《短文兩篇》
教學(xué)目的
1.培養(yǎng)閱讀文言文的能力——通過(guò)反復(fù)誦讀理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美精彩、生動(dòng)簡(jiǎn)練。
2.體會(huì)古人通過(guò)贊美雄偉壯麗的錦繡河山表達(dá)的熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
2.結(jié)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。
3.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
4.體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的好處，受到美的熏陶，豐富文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
1.熟讀課文，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀中逐漸加深對(duì)內(nèi)容的理解。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們自己疏通文意，同學(xué)間討論解釋疑難，教師只作適當(dāng)講解。
3.教讀時(shí)，為便于學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想感情，適當(dāng)穿插介紹課文及作者的有關(guān)知識(shí)。
媒體設(shè)計(jì)
可采用多媒體播放《三峽風(fēng)光》等與課文內(nèi)容有關(guān)的片斷，以增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解及感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
我們偉大的祖國(guó)，有雄偉的崇山峻嶺，有奔騰的黃河長(zhǎng)江，有珍貴的文物古跡，有秀麗的園林風(fēng)光。著名的學(xué)者余秋雨曾說(shuō)：“在國(guó)外，一個(gè)外國(guó)朋友曾問(wèn)我，‘中國(guó)有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎?一個(gè)，請(qǐng)只說(shuō)一個(gè)。’這樣的提問(wèn)我遇到過(guò)許多次了，常常隨口吐出的回答是：‘三峽。”’三峽為何會(huì)有這樣大的魅力?下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》中三峽風(fēng)光的片斷(使用多媒體播放)。
早在1500年前，著名地理學(xué)家、散文家酈道元就對(duì)三峽的風(fēng)光有一段非常精彩的描述，今天我們就學(xué)習(xí)這篇短文《三峽》。
(解說(shuō)：設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。)
二、解題
引導(dǎo)看“閱讀提示”和注釋①，介紹作品及作者。
文選自酈道元《水經(jīng)注·江水》，是一篇描寫長(zhǎng)江三峽壯麗景色的游記散文。酈道元，北魏著名地理學(xué)家、散文家，《水經(jīng)注》是酈道元給《水經(jīng)》作的注釋。《水經(jīng)》是記載我國(guó)河流水道的一部較早的地理書。原文記敘簡(jiǎn)略，酈道元用收集到的有關(guān)資料記載和自己游歷各地的見(jiàn)聞給《水經(jīng)》作注，寫成《水經(jīng)注》40卷。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，文字秀麗優(yōu)美，給后代游記文學(xué)以很大影響。雖是地理專著，卻有寶貴的文學(xué)價(jià)值。
(解說(shuō)：以上內(nèi)容可由學(xué)生課下收集，學(xué)生講述為主，教師適當(dāng)補(bǔ)充。)
三、研習(xí)課文
1.讀課文，整體把握。
教師范讀或播放課文錄音。
要求學(xué)生：聽(tīng)清字音，必要時(shí)在書上注音。教師提出下列字詞，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
闕quē 疊dié 嶂zhàn 曦xī 溯sù 湍tuān 讞yǎn 漱shù 嘯xiào 屬zhǔ
學(xué)生試讀課文。
要求：放聲讀書。
學(xué)生互讀課文。
方法：同桌兩人，一人讀一人聽(tīng)，糾正錯(cuò)誤讀音；各讀一遍。
請(qǐng)4位同學(xué)，每人讀一段，集體糾正錯(cuò)誤讀音。
(解說(shuō)：從正音入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，是為了熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)讀了兩遍，對(duì)課文內(nèi)容已有大致了解。本文語(yǔ)言淺易，熟讀利于疏通全文大意。)
2.疏通全文大意。
兩人一小組，參考注釋，疏通課文大意。沒(méi)有注釋的句子憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書解決；解決不了的畫下來(lái)，待全班集體討論解決。
(解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生利用書上注解和工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。設(shè)立兩人一組討論，是為了互相啟發(fā)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。)
集體解決疑難。
方法：二人小組提出在疏通文意時(shí)遇到的問(wèn)題，由其他小組同學(xué)幫助解答。學(xué)生解決不了時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。
(解說(shuō)：學(xué)生閱讀中遇到問(wèn)題，由同學(xué)相互啟發(fā)，自己解決最好。必要時(shí)，教師點(diǎn)撥或講解。盡可能地調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。)
結(jié)合課后練習(xí)四，解釋重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。方法：提問(wèn)，學(xué)生回答，集體糾正。
(解說(shuō)：進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義，做到字句落實(shí)，為口譯課文做準(zhǔn)備。)
學(xué)生各自疏通全文大意。
方法：把課文的意思用白話大聲說(shuō)一遍。
讀課文、理清思路。說(shuō)說(shuō)作者從哪些方面描繪三峽雄偉秀麗的風(fēng)光?抓住了三峽的什么特點(diǎn)?
