《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計（精選13篇）
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇1
一、激趣導入
1. 分別出示鄧小平畫像和植樹圖。提問：
（1）這位爺爺誰認識？（他叫鄧小平，是我們國家的老一輩領導人。為我們國家的繁榮富強做出過巨大的貢獻。）
（2）再看著張圖，鄧小平爺爺在干什么？（植樹）這是鄧爺爺1985年3月12日植樹節親手栽種一棵小柏樹時的照片。想知道鄧爺爺是怎樣種樹的嗎？好！我們一起來學習課文。
2.出示課題學生讀好課題。
二、合作學習完成預習
1.小組成員輪流分段讀課文段，其他同學在聽時把自己不認識的字畫下來。
2.互幫互學。向同組同學請教，讀會所有不認識的字，再試著讀讀課文。
3.小組邊讀課文邊思考下列問題：
（1）爺爺植樹時多大年齡了？
（2）樹栽好了鄧爺爺滿意嗎？從哪里能看出來？
學習方法：在段中逐句找在畫上記號。
三、反饋、質疑、自悟
1.全班器讀課文
2.說說通過自己讀書你知道了什么？
3.有什么不懂的問題？
四、朗讀、感悟、體會
1.選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽，并告訴大家你為什么喜歡這一段。老師相機指導朗讀。
2.指名讀第3自然段其他同學按自己對課文的理解做做動作。
3.討論交流：鄧爺爺那么大年齡了，工作又非常忙還親自參加植樹活動我們同學該怎么樣做？
五、學習積累詞語
1.課文有很多用得非常好的詞語，學著找一找，畫出來，再讀幾遍。
2.小組內交流，各自畫出的詞語是什么。
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇2
新學期一開始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹》，本文是寫鄧爺爺1985年，在天壇公園認真地植樹的情景。本文對于一年級的學生來說，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過長，沒有童話、詩歌的色彩，學生興趣不濃。兩節課下來，學生雖然對課文大意有了些許的了解，但那是表面的東西，而思想的滲透我也不知如何去讓學生感悟起來。而且課文還要求認識13個生字，會寫六個生字，這樣的新課程要求是不是過高了？班級學生雖不是個個跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發言的情況反應出，對于本篇的學習效果不佳！我思索著……哪里出了問題？
課后在辦公室和老師交流，發現也存在著同樣的問題。經過分析，初步得出這樣的結論：
1、寒假剛結束，很多同學還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發條”還沒有進入正規運行中。
2、這篇課文內容不合學生的口味。學生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。
3、我們老師在上課時應該根據實際情況進行調整，比如：多介紹鄧小平爺爺的有關事跡，讓學生走近鄧爺爺。在課文理解時，問題稍微提得淺顯一點，讓學生多品嘗成功的滋味。把重點放在字詞的學習上，課文讀通讀順就可以了。
我想：經過這樣的調整，學生的學習積極性應該會有所提高。
反思（二）
《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，如今，“小平樹”已成了天壇公園的一道美麗的風景。
在備課時，就覺得這課挺不好上的，辦公室老師也有同感，也是啊，對于現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實有點難。
那么怎樣才能讓學生盡快感悟，我就先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后讓學生來講讀懂了什么，于是，我在課前就問學生：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有。” “那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論。”這下子學生來勁了，教室里像炸開了鍋。
生：我也是，我覺得鄧小平爺爺可認真仔細了。
生：鄧爺爺種樹時，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，要把小樹苗扶正才滿意。
生：我不知道什么叫高齡？
生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。
生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長大，所以他要植樹。
生：什么叫興致勃勃？
生：什么叫萬里無云，春風拂面？
生：什么叫引人注目？
生：為什么額頭上已經布滿汗珠，鄧爺爺仍不肯休息呢？他不累嗎？
……
學生們紛紛說著自己心中的疑惑，我的思緒萬千，帶著高興，也帶著憂慮……
高興的是：我看到了我們孩子的希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來說已不成問題，而且能主動地去了解去學，特別是開放的問題下他們會更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹的實際行動中，有所感動，有所體會。這是學生在自主學習，主動地探索，作為教師感到欣慰。
憂慮的是：在新課改下，我們相當一部分學生已經跟不上每天認識十幾個字，閱讀那么長篇幅文章的學習了，如《鄧小平爺爺植樹》這一課要認識13個字，寫6個字，讀懂300百字左右的課文。這些學生對于讀課文已感到困難重重。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發現，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。但連“高齡”這個詞都不能理解，從側面反應了我們學生的實際認識水平確實有限。因此對于我們教師的教學帶來很大的困難與挑戰。
怎樣縮短學生之間的差距？已嚴峻地擺在我們面前。
反思（三）
我先在課堂簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。不過我心里可沒有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生聽進幾成呢。第二天上課，我問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀？”“有--”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”有的同學說：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”“我也是！”“我和他一樣”雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但已經很令我感動了。我抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，有的說：“因為鄧爺爺工作很忙，可他還為天壇公園種樹。”有的說：“鄧爺爺81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。”還有的說：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國更加美麗，所以他才來植樹。”“對！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護花草，不踩草！”孩子們紛紛說道。孩子們說得真好，我懸著的一顆心終于放下了。
