十九、左忠毅公逸事
默讀課文，感知文章內容；積累文言知識點；初步感知人物形象。
1.朗讀課文，正音。2.教師指導積累重點的實詞、虛詞、詞類活用及特殊句式。
3.每段用一句話概括內容。 1.自己借助注釋閱讀課文。
2.四人一小組，進行互助翻譯。將解決不了的問題作積累。然后小組互相解答疑難問題，其間由教師做指導積累重點字詞及句式。
（1）詞性活用
從（使……跟隨 動詞的使動用法）
面（當面，名詞作狀語）
前（向前，名詞作狀語）
席（以……為席，名詞的意動用法）
背（用后背，名詞作狀語）
手（手──拿著，名詞用作動詞）
（2）實詞積累
先、京畿、微、被、更、眥、俟、趨、輒、造、第
（3）虛詞積累
則、雖、焉、以
（4）特殊句式
史朝夕（伺）獄門外（謂語省略）
卒感焉（被動句式）
3.一句話概括
1段：左光斗發現并選拔人才。
2段：左光斗身陷獄中而堅強不屈。
3段：史可法在軍中恪盡職守。
4段：史可法敬事左光斗的父母及妻子。
5段：補說左光斗逸事的由來。 對于高三的學生來說，本文在內容的理解上不成問題，完全可以自己解決重點字詞的積累，所以本環節教師的的作用只是指導，以防知識點的疏漏。
精讀、圈劃、品味。 1. 熟讀課文
2. 讓學生圈劃出文章中刻畫左忠毅公及史可法的詞語，然后引導學生品味，從而進一步研究刻畫人物的方法。
3. 文章題目為《左忠毅公逸事》，為什么第三、第四自然段主要刻畫史可法？
4. 提問學生：你認為本文中刻畫人物最精彩之處是哪里？為什么？ 1.齊讀，每組選一人朗讀。男女同學分別朗讀。
2.圈畫出課文中刻畫人物的精彩語句。并說說為什么。把討論的重點放在三、四兩個自然段的作用上。
（第一段：“風雪嚴寒”、“解貂覆生”、“為掩戶”、“叩之寺僧”、“瞿然注視”、“面署第一”、“他日繼吾志事者，惟此生耳”分別運用環境、動作、細節、語言等描寫方法刻畫人物的覓才——惜才——選才——譽才的特點。）
（第二段：“乃奮臂以指撥眥，目光如炬”、“ 摸地刑械作投擊勢”、“國家之事糜爛至此”本段通過運用神態、動作、語言表現左公的剛毅、以大局為重。）
（第三段：明寫史可法，暗寫左公，寫史的忠于職守，正在表現左的言傳身教對史的影響，從側面豐富了左的形象。例如，史的“數月不就寢”照應左在“嚴寒”天視學；史坐帳外看著士卒睡覺，照應左對古寺中寒士的愛護；史“甲上冰霜落”，照應左在獄中傷痛萬狀的剛毅謀國。史的“下恐負吾師也”一語，點透了和主題的關系。）
（第四段：從史可法的不忘師恩，可知左光斗愛惜人才，唯賢是親，唯賢是用的可貴見識。） 問題設置的主要目的是讓學生體會記敘文中刻畫人物常用的方法，指導學生刻畫人物關鍵在于精選材料，抓住細節，也許只需幾筆便可使人物躍然紙上。
拓展閱讀，進一步把握課文，深入探究。 印發幾篇桐城派的文章，方苞的《獄中雜記》、姚鼐的《登泰山記》，結合《項脊軒志》進一步研究桐城派的寫作方格，并引導學生做歸納。 1.通過閱讀所印發的材料，四人一組討論幾篇文章的共同的特點是什么？