《雨霖鈴》典型教學設計研究（通用16篇）
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇1
【課程分析】
《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開京城時所寫。意在傾吐深深的離愁，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。《雨霖鈴》為抒寫離情別緒的千古名篇，作者極盡回環、頓挫、吞吐之能事，將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人，使人為之潸然，為之嗚咽。
【學情分析】所教班級為基礎較差的學生，獨立思考能力不強，好的學習習慣未能養成，在語言的組織能力以及語言的表達能力上都不是很理想，因此在平時備課的時候，我需要將問題設計的盡量簡單一些，尤其是在一些相對難度大一點的問題，在引導上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學生才能在老師的引導下達到真正的自主思考。在分組討論的時候，我盡量將表達能力和自主思考能力很差的同學分開，讓一些程度稍好的學生來帶著他們思考問題。我相信，如果教師調動的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯，如果能夠設計的問題恰當，我們的學生一定能將本課學好，學透，我們一定要相信學生的理解能力。
【設計思路】嚴格按照誘思探究教學論的要求充分調動學生學習的積極性，教師以情激情，以學生為主導，引導學生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學中來。我認為本課主要突破口應該在“讀”“思”和“探”。因為語文主要培養的是學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過誦讀來仔細體味其中所蘊藏的詞人柳永和情人分別時內心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當的引導學生，真正做到“以誘達思”，充分發揮學生的主導地位和教師的引導作用，讓學生真正去思考，在思考與交流中學會知識，提高能力，培養品德。在此基礎上，設計具有開放性的問題，讓每個學生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導，將學生理解引向深入。對學生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調動學生的學習積極性。
【學習目標】
1.了解柳永其人及其詞作風格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
2.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實結合的藝術手法。
3.在誦讀品味的過程中提高審美情趣；引導初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
【教學流程】
一、熟讀文本，整體感知
（一）創設氛圍，自然導入
課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學生先來體味送別時的情感。
【課件投影】
中國是一個詩的國度，在“國風”粗樸而純美的鄉野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音，杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞，并把我們把關注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。
（設計意圖：我們可以欣賞歌曲的同時仔細地品味離別時人的情感，這樣有助于我們理解這首詞的內涵，把握這首詞的思想感情。）
（二）學生自由朗讀，結合課下注釋初步感知。
【課件投影】
要求：在讀的過程中我們要注意讀準字音，體味詞中的情感，找出能夠體現感情基調的詞句。
（設計意圖：通過自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊含的離愁別緒，找出感情基調的句子主要是為了了解學生對這首詞的了解程度，以便于老師及時點播）
（簡要實錄：教師個別指導，幫助學生體味其中情感，了解學生的朗讀狀況。）
（三）教師范讀，解決學生疑難。
【課件投影】
明確朗讀技巧
①明確體現感情基調的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦。
②朗讀指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。
聽教師范讀：要求注意停頓、輕重音與節奏。
（四）學生舞臺、展現自我
1.學生再次自讀
要求：投入，爆發出情感，讀得感人。
2.分組競賽，看哪一組讀的最好，評出優秀團隊。
要求：結合作者的人生境遇和這首詞的寫作背景來讀。
（設計意圖：通過競賽的形式，激發學生情感，讓學生在競爭中體味《雨霖鈴》中的情感。）
（課件投影：柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向? 未遂風云便，爭不恣狂蕩? 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。 煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。
《雨霖鈴》這一詞調，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時，淋雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。這首詞類就反映了他當時的這種復雜的心情。）
（簡要實錄：此次競賽，2組的張慶法同學和6組的蔣澤龍同學的讀的最好，語速把握的很準，情感也得到了淋漓盡致的表現。）
（五）多媒體播放名家朗讀《雨霖鈴》
要求：和自己進行比較，糾正自己在朗讀中存在的問題。
（設計意圖：和名家比照，結合作者和他的人生境遇來仔細體味其中的情感）
二、自主探究，把握主旨。
【課件投影】
（一）找出文中所出現的意象，并對這些意象進行分析。
在這首詞當中出現了很多有代表性的意象，這些意象都有它們自己的內涵，試著找出這些意象，對分析這些意象的具體作用？
要求：分組討論，討論后有本組選出代表來回答，形式是搶答。
（設計意圖：通過討論，發揮學生“學”的主導作用，討論得出的結論意象深刻，而且能夠調動他們情緒，讓學生充分發揮自己的聰明才智。）
（簡要實錄：學生討論熱烈，進行了獨立思考，而且同學們能踴躍發言，談出了自己的觀點，效果非常的好。）
孫彤彤（3組）：“寒蟬”是意象，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。
楊琳琳（5組）：楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。
曉風：清晨涼風習習，倍覺凄涼。
殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。
……
【課件投影】
同學們討論的非常好，將詞中出現的典型意象都準確的找了出來，并給與了恰當的分析，我們在以后的考試當中如果碰到這些意象，應該知道他們的具體含義。
（二）獨立思考，探求藝術手法，把握這首詞的主旨。
【課件投影】
再讀文本，思考：本文是怎么運用寓情于景、虛實結合的藝術手法的，小組內可以相互討論完成此題。
要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達成一致，可以向老師提出，咱們共同研究。
（設計意圖：這首詞是虛實結合藝術手法的一個代表，我們必須通過這首詞來準確的把握這種手法。）
（簡要實錄：這個問題有一定的難度，學生需要翻閱相關材料，同學們也存在著一些爭議，老師在巡走的過程中與學生進行交流討論。）
李志娟：作者將自己與情人分別時難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風殘月”“楊柳”等這些具體的景物當中，渲染了濃烈的離別氣氛，準確的表達了一種凄涼的味道。
蔣澤龍：柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫的都是眼前實景實事實情，寫此詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫；著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致地寫出了離別的依依不舍。
楊振邦：《雨霖鈴》中上闋所寫的兩人分別的情形，如“寒蟬凄切，對長亭晚”“執手相看淚眼，竟無語凝噎”等這些都是實寫，與下闕的想象相映生輝。
……
【課件投影】
“虛”和“實”是中國傳統繪畫的技法之一。“實”指客觀地反映繪畫對象，“虛”指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩歌中“虛”和“實”結合的表現手法運用比較多。
此詞之所以膾灸人口，是因為它在藝術上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載說，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風殘月。這種格調的形成，有賴于意境的營造。詞人善于把傳統的情景交融的手法運用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過具有畫面性的境界表現出來，意與境會，構成一種詩意美的境界，繪讀者以強烈的藝術感染。全詞雖為直寫，但敘事清楚，寫景工致，以具體鮮明而又能觸動離愁的自然風景畫面來渲染主題，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然。末尾二句畫龍點睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。
三、遷移運用，提高能力。
【課件投影】仿寫《雨霖鈴》
參考示例： 雨霖鈴
冷月無聲，一壺濁酒，月影湖光。獨自借酒消愁，卻不知，愁上加愁。無聲更勝有聲，竟凝神而望。想離別，幾多消喉，無邊月色盡朦朧。
人生苦多歡樂少，那如今落魄多情擾！今后何以為家？鏡中花落水中笑。且行且遠，應是花間細語不再。便縱有一腔樂愁，只有獨自謀。
王濤作品：
雨霖鈴
課堂內外，激烈討論，思量無限。獨自莫要彷徨，你怎知，同學能量。交流更勝獨思，看我們榜樣。想問題，曾經消瘦，無邊學海我蕩舟。
人生能有幾回搏，嘆如今煩惱盡解決！今后如有問題？請到討論中來。且學且論，應是問題解決之時。便縱有萬千問題，我們齊解決。
【課后反思】
通過這堂課，我更加堅定了自己的信心，誘思探究教學理論絕對是科學的教育理論，這一點是不容置疑的，我們的趙校長也常說“不要懷疑‘誘思探究’的科學性，如果你用了誘思探究而沒有提高成績，這說明你還沒有真正的領會‘誘思探究’，我們學校會一直堅持‘誘思探究’不動搖。”剛開始，我還有些懷疑，覺得這些方法都是騙人的鬼話，有那么多的教學方法都用過了，到現在有幾個能堅持的，不都夭折了嗎！直到現在我此才明白，“誘思探究”是一場革命，它徹底地改變了以往的教學模式，真正的把學生放到了主體地位上來，處理好了一個關鍵的問題：教與學的和諧關系。
張熊飛教授徹底地分析了教與學的關系,即教師充分發揮引導作用——循循善誘，學生真正實現主體地位——獨立思考，簡言之就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務，現在山東實行的素質教育就和張教授的這種思想具有一致性，由此可見我們的路沒有走錯。
對于這堂課我總結了一點點心得。
1.學好一首詞，必須充分發揮“讀”的作用，讓學生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。
2.在討論的過程中不能只有組長發言，這樣學生就會產生依賴性，不去獨立思考，把責任都推到了組長身上，這樣就達不到在教師引導下學生獨立思考，也就失去了分組討論的意義，必須輪流發言，大家暢所欲言。
3.聯系詞人的生活經歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經歷，但是他們內心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。
另外，我也存在的一些疑惑：學生在理解完詩句這一環節之后，如何更有效地、更加自然地引導學生去感悟詩人在詩中要表達的思想感情呢？雖然在教學中我會引導學生抓住一些重點、直接點題的一些關鍵詞，學生也能夠做到這一點。不過我總覺得在引導學生感悟詩人表達情感的教學中，做得比較生硬，不能組織學生水到渠成地感悟到詩人在詩歌中所表達的情感。希望我能在自己的教學實踐中更好地運用“誘思探究”教學理論，來解決我心中的疑惑。