反思（四）
《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，之前教會了孩子們二會字，還分析了課文，所以這堂課著重指導學生書寫四會字。也因此，從課程設計上，我沒有安排許多形式多樣的活動，我旨在讓學生能靜靜地聽我說，看我寫，伸出自己的小手指隨著我一筆一劃地學習生字。平時，這幫孩子都比較機靈，課堂氣氛有時都活躍得讓人很難控制。我的聲音提高，孩子們的聲音也跟著大起來，好象在比賽看誰能壓過誰。所以，在這堂課上，我可以降低了自己的音量，盡量用柔和的聲音跟孩子們交流。我發覺，當我的聲音變小，當我露出微笑與他們說話，他們也會回報給我最燦爛的笑容和最認真的態度。于是，課堂氛圍溫暖清靜，孩子們照樣是坐得筆直，瞪大眼睛看著我，以往的活潑仍在，但多了一份寧靜。這樣的寧靜，正適合來學習生字的書寫。
這篇課文里的四會字難度比較大，爺、節、歲、親、的、行這六個字對孩子們架構漢字的能力有較高的要求。前四個是上下結構，后兩個是左右結構。對于寫慣了獨體字的學生來說，要把這六個字寫好最需要教師仔細的教導和正確的方法。在書寫第一個字的時候，我就注意要學生仔細觀察字的結構，找出熟悉的字，記住字形。在給學生師范的時候，我十分注意讓學生觀察，每一筆在田字格的什么位置，是在左上格還是右上格？是在橫中線的上面還是下面？是在豎中線的左邊還是右邊？這些我都讓學生自己說出來，說錯了沒關系，大家來幫忙找到正確的位置。最后，在全班同學的“幫助”下，第一個字“爺”被我端端正正地寫到了黑板上。這樣訓練后，我再讓學生書空，學生們因為有了之前的成就感，所以興趣也大了。當我說出“小食指”，他們馬上接道“豎起來”。前所未有的響亮，而且伴隨著他們齊刷刷的手指。那一刻，我感動得要流出淚來。接下來的五個字，我用同樣的方法，并且還請了小老師站起來教大家寫，學生們都學得很認真。
最后由于我沒有正確把握好時間，沒能安排激趣的小活動，所以公開課沒能有一個好的結尾。這些我會在以后的教學里慢慢改進。而對于這一堂，我已經十分欣慰，因為我找到了屬于我，屬于我們班的學寫生字的方法和氛圍。
反思（五）
對于現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，他們不能完全理解本課的主題。基于如此，我先在上課前一天講述了關于鄧小平爺爺的一些故事，激發情感。然后布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。第二天上課，我“笑容可掬”地問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀？”“有！”我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”一個小男孩舉手了：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”我一下子也被“感動”了！孩子的表現真的讓我出乎意料！他一打開局面后，小手一只只舉起來了：“我也是！”“我的想法和他一樣”……雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真實性啊。抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，一個小女孩說：“因為鄧爺爺是主席，他工作很忙，可還是為天壇公園種樹。”“鄧爺爺81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。孩子們紛紛說道，我忍俊不禁。
為了讓孩子們完全理解本課的主題，我就拿著一本語文書，帶著孩子們一直讀，從不同角度去讀。重點落在第2、3節上。特別是描寫鄧小平爺爺植樹的句子，我讓孩子們邊讀邊拿鉛筆把讓自己有感受的詞圈出來，再回過頭來讓孩子們在讀中體會當時的植樹情景。通過朗讀，孩子們理解到了鄧爺爺是個做事情很認真的人，他們敬佩鄧爺爺的認真勁。這時候我告訴孩子們鄧爺爺是國家領導，他提倡要綠化我們的祖國，他用自身行動讓大家更踴躍地參與到綠化中來。于是孩子們的敬佩之情又多了幾分。
就這樣，我反復引導孩子們多讀，每讀一次進行一次情感交流，每一次都讓孩子們有新的感悟。最后一句“小平樹成了天壇公園一道亮麗的風景”，我問大家，為什么小平樹會成為亮麗的風景，孩子們的回答一次比一次精彩：1，因為這棵樹綠油油的，很茁壯；2，因為他象戰士一樣筆直地站在那里；3，因為他是鄧小平爺爺認認真真親手栽種的，他的精神很可貴；4，因為這棵樹是鄧爺爺為了要綠化我們的祖國而種的，我們也要向鄧爺爺一樣綠化我們的祖國。他們能從鄧小平爺爺植樹的實際行動中，有所感動，有所體會，我感到很欣慰。
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇3
【廣東省東莞市東城區光明小學 王予捷】
低年級的孩子，由于年齡特點，考慮問題不全面，雖然提問題的積極性很高，但往往問不到點子上。盡管如此，老師還是要注意保護學生的自尊心和提問的積極性，要充分肯定他們積極動腦的一面。
例如在一年級上《鄧小平爺爺植樹》這一課時，我引導學生練習提出自己想知道的問題，有的同學提出的問題與課文的重點關系不大，有的學生問：“鄧小平爺爺是什么時候去世的？”“天壇公園在哪兒呀？”“柏樹是什么樣子的？”顯然，這樣的問題并不是本課要解決的問題，但是既然學生提出來了，老師就不能批評學生，不能挫傷他們的積極性。我只告訴學生，像這樣的問題，咱們可以課后再去解決，有些關于鄧小平爺爺的事，還可以到圖書館查查資料。而對那些問題提得好的學生，我又及時地給予了表揚。這樣，學生提問題的積極性就得到保護，提問題也就能“放膽”了。
【廣東省東莞市長安霄邊小學 蔡雪云】
〖創設情境 快樂識字〗
心理學中表示人類對于自己陌生的事物既是有一點害怕但更多的是好奇，正是這種好奇心催使人類不斷地探究學習。同理，對于一個剛上一年級的小學生，他們對于方方塊塊的中文漢字更是充滿了好奇心，想一探究竟。作為他們的啟蒙老師就要注意抓住這個特點，大大激發他們的識字興趣，創造愉快輕松的學習氣氛，真正做到快樂識字，事半功倍。
創設情境，可以加強對大腦的刺激，使大腦處于興奮狀態，將學生的各種感官調動起來形成一個識字的興奮點，激活大腦，從而產生要識記的沖動。在上《鄧小平爺爺植樹》這一課就可先放出《春天的故事》“1979年，那是一個春天。有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。……”教師富有感情地講出“從那時起，祖國邁開了改革開放的步伐，展開了四個現代化建設的新畫卷，走進了萬象更新的春天。這位老人的‘春天的故事’，傳遍了長城內外、大江南北。”提問“你想知道這位偉大的老人是誰嗎？”教學“鄧小平爺爺”這幾個字。
【廣東省深圳市大沖小學 朱海萍】
學完《鄧小平爺爺植樹》一課后，我卻總感到效果還不明顯，學生意猶未盡，思索過后，我覺得自己真應該帶領學生開展一次有趣的實踐活動課──種種樹或小植物，讓學生們親自嘗試在春天栽種植物的樂趣，了解“植樹節”的意義，同時也讓學生們向鄧爺爺學習，認真栽種植物，做個細心的好學生；激發學生對春天、對動植物、對一切美好事物的熱愛之情，培養孩子們善良純真的思想情感；讓學生頭腦中獲取的知識不是抽象的記憶，而是轉化為自身的一種能力和素質。
【四川省峨眉山市第一小學 宋文秀】
〖關注學生發展中的個性·尊重學生獨特的情感體驗〗
學生在學習中的獨特的情感體驗，是學生個性的真正體現。我們在教學活動中就應該尊重學生的這種獨特的情感體驗，發展他們的創新思維，促進他們的個性發展。
