高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)講座 語(yǔ)言表達(dá)•壓縮語(yǔ)段
據(jù)此，像例3這樣的長(zhǎng)句，可以變換為下列兩種形式的短句：①現(xiàn)在許多國(guó)家都可以生產(chǎn)這樣的機(jī)器人：它們可以獨(dú)立操作機(jī)床，可以在病房細(xì)心照料病人，可以在危險(xiǎn)區(qū)域進(jìn)行作業(yè)。②有機(jī)器人可以獨(dú)立操作機(jī)床，可以在病房細(xì)心照料病人，可以在危險(xiǎn)區(qū)進(jìn)行作業(yè)。現(xiàn)在許多國(guó)家都能生產(chǎn)這樣的機(jī)器人。
前一個(gè)答案用的是第三種方法，后一個(gè)答案用的是第一種方法。
至于將短句變換為長(zhǎng)句，其基本方法是：從幾個(gè)短句中找出一套主謂賓，作為長(zhǎng)句的主干，其他內(nèi)容轉(zhuǎn)化成定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)。
例4：把下面幾個(gè)句子改寫成一個(gè)單句，原句內(nèi)容不能省略。
他用雙手創(chuàng)造了奇跡！幾年時(shí)間，在這荒山野嶺上造成了大片森林。它蒙著如絲細(xì)雨，顯得格外郁郁蔥蔥。
這是一道高考預(yù)備卷中的試題。原句共有三句話，首句說(shuō)他創(chuàng)造了奇跡，次句說(shuō)“奇跡”是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的，再次是對(duì)“奇跡”的補(bǔ)充證明。這樣看來(lái)變換的單句的主干是“他創(chuàng)造了奇跡”，再把其他部分轉(zhuǎn)化為定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，便可以形成這樣的答案：在這原來(lái)的荒山野嶺上（前置狀語(yǔ)），他用雙手在幾年的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造了奇跡——眼前這蒙著如絲細(xì)雨，顯得格外郁郁蔥蔥的大片森林。當(dāng)然，主語(yǔ)不同，變換的句子也不一樣，還可以改成這樣：這蒙著如絲細(xì)雨，顯得格外郁郁蔥蔥的大片森林，是他用了幾年時(shí)間，靠自己的雙手，在荒山野嶺上創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。還可以有其他改法。
2.重組
所謂重組，就是提出新的要求，對(duì)所給的評(píng)句作重新組合。即改變語(yǔ)組的組合形式而不改變?cè)瓉?lái)的意思。
例5：用“儒、道、佛”作開(kāi)頭，重組下面這個(gè)句子，不得改變?cè)狻?br>蘇軾的生活與創(chuàng)作充滿了矛盾，因?yàn)樗艿饺�、道、佛各方面的影響，思想比較復(fù)雜。
儒、道、佛
這是1999年全國(guó)卷的第25題。這是一道“重組”式變換句式的試題。做這一類題，特別要注意分析原句的層次關(guān)系，從而找到合理的表達(dá)思路。原句是由三個(gè)分句組成。第一分句說(shuō)明對(duì)蘇軾生活和創(chuàng)作的看法，后面兩個(gè)分句說(shuō)明形成這一看法的原因；而表述“原因”的兩個(gè)分句之間也不是并列關(guān)系，也是一種因果關(guān)系。要求用“儒、道、佛”作開(kāi)頭，實(shí)際是要求從原因說(shuō)到結(jié)果。因此本題的答案如下：儒、道、佛各方面對(duì)蘇軾都有影響，使得他思想比較復(fù)雜，生活和創(chuàng)作都充滿了矛盾。
對(duì)照原句及改寫的要求，可見(jiàn)這一答案是正確的。
三、典型例題分析
1.提取下列材料的要點(diǎn)，整合成一個(gè)單詞，為“遺傳”下定義。
①遺傳是一種生物自身繁殖過(guò)程
②這種繁殖將按照親代所經(jīng)歷的同一發(fā)育途徑和方式進(jìn)行
③在這一過(guò)程中，生物將攝取環(huán)境中的物質(zhì)建造自身
④這種繁殖過(guò)程所產(chǎn)生的結(jié)果是與親代相似的復(fù)本
答：
這是XX年全國(guó)卷的第24題，從本質(zhì)上看是考查變換句式的能力，即將四個(gè)單句組合成一個(gè)較復(fù)雜的單句，以給“遺傳”下一個(gè)定義。考查的重點(diǎn)有兩條，一是提取所給材料的主要信息；二是整合這些信息，用一句話表達(dá)出來(lái)。