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇2
一、 說教材
(一)教材所處的地位
本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養學生鑒賞文學作品的能力，培養學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養和提高他們的寫作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。《雨霖鈴》是課內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂•京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境;次寫離別時候，重在描寫情態;再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：
1.教學目標
(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。
(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格;通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。
2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法;
3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。
二、說學法
(一)學情分析
1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。
4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。
(二)學法指導：
把握整體察背景品味詞語反復吟
聯想想象悟主旨再現意境體詩情
易詞造意賞名句求同辨異見風格
熟讀背誦常積累改寫運用爭創新
學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發現法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感;
2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;
3.比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇3
課題 執教人 袁野 時間
教學目標 體會情景交融的寫作方法
重 難 點 分析情與景交融所表現的意境
課 型 新 授 教學方法 引導分析 課時 1
教學過程 教 師 活 動 學生活動
一 課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導入：長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽
二 檢查預習柳永是怎樣的一個人（從詞派、詞風、生平際遇回答） 回答
三 出示學習目標和重難點
四 聽錄音（注意體會感情、把握語調、語速）學生朗讀 聽錄音、個別讀、散讀、齊讀
五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環境的句子有哪些？這是怎樣的一種環境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”b、“煙波、暮靄”a、句點明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點明時令，天氣漸寒，深秋時節的蟬，預感生命不長，發出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點明時間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。 這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時間、地點，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領起這句的第一個字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉引過渡：在a句所營造的凄涼環境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導下分析
2、上闕寫離人情緒、情態的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒 b、執手 淚眼 無語 凝噎引導：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現了什么？
雨霖鈴教案
教學過程 教 師 活 動 學生活動
明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發， 不得不發，“執手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。“執手……凝噎”是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發”說出想象之詞
3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。 “冷落清秋節”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人所設想的“今宵”和“此去經年”將面對怎樣的情景。 在文中找到具體詞語
4、“今宵”和“此去經年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風 殘月 良辰好景b、千種風情引導：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產生以來，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。“曉風”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，“酒醒”偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風”無情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘月”離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！ 分析
教學過程 教 師 活 動 學生活動
b、“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”小結：這是下闕離人設想的“今宵”和 “經年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。 回答
六 總結（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七 背誦這首詞
板書設計寒蟬凄切長亭晚 景驟雨初歇 寫作方法 實帳飲無緒執手淚眼 情 1、情景交融無語凝噎 2、虛實相濟煙波暮靄 景曉風殘月 虛良辰好景 合千種風情
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇4
[宋] 柳 永：《雨霖鈴》
課型 講授課
一、教學目的： 1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。 3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。
二、教學重、難點：
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。
三、教學方法： 以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學課時：1課時。
五、教學過程 ：
（一）導入 新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。
（二）簡介作者
1、從名句入手，激發學生的求知欲。 提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業、大學問不懈、執著的追求。 王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：（1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索 （2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 柳 永：《鳳棲梧》 執著追求 （3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略） （1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 （2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 （3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
（三）整體點撥 《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考： 1、這首詞是按什么順序寫離別之情的？側重點有什么不同？ 2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？ 板書： （線索） （重點） 離別前： 勾勒環境 離別時： 描寫情態 離別后： 刻畫心理
（四）重點分析（邊朗讀邊進行） 第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟） 第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。（板書：留戀、難舍） 第5句：點題。用 “傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后） 第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）
【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）
（五）難點討論（小黑板） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里？ 古人：折柳相贈，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風 —“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。 別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。 景中有情
（六）朗讀、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成） 方式：檢查學生、教師示范。
（七）課外作業 充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
[附：板書設計 ]
寒蟬凄切 驟雨初歇 別前：勾勒環境 凄清、蕭瑟
雨 霖 鈴 柳永 （線索） 帳飲無緒 蘭舟催發 相看淚眼 無語凝噎 情景 傷離別 別時：描寫情態 留戀、難舍 交融 （主題） 望空凝思 情意綿綿 （特點） 良辰美景 如同虛設 別后：刻畫心理 傷感、苦澀 千種風情 無人訴說
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇5
《雨霖鈴》教學設計----lygfx
[教學目標]：
1、理解融情入景，虛實相濟的特點。
2、理清思路，熟讀成誦。
[教學重點]：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
[教學難點]：
品位詩詞意象，體會作者感情。
[教學課時]：一課時
[教學步驟]：
一、導入新課
“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱；
“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與友人送別時的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......