一年級下冊的語文課本中有這樣一篇課文叫《鄧小平爺爺植樹》。課文講的是1985年的植樹節那天，81歲高齡的鄧小平爺爺在天壇公園植樹的事。對于鄧小平爺爺和他當時所植樹的情景，學生的了解甚少，與他們的生活較遠。從以往的學生學習這樣的課文來看，學生學習起來感覺枯燥無味，讀起課文毫無感情。
借于以往的經驗，我在教學這課時，首先給學生簡要介紹了鄧小平爺爺生前所擔任的職務和所做的一些事情。讓學生對鄧小平爺爺有一個大概的了解，這樣對理解課文做一些鋪墊。接著在引導學生學習課文時以讀為主，通過反復朗讀來感悟語意，體會課文內容。當學生通過讀課文知道了鄧小平爺爺是怎樣認真植樹的時侯，有的學生已經被感動了，說：鄧爺爺真好！當讀了課文的最后一個自然段：“今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經長大了，‘小平樹’成了天壇公園一處美麗的風景。”后，有個學生情不自禁地親吻了一下插圖上的鄧小平爺爺。我問他為什么要這樣做？他說：這是我對鄧小平爺爺表示的感謝。感謝他為我們植樹，感謝他為我們美化了環境，美化了生活的家園。聽他這么一說，全班同學的情感都被調動起來了，都說鄧小平爺爺是值得我們尊重的，值得我們感謝的。我就讓學生帶著尊重、感謝的心情去朗讀課文。這時，他們都沉浸在感激之中，朗讀時便能用他們那甜甜的聲音，讀出了對鄧小平爺爺的熱愛、尊重、感謝之情。我也被他們的朗讀感動了。這就是學生對課文獨特的情感體驗，是學生個性的真實寫照。
【貴州省都勻市墨沖鎮重坡小學 任大祥】
〖淺談現代遠程教育在教學中的應用〗
在遠程教育工作中，我們充分發揮電視、影碟的作用，結合新課程教育和新理念，在課堂上通過教師的講授與教學光盤中教師的講授有機結合，學生學習起來輕松愉快，好學易懂，使課堂生動活躍，豐富了課堂內容，也漸漸形成了標準的教學模式。根據農村中小學遠程教育的情況，我們盡量為學生營造了一個良好的學習氛圍，我們應用遠程教育的教學光盤進行教學，既開闊學生視眼，又激發了學生學習積極性，使學生牢固地掌握知識、技能和學習方法。遠程教育中，教學光盤進的應用，也減輕了教師的部分負擔。我在教學中是這樣利用光盤進行教學的。首先，在上到哪一課之前，先觀看一兩遍光盤，找出光盤中的重難點，熟悉教材內容；再想想光盤里的老師為什么要這樣上。
例如，我在教學《鄧小平爺爺植樹》這篇一年級的課文時，先在課堂上讓學生把課文通讀三至五遍，根據一年級學生年齡小、識字不多的特點，只能先教讀課文，認識字詞，使他們對課文有了初步的印象，了解大至內容；然后再帶領學生一起觀看教學光盤，結合光盤進行教學。這樣，學生學習起來積極性很高，他們通過對教學光盤的觀看和學習，使知識、畫面內容再次出現在學生的大腦記憶之中，鞏固了學生所學知識，加深了對課文的理解，同時，教學光盤的應用和參與教學，培養了學生的邏輯思維能力，發揮了想象力，達到了對課文的更深理解；最后，讓學生回到課堂上書寫生字，熟讀課文，鞏固所學內容。我在帶領學生觀看教學光盤時，不是機械播放給學生看，而是邊看邊講解，要求學生把自己當成光盤里的一員，同光盤里的學生一起讀，一起討論，播放到重點或難點的地方，我根據學生掌握的情況，還要按鍵停下講解或重放，直到學生弄懂為止，通過這樣的輔助教學，學生的學習熱情更高了，這就是遠程教育里的教學光盤給農村小學課堂帶來的樂趣。
【湖南省長沙市天心區井崗小學 朱珊珊】
〖語文教學應回歸生活〗
課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。
例如：在教學《鄧小平爺爺植樹》時，可以組織學生去閱讀一些有關鄧小平的書籍，自己動手參加植樹活動，這樣不僅使學生全面了解了植樹的過程，深刻理解鄧小平爺爺植樹的意義，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。
【河北省衡水市桃城區北門口小學 王艷芳】
〖淺談語文教學中的情感教學·借助多媒體激發興趣〗
課堂上，我們借助多媒體等電教手段，讓學生形象的感知語言文字所反映的活生生的事物，引導學生欣賞絢麗多彩的景物，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，學生的情緒得到感染，激qing奔放。
如在學習《鄧小平爺爺植樹》一文時，我首先為同學們播放大家都熟悉的歌曲“ 春天的故事”，在優美的旋律中，同學們的情被激發出來，這時我適時問大家：“ 你們知道這首歌中唱到的老人是誰嗎？”同學們爭先恐后的回答說出了人物的名字。為了進一步了解課文的內涵，我接著為同學們播放關于鄧爺爺的錄象資料，在這樣的氛圍里同學們心靈的大門被輕輕開啟。這時我再通過聲情并茂地示范朗讀，很快把學生帶進課文，“我們能清晰的感受到，鄧小平爺爺用行動實踐著他的話。你看，81歲高齡的他，額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息，他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心的移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土……”那分認真，那分執著，已經深深打動了孩子們的心靈，對他不由得肅然起敬，情感由此而生。
【江西省吉安市永豐縣恩江小學 陳榮華】
〖創設情境，以范讀培養學生初步的語感〗
語感是一種包括感知、思維、聯想、想象等在內的語言綜合能力。直覺性是它的最基本特征。
低年級學生要培養語感，僅從字面意義去理解，往往是很抽象的，只有創設情境，展開聯想、想象，并聯系生活實際，才能深刻領會其內涵，體驗其情味，形成豐富的語感。
例：一棵綠油油的小柏樹栽好了，就像戰士一樣筆直地站在那里。（人教版第二冊《鄧小平爺爺植樹》），當讀到這里時，我創設情境說：瞧！一位戰士站在那兒放哨，你看他站得多直呀！學生們順著我的手勢望去，一雙雙小眼睛里閃著興奮的光，仿佛真的看到了一位戰士筆直地站在那兒。如此，學生們的情緒被調動起來了，非常自然地就達到了朗讀的效果。
【浙江省寧波市北侖區柴橋鎮后所小學 顧飛云】
〖物我合一的人文教學〗
物我合一指通過擬人化的手法，讓文章中出現的物體成為學生本人，開口說話、交流，賦予物體于情感、態度、思想，從而激發學生參與興趣，提高語言組織和表達能力，促進情感價值觀的體驗內化。
學習《鄧小平爺爺植樹》一文時，讓學生把自己當成鄧小平爺爺種的那棵柏樹，對當年種植情景進行介紹。同學們興趣盎然，課堂一下子成了大家自由發揮的歡樂天地。這樣的教學從以內容為核心的問答轉化為以交際表達為核心的語言實踐活動，指向于學生綜合素質的提高。
【浙江省平湖市百花小學 陸春燕】
依據課標精神，本課的學習活動建立在學生已有的知識基礎上，充分調動學生的積極性，激發他們的求知欲，幫助他們在自主探索的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字、閱讀能力，了解植樹的意義，從而樹立植樹綠化和保護環境的意識。
由于去年有了經驗，知道本課的課文長，詞語又不大好理解，朗讀困難很大，所以一開始我播放課文欣賞的課件，學生通過畫面知道了哪一位是鄧小平爺爺，同時通過先前的介紹，學生也初步了解了鄧爺爺的背景，然后讓學生聽一遍課文錄音，再讓學生去朗讀課文，學生就顯得輕松多了。效果明顯比去年好。
【江西省南昌大學附屬小學 章麗芳】
〖在語文課堂中開展語文實踐活動〗
創造最危險的敵人就是膽怯。因為膽怯往往會無情地折斷學生想象的雙翼，磨滅學生的創新精神。因此，為了讓學生敢于創新，樂于創造，我在語文課堂上廣泛開展語文實踐活動。在活動的體驗中，幫助他們克服膽怯的心理，積極大膽參與創新活動。例如，我在語文課堂上經常開展朗讀、背誦、書寫、聽寫、講故事等比賽，讓學生在語文實踐活動中充分發揮學生自己的創造潛能，表現自己的才能。
