蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計（通用14篇）
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇1
教學目標：
1、學會本課生字，兩條綠線中的字只識不寫，認識幾個偏旁。
2、初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發學生學習漢字的興趣。
教學重難點：區分不同偏旁組成的字
教具準備：轉盤 生字卡片
第一課時
一、導入新課
今天老師帶來一個生字寶寶，大家還記得它嗎？出示“也”，指名讀，組詞。
請一個同學說出“也”的筆順，老師范寫，學生書空。(橫折鉤起筆低，豎彎鉤要舒展)
二、學習新知
1、現在老師要給同學們表演一個魔術，可以讓“也”變出很多不同的字來，同學們，你們相信嗎？
請大家屏住呼吸，仔細看老師變。（轉動轉盤）變變變，變成了什么？
學生回答：馳
什么馳？奔馳的馳
加上了馬字旁，肯定與馬有關。
請同學們看圖，圖上畫了什么？用上所學得詞。（一匹馬在草原上奔馳。）
你知道奔馳是什么意思了吧？
奔馳：奔跑，速度非常快，飛快的跑
你能用奔馳說一句話嗎？
馳還能組什么詞？（飛馳、馳名、風馳電掣）
2、誰也想來變魔術，讓你的神手變出另外的字來。
地 （與土有關） 田地里有土就能種莊稼，比如：玉米，小麥，蔬菜等
他 （與人有關） 除了你我之外的第三個人。
舉例：你是我的學生，他也是我的學生。（請學生試著舉例）
說明：他專指男性，他們則可以包括男性和女性，即所有人。
池 （與水有關）
3、帶讀，齊讀，指名讀，轉動轉盤識字，游戲中檢查，鞏固。
4、總結：今天的魔術其實就是給熟字“也”加上偏旁變成了另一個新字，這是一種非常有用的識字記憶的方法，對我們以后學習生字有很大的幫助。
你還能給“也”加上什么偏旁? ( 女字旁)
課間活動：唱《布谷》，二生表演
三、學寫生字
現在我們一起來學寫田字格的生字。
奔 馳 地 池 塘
先請同學們翻開書，讀一讀生字的筆順，再觀察，寫的時候要注意什么？怎樣才能寫好生字？
奔 大字頭撐的大，一個小字藏中央。
撇，捺要寫得舒展。懸針豎運筆口訣：頓筆，運筆，出鋒
馳 左右同寬，“馬”橫變成提
池 “三點水”的三筆要寫成弧形
塘 注意“唐”的筆順
老師范寫，學生書空，描紅，在本子上臨摹。師隨機點評，提醒寫字姿勢。
2、學生隨著輕音樂寫生字，展示優秀作品。
四、結束新課
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇2
教學目標：
1.學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識3個偏旁。
2.按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯系起來。
3.朗讀詞串，積累詞匯。了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
課文內容：
春天 春風 春雨
柳樹 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
教學準備：
大幅情境圖；詞語卡片；兒童歌曲《春天在哪里》磁帶；詞語卡片；生字卡片；田字格黑板。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
1. 小朋友，春姑娘悄悄來到了我們身邊，她給大地萬物帶來了生機。春天在哪里呢？今天，老師和你們去郊外、去田野找春天，好嗎？
2. 課件播放《春天在哪里》的歌曲，學生欣賞，邊唱歌。
二、圖文結合，認知詞語
1、過渡：春天給大地披上了綠裝，到處生機勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪兒，你找到了嗎？
生1：柳樹發芽了，說明春天來了。
〔師重復著生說的話，送給這個學生兩個圓卡片，上面寫著“柳樹”、“春天”。〕
生2：小草發芽了，說明春天來了。
師：小朋友真聰明，老師獎給你“小草”、“嫩芽”兩個圓卡片。〕
2、初讀課文：小朋友說得真好，老師送你們一個禮物，讀一讀、看一看這些詞里面，哪幾個詞大家沒有提到？
生找到后發給詞語卡片。
3、師：老師畫了一張春天景色的畫，小朋友們認真看一看，畫上都畫了些什么。
師：小朋友們說得真好，現在老師讓手中有卡片的小朋友請你到上面來大聲地讀出卡片上的詞語，其他小朋友覺得他讀得正確、響亮的，也大聲地讀一讀。然后我們把卡片貼在圖畫上正確的位置。
三、串詞說話，再現春景
范文（美文）欣賞。
