第四部分:現(xiàn)代文閱讀
[解析]文章看似寫伴地蓮,實(shí)則寫母親,以伴地蓮為線索,回憶了母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)。母親沒(méi)有豪言壯語(yǔ),沒(méi)有信誓旦旦,平淡中見(jiàn)深情;母親的付出是那樣的自然、無(wú)私,以至自己都忘了曾經(jīng)的付出的勞累。[答案]伴地蓮普通、平凡,而又美麗有用(能治病),這正是母親的形象。備課資料匯編本考點(diǎn),近三年的高考中常不止一題。客觀題出現(xiàn)的頻率多一些,但有向主觀題轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。XX年全國(guó)卷的24題的d、e考查了本考點(diǎn)。XX年全國(guó)卷的22題的c、d、e三項(xiàng)也考查了本考點(diǎn)。XX年全國(guó)卷的21題,考查了表達(dá)技巧的鑒賞;22題的c、d兩項(xiàng)則考查了語(yǔ)言的鑒賞。XX年北京卷的20題,用了3個(gè)小題考查了本考點(diǎn)的各個(gè)層面。現(xiàn)代文閱讀,命題者常常從文章的表現(xiàn)手法和修辭手法方面出題對(duì)考生進(jìn)行考查。因此,掌握常用的表現(xiàn)手法和修辭手法,明確它們的修辭作用,對(duì)理解和鑒賞文章很有幫助。近幾年高考現(xiàn)代文閱讀大致考查了如下幾種修辭手法: 1.比喻。比喻要貼切,必須有相似點(diǎn)。本體與喻體的相似點(diǎn)越明顯,越突出,比喻就越貼切。《創(chuàng)造宣言》第22題,“‘刀法如果用得不對(duì),可能萬(wàn)象同毀;刀法如果用得對(duì),則一筆下去,萬(wàn)龍點(diǎn)睛。’這里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么?”初步分析,可以擬出這樣幾個(gè)比喻:刀法、萬(wàn)象、萬(wàn)象同毀、萬(wàn)龍點(diǎn)睛。由此可以推知:“刀法”比喻教育方法;“萬(wàn)象”比喻眾多的教育對(duì)象(學(xué)生);“萬(wàn)象同毀”比喻眾多的教育對(duì)象(學(xué)生)被毀;“萬(wàn)龍點(diǎn)睛”比喻眾多的教育對(duì)象(學(xué)生)成才。《創(chuàng)造宣言》第24題a項(xiàng)問(wèn):“‘合于交響曲之節(jié)奏’,是說(shuō)集體創(chuàng)作活人之塑像應(yīng)遵循相互合作與協(xié)調(diào)原理”是否正確?用“交響曲之合奏”比喻集體創(chuàng)作的“合作與協(xié)調(diào)”,相似點(diǎn)很一致,十分合理。 《門》的第23題的第1小題,要求說(shuō)明“人不是在一起牧放的馬群”在文中的意思。考查的是對(duì)比喻句的理解。這句話是說(shuō)明人與動(dòng)物的區(qū)別:成群牧放的馬既無(wú)隱秘可言,又無(wú)獨(dú)立天地;而人有思想感情,有隱秘需求,需要有自己獨(dú)立的天地。比喻的作用就是使深?yuàn)W的道理淺顯化,抽象的道理形象化,增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性。 2.擬人。《長(zhǎng)城》第22題:“這篇散文中,⑴作者主要用第二人稱寫長(zhǎng)城,這樣寫的好處是什么?⑵第六段的結(jié)尾改用第三人稱‘它’,原因是什么?”此題是對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)技巧、表現(xiàn)形式的考查,第一問(wèn)要求理解第二人稱在便于抒情方面的藝術(shù)效果,第二問(wèn)要求理解人稱代詞的合理轉(zhuǎn)換,以便使表達(dá)更清晰的作用。如果不考慮散文有關(guān)人稱及表達(dá)作用的基本知識(shí),恐怕就難以作出正確的回答。聯(lián)系我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的抒情散文,不少作品都用了第二人稱來(lái)寫。它的特點(diǎn)是,作者直接向?qū)Ψ絻A談,顯得親切自然。這樣理解,就能正確回答作者用第二人稱寫長(zhǎng)城的好處是:將長(zhǎng)城擬人化,便于與長(zhǎng)城對(duì)話,便于抒發(fā)感情。第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”,原因是這句話承接“人們發(fā)現(xiàn)”而來(lái),陳述的對(duì)象不再是作者,而是“人們”,寫的自然是“人們”的感受,因此改用第三人稱“它”。