例如我在教《鄧小平爺爺植樹》這一課時，這一課四字詞語較多，我就舉行四字詞語比賽，看誰積累的詞語多，有許多孩子還說了很多成語。這富于挑戰性的做法，既滿足了學生的自我表現欲望，又使學生創造性地積累了詞語。
【浙江省杭州市開化縣天地外國語學校 夏水紅】
〖教學手段運用恰當，教學環節環環緊扣〗
《鄧小平爺爺植樹》一課含義深，如果只是一本書和幾幅插圖，學生還是比較難理解的。老師借助電教手段播放了北京天壇的美景與鄧小平爺爺植樹的整個過程，既吸引了學生的注意力，又讓學生有種身臨其境，親身體會的感覺，還有利于學生對教材的理解。再加上老師設計的教學環節環環緊扣，把學生的思維充分地調動起來，他們你一言我一句，爭先恐后。既活躍了課堂，又加深了對課文的理解。
【湖北省恩施市第二實驗小學 唐 波】
〖警惕“重感悟、輕文本”的傾向〗
語文是工具性和人文性的統一。在閱讀教學中，“因文悟道”、“緣道學文”是我國歷代語文教學的基本思想。閱讀教學實踐中，在處理“文”與“道”關系的問題上，切忌“重悟輕文”。有的教師在上閱讀課時，就是先讀幾分鐘，再大談對文章的感悟。專家認為，比較理想的閱讀方式是；先掃清字詞障礙，再弄清大意，然后選一個合適的角度來理解重點字、詞、句。有時可以多利用情感體驗來理解，達到文情統一。
如《鄧小平爺爺植樹》一文較抽象，一年級學生很難理解偉人的不平凡之處。老師可以引導學生找到關鍵句子，來理解鄧小平對待任何事情都一絲不茍、嚴肅認真的態度。從而做到長文短教、難文淺教。
【福建省福州市寧化小學 許 宓】
〖淺談培養小學低年級學生感情朗讀的幾點策略·動作表演讀〗
《鄧小平爺爺植樹》一課的第三自然段，用上一連串的動詞“挖”“挑選”“移 ”“填”“扶”，把鄧爺爺植樹的過程描寫得非常具體。為了加深學生對這一段的理解，特別是對他們平時接觸不多的“挖”和“填”這兩個動作的理解，在朗讀這一段時，讓學生一邊做動作，一邊朗讀，在做做讀讀中，深化了對課文的理解，感悟到鄧小平爺爺的平凡和偉大。
【福建省漳州市東山縣第二實驗小學 徐小泓】
〖喜歡主旋律〗
當少先隊總輔導員當久了，再加上自己固有的愛國主義情結，對于一些傳統的、正面的，如“五自”“三熱愛”等形而上意識就特別輕車熟路。也許是這樣，總覺得教過的孩子不知不覺就受了我的影響，怎么說呢？說句玩笑話，就是特別“正派”。不說以前的，就現在的這個班級，早上做完操經過外操場上的垃圾箱時，總要停下來撿起地上遺漏的垃圾，重新放進垃圾箱里。每當這個時候，我就特別感動。真的，孩子，你讓老師感受到這個世界有多美好！
如果說這是生活細節給我帶來的感動，那么孩子的另一個表現──對于主旋律課文的喜愛和感悟給我帶來了更大的驚喜。比如《鄧小平爺爺植樹》一課。
我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。基于如此，我先在課堂簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。不過我心里可沒有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生聽進幾成呢。第二天上課，我“笑容可掬”地問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀？”“有──”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”秋泓舉手了：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”──我一下子也被“感動”了！孩子的表現真的讓我出乎意料！秋泓一打開局面后，小手一只只舉起來了：“我也是！”“我的想法和秋泓一樣”……雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真實性啊。我的情緒被調動起來了，抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，吟楓說：“因為鄧爺爺是'主席'，他工作很忙，可還是還為天壇公園種樹。”（呵呵，吟楓，你把毛主席和鄧爺爺合成一人啊）聚瑩說：“鄧爺爺86歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。”秋泓又說：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國更加美麗，所以他才來植樹。”“對！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護花草，不踩草！”孩子們紛紛說道。我忍俊不禁，孩子，老師是不是應該頒發一個“環保小衛士”的獎給你們呀？
【寧夏回族自治區固原市原州區河川學區 李曉紅 黃應賢】
在教學中，要培養良好的思想道德習慣，要根據學生實際，有的放矢，具體明確，從一點一滴做起，持之以恒，日積月累，堅持下去，以達到由少及多，由點到面，由單項到系列，由部分到整體的全方位培養方式，不僅要對學生進行科學文化知識的教育，更要滲透德育教育，同時更注重對學生人格的塑造和培養，讓教書與育人發揮最佳效果，對學生的一生負責，塑造和完善學生的健康人格。
如在教學《鄧小平爺爺植樹》這一課時，我們不但要讓學生認識文中的十三個生字，會寫六個字，幫助學生感知課文，在指導的過程中，使他們明白凡事應從小事做起，從身邊做起，不破壞小樹苗，不亂折花草，見到破壞生態環境的行為要堅決制止。這些舉措看似在進行教學，實際隱含很深的德育教育──學生不但要愛護花草，保護樹木，懂得“小平樹”來之不易，更明白尊敬老人的道理。
【浙江省麗水市青田縣塔山小學 周愛琴】
感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。
《鄧小平爺爺植樹》一文，為了讓學生更好地理解人們對鄧爺爺的崇敬之情，更好地體會鄧爺爺嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關鄧小平的資料（圖片、故事、歌曲、生平、名言等）。當這些資料匯到一處時，這些多角度的不同信息，使學生更完整地認識了一個有血有肉的領導人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。
此外，有些課文還可圍繞事件進行課前搜集，課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。這也許就是心理學上認為的“心理近區”吧！
【河北省衡水市桃城區北門口小學 王艷芳】
課堂上，我們借助多媒體等電教手段，讓學生形象的感知語言文字所反映的活生生的事物，引導學生欣賞絢麗多彩的景物，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，學生的情緒得到感染，激qing奔放。
如在學習《鄧小平爺爺植樹》一文時，我首先為同學們播放大家都熟悉的歌曲“ 春天的故事 ”，在優美的旋律中，同學們的情被激發出來，這時我適時問大家：“ 你們知道這首歌中唱到的老人是誰嗎”同學們爭先恐后的回答說出了人物的名字。為了進一步了解課文的內涵，我接著為同學們播放關于鄧爺爺的錄象資料，在這樣的氛圍里同學們心靈的大門被輕輕開啟。這時我再通過聲情并茂地示范朗讀，很快把學生帶進課文，“我們能清晰的感受到，鄧小平爺爺用行動實踐著他的話。你看，81歲高齡的他，額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息，他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心的移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土……”那分認真，那分執著，已經深深打動了孩子們的心靈，對他不由得肅然起敬，情感由此而生。
