文學(xué)作品的個性化解讀
（一）個性化閱讀的基本內(nèi)涵
個性，在心理學(xué)上指的是一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)。對于閱讀活動而言，個性又意味著什么？我認(rèn)為，可以從四個方面來解釋個性化閱讀行為。
1.自主性
個性化閱讀的第一個特征是自主性。何謂自主？就是在閱讀活動中要以學(xué)生自己的研讀為主，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，讓學(xué)生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和鑒賞課文，使閱讀活動建構(gòu)在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上。而我們現(xiàn)在閱讀教學(xué)的一個缺陷就是教師對于課文總是唯恐講得不夠深入、不夠透徹，從字詞的分析、重點(diǎn)段落的剖析到文章中心思想和寫作特色的詮釋，方方面面都要講到，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)。在閱讀教學(xué)活動中，教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放的情境，提供一些線索，及時對閱讀活動進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀成為個人化的行為。
2.創(chuàng)造性
文本給讀者留有不確定性的空白，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過程。讀者在發(fā)掘和填充空白的過程中對文本進(jìn)行再一次創(chuàng)造。所以，閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。由于讀者個人的前經(jīng)驗(yàn)不同（心理學(xué)上稱之為圖式），當(dāng)然在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)從多角度對于課文的空白發(fā)表自己的意見，以豐富的想象力，開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。
3.體驗(yàn)性
個性化閱讀是一種體驗(yàn)性的閱讀，這種體驗(yàn)主要表現(xiàn)在讀者與文本的交流上。加拿大學(xué)者大衛(wèi)•杰弗里•史密斯在《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》一書中利用闡釋學(xué)對閱讀活動進(jìn)行了解釋，他認(rèn)為“閱讀世界，將世界銘刻在心，要求人們與世界協(xié)調(diào)或者說傾聽世界，并要求大家聽從生活最深處的共鳴”。闡釋學(xué)主張對話，閱讀活動也是以對話為基礎(chǔ)的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實(shí)現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨(dú)到的體驗(yàn)。閱讀體驗(yàn)有兩個特征：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿于整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗(yàn)是以整體感知為基礎(chǔ)的，而不是建構(gòu)在對于每一個字詞句的剖析上�；陂喿x體驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗(yàn)課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。鼓勵學(xué)生對于課文的整體感知，整體把握，而不是去刻意地尋找關(guān)鍵詞和中心句。
4.批判性
個性化閱讀是一種具有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。一個學(xué)生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。個性閱讀活動中的批判性表現(xiàn)在兩個方面：一是敢于批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并陳之以理；二是敢于批判教師的觀點(diǎn)和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，與教師展開關(guān)于閱讀體驗(yàn)的交流和討論。所以，教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常性地樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。