生自由練習。
請幾名學生說。
師：真棒，一篇篇贊美春天的文章就這樣流淌出來，真是出口成章。
讓我們把美麗的春景藏進這幾個詞中，小朋友們，跟我念。
四、讀中悟情，讀中積累
1.語言渲染：春天來了，春風輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎？
2.學生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達到熟記積累。
五、寫字指導
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇3
一、激趣導入
夏天快到了，夏天里有很多有趣的事，你們想知道嗎？今天我們就要學習一篇跟夏天有關的課文，板書〈識字四〉讀題。要求學生讀準平翹舌音。
在學課文之前，老師給大家帶來了一個謎語-----小飛機，綠翅膀，飛來飛去捉蟲忙，低飛雨，高飛晴，天氣預報它最行。
出示蜻蜓一詞，帶有圖片。生字教學...讀準兩個后鼻音。
蜻蜓還給我們帶來了很多好朋友，想認識他們嗎？那就趕緊打開語文書，翻到識字4，學生自由讀，學習生字。
第二遍，讓學生一邊讀，一邊用橫線劃出小動物的名字。（動手劃一劃總是好的。）
學生反饋，我出示圖片和文字。讓學生跟這些動物打打招呼，接著去掉圖片讀，由于這一課動物的名字都是蟲字旁和形聲字，我就讓學生觀察這些字，說說發現了什么，學生能說出來，說說為什么是蟲字旁的，根據學生的回答及時小結，蟲旁的字都是跟昆蟲和小動物有關的。于是，我出示蟲旁去掉的生字，比如蜻蜓，去掉蟲就是“青廷”等等，讓學生發現形聲字的特點。
接著在加回蟲字旁讀一讀，小結，告訴學生只要掌握了形聲字的規律，我們可以認識很多字，不信，我們就試試。帶學生進入識字加油站，出示：蜈蚣、蚊子、蚜蟲、伙伴。讓學生在實踐中感受形聲字的特點。
第三個大環節是，書寫指導，第一課時，我就教螞蟻兩個字，螞的重點放在蟲字旁和結構上，左窄右寬。蟻字的蟲旁要與螞的蟲旁進行比較，發現蟻的蟲旁大一些，在結構上是左右比較勻稱的，重點放在右邊義的筆順上。每個字都是先觀察，再反饋，師范寫，生書空，再接著，學生仿寫。
第四個環節是朗讀指導
讓學生說說，在這個美麗的夏天，那些小動物都在干嘛，用波浪線劃出。學生大致上劃得都是對的。接著是反饋，挑你喜歡的小動物進行反饋。隨句子識字，如展，用動作，再提示讀音，音形義三者結合，展的卡片后 有一個詞語是展開，我告訴學生還能倒過來讀，一個是為了讓學生無意識地積累詞匯，還有一個目的是為下文的食糧做下鋪墊。運，用謎語來記，白云跟著走。網，跟蜘蛛網聯系到一起，同時，說說蜘蛛結網干什么？你還知道哪些網？如魚網，鐵絲網等，回顧一下象形字的特點。
接著是多種形式的朗讀，第一遍，自己練習讀，第二遍，齊讀，第三遍，拍手讀，第四遍，師生接讀，第五遍，問答，如：蜻蜓哪里干什么？蜻蜓半空展翅飛。
接著我出示一篇短文，請學生來讀讀，這篇短文，其實也就是把這首兒歌擴寫開來，里面囊括了本課所學的所有生字，也起一個復習鞏固生字的作用。
反思：這節課的容量應該說還是挺大的，大部分的學生能跟著我的思路走，但是有個別表現欲很強的孩子，只顧著發表自己的意見，全然不管他人是怎么說的，也讓我想到，班級的聽的能力還有待我努力，沒有規矩不成方圓，在聽的習慣培養上，我必須花大工夫，狠下心來，必須做好，做到位。
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇4
《識字4》教學反思
《識字4》是一篇非常生動有趣的識字韻文，介紹的昆蟲大都是學生比較熟悉的。考慮到剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配的特點，我在課上巧妙地創設了“認識昆蟲”、“介紹昆蟲”、“找昆蟲”三個有趣的情境，讓孩子們在情境中不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
1. 認識昆蟲
我首先出示課文插圖，讓學生走進圖畫，跟著小朋友一起去采集昆蟲。“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。
“請小朋友仔細觀察，你看到了什么?” 學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動聽的歌。” 我順勢抓住契機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀準這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!