我們學習過那么多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。
二、作者簡介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內容多體現市民階層的思想意識，抒發離情別緒，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現實的不滿。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當時一道亮麗的風景線。
他精通音律，變舊聲為新聲，創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
三、寫作背景
作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。
四、整體感知
1、聽范讀《雨霖鈴》 （讓學生感受詞的感情基調）
問：能感受到這首詩的感情基調嗎？
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。 （板書）
2、指導誦讀。
（讀準字音；讀出節奏；讀出感情）
請同學先自由朗讀，再集體誦讀。
3 、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來…… 應是：即便是。
五、文本研習
1、讓學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別后。（板書）
2、問：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上闋
3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
問：起首三句寫什么？是情？是景？
（寫景）明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
4、問：地點呢？（長亭）；時間呢？（晚上）； 季節（秋季）； 事件（離別）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對——長亭——晚”一句，句法結構是一二一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩定下了基調：“凄切”。
5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”
問：這寫什么？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，留戀和催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
問：這句（寫情態）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“別有離愁暗恨生，此時無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”啊！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問： 詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢? 是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
7、“念去去”二句便是他的內心獨白。
問：這句寫什么？ （寫景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問：“清秋節”一詞，照應前面哪句？ （起首一句“寒蟬凄切”） 前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”
“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
結合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
問：整個畫面的基調如何？（ 整個畫面充滿了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統一。
10、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。 其以問句做結，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難 ”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。
六、課堂小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
七、課后作業
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；月假結束，要與父母告別；高中畢業，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享，好嗎？
板書設計：
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍 別后——想象相思
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇6
導入新課：
學生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節課內容），帶出熱烈的課堂氣氛。
解讀作者，明確目標（均用投影展示）：
（1）學生展示收集到的有關柳永的資料，教師略加補充。
（2）明確本節課的學習目標。
第一步：美美地聽——感受詞的語言美。
播放flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗讀。
（1）第一次聽：進行語感熏陶，注意節奏。
（2）第二次聽：感受詞的意境，注意情感的運用。
第二步：美美地讀——語感訓練。
（1）第一次讀：再播放flash課件，學生小聲仿讀。
（2）第二次讀：教師范讀一小節，作節奏指導，學生自主朗讀訓練。
（3）第三次讀：抽檢學生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學生分別朗讀上片和下片，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰）
第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。
1.老師作詩詞鑒賞技法指導
（1）由意象品味意境。
（2）語言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。
（3）寫作技巧：把握寫作技巧。
2.小組討論
（1）找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情）
明確：
意象：寒蟬長亭驟雨蘭舟煙波暮靄楚天晚
楊柳岸曉風殘月
作用：渲染惆悵傷感之情
（2）找出體現作者情感的詞語，說表達的情感。
明確：無緒執手相看淚眼無語凝噎（難分難舍）
良辰好景虛設更與何人說（慘不成歡）
（3）寫作技巧的探討：請同學們回顧詩詞常見的表達技巧，說說本詞寫作上有什么特色。
明確：情景交融虛實相生
補充相關的寫作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。
3.個人體悟
請閉目凝神，通過意象想象離別場面，品味詞中美的意境，然后說說你感受到的意境。（學生各抒己見，同學們評點誰的感悟最好）
4.小組交流討論
鑒賞詞中美的詞句，說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？
（學生開始堂上發言，其他同學評點，教師點評穿插其間）
教師對學生的課堂賞析發言，要準備足夠的應對材料，以便生動自如地應答學生的發言。如：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，景中有情，情中有景。
“執手相看淚眼，竟無語凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現了一個別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期，充滿無邊無際的離愁之恨。
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”美在將楊柳、風、殘月三件最能觸動離愁的事物集為一幅畫，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這幅畫出現在“酒醒”之后，讓離人產生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。
“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”美在寫出詩人別后的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。
5.評選佳句
對比同學們談的美句，結合剛才的評價，你認為哪一句是最美、最傳神的千古名句。
明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。（注意不可一錘定音，允許百家爭鳴）
6.交流學習體會，學生小結
7.課外延展，能力遷移
運用本節學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：
同：都寫別情，都描寫了別時的典型環境。
都寫了別后，都是情景相生。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。
張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。
8.課外練筆
用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁或喜。
要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。
第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。
（1）播放flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。
（2）再播放flash課件2次，同學們伴著音樂學唱。
（3）再播放flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇7
各位評委：
大家好!
今天我要說的是高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首《雨霖鈴》。
一、教材分析
【教材所處的地位及作用】
《雨霖鈴》是人教版高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景;下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復雜的內心情感，學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。
【教學目標】
根據本文感情細膩，情景相融的特點，結合學生的知識結構和心理特征，確定本課的教學目標為：
⑴知識與技能目標：借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會詞中情景交融，虛實結合的寫作特點，提高詩詞鑒賞的能力。
⑵過程與方法目標：合作學習進行探究，通過美讀、美賞、美說，品味局部語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
⑶情感態度及價值觀目標：感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關系。
【教學重難點】
學生已經接觸過不少詩詞，對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點就在于抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結合的寫作特點的寫作手法。
二、教學方法
教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此采取以下教學方法：啟發誘導式教學法;學生討論與教師點撥相結合的方法。
三、學情分析
詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，但在之前的詩歌學習過程中，學生已經掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領悟能力，已經基本能理解詩句的意思。可是學生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達到一個較高的層次，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，盡量補充必要的知識和背景，加以引導，并構建一個合理的平臺,幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。
四、教學過程
◆ 導入 學生列舉幾句離別主題的詩句，教師補充導入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，當然，將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。
◆ 作者與背景
學生回答自己所了解的柳永，教師補充。教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受
明確：婉約詞共同的特點：哀婉、無奈、凄清。
◆ 朗讀課文：整體感知詞的內容和感情
上闋寫實，秋天的一個傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景;下闋寫虛，詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節”，情是“傷離別”;以清秋之蕭索，寫離別之凄惻。詞人即景抒情，融情入景，最終情景交融，后人稱之為“離人心上秋”
◆ 品賞：學生選取自己最喜愛的語句從意象、情景和色彩等角度入手進行欣賞，明確情景交融之妙，教師引導學生抓住本詞人美、景美、情美的特點，展開豐富想象，形成一幅別離之圖：
人物：柳永與心上人
背景： 長亭、蘭舟、流水、千里煙波、寒蟬
楊柳岸曉風殘月、良辰美景
感情：哀婉傷感
小結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗;惟有物，才使萬物豐富;惟有人，才使萬物生靈;而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的(情景交融)，作者將眼前之景與未知之景相融(虛實相濟)，如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
◆ 拓展延伸
賞析柳永的《蝶戀花》
點撥：這是一首懷之作。作者把流落異鄉的落魄感受與懷念情人的纏綿結合起來，上片登高望遠，“愁生天際”，把無形的愁寫得形象而具體。“無言誰會憑闌意”表現出一種相思，萬般愁怨而無法訴說的情態。下片寫想放縱一下自己，喝個一醉方休。然而對酒當歌仍然難解愁。苦中作樂，更覺無味。盡管這般苦悶有傷身體，可是“衣帶漸寬”“人憔悴”，都不算什么，絕不后悔。后兩句是全詞的高潮，是真情所在。
◆ 背誦練習背誦
◆ 課堂教師總結：重點讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
五、布置作業：完成課后習題
六、板書
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇8
教案
敦煌中學 付有國
教學目標:
1、 知識目標：
（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
（2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。
2、 能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
教學重點、難點:
1、重點: 體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法。
2、難點: 詞中所體現的離別情緒。
教學時數: 一課時
教學步驟:
一、簡介引入
柳永 (約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。
最后，他在飽受世態炎涼時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語,音律和諧，美妙動聽，他是第一個大量創作慢詞的人，擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。在表現手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，大都反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。
二、朗讀并賞析
1、這首詞是柳永的代表作之一,寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。
2、逐句賞析上片 （學生朗讀、體會、討論后分組發言,教師糾正）
（1） 寒蟬凄切， 對長亭晚， 驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促地叫著 面對著長亭 正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇
對:面對。
分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊! 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢?
