雨霖鈴
2、引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去'。”體會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。將課文與《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較閱讀，體會婉約詞和豪放詞截然相反的風格特色。
（豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。 婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。）
3、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”借用最能觸動離人情絲的極富暗示性和夸張性的典型物象——酒、柳、風、月，表達離人的離愁別緒，成為千古佳句。讓學生從中選擇一個自己感興趣的物象，廣泛收集與之相關的古代詩詞，探究古人是如何借這一物象來表情達意的? 寫一篇專題研究報告，并在全班交流。
（如關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”《聞官兵收河南河北》哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》愁時——李白失意官場時說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”《宣州謝眺樓餞校書叔云》蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”《水調歌頭?明月幾時有》李清照思念丈夫時說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”《聲聲慢》王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”《送元二使安西》）
（以上教學環節的設計，意在提高學生綜合鑒賞古代詩詞的能力。酒、柳、風、月都是古代詩詞中極為常見的極富表現力的抒情性物象，學生通過收集、探究，不但能激發閱讀古典詩詞的興趣，而且能提高對古典詩詞研讀、探究的能力，最終提高古代文學的綜合素養。）
【評析】以上教學設計體現了兩個方面的特色：
1、注重學生的審美體驗和審美感悟。高中語文教學要求通過美育滲透，提高學生的審美感受力和審美創造力。為此，本教學設計安排了三個層面的審美訓練：一是教師通過指導學生反復誦讀，達到聲情并茂的效果，從而讓學生品味出詞的音樂美；二是引導學生抓住詞中特征化的意象，進行生動的語言描述，并輔之以多媒體展示學生的配畫作品，感受詞的畫面之美和意境之美；三是教師設置三道思考題，要求學生援引與課文情感基調和詞風相似的詩詞作答，旁敲側擊，同類比較，讓學生領悟詞凄婉的情感之美。這樣，調動學生的多種感官，全方位地參與鑒賞品味課文，提高對課文內容的領悟力和文學綜合素養。
2、注重學生的語文實踐和語言積累，讓學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，設計思考題，要求學生用課外名言佳句作答，激發學生把思維的觸角伸向四面八方進行廣泛搜獵，學生的答案肯定會豐富多彩。這些異彩紛呈的美詞佳句，通過交流、整合，大大豐富了學生的語言倉庫，引導學生從攝取知識向提高能力自然轉變。