討論明確：第1段總寫三峽的山，描述了峰高谷深的險(xiǎn)要地勢(shì)。第2、3、4段寫水，分別寫三峽江水四季變化的不同奇景，突出了三峽山高水險(xiǎn)的總特征。
3.欣賞品味。
這篇僅有百余字的短文寫景狀物情景交融，語(yǔ)言精練，風(fēng)格清新，是《水經(jīng)注》中特別優(yōu)秀的章節(jié)之一。
下面我們共同欣賞文中寫景的文字，選擇你認(rèn)為最精彩的詞句做簡(jiǎn)要分析。
(1)“素湍綠潭，回清倒影”一句寫出了江水的季節(jié)特點(diǎn)。
春冬水涸之季，下灘之水雪浪飛濺，此為“素湍”；水清流緩可謂“綠潭”。“素”“綠”色彩相間，“湍”與“潭”一動(dòng)一靜。巖崖、云朵、藍(lán)天于碧水中可見(jiàn)，令人有無(wú)限遐想。
(2)“絕讞多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。”“素湍綠潭”一句是俯視，而此句是仰望。“絕”字形容山，“怪”字修飾樹(shù)，緊扣三峽的地理特征：柏樹(shù)生長(zhǎng)在懸崖峭壁之上，毫無(wú)遮擋，加之峽谷之中風(fēng)力強(qiáng)勁，天長(zhǎng)日久，自然形成“怪”狀。在“絕讞”“怪柏”這個(gè)背景上，作者再抹上一筆“懸泉瀑布，飛漱其間”，那懸掛在絕壁高崖上的飛泉瀑布，使整個(gè)畫面頓生活意：懸崖絕壁，怪柏傲立，飛泉噴灑，瀑布宣瀉，似乎可以聽(tīng)到如鼓如瑟的泠泠水聲，真是高山流水，蔚為奇觀。
(3)“清榮峻茂”四字狀四物：以“清”字狀水，以“峻”字狀山，以“榮”字狀柏樹(shù)，以“茂”字狀草，水清、樹(shù)榮、山峻、草茂互相輝映，大自然充滿無(wú)限生機(jī)。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，如此“清榮峻茂”的三峽美景自然會(huì)使人產(chǎn)生“良多趣味”，而三峽的春冬之景畢竟只是在熱愛(ài)祖國(guó)山川的人眼里才益發(fā)顯得“清榮峻茂”。讀到此處，使人油然而生熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想感情。
(4)“晴初霜旦，林寒澗肅”，作者并不明確點(diǎn)出“秋”字，而是以一個(gè)“霜”字加以暗示，以概括之筆寫深秋霜晨，又以“寒”“肅”二字渲染，三峽秋景遂變成清寒之景，給人帶來(lái)的心情自然也是凄涼之情。
(5)“高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。”作者不再寫山、寫水、寫樹(shù)，而是寫猿鳴，以此來(lái)烘托蕭瑟的秋景，寫出人們身處此時(shí)此地的傷感。
其他的如“重巖疊嶂，隱天蔽日”“夏水襄陵，沿溯阻絕”等句也可作簡(jiǎn)略分析，重點(diǎn)放在第3、4段以上幾句。
(解說(shuō)：以上分析，可以讓學(xué)生4人一組討論后再發(fā)言，也可讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)，必要時(shí)教師要適當(dāng)點(diǎn)撥或做示范，對(duì)學(xué)生的分析要多表?yè)P(yáng)、肯定，總之要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之思維活躍。)