（2） 都門帳飲無緒， 留戀處蘭舟催發。
在京城門外設帳餞別沒有心思喝酒 留戀時候(船家卻)催著船兒出發
分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里， “驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發情懷呢?
(3)執手相看淚眼， 竟無語凝噎。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟哽噎著(連半句話也)沒有說
噎: 阻塞。話: 動詞，說。
分析: 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。
以上是實寫離別時難分難舍的心情。
(4)念去去、千里煙波， 暮靄沈沈楚天闊。
想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波 傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩
千里: 極言路途之遠。煙波: 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。
分析: 結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，緊扣上文的“無緒”，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。
小結: 寫離別時難分難舍的心情。
分析: 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。
板書：上片，離別中悲痛：
餞別景－－－－餞別宴 －－－餞別情 －－－－餞別景
寒蟬、長亭、驟雨－－－帳飲－－－淚眼、凝噎－－ 煙波、暮靄
3、逐句賞析下片
(5)多情自古傷離別， 更那堪冷落清秋節!
自古以來，多情的人(最)傷心的是離別 (叫人)怎能忍受這冷落的清秋時節
傷:動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更: 復，又。那:何、怎。
堪: 承當、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。
分析: 起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。
（6） 今宵酒醒何處? 楊柳岸曉風殘月。
今夜酒醒時(身在)哪里， (也許在)楊柳岸邊(面對那)晨風和殘月
曉: 早晨。
分析: 從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義， “楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境
（7）此去經年 應是良辰好景虛設。
這一去，一年又一年 (即使是) 良辰好景(也該是)形同虛設
應: 該。良辰: 美好的時辰。
（8）便縱有千種風情， 更與何人說!
就算是有多少深情密意 又(能)跟什么人訴說
千種: 極言其多。風情: 深情密意。
分析: 作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢? 然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
小結: 寫想象中的別后情景。
板書： 下片，離別后悲愁： 虛寫離情－－－－－實寫離景－－－－－－－－虛寫離思
傷、那堪－－－楊柳、曉風、殘月－－－ 虛設、與何人說
三、寫作特色：
1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。
2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”， 表現了雙方深摯的感情。
四、總結:
作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
五、作業 背誦
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇9
一、走進柳永“知人論世”是讀解詩詞的重要方法之一。下面的這則材料介紹了柳永的生平經歷，閱讀這則材料請大家勾勒出柳永一生大事，以期對柳永有一個大體的了解。柳永（987？－1053？），字耆卿，原名三變，字景莊，福建崇安（今福建武夷山市）人。因排行第七，所以世稱柳七。他兄弟三人，長兄三復，二哥三接，都先后中進士，當時人稱為“柳氏三絕”。柳家世代做官，柳永少年時代在家鄉勤學苦讀，希望能傳承家業，官至公卿。學成之后，他就到汴京應試，準備大展鴻圖，在政治上一試身手。不料，一到光怪陸離的京城，浪漫文人的趣好占了上風：整日留戀于秦樓楚館，與青樓歌女打得火熱。當然，他也沒有忘記此行考中進士的目標，只是他“自負風流才調”，自信“藝足才高”，“多才多藝善辭賦”，沒把考試當回事，以為考中進士、做個狀元是唾手可得的事。他曾經向可意的心上人夸口說，即使是皇帝臨軒親試，也“定然登高第”（柳永《長壽樂》）不料事與愿違，放榜時名落孫山。他沮喪憤激之余，寫下了傳誦一時的名作《鶴沖天》（黃金榜上），宣稱要“把浮名，換了淺酌低唱”。你皇帝老兒不讓我進士及第去做官，我不做官，又奈我何！在詞壇上叱咤風云，難道不是一樣的輝煌？正是“才子佳人，自是白衣卿相”。表面上看，柳永對功名利祿不無鄙視，很有點叛逆精神。其實這只是失望之后的牢騷話，骨子里還是忘不了功名，他在《如魚水》一方面說“浮名利，擬拚休，是非莫掛心頭。”另一方面卻又自我安慰說“富貴豈由人，時會高志須酬”。因此，他在科場初次失利后不久，就重整旗鼓，再戰科場。仁宗初年的再試，考試成績本已過關，但由于《鶴沖天》詞傳到了皇帝耳朵中。等到臨軒放榜時，仁宗以《鶴沖天》詞為口實，說柳永政治上不合格，就把他給黜落了。并批示：“且去淺酌低唱，何要浮名”柳永的牢騷話，皇帝老兒當了真，斷送了柳永美好的前程。再度的失敗，柳永真個是憤怒了，他干脆自稱“奉旨填詞柳三變”，從此無所顧忌地縱游妓館酒樓之間，致力于民間新聲和詞的藝術創作。官場上的不幸，反倒成全了才子柳永，使他的藝術天賦再詞的創造領域得到充分的發揮。當時教坊樂工和歌技每得新腔新調，都請求柳永為之填詞，然后才能傳世，得到聽眾的認同。柳永創造的新聲曲子詞，有很多是跟教坊樂工、歌妓合作的結果。然而出身世代奉儒家庭的柳永，無法完全超越當時士大夫的人生價值取向，他不可能以填詞為終生的職業，而必須在仕途上有所發展，在政治上有所建樹。于是，他不得不離開京城到外地去宦游公關（《雨霖鈴》就寫于此時），尋找其他的入仕做官的途徑。他曾漫游過江南的蘇州、揚州、金陵和杭州等地，也到過四川的成都和湖南的九疑山，寫過一些干謁地方長官的詞作，著名的《望海潮》（東南形勝）就是歌頌和投獻杭州知州的詞作，希望能得到地方長官的援引幫助。到了中年，憔悴不堪的柳永在仕途上仍然毫無進展，內心十分失望。只好又回到了汴京應試，終于在仁宗景佑元年考中進士。雖然及第已老，但畢竟實現了平生夢寐以求的愿望，所以仍然十分開心。登進士第后，柳永被安排到浙江的睦州（今建德市）做團練使推官，到任一個多月，就顯示出他的干練與勤政，得到了上司的賞識。并被破格向朝廷舉薦。由于朝中有人作梗，最終沒有得到升遷。幾年后，轉任昌國縣（今舟山市）曉峰鹽場的鹽監。在曉峰鹽廠，他目睹了鹽民的苦難生活，寫下了《煮鹽歌》，對鹽民的不幸表現出深切的同情。曾幾何時在綺羅叢中、笙歌筵上流連的柳永，于今也這樣深切地關心民瘼，這從一個側面反映出宋代知識分子政治正直的精神境界。柳永一生仕途坎坷，進士及第后一直沉淪下僚。本質上是才子詞人的柳永，在詞壇上可以盡逞才華，出盡風頭，但在風波險惡的官場上總是連遭跟頭，而且常常是為寫詞所累。仁宗皇佑年間，柳永因寫歌頌祥瑞的《醉蓬萊？詞無意得罪皇上，不得改官進用。迫不得已之時，柳永總結多次失利的教訓，常常是由于填詞給當權者留下了不好的印象，于是將本名三變改名為永，試圖將以歌詞著稱的柳三變與他本人“隔離”。這一招果然有效，不久他被磨勘轉為京官，官至屯田員外郎。故后人常稱他為“柳屯田”。節選自王兆鵬、姚蓉《柳永詞》二、走進文本1、劉勰的《文心雕龍·知音》曰：綴文者（寫作者，詩人）情動而辭發，觀文者披文以入情。詩人的寫作是把內心的感情化為語言，閱讀者就是通過閱讀、咀嚼語言再經過自己的想象去感知、體驗、鑒賞詩人的感情。進而綴文者與觀文者產生共鳴。這就要求我們閱讀詩詞時要讀，并且邊讀邊想象，在讀中領會到作者所營造的氛圍、意境，了解作者的感情。請大家大聲朗讀這首詞三遍。2、下列兩則譯文都出自專家之手，請仔細比照原詞（字句、細節等），然后說說你更喜歡哪一首，為什么？譯文一：深秋的知了聲一陣一陣，叫得特別的急促而又凄涼。正當夜幕降臨，咱們在長亭送別，忽然一陣無情的暴雨，此時剛剛才停歇。在京郊帳中的餞別宴上，有種說不出的愁苦涌上心頭，酒至唇邊，也無心緒喝干。正當咱們戀戀不舍的時候，船工便來聲聲地催促。