高三語文總復習講座 文言文閱讀•理解并翻譯文中的句子
讓我們來看一下當年高考出的兩道題：
15.以下句子分別編為四組，能夠表現蘇瓊處事藝術的一組是 （ ）
①知賓非盜者，即便放之。 ②密走私訪，別獲盜者
③每見則談問玄理。 ④仍致于聽事梁上。
⑤遂上表陳狀。
a.①③ b.②①⑤ c.③④ d.①②⑤
16.下列敘述不符合原文意思的一項是 （ ）
a.蘇瓊自幼聰明伶俐，言辭機敏。東荊州刺史問他是否想做官，他認為應當先沒官職而后求人，個人不應主動求官。曹芝十分欣賞，委任他為參軍。
b.蘇瓊重視社會治安，辦案認真細致，治內清明太平。他的這一政績，對賊人起了威懾作用，于是鄰郡有的富豪為免遭搶劫，將財物寄放到南清河郡。
c.蘇瓊清正審慎 ，嚴于律己。他揣摩出道研來訪的心思，避開話題，使對方無由啟口；他留下趙潁的新瓜卻不剖食，使其他人打消了饋贈的念頭。
d.蘇瓊關心人民的疾苦，敢為人民請命。在治內遭受災害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險，革除淮禁舊弊，造福兩岸人民。
根據上文分析，一看便知第15題的答案是c，因為③④兩句以外其他三句都不是表現蘇瓊“處事藝術“的。第16題的四個選項是按照原文的自然順序編擬的，對照原文及上面的分析可知，前三項都附合文意。而d項是把最后兩件事糅在一起編擬的。其中后一句有錯亂。把“謝絕勸告”說成是遭受災害情況下的事，空泛而不確切；把“冒著危險”的目的說成“革除淮禁舊弊”，這更是明顯的時間、事件上的錯亂。如果不是對文中所寫之事作逐一分析，像16題d項這樣的錯誤是不容易發現的。
2.分析文章主要傾向，強化整體理解
文章的主要傾向，有的是通過文末的議論直接顯露的，如1992年全國卷文言文閱讀材料的主體部分敘述一位君主對兩個獨生子的不同態度導致兩種不同的結果，文末議論道：“人之愛子。罕亦能均；自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐。有偏寵者，雖欲以厚之，更所以禍之。”這樣的議論，鮮明地表達了作者的觀點態度。又如XX年全國卷文言言語閱讀材料有兩段文字組成，一段摘自《舊唐書•裴矩傳》，主要敘述裴矩“佞于隋”“忠于唐”的種種事實，一段引自《資治通鑒•唐紀八》。后一段文字是司馬光就裴矩之事對“君明臣直”所發的議論。這段議論既表明了司馬光的觀點態度，更使敘事使部分的傾向性更加鮮明。不過，像這樣通過議論直接表達觀點態度的文字，就高考選用的材料來說，并不多見。更多的是需要考生自己根據所敘之事自己來作分析。對于這樣的材料，注意人物之間的對話，有助于把握文章的傾向性。
例2：胡質之子威，字伯虎。少有志向，厲操清白。質之為刑州也，威自京都省之。家貧，無車馬童仆，威自驅驢單行，拜見父。停廄中十余日，告歸。臨辭，質賜絹一匹，為道路糧。威跪曰：“大人清白，不審于何得此絹�！辟|曰：“是吾俸祿之余，故以為汝糧耳�！蓖苤�，辭歸。每至客舍，自放驢，取樵炊爨，食畢，復隨旅進道，往還如是。質賬下都督，素不相識，先其將歸，請假還家，陰資裝，百余里要之，因與為伴，每事佐助經營之，又少進飲食，行數百里。威疑之，密誘問，乃知其都督也，因取向所賜絹答謝而遣之。后因他信，具以白質。質杖其都督一百，除吏名。其父子清慎如此。于是名譽著聞，歷位宰牧。晉武帝賜見，論邊事，語及平生。帝嘆其父清，謂威曰：“卿清孰與父清？”威對曰：“臣不如也�！钡墼唬骸耙院螢椴恢俊睂υ唬骸俺几盖蹇秩酥记蹇秩瞬恢�，是臣不如者遠也�！惫僦燎皩④姟⑶嘀荽淌�。太康元年卒，追贈鎮東將軍。