歸納總結(jié)語(yǔ)言的特點(diǎn)：
(1)本文語(yǔ)言精練，僅用百余字，卻寫出了三峽錯(cuò)落有致的諸多氣象。
(2)富有表現(xiàn)力，情景交融，作者用有限的字句，分別描繪四幅美麗的山水畫，又以季節(jié)的變化描述色彩的或濃烈或淡雅。三峽的壯麗景色，磅礴氣勢(shì)，千姿百態(tài)，如在眼前，使人的心靈受到陶冶和震撼。
(解說(shuō)：以上分析，可由師生共同討論歸納，或由學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。如學(xué)生回答不到位，可由教師講述為主。)
3.課堂小結(jié)。
齊讀課文(或教師朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì))。
這堂課，我們朗讀翻譯，并欣賞了這篇描繪三峽優(yōu)美風(fēng)光的精彩散文，體會(huì)了作者從字里行間所滲透出來(lái)的對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。當(dāng)代散文家學(xué)者余秋雨曾贊揚(yáng)道，此文用了最儉省的文字，描述了三峽春冬之時(shí)的“清榮峻茂”，“晴初霜旦”的“林寒澗肅”，使后人再難調(diào)動(dòng)描繪的詞章。的確，酈道元的這篇散文對(duì)后代山水游記產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，請(qǐng)同學(xué)們課下朗讀背誦，進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。
四、布置作業(yè)
1.背誦課文，摘抄精彩詞句。
2.補(bǔ)充閱讀余秋雨的散文《三峽》，比較兩篇文章的異同。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了酈道元的《三峽》，酈道元被后人譽(yù)為“善寫山水的大手筆”，他的山水游記對(duì)后代產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。唐代柳宗元、宋代蘇軾等人的山水散文，都曾受他的影響。這節(jié)課我們就接著來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘇軾的散文《記承天寺夜游》。
二、解題
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實(shí)則是有寓意的，耐人尋味。
三、研習(xí)課文
1.指導(dǎo)學(xué)生按下面預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。
(1)熟讀課文三遍。
(2)參照課文注釋口譯全文，將難懂的句子或詞語(yǔ)記錄下來(lái)。
(3)思考以下問(wèn)題：
①根據(jù)內(nèi)容(或表達(dá)方式)可以把課文分為幾個(gè)層次?
②本文抒發(fā)了作者怎樣的情感?從哪些詞句可以體會(huì)出？
③文章最后幾句“何夜五月？何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”是否可以去掉?為什么?