我倆緊緊地含淚擁抱著，一會兒手拉著手，眼望著眼，竟然說不出半句話來，全都哽咽在喉嚨。想到這次要去遙遠的江南，無人陪伴，獨自一人，而那里又是水闊天長，茫茫無邊。 自古以來，許許多多多情的人，就為那離別而悲傷。更何況在這深秋冷清清的夜晚，特別令人難受。今天夜里，酒醒過來時又該在何處？恐怕只是那，楊柳依依的沙岸邊，幾縷晨風凄厲，一彎殘月空照。這次分別將年復一年，縱然是遇到了良辰美景，我也無心去觀賞，天哪！即使產生了千般情趣和萬種風流，又該向誰人去訴說？譯文二：晚秋，枝頭寒蟬凄切悲鳴。\長亭，陣雨之后倍覺朦朧。\都城門外，幾杯送行的酒；\汴河里頭，梢公催著啟程。\拉著手兒，四行淚水相對；\想道聲別，喉間有物作哽。\千里煙波，哪里是你歸宿？暮藹沉沉，南國何處月明?\自古，離別時分方見情種，何況，仲秋時節萬木凋零。\昏沉沉，船到何地我酒醒?楊柳岸，殘月一縷拂曉風。\此一別，一年歲月匆匆過。好風景，誰來會意誰領情。\縱然是，千種風韻萬般俏，沒有你，天下何人能心傾。3、權威解讀1、 此首寫別情，盡情展衍，備足無余，渾厚綿密，兼而有之。宋于庭謂柳詞多“精金粹玉”，殆謂此類。起三句，點明時、地、景物，蓋寫未別之情景，已凄然欲絕。長亭已晚，雨歇欲去，此際不聽蟬鳴，已覺心碎，況蟬鳴凄切乎。“都門”兩句，寫餞別時之心情極委婉。欲飲無緒，欲留不能。“執手”兩句，寫臨別時之情事，更是傳神之筆。“念去去”兩句，推想別后所歷之境。以上文字，皆郁結蟠屈，至此乃凌空飛舞。馮夢華所謂“曲處能直，密處能疏”也。換頭，重筆另開，嘆從來離別之可哀。“更那堪”句，推進一層。言己之當秋而悲，更甚于常情。“今宵”兩句，逆入，推想酒醒后所歷之境。惝恍迷離，麗絕凄絕。“此去”兩句，更推想別后經年之寥寥。“便縱有”兩句，仍從此深入，嘆相期之愿難諧，縱有風情，亦無人可說，余恨無窮，余味不盡。 ——《唐宋詞簡釋》這是詞學泰斗唐圭璋對此詞的解讀，請將他對這首詞的總評部分寫到詞牌的旁邊，把句評寫到相關句子的旁邊。并思考他為什么這么評？力爭對之有所體會。2.據俞文豹《吹劍續錄》記載：東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?”對曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞,須關西大漢,銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’。”其中提到的“楊柳岸，曉風殘月”正是柳永《雨霖鈴》詞中的名作。此詞代表了柳永詞最高的藝術成就，佳處并非僅此一句。此詞旨在抒寫離情。上片寫作者與戀人臨別時難舍難分的場景。首三句寫離別時的景物，不僅點明了時令和地點，并通過“寒蟬”這一意象，描繪出秋天的蕭瑟與凄涼，形象地渲染了作者離別時的凄楚心境。“都門帳飲無緒更是直接抒寫詞人面對送別的美酒佳肴，食欲全無的情形。“留戀處、蘭舟催發”寫出了此人戀戀不舍的主觀情感與催促開船的客觀形勢之間尖銳的沖突，下文“執手想看淚眼，竟無語凝咽”的離愁別恨才因此而更加觸目驚心。寫到“凝噎”，離別之痛已經無以復加。在情感的最高潮處，作者筆鋒一轉，寫“千里煙波”、沉沉暮靄，由抒情到寫景，由實寫送別場景到虛擬別后情景，借景抒情，不僅形象地展示了他那深廣如煙波、濃密如暮靄的離愁，同時也通過壯闊的景物描寫使得詞境頓開。下片以“多情自古傷離別”領起，告訴人們離別之傷痛，自古以來就是所有所有有情人的不幸，把個人遭遇升華為普遍的人生哲理。清人劉熙載在《藝概》中談到：“詞有點，有染” 柳耆卿《雨霖鈴》云：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。’上二句點出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點染之間，不得有他語相隔，隔則警句亦成死灰矣。”這幾句詞，正是成功運用了點染之法，描繪了一幅曉風拂岸柳、殘月掛梢頭的清麗畫面，以其凄清、幽婉、寂寥、殘缺的意境，襯托出作者綿邈的離情，冷落的客情。“此去經年”四句，作者直抒胸臆，表明今后的歲月里，任怎樣的美景也打動不了自己，因為沒有心愛的人與自己共享，仍以離愁收束全詞。此詞疏密有致，虛實相生，情、情、景、理交融一體，可謂字字珠璣，極具動人的藝術魅力。——《柳永詞》這是武漢大學文學院教授王兆鵬（唐圭璋關門弟子）對此詞的解讀，看看他與他老師的解讀有哪些相同之處？并結合這兩則解讀，理出這首詞的結構和思路。一、 相關拓展1. 閱讀下面這首詞，思考下列問題。滿庭芳宋·秦觀 山抹微云，天粘衰草，畫角聲斷譙門。暫停征棹，聊共引離尊。多少蓬萊舊事，空回首，煙靄紛紛。斜陽外，寒鴉數點，流水繞孤村。 消魂，當此際，香囊暗解，羅帶輕分。謾贏得青樓，薄幸名存。此去何時見也？襟袖上，空惹啼痕。傷情處，高城望斷，燈火已黃昏。【注釋】①山抹微云：山被涂上一層淡淡的云彩。②天粘衰草：天和長到遠處的枯草似乎連接著。粘，連接。以上二句景色的描寫，說明天正在漸漸地暗淡下來。③畫角：號角。④譙門：城門上望遠的樓。⑤征棹(zhào)：棹，搖船的用具。這里用棹來指代船。征棹，指遠行的船。⑥引：舉。⑦尊：即“樽”，酒器。⑧蓬萊舊事：蓬萊，指蓬萊閣，舊址在今浙江省紹興市龍山下。秦觀曾客游會稽，寓居于此，在酒席上和一個歌妓結識，并產生了感情。舊事，指男女愛情的往事。見胡仔《苕溪漁隱叢話》。⑨煙靄：指云霧。⑩寒鴉數點：楊廣詩：“寒鴉飛數點，流水繞孤村”，此用其語。【譯文】遠山繚繞著淡淡的云，一片枯草接連著遠天，一望無垠。號角聲嗚咽響過，漸漸消逝在城頭譙門。即將遠航的船舫啊，請快停一停，等一等，讓我和情人碰碰酒杯，把這離別的苦酒對飲。仿佛多少蓬萊仙境的往事，給我倆帶來無限的欣慰。回想起來好難受喲，好像僅留下一片紛亂的煙云。在那黯淡的夕陽下面，只有點點歸鴉在翻飛，遠處曲曲彎彎的流水，環繞著這孤寂的山村。 我心神恍惚，情緒不寧。當此忽然分別的時辰，讓我悄悄地解下香囊，作為咱們臨別的贈品；你把那同心羅帶拿出來，表示咱們無可奈何的離分。親愛的人兒喲！在那些舞女歌妓們的心中，難道我將留下薄情的名聲？今宵一別，何時再見，你那云雀般美麗的倩影。傷心喲，流淚喲！這生離死別的悲情，衣襟上空染斑斑淚痕。回頭再看一看吧，不見城中的伊人。那高高的城樓已經遠去，消失在燈火閃爍的黃昏。【問題設計】1.這首詞是另一位婉約派大師秦觀的代表作，在內容和寫法上與《雨霖鈴》有很多的相同點。你能找到幾處嗎？2.你更喜歡哪首詞？為什么
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇10
預習目標：通過閱讀把握詩詞中的基礎知識，初步體會詩詞情感。
一、基礎知識
1. 下列加點的字注音全正確的一項是（ ）
a. 雕闌玉砌（qì） 驟雨（jù） 暮靄 （ǎi） 檣櫓（qiáng）
b. 乍暖還寒 （hái） 檻菊（jiàn） 凝噎 （yī） 都門（dū）
c. 良辰美景（chén） 舞榭 （xiè） 彩箋 （jiān） 不諳（ān）
d. 寒蟬凄切（qī） 將息 （jiàng） 豆蔻 （kòu） 蒼陌（mò）
2. 下列各組詞語中，字形無誤的一項是（ ）
a. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬
b. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳
c. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉皇 豆蔻
d. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫
3.詩句填空：
a 《雨霖鈴》中表現主題的詞句是：“________________”。
b 《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”
4.選出下面對詩句節奏劃分正確的一項：（ ）
a 寒蟬/凄切，對長/亭晚，驟雨/初歇。
b 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰生？
c 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。
d 便縱有/千種/風情，更與/何人/說！
5.根據提示填空：
a 古代大道上每五里設一短亭，每十里設一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。
b “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。
答案
1. c
2. d
3.a“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”b“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
4.c。
5.a在長亭送別。 b“蘭舟”。
課內探究學案
一 學習目標：（1）感知作品內容和思想感情
