獲得教養(yǎng)的途徑
結(jié)合課文，聯(lián)系現(xiàn)實，引起共鳴，激發(fā)興趣，端正對課文的認識，避免概念化的圖解，以便更深入解讀文本。閱讀課文
概括要點對黑塞的了解，對現(xiàn)實生活中閱讀經(jīng)典情況的反思是非常必要的，但那些都無法代替我們對文本的閱讀，唯有認真閱讀文本才能準確把握作者思想，才能進一步深化對作品的認識。1、認真閱讀課文，并將每一小節(jié)的中心句圈畫出來。2、課堂交流閱讀成果，明示自己圈畫的語句。其他同學可以發(fā)表不同意見。對作家思想的認識，對作品內(nèi)涵的把握，最終必須落實到文本閱讀上。試用本對課文的壓縮為課內(nèi)閱讀提供了便利條件，我們要舍得化時間讓學生在課堂上研讀文本，以糾正教學實踐中重拓展闡發(fā)輕文本閱讀的傾向。點評警句深化認識1、只有將泛讀與精讀結(jié)合起來，才能夠真正把閱讀引向深入。教師以典型語句作例子，進行精當點評，示范帶動。2、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，充分調(diào)動學生積極性，讓每一個同學都有話要說。3、對學生的看法要進行及時恰當?shù)狞c評。1、找出一句你感受最深的話，在課本上作眉批，寫出自己的認識。2、課堂交流看法，要言簡意賅。3、大膽提出不同看法，在質(zhì)疑切磋中深化認識。1、眉批可以把讀和寫結(jié)合起來，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時又發(fā)揮了課本大開本多空白的優(yōu)勢。2、創(chuàng)設(shè)全方位互動的教學環(huán)境，實現(xiàn)語文課堂的動態(tài)生成。提出問題拓展引伸在學生點評質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師要居高臨遠，提出更深刻的問題，把閱讀引向深入。1、黑塞認為真正的閱讀“必須讀杰作”。什么能稱得上經(jīng)典和杰作？該怎么閱讀？意大利作家卡爾維諾和當代作家周國平給出了很好的解釋。2、面對享樂和時髦讀物的誘惑，讓人很難取舍，生活中的我們困惑重重。“荒原狼”哈立•哈勒爾也許能使我們更多關(guān)注自身的精神成長。3、作者認為閱讀沒有終點，“在眼前的終點后面，又將展現(xiàn)出一片片新的廣闊的原野”。黑塞獲得諾貝爾文學獎時答謝詞給出了答案，他的最后一部長篇小說《玻璃球游戲》也是最好的證明。4、讀書是寂寞的，一如作者閱讀歌德的《親和力》，讀書又是快樂的，陶淵明的欣然忘食，王國維的驀然回首，也只有潛心閱讀的人才能夠體會。在教師的引導下積極思考提出的問題，敢于和老師爭論，大膽展示自己的觀點。學生的看法不能代替教師的認識，學生的發(fā)言不能取代教師的講解，教師必要的講解既體現(xiàn)了其主導作用，又可以將文本閱讀推向更高境界。
課后作業(yè)
學習反饋課外自學一篇黑塞的詩歌、雜文或小說，并寫出500字的評論。在隨筆本上完成。閱讀和寫作的有機結(jié)合可以將閱讀成果固化，可以將閱讀引向更高層次。思路點撥“問題探討法”也不失為一種有效的方法，關(guān)鍵是問題設(shè)計要有引領(lǐng)性——循序漸進引導學生步步深入解讀文章內(nèi)涵；要有激發(fā)性——發(fā)掘?qū)W生潛能，激活學生思維，不斷提出更有價值的問題；要有針對性——查漏補缺，破疑解惑，給學生閱讀提供有效的幫助。重點抓好以下環(huán)節(jié)：1、閱讀文本，自我發(fā)問，初步探討。2、課堂交流，詰難對答，深入探討。3、回歸文本，品味語言，細致探討。4、關(guān)照現(xiàn)實，回味反思，深入探討。練習舉隅1、黑塞認為真正的修養(yǎng)“目的不在于提高這種或那種能力和本領(lǐng)”，對這句話應(yīng)當如何理解？2、作者說：有的人一生中只讀過十來本書，卻仍然不失為真正的讀書人。也有人說：有知識不見得有文化，有文化未必有教養(yǎng)。你認為呢？