【浙江省嘉興市實驗小學 劉 晶】
〖帶領學生走出課堂，豐富閱讀教學的內容〗
“樹立開放意識”這是本次課程改革所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。
如教學《鄧小平爺爺植樹》一課，讓學生到圖書室查閱一下植樹造林有什么意義等等。
開展這樣的拓展性活動為學生口語交際能力的形成奠定了基礎。現代社會尤為重視對口語表達及語言交際能力。同樣的一件事由兩個口語交際能力有差異的人去完成，其效果大不相同。口語交際能力強的人，往往會事半功倍，而能力差一些的，則可能是事倍功半。因此我們應積極利用教材，創造性地使用教材，開展拓展性活動。
這些實踐活動可以說是閱讀教學的延伸。課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇4
讀《鄧小平爺爺植樹》有感
湖北省黃岡市麻城市第二實驗小學一年級⑼班 馮思程
我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。基于如此，我先在課前簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。不過我心里可沒有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生聽進幾成呢。
第二天上課，我“笑容可掬”地問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀？”“有！”呦，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”姚佳圓舉手了：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”我一下子也被“感動”了！孩子的表現真的讓我出乎意料！姚佳圓一打開局面后，小手一只只舉起來了：“我也是！”“我的想法和姚佳圓一樣”……雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真實性啊。我的情緒被調動起來了，抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，王海軍說：“因為鄧爺爺是主席，他工作很忙，可還是為天壇公園種樹。”陶佳健說：“鄧爺爺那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。”姚佳圓又說：“老師，鄧爺爺為了讓天壇公園更加美麗，所以他才來植樹。”“對！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護花草，不踩草！”孩子們紛紛說道。我忍俊不禁說，“孩子們，老師是不是應該頒發一個“環保小衛士”的獎給你們呀？
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇5
鞏固篇：
（1）鄧小平爺爺地植樹。
“”里可填“起勁、仔細、認真、一絲不茍、小心”等等
（2）找出鄧小平爺爺種樹的動作詞。
“挖、挑選、移、填、站在、扶正”
（3）“移”字可換“放”嗎？
不可以。因為“移”字更可以看出鄧小平爺爺對樹苗的愛護。
提高篇：
（1）說說自己心中的想法和自己的理想、愿望等。
（2）向家長詢問了解、可以翻閱有關鄧小平爺爺的書籍雜志、也可以上網查閱有關的資料。
（3）各自通過各種途徑或運用各種辦法搜集有關鄧小平爺爺的事跡資料。
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇6
鄧小平爺爺植樹》教案
來源：小語在線 作者：實小語文組
3、鄧小平爺爺植樹
教學目標 ：
1、 認識“鄧、植”等13個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 在讀文感悟中，初步了解鄧小平爺爺，激發保護環境，植樹綠化的愿望。
教學準備：課前收集鄧小平爺爺的資料及樹木知識
教學時間：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、 導入 。
播放歌曲《春天的故事》。
師：歌曲中所唱的人，你知道是誰嗎？你對鄧小平爺爺有多少了解？（出示課件、圖片資料，師生共同介紹交流）
今天，我們一起來學習鄧小平爺爺植樹的故事。板書課題，學生齊讀。
師：看到這個課題以后，你們想到了什么？（培養學生質疑、設疑的能力）
二、 初讀課文，認識漢字。
1、 學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順。圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2、 字詞教學。
（1）、小老師帶讀（有注音的詞），想帶讀哪個就讀哪個。
（2）、開火車讀。（有注音）
（3）、集體讀。（無注音）
（4）、小組合作學習，互相交流識記漢字的好方法，最后小組長檢測。
（5）、教師檢測，生齊讀識字卡片。
3、 學生再讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。
三、 讀懂課文。
1、 學習最后一段。
出示課件（圖片）：一棵蒼翠茁壯的柏樹。
師：同學們，這是一棵怎樣的柏樹？（進行語言文字訓練）它還有一個名字，叫“小平樹”，你知道為什么嗎？
指名讀最后一段。
理解“親手”，用“親手”說一句話。
2、 質疑問難。
師：看著這棵柏樹，你有哪些問題要問問這棵柏樹？（鼓勵學生提出問題，教師引導把問題歸歸類，讓學生自己討論解決。）
問題如：a. 柏樹是什么時候種下的？
b. 鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹的？
c. 鄧小平爺爺為什么要種這棵柏樹？
（像“a”類問題引導學生讀文解決，“b.c”類問題放入第二課時討論解決。）
四、 再次鞏固生字。
五、 指導寫“爺、節”。
觀察，師范寫，生練寫，互相評價。
第二課時
一、 復習導入 。
1、 小老師帶讀，開火車讀生字詞。
2、 通過上節課的學習，我們和許多漢字交上了朋友，還初讀了課文，知道1985年的植樹節，鄧小平爺爺在天壇公園親手栽下了一棵柏樹。這節課我們繼續讀課文，重點來研究同學們提出的兩個問題（出示）：（1）、鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹的？（2）、鄧小平爺爺為什么要種這棵柏樹？
二、 讀文感悟。
1、出示：鄧小平爺爺（ ）地種柏樹。
師：同學們帶著這個問題仔細讀課文，用“——”劃出有關句子。然后想一想，“（ ）”里填什么詞比較恰當。
2、生自由讀課文，邊讀邊劃。
3、 全班匯報交流。
師：你認為鄧小平爺爺（ ）地種柏樹，從哪些地方體現出來？
（以讀為主，引導學生學會讀課文，尊重學生個性化的理解。“（ ）”里可填“起勁、仔細、認真、一絲不茍、小心”等等，隨機進行讀文，結合語言文字訓練，體會鄧小平爺爺積極為祖國綠化作貢獻的精神。）
（如：找出鄧小平爺爺種樹的動作詞“挖、挑選、移、填、站在、扶正”，同桌伙伴，一人做動作，一人口述植樹過程。“移”字可換“放”字比較理解。）
4、 四人小組討論：鄧小平爺爺為什么種樹？他是怎么想的？
（結合課前收集的鄧小平爺爺的資料理解，體會鄧小平爺爺一心為國之心，激發學生參與綠化的熱情。）
三、 拓展活動。
1、 師：請每個學生對著柏樹（課件、圖片），說一句你最想說的話，并把它寫下來。