（2）掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點
教師設疑，學生探究。
1 (1).本詞的基調是什么？（感受是什么）
(2)本詞寫的是什么內容？ .本詞按什么順序來寫的？
(3).那么離別可以分為幾個階段？
2學生逐句討論，分析的重點是每句的意象、意境、遣詞造句、寫作手法（自由表達）
提示：上片：意象 細節 手法 煉字
（思考）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”一句的藝術效果。
3【雨霖鈴課堂演練】
閱讀下面的宋詞，完成1—2題。
多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節。
今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。
此去經年，應是良辰、好景虛設。
便縱有，千種風情，更與何人說。
1.“更那堪、冷落清秋節”在詞中有何作用？
2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”，這幾句歷來為人所傳誦，為什么？談談你的理解。
答案1.“清秋節”與“寒蟬凄切”前后照應，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳枝頭。整個畫面充滿了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽、暮云等均已點染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。
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課后延伸拓展學案
【模擬試題】
一、基礎知識
1. 下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是（ ）
a. 故國不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）
b. 便總有千種風情（情意）
c. 檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）
d. 這次第，怎一個愁字了得 （不好的房子）
2. 下列說法不正確的一項是（ ）
a. 歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區別，音節、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。
b. 詩的風格有現實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。
c. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數、對仗、聲韻等方面有嚴格規定的一種格律詩體。
d. 詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數多少分為小令、中調、長調。《木蘭辭》即屬此類。
二、閱讀實踐
（一）
武陵春 李清照
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
1. 對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是（ ）
a. “風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。
b. “日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，
c. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非。“事事”如國破、家亡、夫死等。
d. “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦。“舴艋舟”，狹長小船，形如“舴艋”。
2. 對這首詞分析不當的一項是（ ）
a. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現愁情深重。
b. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。
c. 全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創意。
d. 全詞格調十分凄苦憂傷，體現了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術風格。
（二）
憶江南 白居易
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？
憶江南 李煜
閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。
1. 對這兩首詞中語句的解說，不恰當的一項是（ ）
a. 在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。
b. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。
c. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。
d. 兩首詞都表現了對春景的贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。
2. 對這兩首詞分析不當的一項是（ ）
a.白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。
b. 李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。
c. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。
d. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。
【課外拓展】
王國維《人間詞話》的一段話：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也。“采菊東蘺下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”
【試題答案】
一、1. d 2. d
二、（一）1. a 2. b
（二）1. c 2. c
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇11
雨 霖 鈴
柳永
[教學目標 ]
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]
體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；
[教學難點 ]
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]
朗讀法，問答法，討論法
[課時安排]
一課時
[教學過程 ]
一、課前導入
作者簡介:
柳永 (約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。
最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州(今江蘇鎮江)，有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創制了大量樂調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。(在詞的發展史上，他是第一個大量創作慢詞的人)在表現手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當時市民的歡迎。
這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
本詞分上下兩闕。
寒蟬凄切， 對 長亭晚，(2) 驟雨初 歇。
凄涼急促地叫著 面對著 正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇 凄切: 形作動。
分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。
試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊! 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢?
