《套中人》教學設計

《套中人》教學設計

最后，作品寫反動套子把別里科夫套“死”。
別里科夫是在與柯瓦連科吵架后氣死的。這個“氣”有兩個方面：一是氣在受到了柯瓦連科的怒罵和怒推。柯瓦連科把他罵得很兇，推得很重，他口舌上無力抗衡，拳腳上也不能相迎，一副狼狽相，又遭到女朋友哈哈大笑的奚落，人格受到了前所未有的侮辱。二是氣在柯瓦連科明目張膽地亂套，并毫無顧忌，這是他氣死的主要原因。十幾年來，城里人都對別里科夫敬畏三分，不敢亂套，惟獨柯瓦連科壓而不服，言談舉止大出格，大亂套，別里科夫感到無力制止，“禮崩樂壞”，他痛心疾首，結果憂郁不堪，氣急敗壞，得病而死。他死死抱住套子不放，極力維護套子，最終為套子獻出了生命，成為反動套子的殉葬品。
5.作者是如何表現別里科夫的？
明確：語言、肖像描寫；環境和場景刻畫。
6.為表現別里科夫，作者運用了什么樣的寫作手法？
明確：夸張與諷刺的手法。突出表現別里科夫神經兮兮、荒唐可笑的外貌特征及內心世界；通過鮮明對照和精當的細節描寫，突出表現了主人公虛弱、虛偽、自欺欺人的性格特，充分表現出契訶夫作為幽默諷刺大師爐火純青的藝術造詣，給人以啟迪的同時又給人以極大的美的享受。
夸張表現在兩個方面，一是夸張人物形象，像別里科夫這樣整天躲在“套子”里的人，在生活中是不可能存在的；二是夸張人物的作用，說他把“整個中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什么都不敢干。這些夸張是作者對生活的高度概括，揭示了社會的本質。別里科夫是眾多“套中人”的典型代表，而他對人們的壓制，也是種種專制壓迫的結果。
諷刺也表現在兩方面，一是通過對別里科夫性格行為的夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎；二是以戲劇化的情節，描寫別里科夫可悲的下場。他生平最怕出亂子，結果亂子偏偏找上他，挺好的婚事讓他自己無端搞出了“亂子”。
7.為達到夸張和諷刺的效果，課文運用了哪些修辭手法？
明確：比喻、夸張、反復、反問、諱飾等。
8.挑選相關重點語段，學生閱讀并深入體會。
9.教師引導，學生討論：我們是不是“套中人”？如果是，如果看待“套子”？
套子是一種比喻說法，也可以說是規矩，它實際上是指限制人的思維、行動的各種思想觀念、紀律、法律、制度和生活環境（生活圈子），它對人的要求是“應該怎樣，不應該怎樣”。
無規矩不成方圓。
必要的、合理的套子是保持社會穩定秩序、推動社會和諧、健康發展的強大力量。但是，套子也有負面作用，特別是落后、反動的套子，像枷鎖，可以把人的手腳、思想套“死”。
契訶夫在作品中實際上提出了一個人的主體性問題。人是環境的產物，人也可以反抗環境。人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢于懷疑，善于反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總而言之，人生要有約束的規矩，但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈，這就是《套中人》給我們的深刻啟示。

四、作業
把你自己對“套子”的認識寫下來。

附：板書設計
套中人
契訶夫
世界三大短篇小說之王
套子
諷刺    夸張