高考論述類文本閱讀指津
之后再扣住問(wèn)題，細(xì)心查找信息 ，逐項(xiàng)比對(duì)。答題時(shí)要找到選項(xiàng)與原文對(duì)應(yīng)的區(qū)域和文字，有方向地查找和深入理解。找準(zhǔn)答題區(qū)域，找全信息點(diǎn)。有些選項(xiàng)是比較長(zhǎng)的句子，可將其拆解，切分成若干片斷，逐一與原文對(duì)應(yīng)區(qū)域的詞語(yǔ)、句子比對(duì)，看相關(guān)的信息是否吻合。
2、抓住文體特點(diǎn)
論述類文本和文學(xué)類、實(shí)用類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。對(duì)論述類文本的考查，除了詞語(yǔ)、句子的理解外，主要考查段落、主旨，即作者的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)安排。所以在閱讀和解題時(shí)要緊緊抓住論述類文本的文體特點(diǎn)。特別是在做簡(jiǎn)答題時(shí)，更要抓住論述類文章的文體特點(diǎn)，以文本本身為依托，精選理?yè)?jù)。這實(shí)際上是整個(gè)論述類文本的最重要的解題策略。
（1）歸納內(nèi)容要點(diǎn)
在閱讀理解的過(guò)程中，言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，即讀者用自己的話語(yǔ)歸納文章的主要內(nèi)容，是閱讀能力的重要組成部分。論述類文章，因其基本觀點(diǎn)鮮明，論述層次清晰，且重要句子比較醒目，這些正好是用來(lái)提高歸納能力、概括能力的有利條件。因此，論述類文本閱讀檢測(cè)，往往要從歸納、概括內(nèi)容要點(diǎn)的角度來(lái)出題。如：高考曾選用蕭伯納的《貝多芬之謎》，出了兩條這樣的題目，一條要求說(shuō)出作者稱貝多芬音樂(lè)成為一個(gè)“謎”的原因，一條要求“根據(jù)文意，簡(jiǎn)要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂(lè)創(chuàng)作上的發(fā)展變化”。前者要求歸納文章局部的內(nèi)容要點(diǎn)，后者要求歸納全文的內(nèi)容要點(diǎn)。因此，閱讀論述類文本要十分重視用自己的話來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。
（2）把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度
論述類文本中作者贊成什么，反對(duì)什么；喜歡什么，厭惡什么；歡迎什么，拒絕什么等等，傾向性一般是比較明確的，這也就是作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度應(yīng)包含這樣兩點(diǎn)要求：①確認(rèn)作者的觀點(diǎn)，能判斷某種說(shuō)法是否符合作者的觀點(diǎn)，哪些是別人的觀點(diǎn)；②能分析作者的觀點(diǎn)，包括能分析作者提出某種觀點(diǎn)的原因，說(shuō)明作者提出某種觀點(diǎn)的依據(jù)。這兩點(diǎn)常常就是命題者考查對(duì)作者觀點(diǎn)把握程度的命題角度。
（3）分析結(jié)構(gòu)，把握思路
我們應(yīng)從分構(gòu)結(jié)構(gòu)入手，把握作者的思路。在“分析結(jié)構(gòu)”時(shí)首先要善于把握各個(gè)語(yǔ)段的中心句或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。不少文章，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度是直接表達(dá)或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。我們只要把握住直接表述的中心句或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也就把握住了作者的觀點(diǎn)。我們應(yīng)特別注意文本的開(kāi)頭1、2段和文本的結(jié)尾，以及文本每一段的開(kāi)頭和結(jié)尾的句子。這一點(diǎn)和閱讀文學(xué)類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。
3、識(shí)破答題陷阱
命題者常將選項(xiàng)的干擾點(diǎn)設(shè)置在以下八大對(duì)應(yīng)關(guān)系上：
①部分與整體。命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的程度深淺、范圍大小上有意混淆。
②主觀與客觀。命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實(shí)有的能力、功能和效用。
③原因與結(jié)果。因果混亂一般有兩種情況，一是因果顛倒，二是強(qiáng)加因果。
④主要與次要。就是將“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
⑤肯定與否定。命題者有意將閱讀材料中肯定的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。