雨霖鈴
（語言描述如：“楊柳岸曉風殘月”，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進這個場景內的三個意象中，借用最能觸動離人情絲的三個極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風、殘月，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了。“楚天下暮生離愁”，離人多么希望去時有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時能與佳人重聚？便忍不住愁上心結。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊的凄美。）
（4）利用多媒體展示、品評學生代表作品，感受詞的畫面美和意境美。
3 、體驗情感美
自由誦讀課文，完成思考題。（要求學生引用名言佳句作答）
（1）這對有情人分別時的心境是怎樣的？
參考：
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
—— 《詩經》
年年柳色，霸陵傷別。
——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。
——[ 唐 ] 李白 《相見歡》）
（2）能不能說一兩句勸慰他們的話？
參考：
自是人生長恨水長東！
—— [ 南唐 ] 李煜
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。
——[ 北宋 ] 蘇軾《水調歌頭》
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮
——秦觀《鵲橋仙》）
（3）主人公傾訴了怎樣的離愁之苦和相思之情？
參考：
黯然銷魂者，唯別而已矣！
——[ 南北朝 · 梁 ] 江淹《別賦》
莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。
—— [ 宋 ] 李清照 醉花陰
生怕離懷別苦，多少事，欲說還休
——李清照《鳳凰臺上憶吹簫》
衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。
——〔宋〕柳永《蝶戀花》）
剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭
——李煜《烏夜啼》
明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚
——范仲淹《蘇木遮》）
（4）教師總結歸納：
通過以上的比較，我們感受到本詞一大藝術特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術創作中本著“文似看山不喜平”的原則應盡量讓事實、讓景物說話，表情達意。
（以上教學環節所設置的三道思考題，要求學生援引與課文情感基調和詞風相似的詩詞作答，同類比較，讓學生領悟詞凄婉的情感之美。這三道題答案全是開放性的，尋找答案的過程實際上也是多種思維的綜合訓練過程，即聯想思維訓練、想象思維訓練、創新思維訓練、發散思維訓練等）
四、比較鑒賞，拓展延伸1 、將課文與李煜的《浪淘沙》進行比較，看看他們在創作風格上有什么相同之處和不同之處？
浪 淘 沙
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。