2、 全班交流。
3、 布置課后植樹活動。
四、 了解學生掌握課文情況。
1、 出示習題，填上恰當的詞語。
（ ）的日子 （ ）的柏樹 （ ）的笑容
2、 指導寫“我會寫”的字。
五、 總結課文。
鄧小平爺爺用改革開放的政策，帶領中國人民走上了富裕的道路。81歲高齡的他，親手栽下柏樹，用實際行動告訴同學們要熱愛祖國，綠化祖國。同學們，行動吧！
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇7
（抓住“挑選、小心、仔細看、連聲說、走上前”這些詞語去體會）
學生3：讀第四自然段，因為樹種好了，鄧爺爺特別高興。
教師引導學生抓住“像……一樣，滿意的笑容”讓學生體會。
⑵ 四人為一學習小組，互相聽讀，評價。
3、討論交流，評價人物：
⑴ 教師范讀最后一自然段，請學生提疑：
學生1：“小平樹”為什么成了天壇公園一處美麗的風景？
學生2：天壇公園在哪兒？
教師問：誰知道？
大家：首都北京。
⑵ 四人為一組討論學生提出的問題并派代表在全班交流：
學生1：樹長得又高又直又茂盛。
學生2：這是鄧爺爺親手種的一棵樹。
學生3：鄧爺爺種樹時已經81歲高齡了。
學生4：鄧爺爺已經去逝了，很多人去參觀也是去懷念鄧爺爺。
⑶ 教師小結：
就像同學們說的一樣，鄧小平爺爺雖然已去逝多年，但他用自己的行動告訴我們后代：植樹綠化要世世代代地傳下去！讓我們一起再讀一讀第3課鄧小平爺爺植樹。
四、板書設計
3、鄧小平爺爺植樹
積極 認真 高興
81歲 挑選 就像……一樣
興致勃勃 小心 滿意的笑容
布滿汗珠 仔細看
不肯休息 連聲說
走上前
五、課堂作業設計
1、填空：
（ ）月（ ）日是植樹節。
2、給下面的音節標上正確的聲調：
植（zhi） 歲（sui） 站（zhan）
栽（zai） 齡（ling） 行（xing）
第二課時
〖教學目標〗
1、指導寫好“爺、節”等六個生字。
2、朗讀課文，積累詞語，參與社會實踐活動。
〖教具準備〗
生字、詞語卡片，實物展臺。
〖教學過程〗
一、復習舊課，導入新課
1、抽讀生字，讀準字音。 2、讀字、讀詞練習擴詞：
植 植樹（種植） （植物園）……
節 植樹節（節日）（節約）……
經 已經（經常） （經過）……
親 親手（親切） （父親）……
3、這節課我們練習寫好六個生字，一起讀一讀。出示字卡。爺、節、歲、親、的、行。
二、指導學生書寫生字
1、請學生自己認真地觀察本課生字有什么特點？
學生1：“爺、節、歲、親”是上下結構的字，“的、行”是左右結構的字。
學生2：“爺、節”兩個字都有“p”。
學生3：“爺”字上大下小”“歲、節”二字上小下大。“親”字上下相當。
學生4：“行”字左窄右寬，“的”字左右相當。
2、指導寫上下結構的字：
⑴ 教師范寫“爺、節”二字：
提示前一個字的部首“p”要比后面的一個短小些。
節 爺
⑵ 學生練寫，教師巡視給予指導。
⑶ 教師范寫“歲、親”二字：
① 提示上下的位置。
② 要告訴學生“歲”下面的“夕”字的第二筆“/”要注意占位，不易過寬。
③ “親”字的第五筆橫要寫得長一些。
歲 帝
⑷ 學生練寫，教師巡視給予指導。
3、指導寫左右結構的字：
⑴ 教師先請學生描一描自己體會。
⑵ 教師巡視，針對問題再進行范寫。
“的”右邊的“勺”字起筆要高于左邊，收筆要低于左邊。
⑶ 學生根據指導繼續練習。
三、利用實物展臺評說學生寫的字
四、同桌互讀課文，共同積累喜歡的詞語，寫入積累本
五、實踐活動
植樹節快到了，同學們有什么打算？
（提議去植樹，去為花草樹木澆一澆水，做一些自己力所能及的工作來綠化我們周圍的環境）
六、板書設計
節 爺 歲 親
七、課堂作業設計
1、看拼音寫詞語
qīn shǒu（ ） bù xíng（ ）
yé ye（ ） zhí shù jié（ ）
2、按要求填空：
寫出本課上下結構的字──
寫出本課左右結構的字──
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇8
學習目標
1、認識“鄧、植”等13個生字，會寫“爺、節”等6個字。
2、正確流利的朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿。
3、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的意識。
教學重點、難點：
1、識字寫字。
2、體會鄧小平爺爺植樹的認真植樹的態度和他的心愿。
教學準備
1、了解鄧小平爺爺的情況及植樹節的來歷。
2、多媒體課件。
教學流程
一、歌曲引入，了解人物
1、看見小朋友們表現這么好，老師先請大家聽一首歌（課件播放《春天的故事》配相關圖片）誰知道歌曲中的老人是誰？
你了解他的哪些情況？
2、，簡介鄧爺爺。（課件出示：鄧小平爺爺照片）
3、誰知道我們今天要學習的課文講了鄧小平爺爺的什么事？（課件出示課題，齊讀，認識生字：“鄧、植”）
二、初讀課文，認識生字
1、課件出示第一小節，誰來讀？你知道哪一天是植樹節？（課件出示：“每年的3月12日是植樹節。”背景為剛栽好的小樹苗。）
為什么說“1985年的植樹節，是個令人難忘的日子”？請大家自己讀讀課文。
2、自由讀課文，勾出生字詞。
3、同桌伙伴自學生字。
4、自學匯報。
①、我會認。（課件出示：“我會認”中的13個生字。）
指名讀，開火車讀。（隨機一一點擊課件中的生字，字放大。）
②、我會記：向大家介紹識字方法。
三、朗讀感悟，了解人物
1、課件播放課文朗讀，認真聽聽講議內容，討論：
①鄧小平爺爺為什么也來參加植樹活動？
②你覺得爺爺是個怎樣的人？你從課文的哪些地方看出來的？
（課件出示文中的以下長句子及關鍵詞進行品讀）
a、只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息。
b、鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。
c、站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行不行！”又走上前把樹扶正。
2、，讀讀，議議：（課件出示課文最后一段）
為什么說“小平樹”成了天壇公園一處美麗的風景？
3、讀全文。
四、游戲活動，鞏固識字
1、，現在正是春天，天壇公園到處是綠樹，到處是鮮花，你們看，這就是其中的兩棵樹，美嗎？（課件出示兩棵開滿鮮花小樹，花兒上面寫有“我會認”中的13個字）誰會讀花兒上的字，就把花兒送給他。（學生讀對一個字，點擊課件上相關字，花上的字就消失）
2、誰能把小樹苗栽進樹坑里？
（課件出現八棵小樹，上面分別寫有：“爺、節、己、已、多、歲、站、親”；八個坑里寫有這八個字打亂后的音節，學生讀對一個相應字就進入填里）
五、指導寫字，掌握方法
1、我會寫。（課件出示“我會寫”中的六個字）指名讀后，讓學生觀察田字格中的范字，找出最難寫的字。
2、看老師示范。（課件演示難寫的字的筆順）
3、學生獨立描紅，臨寫。
六、互動天地，拓展延伸
植樹節快到了，和爸爸媽媽一起去植樹吧！給你的小樹取個名字，經常去看看它！還可以做個植樹卡。
（課件出示一個精致的植樹卡，上面這樣寫：
___年___月___日，我在那里種下一棵小樹，我給它取名叫_______________。）
《鄧小平爺爺植樹》課件制作說明
目錄（具體要求見教案）
1.人物導入 ：三個畫面。
2.認識生字：三個畫面，其中點擊每個生字都能放大。
3.朗讀感悟：兩個畫面。
4.游戲活動：三個畫面。
5.寫字指導：兩個畫面（點擊田字格中的任何一個生字都能演示筆順）。
6.互動天地：一個畫面。
所需資料、圖片
1.第二冊語文課本。
2.鄧小平活動照片。
3.開滿花兒的小樹（每多花兒中間能插入漢字）。
4.小樹（能插入漢字）、樹坑（能寫拼音）。
