8 蘭亭集序
（摘自《晉書•王羲之傳》）
設題意圖：王羲之、蘭亭、流觴曲水、蘭亭集序及其帖，代表了一種自由放曠的生存狀態。翻譯《晉書》中的這幾段文字，不但可以鍛煉學生閱讀淺易文言文的能力，而且可以幫助他們進一步了解王羲之其人，更好地理解課文內容。
參考答案：
當時太尉郗鑒讓門生向王導求取女婿，王導叫門生到東廂下注意觀察他的子侄。門生回去后對郗鑒說：“王家的各位年青人都很好，只是他們聽到來人是選女婿的，都神態矜持，只有一個人在東床上露著肚子吃飯，好像不知道這回事一樣。”郗鑒說：“這個人正是最好的女婿！”一打聽，就是王羲之，于是就把女兒嫁給他。
（王羲之）生性喜歡鵝，會稽有個寡居的老婦養有一只鵝，鳴叫聲很好聽，王羲之想買，沒有買到手，就攜同親友駕車前往觀賞。老婦聽說王羲之要來，就（殺了）鵝烹菜，招待王羲之，王羲之嘆息了一整天。
又曾在蕺山見到一個老婦，拿著六角竹扇出賣。羲之就在竹扇上寫字，每把各寫五個字。老婦起初面有怒色。羲之就對老婦說：“只要說是王右軍寫的字，價錢可以要到一百錢。”老婦照著他的話說了，人們爭相購買。后來的一天，老婦又拿扇子來，羲之笑而不答。他的書法為世人所重，都類似這種情況。
教學建議
一、引導學生利用注釋自讀課文，在理解大意的基礎上，教師可以啟發學生結合語境或利用工具書理解課文中個別沒有加注詞句的意義。如“歲在癸丑”的“歲”，“雖無絲竹管弦之盛”的“雖”，“或取諸懷抱”中的“或”，“向之所欣”的“欣”，“所以興懷”的“所以”等。這些詞語在以前學過的課文中都有接觸，要啟發他們在回憶舊知中，弄清其意義和用法。
二、啟發學生思考作者議論時的思想脈絡，有助于理解作品的內容。如：“每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!”學生理解會有一定困難。教師可以用問題引導學生思考：“不能喻之于懷”的是什么？和下一句的關系是什么？“悲”的原因是什么？
三、背誦課文時，要提示學生抓住文中感情變化的關鍵詞語，如“樂”“痛”“悲”，以此帶動對全文的理解背誦。
四、幫助學生總結梳理。一要整理包括“研討與練習二”中的重點實詞虛詞，如“歲”“雖”“所以”“引”“信”“相與”“興”“或”“向”等。今天還常用的成語。如“情隨事遷”“崇山峻嶺”“游目騁懷”“老之將至”“感慨系之”等。二要整理自己的閱讀感受，寫成短文。如對王羲之的認識、對生與死的理解，對時光易逝的感慨等。
有關資料
一、王羲之其人其書（李春青）
王羲之被后世稱為“書圣”，王獻之則被后世評家認為是可與其父比肩的書家。“二王”書法對南朝四代以至唐宋以后的書家影響極大，因此王氏父子可視為魏晉書法的代表者。
（1）王羲之其人
王羲之，字逸少，瑯玡臨沂人。羲之出生兩晉門閥世家。其伯父王導乃東晉元勛，父王曠，官淮南太守。羲之年幼時不善言辭，人們不大看重他。13歲時，去拜見大名士周，周看出他將來必非等閑之輩，當時時興吃牛心炙，吃飯時，在座的客人尚未動筷，周先割一塊牛心炙給羲之，于是為時人所重。