都門 帳飲(3) 無緒(4)， 留戀處 蘭舟(5)催發。
在京城門外設帳餞別沒有心思 時候(船家卻)催著船兒出發
分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現實和客觀現實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發情懷呢?
執手 相 看 淚眼， 竟無語凝噎(6)。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒有說
噎: 阻塞。話: 動詞，說。
分析: 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。
以上是實寫離別時難分難舍的心情。
念去去(7)、千里煙波， 暮靄(8) 沈沈(9)楚天(10)闊。
想(我)走了又走(一路上)千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠。煙波: 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。
分析: 結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。
上闕: 寫離別時難分難舍的心情。
分析: 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。( 寫景抒情顯得黯淡凄清)
多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節!
自古以來，多情的人(最)傷心的是離別 怎能(叫人)忍受，竟值這冷落的清秋節
傷:動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更: 復，又。那:何、怎。
堪: 承當、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。
分析:
起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。
今宵酒醒 何處? 楊柳岸 曉風 殘月。
夜 時(身在)哪里，(也許在) 邊(面對那)晨風和
曉: 早晨。殘月與滿月相對，指陰歷初的新月。
分析:
從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞折柳”，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。 作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境地。
此去 經年(11)， 應是 良辰好景 虛設。
這一去，一年又一年 (即使是) 美 (也該是)形同
應: 該。良辰: 美好的時辰。此句意為: 良辰好景應是虛設。
便縱 有千種風情(12)，更 與何 人說!
就算是 多少 又(能)跟什么人訴說
千種: 極言其多。風情: 深情密意，舊指男女之間的情戀。
分析:
作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢? 然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
下闕: 寫想象中的別后情景。
小結:
一、對本詞的評價:
這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現實的抑郁不滿的心情。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。
二、結構嚴密，重點分明:
上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”。
三、關于本文的表現手法:
作者在本詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致。
柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
昔人所謂“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’”(《吹劍錄》)，說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉而且凄楚，動人心弦，這是與內容的纏綿多感起著配合作用的。
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇12
教學目標 體會情景交融的寫作方法
重 難 點 分析情與景交融所表現的意境
課 型 新 授 教學方法 引導分析 課時 1
教學過程 教 師 活 動 學生活動
一 課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導入 ：長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽
二 檢查預習柳永是怎樣的一個人（從詞派、詞風、生平際遇回答） 回答
三 出示學習目標和重難點
四 聽錄音（注意體會感情、把握語調、語速）學生朗讀 聽錄音、個別讀、散讀、齊讀
五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環境的句子有哪些？這是怎樣的一種環境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”b、“煙波、暮靄”a、句點明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點明時令，天氣漸寒，深秋時節的蟬，預感生命不長，發出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點明時間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。 這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時間、地點，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領起這句的第一個字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉引過渡：在a句所營造的凄涼環境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導下分析
2、上闕寫離人情緒、情態的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒 b、執手 淚眼 無語 凝噎引導：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現了什么？
雨霖鈴教案
教學過程 教 師 活 動 學生活動
明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發， 不得不發，“執手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。“執手……凝噎”是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發”說出想象之詞
3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。 “冷落清秋節”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人所設想的“今宵”和“此去經年”將面對怎樣的情景。 在文中找到具體詞語
4、“今宵”和“此去經年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風 殘月 良辰好景b、千種風情引導：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產生以來，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。“曉風”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，“酒醒”偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風”無情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘月”離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！ 分析
教學過程 教 師 活 動 學生活動
b、“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”小結：這是下闕離人設想的“今宵”和 “經年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。 回答
六 總結（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七 背誦這首詞
板書設計 寒蟬凄切長亭晚 景驟雨初歇 寫作方法 實帳飲無緒執手淚眼 情 1、情景交融無語凝噎 2、虛實相濟煙波暮靄 景曉風殘月 虛良辰好景 合千種風情
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇13
教學目的
1 理解融情入景，虛實相濟的特點。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學重點
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
教學難點
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學課時
一課時
教學步驟
導入 新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）
一 關于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
（讓學生感受詞的感情基調）
師：能感受到這首詩的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書）
2 指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
三鑒賞
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。（板書）
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
師：起首三句寫什么？是情？是景？
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”
師：這寫什么？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫什么？
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節”一詞，照應前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”
“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調如何？
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四 小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五 作業