5.歌曲《春天的故事》（配圖片）。
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇9
教材簡說
“1979年，那是一個春天。有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。……”從那時起，祖國邁開了改革開放的步伐，展開了現代化建設的新畫卷，走進了萬象更新的春天。這位老人的“春天的故事”，傳遍了長城內外、大江南北。
在北京天壇公園，鄧小平爺爺親手栽種的松柏，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長。“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。
在深圳仙湖植物園，鄧小平爺爺親手種下的高山榕，迎著南國的風，唱著春天的歌，長得枝繁葉茂。它向每一個駐足觀看和拍照留念的游人，展示著春天的圖畫，訴說著春天的故事。
春天，是植樹的季節；3月12日，是植樹的好日子。當又一個春天到來的時候，當又一個植樹節到來的時候，我們不要忘了鄧小平爺爺說過的那句話：“植樹綠化要世世代代傳下去！”
讀著課文，我們能清晰地感受到，鄧小平爺爺用行動實踐著他的話。你看，81歲高齡的他，“額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息”；他“挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土”；……那份認真，那份執著，讓人感到他不僅僅是在栽樹，而且是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。
我們應該用怎樣的行動來描繪我們的未來呢？
教學建議
（一）識字寫字
1.生字的呈現。
（1）讓學生看生字條，看看有沒有已經認識的字。把不認識的字在課文中勾出來，借助拼音讀一讀。
（2）在解題和介紹背景時識字。揭示課題《鄧小平爺爺植樹》，認讀“鄧、植”兩個生字。注意“鄧”是后鼻音，“植”是翹舌音。結合課題簡單介紹或引導學生說說課文背景，如，“植樹節”是怎么回事，“鄧小平爺爺”是誰，“81歲高齡”是什么意思。在這個過程中，認識“節、歲、齡”等生字。
（3）朗讀課文時識字。學習第二、三自然段時，出示描寫鄧小平爺爺認真植樹的重點句子，認讀“已、經、息、站、行、扶”等生字。學習最后一個自然段，理解“親手栽種”時，落實“親、栽”兩個生字的認讀。
2.生字的識記。
（1）“植、站”是翹舌音，“鄧、齡、經、行”是后鼻音，要注意讀準。
（2）可引導學生自己發現生字的構字規律，以及和以前所學漢字的聯系，采用多種方法識記生字。
熟字加偏旁：直—植
熟字換偏旁：爺—節那—鄧多—歲冷—齡
熟字相加：自+心—息
：己—已
找相同部分：我—栽拉—站—親
3.識字的鞏固。形近字比較
（1）用生字卡片檢查識記情況。
（2）同學之間相互考考生字是否認識。
（3）讀詞語，看看是否有不認識的字。如：
種植春節歲數年齡已經
經常行走扶手栽樹親人
4.寫字指導。
本寫字可以重點指導上下結構的字。“爺”字上大下小，“親”字上下相當，“節、歲”二字上小下大。“爺”和“節”都有一個部件“ㄗ”，前一個要寫得比后一個短小些。本課新出現的雙立人，可結合單人旁進行書寫指導：(1)撇應該寫得平直；(2)第二撇起筆處應該在第一撇下方的虛擬垂線上(教師示范)；(3)豎為垂露。“節、歲、親、行”四個字是既要認又要寫的字，要重點指導學生識記和書寫。教師可以通過課件、投影展示，或在黑板上范寫，引導學生仔細觀察，認真揣摩、臨寫。
（二）朗讀感悟
本文是一則短小的故事。重點是鄧小平爺爺植樹的經過。朗讀本文，要讀得平實，讀出對鄧小平爺爺的崇敬之情。關鍵是體會鄧小平爺爺在植樹過程中表現出的嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神。另外，從鄧小平爺爺的行動中，領會植樹綠化的重要意義。
可抓住關鍵詞句進行品讀。
1.“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息。”可抓住“興致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞語中體會到了什么。
2.“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。”抓住“挑選”、“小心”、“揮鍬”進行品讀。
3.“他站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：‘不行，不行！’又走上前把樹苗扶正。”抓住“仔細”、“連聲”等詞語進行品讀。
4.“‘小平樹’成了天壇公園一處美麗的風景。”“美麗的風景”美在哪里？（樹長得茂盛、漂亮；是鄧小平爺爺親手栽種的；鄧小平爺爺為我們做出了好榜樣；很多人去參觀，懷念鄧小平爺爺……）
（三）實踐活動
1.課前活動。
了解鄧小平爺爺的情況；了解植樹節的來歷。
2.課中活動。
討論：為什么要植樹？怎樣植樹？
3.課后活動。
參加植樹活動。
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇10
《鄧小平爺爺植樹》是人教版第二冊第一單元的第三篇課文，介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。
我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。
那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，我只能先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后我心里還是沒底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，于是，我笑容可掬地問：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論”這下子學生來勁了，教室里像炸開了鍋。
生：老師，我讀了以后，覺得很感動！
生：我也是，我覺得鄧小平爺爺可認真了。
生：鄧爺爺種樹時，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，要把小樹苗扶正才滿意。
生：什么叫高齡？
生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。
生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長大，所以他要植樹。
生：什么叫興致勃勃？
生：什么叫萬里無云，春風拂面？
生：什么叫引人注目？
生：什么叫人群？
生：什么叫額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息？
生：鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。老師，我不懂。
…………
學生們紛紛說道著，我忍俊不禁地思緒飄了起來，帶著高興，帶著憂慮……
高興的是：我看到了我們新課程教學的希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來說已不成問題，而且能主動地去了解去學，特別是開放的問題下他們會更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹的實際行動中，有所感動，有所體會。這是學生在自主學習，主動地探索，作為教師感到心慰。