④體會(huì)文章寫景語(yǔ)言的妙處。
2.指導(dǎo)朗讀文言課文的方法。
第一遍朗讀的任務(wù)是能夠全文通讀下來(lái)，對(duì)全文有個(gè)總體印象。朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字詞及時(shí)標(biāo)出，利用注釋或工具書，校正讀音。
遂suì 寢qǐn 藻zǎo 荇xìng
第二遍朗讀，能順利通讀下來(lái)，師生共同討論，畫出看不懂的詞句。
欣然起行 無(wú)與為樂(lè)者 遂至 步于中庭 庭下如積水
藻荇交橫 蓋竹柏影也
第三遍朗讀，邊讀邊理解課文大意，口譯課文，從整體上把握課文的層次脈絡(luò)。
第一層，記事，交待賞月散步的時(shí)間、原因。
第二層，寫景，寫月下庭中景物。
第三層，抒情，抒發(fā)面對(duì)月光、竹柏疏影的感觸。
(解說(shuō)：通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大體了解，理清文章思路，為完成后面的教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。)
3.討論“預(yù)習(xí)提綱”中的思考題②。
“欣然起行”表現(xiàn)了作者興奮喜悅之情，是由于“月色入戶”的美媚動(dòng)人。
“無(wú)與為樂(lè)者”，“尋張懷民”，從中可以看出作者當(dāng)時(shí)心情是喜悅的，但也流露出寂寞之感。
作者為什么會(huì)同時(shí)具有興奮喜悅和寂寞兩種不同的心情?我們一起來(lái)了解一下作者當(dāng)時(shí)的情況。宋神宗元豐二年八月，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被人陷害入獄，后經(jīng)人多方營(yíng)救才于十二月結(jié)案出獄，被貶官至黃州，身居閑職，而且還受到監(jiān)管，過(guò)著失意的閑居生活。內(nèi)心苦悶寂寞，于是放情山水，到大自然中尋求詩(shī)情，尋求精神的寄托。
(解說(shuō)：學(xué)生朗讀體會(huì)，教師介紹背景，以幫助學(xué)生理解分析。)
4.討論“預(yù)習(xí)提綱”中的思考題③。
課文末了兩句，作者連發(fā)兩問(wèn)，月色常有，竹柏亦常有，但像“我們”這樣賞月的“閑人”卻不可多得。
此句看似多余，但仔細(xì)品味則又感到文章因此而意味更深一層，是不可缺少，而且是十分精彩的一筆。這兩句話所傳達(dá)的思想感情相當(dāng)復(fù)雜，既有欣喜愉悅，又有落寞孤寂，還透出某種鄙視塵俗的自慰之情。這種復(fù)雜的心情，一方面是由于蘇軾政治上失意，內(nèi)心苦悶才放情山水，在江山風(fēng)月中尋找寄托；另一方面，大自然的美所給予人的無(wú)窮愉悅，不是每個(gè)人都能體會(huì)和領(lǐng)受的，那些追逐名利的世俗之人，即使走到令蘇軾陶醉的承天寺的庭中月下，他們也一定會(huì)視而不見(jiàn)。蘇軾得到一種世人難以得到的滿足和愉悅，這是身處逆境的蘇軾聊以自慰的。
(解說(shuō)：此處分析，可由學(xué)生討論自由發(fā)言完成。教師可適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)拔。)
5.朗讀，欣賞寫景語(yǔ)句的妙處。
“月色入戶”，月光悄悄地進(jìn)門來(lái)了。“入戶”二字把月色擬人化，寫得自然而生動(dòng)。月光似乎善解人意，主動(dòng)來(lái)與人作伴，安慰這位失意的人。
“欣然起行”，是作者的反應(yīng)，見(jiàn)月光如見(jiàn)久違的知心朋友，睡意頓消，披衣而起，欣然相迎，其興奮喜悅之情溢于言表。
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”此句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以極精練的文字描畫出承天寺庭院中優(yōu)美的月色，表現(xiàn)出濃郁的詩(shī)情。其妙處在于：將只色當(dāng)作水來(lái)描寫，將月下的竹柏影當(dāng)作水中的澡荇來(lái)描寫，前者突出月光的“空明”之色后者突出樹(shù)影的“交橫”之態(tài)，創(chuàng)造出一個(gè)澄澈透明的世界。
(解說(shuō)：這個(gè)環(huán)節(jié)，是在前面讀、譯、議的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論完成，教師適時(shí)點(diǎn)拔旨在提高學(xué)生的欣賞水平，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。)
6.課堂小結(jié)。
這堂課，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的散文。這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。文章通過(guò)記事、寫景、抒情，以極精練的語(yǔ)言，創(chuàng)造出一種詩(shī)一樣的藝術(shù)境界，表現(xiàn)出作者曠達(dá)的人生態(tài)度，給人以美感，以詩(shī)的陶冶。
(解說(shuō)：回顧小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，邊板書邊理清思路，給學(xué)生一個(gè)整體、深刻的印象。)
四、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.補(bǔ)充閱讀《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。比較這首詞與課文表現(xiàn)手法和思想感情上的異同。
(設(shè)計(jì)者：李衛(wèi)東時(shí)曉筠)