1 誦讀
2 自己任選一句詩，做副畫，再現詩中意境，體味作者感情。
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇14
下面是《雨霖鈴》教學反思，僅供參考!
這學期，我所教授的人教版高中語文必修四中，第二單元共有八首詞的學習內容。古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
新課程標準下的語文教學，強調回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。
在本課的教學設計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹;其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創設和語言的體悟;最后，是選曲吟唱，相和而歌的環節，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學環節的一些得失總結如下：
一、朗讀環節：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。
二、詩詞鑒賞環節。我在課堂一開始就呈現了一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經創設作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。
1、在教會學生掌握鑒賞詩詞的方法時，我比較注重傳統的教法和學法。主要讓學生從“抓意象、領會意境，到把握感情”這一思路來進行學習。如《雨霖鈴》這一課的教學中，我讓學生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月”等，品味意象所構造的意境“凄切悲涼”的特點，再找找詞中直接表現情感的詞句，這樣下來，學生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個過程中能夠發現了詞中運用的表現手法，如“融情于景”等。
2、在講解詩詞的過程中，我會詳細分析詞中關鍵性的語句。可以通過對其中的重點語句的講解、賞析，拓展學生想和聯想的空間，補充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術境界。
3、聯系詞人的生活經歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經歷，但是他們內心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。
“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：
1.詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。
2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領學生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。
3.在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發現美、表達審美體驗甚而創造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。
4.學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間 。
對于《雨霖鈴》的教學，有成功之處，也有最后反思的四點都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇15
《雨霖鈴》教學設計
一、設計意圖：
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：
1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。
①意境賞析——柳詞畫意美；
②語言賞析——柳詞語俗；
③風格賞析——柳詞婉約。
3、背 當堂檢查。
二、設計實施：
1、導入 新課：
2、明示學習目標：（投影）
3、簡介作者：（投影）
4、聽錄音：
①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）
②分別劃出寫景和寫情的句子。
5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）
△楊柳岸曉風殘月
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說
7、語言賞析。
①寫景 ②寫人 ③寫情
8、風格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。
9、學生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結。
12、布置作業 。
《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇16
自讀要點
1.體會兩首詞的感情和意境。學會鑒別和揚棄哀傷纏綿的情感。了解《雨霖鈴》一詞景中見情，以情帶景，層層深入，盡情鋪敘的寫作特點；了解《揚州慢》一詞寓情于景，化用杜牧詩句含蓄婉曲的風格。
2.體會婉約派詞的風格，并進一步加深對豪放派詞風的了解。
課時安排： 一教時。
自讀內容與步驟：
一、導入 新課
這是自讀課文，兩首詞要在一節課學完，容量較大，同學們要有信心。自讀時應注意聯系我們學過的詩詞，運用我們已經常握的分析方法。
二、借助注釋通讀兩首詞。
三、帶問題研讀課文，（教師可引導學生自己設計問題）板書教師所提問題。
1.兩首詞各寫了什么內容，感情基調如何？
《雨霖鈴》寫與戀人分別的情景，抒發傷別之情（“多情自古傷離別”點題）。《揚州慢》感慨今昔，表達作者的“黍離之悲”。兩首詞的情調都較低沉哀傷，體現了婉約派風格特點。
2.柳永寫傷別之情，層層深入，盡情鋪敘主要表現在①直接抒情，②捕捉物候變化借景點染。要求①劃出直接抒情的句子，領會其感情。②劃出借景點染的句子，聯系舊知領會其藝術效果。
①直接抒情：上片：四、五兩句
在京都門外設宴餞別，卻因將要分別沒有了情緒（這一句可聯系《琵琶行》中“醉不成歡慘將別”句加深理解）；多想再留戀一會，船夫卻催著出發。六、七兩句——握手相互凝視，心中有千言萬語卻一句說不出（聯系《孔雀東南飛》中“舉手長勞勞，二情同依依”句）。下片：一、二兩句——離別之時若能有個好天氣，或許稍微沖淡些愁緒，卻遇上個冷落清秋，如何承受得了。五、六兩句——離別以后雖然還會有良辰好景，卻無人共享，等同虛設。七、八兩句——離別了戀人，萬千深情密意卻沒人可訴說。（這兩句可聯系“念橋邊紅藥，年年知為誰生”句）
這些主客觀沖突地鋪敘，形成離愁別緒的高潮。
②借景點染：
情景交融，構成了凄楚的意境。指導學生仔細理解體會。
3.《揚州慢》寫了哪些景象，有什么作用？劃出借景抒情的句子，仔細理解體會。
景象：夜雪初霽，薺麥青青，廢池老樹，黃昏清角，寒氣空城，波心冷月，橋邊紅藥。
這些景象寫出了揚州遭劫后的荒涼、寂寞，渲染了郁悶悲涼的氣氛，景中含情，寄托了作者感懷家園，傷時念亂的無限痛惜之情，并形成這首詞令人回味的意境。
4.《揚州慢》化用杜牧詩，有什么好處？
杜牧的詩讓人想起昔日揚州的繁盛情景。而浩劫后的揚州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成了鮮明的對照，撫今思昔，有力地表達了作者對揚州昔盛今衰的感傷。
5.《永遇樂·京口化固亭懷古》和《揚州慢》都寫到金兵入侵的歷史背景，兩人的感情有什么異同？
都表達了真摯的愛國之情，但辛棄疾表現得昂揚激憤，姜夔則顯得低沉哀傷。
五、完成練習：
1.《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。”這段文字說明了蘇柳詞的不同風格，試以《大江東去》與《雨霖鈴》為例，作一比較。
列表比較：
2.“宋末張炎論姜詞，有“騷雅”之評，所謂“雅”是指“言天下之事，形四方之風”，“言王政之所由廢興”（《詩大序》）。而“騷”是“規諷之旨”，“比興之義”、“忠義之辭”（見《文心雕龍·辨騷》），也同于風雅。因而“騷雅”實在是既言天下大事（區別于閨房花草），但又表現得溫柔敦厚，淵深和平。”（《中國古代文學作品選》徐中玉、金啟華主編，高教自學教材）對這段話怎么理解？
“言天下事”即吻合了詞中點出的“黍離之悲”，“溫柔敦厚，淵深和平。”是指借景抒情，化用前人詩句，含蓄婉曲地表情達意的藝術風格。
課文檢測題
一、注音
噎（ ） 沈沈（ ） 夔（ ） 霽（ ） 愴（ ） 蔻（ ）
二、解釋黑體詞語
驟雨（ ） 暮靄（ ） 良辰（ ） 霽（ ）
黍離（ ） 詞工（ ） 難賦（ ） 自碧（ ）
三、用“ㄧ”劃出詞句該停頓處
1.過春風十里，盡薺麥青青。
2.想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
3.念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。
四、標出《揚州慢》一詞的韻腳
五、下面詩句也寫離別，說明其藝術特點
1.寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（杜甫《芙蓉樓送辛漸》）
2.又送王孫去，萋萋滿別情。（白居易《賦得古原草送別》）
3.山回路轉不見君，雪上空留馬行處（岑參《白雪歌送武判官歸京》）
六、下列詩句和哪些歷史或傳說中人物有關
1.縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。
2.元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。
3.羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
4.杜鵑啼血猿哀鳴。
參考答案：
一、yè；chén；kuí；jì；chuàng；kòu。
二、急；云氣；時節；此處指雪后初晴：草木茂盛的樣子；精巧；寫；空自。
三、略。
四、程、青、兵、城、驚、情、聲、生。
五、略。
六、1.杜牧 2.霍去病 宋文帝劉義隆 3.周瑜 4. 蜀帝杜宇
附：
1.《雨霖鈴》與《揚州慢》格律。
《雨霖鈴》格律：
－－－ㄧ（韻）ㄧ－－ㄧ（句）ㄧㄧ－ㄧ（韻）－－ㄧㄧ－ㄧ（句）－－ㄧㄧ（句）－－－ㄧ（韻）ㄧㄧ－－ㄧㄧ（句）ㄧ－ㄧ－ㄧ（韻）ㄧㄧㄧ（豆）－ㄧ－－（句）ㄧㄧ－－ㄧ－ㄧ（韻）
－－ㄧㄧ－－ㄧ（韻）ㄧ－－（豆）ㄧㄧ－－ㄧ（韻）－－ㄧㄧ－ㄧ（句）－ㄧㄧ（豆）ㄧ－－ㄧ（韻）ㄧㄧ－－（句）－ㄧ（豆）－－ㄧㄧ－ㄧ（韻）ㄧㄧㄧ（豆）－ㄧ－－（句）ㄧㄧ－－ㄧ（韻）
《揚州慢》格律：
－ㄧ－－（句）ㄧ－－ㄧ（句）ㄧ－ㄧㄧ－－（韻）ㄧ－－ㄧㄧ（句）ㄧㄧㄧ
－－（韻）ㄧ－ㄧ（豆）－－ㄧㄧ（句）ㄧ－－ㄧ（句）－ㄧ－－（韻）ㄧ－－（豆）－ㄧ－－（句）－ㄧ－－（韻）
ㄧ－ㄧㄧ（句）ㄧ－－（豆）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－（句）－－ㄧㄧ（句）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－ㄧ（句）－－ㄧ（豆）ㄧㄧ－－（韻）ㄧ－－－ㄧ（句）－－－ㄧ－－（韻）
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