憂慮的是：在新課改下，我們相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那么長篇幅文章的學習了，如《鄧小平爺爺植樹》這一課要認識13個字，寫6個字，讀懂300百字左右的課文。這些學生對于讀課文已感到困難重重。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發現，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。但連“人群”這個詞都不能理解，從側面反應了我們學生的實際認識水平確實有限。因此對于我們教師的教學帶來很大的困難與挑戰。
怎樣縮短學生之間的差距？已嚴峻地擺在我們面前。
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇11
★ （人人必做）
一、看拼音寫詞語：
suì yuè qīn yǒu zìxíngchē jiémù lǜde
（ ） （ ） （ ） （ ）（ ）
（1） wànlǐwúyún
今天，（ ） ，是個春游的好日子。
（2） de jié yéye
1985年（ ）植樹（ ），鄧（ ）手栽下了一棵樹苗。
二、選擇正確的讀音，對的打“√”。
親朋好友（qin qing） 車站（zan zhan ）
行動 （xing xin ） 年齡（lin ling ）
休息 （xi xi ） 栽種（zai zhai ）
★★（部分學生做，即優等生也必須做）
一、照樣子練習
例1：低—— 底 （海底）
爺—— ( ) 多—— （ ）
例2：（綠油油 ）的樹苗
（ ）的笑容 （ ）的風景 （ ）的日子
例3：不停地（ 寫 ）
小心地（ ） 仔細地（ ） 筆直地（ ）
二、 照樣子，寫一寫
例：鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經長大了。
（1）我們已經 。
（2） 已經 。
★ ★★（選做，即優等生也可不做）
1.每年的植樹節在 月 日。
2.植樹的順序是怎樣的？
澆水 挖坑 放苗 培土 踩實
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇12
【教學目標】
1、認識“鄧、植”等13個生字，會寫“爺、節”等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、對鄧小平爺爺產生崇敬之情，有植樹綠化的意識，樂于為綠化環境而努力。
【教學重難點】認字識字，何為綠化。
第一課時
〖課時目標〗
1、認識13個生字，會寫6個字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、知道植樹節。
〖教學過程〗
一、談話導入，揭示課題
1、春天來了，柳樹醒了，桃花紅了，這萬物復蘇的季節，是植樹的好日子。
2、介紹植樹節來歷。
3、1985年的植樹節是個令人難忘的日子，為什么呢？
請自由讀課文《鄧小平爺爺植樹》。
二、自由預習課文，認讀生字
1、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準生字字音，了解課文大意。
2、同桌互查：生字認識沒有，課文能否讀通。
3、“小老師”組織同學們“開火車”抽查生字認讀和課文朗讀情況，注意正音。
三、朗讀感悟，照實交流
1、出示討論題：
⑴ 你知道鄧小平爺爺哪些情況？鄧小平爺爺為什么也來參加植樹活動？
⑵ 讀了課文后，你覺得鄧小平爺爺是個怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來的？
2、組內交流展示。
3、全班交流反饋。
四、寫字指導
1、引導學生觀察田字格中的范字。
2、請學生上臺在田字格中演示生字的書寫。
教師相機指導或示范，重點指導雙人旁的寫法。
3、學生獨立描紅、臨寫。
第二課時
〖課時目標〗
1、通過朗讀對鄧小平爺爺崇敬之情。
2、樂于為植樹綠化而努力。
〖教學過程〗
一、鞏固字詞
1、出示帶有生字的句子，指名讀。教師了解學生讀長句子的情況，及認讀生字的情況。
2、認讀生字，給生字擴詞。
3、小組互幫互助，牢記生字。
二、朗讀質疑
1、自由讀全文，把不懂的地方畫出來。
2、小組內提出不懂的詞句或問題，互相解決。
3、全班討論交流各小組沒有解決的問題。
4、齊讀課文。
三、拓展延伸
如果條件允許，和爸爸媽媽一起種一棵小樹，定期為它澆水，并作觀察記錄。（或者在陽臺上、花盆里種）
【教后反思】
學生離鄧小平爺爺太遠了，這篇課文也比較難讀，所以教學效果并不理想。
《鄧小平爺爺植樹》閱讀部分教學設計 篇13
學習目標
1、認識“鄧、植”等13個生字，會寫“爺、節”等6個字。
2、正確流利的朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿。
3、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的意識。
教學重點、難點：
1、識字寫字。
2、體會鄧小平爺爺植樹的認真植樹的態度和他的心愿。
教學準備
1、了解鄧小平爺爺的情況及植樹節的來歷。
2、多媒體課件。
教學流程
一、歌曲引入，了解人物
1.看見小朋友們表現這么好，老師先請大家聽一首歌（課件播放《春天的故事》配相關圖片）誰知道歌曲中的老人是誰？
你了解他的哪些情況？
2.簡介鄧爺爺。（課件出示：鄧小平爺爺照片）
3.誰知道我們今天要學習的課文講了鄧小平爺爺的什么事？（課件出示課題，齊讀，認識生字：“鄧、植”）
二、初讀課文，認識生字
1.課件出示第一小節，誰來讀？你知道哪一天是植樹節？（課件出示：“每年的3月12日是植樹節。”背景為剛栽好的小樹苗。）
為什么說“1985年的植樹節，是個令人難忘的日子”？請大家自己讀讀課文。
2.自由讀課文，勾出生字詞。
3.同桌伙伴自學生字。
4.自學匯報。
①我會認。（課件出示：“我會認”中的13個生字。）
指名讀，開火車讀。（隨機一一點擊課件中的生字，字放大。）
②我會記：向大家介紹識字方法。
三、朗讀感悟，了解人物
1.課件播放課文朗讀，認真聽聽講議內容，討論：
①鄧小平爺爺為什么也來參加植樹活動？
②你覺得爺爺是個怎樣的人？你從課文的哪些地方看出來的？
（課件出示文中的以下長句子及關鍵詞進行品讀）
a只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息。
b鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。
c站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行不行！”又走上前把樹扶正。
2.讀讀，議議：（課件出示課文最后一段）
為什么說“小平樹”成了天壇公園一處美麗的風景？
3.讀全文。
四、游戲活動，鞏固識字
1.現在正是春天，天壇公園到處是綠樹，到處是鮮花，你們看，這就是其中的兩棵樹，美嗎？（課件出示兩棵開滿鮮花小樹，花兒上面寫有“我會認”中的13個字）誰會讀花兒上的字，就把花兒送給他。（學生讀對一個字，點擊課件上相關字，花上的字就消失）
2.誰能把小樹苗栽進樹坑里？
（課件出現八棵小樹，上面分別寫有：“爺、節、己、已、多、歲、站、親”；八個坑里寫有這八個字打亂后的音節，學生讀對一個相應字就進入填里）
五、指導寫字，掌握方法
1.我會寫。（課件出示“我會寫”中的六個字）指名讀后，讓學生觀察田字格中的范字，找出最難寫的字。
2.看老師示范。（課件演示難寫的字的筆順）
3.學生獨立描紅，臨寫。
六、互動天地，拓展延伸
植樹節快到了，和爸爸媽媽一起去植樹吧！給你的小樹取個名字，經常去看看它！還可以做個植樹卡。