身份、姿態(tài)和思維指點(diǎn)評(píng)析文章的是非、優(yōu)劣、高下。以識(shí)記、理解和分析綜合等為特征的還原性閱讀是以鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)等為特征的評(píng)價(jià)性閱讀的基礎(chǔ)，如果識(shí)記、理解和分析綜合不過(guò)關(guān)，評(píng)價(jià)就無(wú)從做起；評(píng)價(jià)又是識(shí)記、理解和分析綜合的必然發(fā)展，只停留在基礎(chǔ)性的還原階段，還不是完整的閱讀，只有在還原文本意義之后再作一點(diǎn)評(píng)價(jià)，才是更高層次的閱讀。
將這一原理運(yùn)用到文學(xué)鑒賞當(dāng)中，許多問(wèn)題便很容易理解了，文學(xué)鑒賞既不是純粹的還原性閱讀，也不是純粹的評(píng)價(jià)性閱讀，而是兩種閱讀的先后有序的綜合運(yùn)用。如果僅有識(shí)記、理解和分析綜合等，那將不是文學(xué)鑒賞，而是現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。即以XX年高考題為例，第一卷的第二大題的文言文部分11，16題，略去文言詞語(yǔ)和句子不說(shuō)，光看16題題干“下列對(duì)原文的敘述和分析，不正確的一項(xiàng)是”，便知道這里只是還原性閱讀考查，不涉及鑒賞、評(píng)價(jià)。
但近幾年出現(xiàn)了一種新情況，就是在現(xiàn)代文題干中也出現(xiàn)“賞析”之類(lèi)的字眼，這意味著這些題的能力層級(jí)已經(jīng)滲透、上升到e級(jí)，加進(jìn)了文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)的內(nèi)容，考試說(shuō)明中的現(xiàn)代文閱讀明確地提出了這樣的考查要求。
那么，如果僅有鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)等又如何呢?那將不是中學(xué)的文學(xué)鑒賞，而有可能是成人的鑒賞或?qū)＜业蔫b賞，這已超出了中學(xué)的文學(xué)鑒賞，不必贅述。
由此看來(lái)，還原性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀在文學(xué)鑒賞當(dāng)中是不可缺一的和不可偏廢的。但從根本上說(shuō)，真正體現(xiàn)鑒賞性質(zhì)和特點(diǎn)、鑒賞水平和要求的，還是評(píng)價(jià)性閱讀。因?yàn)槟芰蛹?jí)e級(jí)以下所要求做到的，是文學(xué)鑒賞的一個(gè)基礎(chǔ)性的組成部分，或者說(shuō)是文學(xué)鑒賞的必要準(zhǔn)備或過(guò)渡，但理應(yīng)屬于一般性的閱讀要求，不是文學(xué)鑒賞的特有的要求，只有評(píng)價(jià)性閱讀才是文學(xué)鑒賞的“人無(wú)我有”的要求。評(píng)價(jià)性閱讀正是文學(xué)鑒賞教學(xué)和文學(xué)鑒賞測(cè)試的重點(diǎn)所在，也是它們的難點(diǎn)所在。
由此可以總結(jié)一下文學(xué)鑒賞試題的幾大特點(diǎn)：第一，綜合性，即文學(xué)鑒賞需要綜合運(yùn)用多種認(rèn)知、感受、評(píng)價(jià)的心理意識(shí)活動(dòng)，高考所考查的既有還原性閱讀，又有評(píng)價(jià)性閱讀，能力層級(jí)的a級(jí)到e級(jí)的考查都在它的“管轄”范圍之內(nèi)；第二，基礎(chǔ)性，即考查初步的文學(xué)鑒賞能力，不光評(píng)價(jià)性閱讀不作成人式和專(zhuān)家式的過(guò)高要求，而且混合了還原性閱讀，以此作為鑒賞的基礎(chǔ)；第三，序級(jí)性，即往往從還原性閱讀開(kāi)始，過(guò)渡到評(píng)價(jià)性閱讀，形成一個(gè)由低向高的能級(jí)梯度，包含了從a級(jí)到e級(jí)的低中高層級(jí)的一個(gè)較大的發(fā)展空間，其中評(píng)價(jià)性閱讀的難度明顯高于還原性閱讀(當(dāng)然也有例外)；第四，審美性，即文學(xué)鑒賞以審美感受、審美認(rèn)知、審美理解和審美聯(lián)想等為主要內(nèi)容，而我們的高考鑒賞評(píng)價(jià)則以藝術(shù)性、審美性為核心，具體化為考查對(duì)作品思想內(nèi)容的審美性把握，對(duì)作品藝術(shù)手法、審美功效的體認(rèn)、推斷、評(píng)說(shuō)，以及鑒賞的遷移性運(yùn)用發(fā)揮。