2.介紹昆蟲
讀準了詞語之后，我讓學生來介紹昆蟲。這些昆蟲都是學生比較熟悉的，我就把這個學習環節交給學生，讓他們來當小老師給大家介紹。課前我就把這個消息告訴了學生，所以我們班的學生都提前做了準備，他們收集圖片、文字，躍躍欲試。課堂上，學生們詳細地介紹著各種昆蟲，有的紛紛補充，學習氛圍非常好。
3.找昆蟲
讀準了字音、了解了昆蟲，我再設計一個復習環節——找昆蟲。我展示課文的插圖，讓學生找一找各種昆蟲都躲到哪里去了。通過找昆蟲的活動，他們鞏固了讀音，又回憶了昆蟲的特點，加深了印象。
蘇教版第一冊《識字4》教后反思：
這課時，主要教會學生6個昆蟲的詞語，我先讓學生復習一下上課教學的6個詞語，學生學得挺扎實的。接著讓學生認真觀察圖畫，看看找到了哪些昆蟲？它們在干什么？這個環節不僅培養了學生的觀察能力，而且還培養了學生的口語表達能力。在學生找到的同時，相機出示昆蟲的大圖和詞語，采用多種形式的朗讀幫助學生記憶，比如小組讀，男女生讀，個別讀，齊讀，等等。學生不僅將詞與圖對應起來了，而且也將詞語記住了。似乎，原有的重點已經完成了，但是我還進行了拓展，讓學生回憶一下，你還知道哪些昆蟲？喜歡哪些昆蟲，用“有……有……還有……”訓練說話，學生很感興趣，也說的很好。我想：每一堂課，如果都能這樣擠點時間進行一下拓展，那我們學生的綜合能力一定會大有提高。
《識字4》教學反思：
識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻文。教學時，我首先啟發學生從整體上觀察圖畫，圖上畫有哪些景物，小朋友們在做什么，他們又是怎樣做的？我引導學生結合自己的生活經驗，認識各種昆蟲，理解所學詞語。本課的詞語中，一半是昆蟲名，學生都比較熟悉，所以我沒有在理解字義上花多少功夫，而是結合插圖和調集學生的生活經驗，吧詞語跟它所表示的昆蟲形象聯系起來，重點放在正確、流利地誦讀詞語上，在反復誦讀中體會韻文的特點，產生審美體驗。
《識字4》教學反思：
一年級的孩子對小昆蟲都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關于小昆蟲的知識，可以去問家長，也可以自己到課外書上去找，或者上網查詢，都可以。孩子們聽到這個作業后，都很興奮，紛紛說要多找一些小昆蟲的資料。
課堂上，我在教學后兩行詞語時，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時，他們的小手都舉得高高的，說起來也是頭頭是道，眉飛色舞。說著說著，他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了，什么蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲屎殼郎等等，聽的孩子也是津津有味。
看來低年級的教學，一定要找到某個落腳點，這樣才能達到預期的教學效果。
《識字4》教學反思
在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。
在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。
詞串教學中，通過創設帶領學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。
《識字4》教后反思：
這篇韻文寫的是觀察昆蟲，這對農村孩子來說是非常熟悉的，他們也常常會到田野里捉個金龜子，逮個蚱蜢，吊個麥狗……所以在教學中我沒有按部就班，而是讓學生來介紹他們曾經捉到過的昆蟲，他們一個個小眼放光，展示著他們的戰利品。
生1：夏天的夜晚，我在屋前的田野里捉螢火蟲，螢火蟲提著小燈籠飛來飛去，我追著它們跑，捉到了就放到瓶子里，睡覺的時候在放到蚊帳里，螢火蟲停在蚊帳上，就像滿天的星星，一閃一閃的。
生2：夏天的中午，哥哥帶我去捉知了，知了在樹上不停的叫，好像在說：“好熱啊！好熱啊！”可我一點兒也不怕熱，我舉起網兜，瞄準知了，一下子就扣住了它。然后我把它取出來，我看見他的肚子那里會叫的，不是嘴巴叫的。
生3：夏天，馬上要下雨了，蜻蜓飛得很低。有一次，一只蜻蜓都撞到了我的身上，他的眼睛大大的，翅膀薄薄的，透明的，很漂亮！
生4：媽媽到田里去干活，我跟著到了田里，我在草叢里捉蚱蜢，它穿著綠衣服，躲在草叢里，很難看見它，我發現了，去捉它，它跳得可快了，我捉都捉不到。
生5:我在院子里的花叢中看到過螳螂，它三角形的腦袋，前面兩個大腳長長的，像兩把鋸子，它的嘴巴吃起葉子來可快了！
…………
我想：只有貼近學生的生活，學生才會有話可說。
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇5
一 情境導入
師：小朋友們，大自然是神奇而美妙的，它會送給我們廣闊的田野，茂密的森林，美麗的花叢，碧綠的草地，在這些田野，森林，草地，花叢中還住著一些調皮可愛小動物，看！你們認識他們嗎？和他們打個招呼！（出示蜻蜓 蝴蝶 螞蟻 蜜蜂 的圖片），他們都是居住在大自然中的小昆蟲！（出示昆蟲 指讀 板書：昆蟲）今天這節課老師就帶著大家到大自然中去和這些可愛的小昆蟲交朋友！（板書：識字4）
二 初讀課文 學習生字
1.打開書，請大家自由的讀一讀識字四，
要求：借助拼音讀詞語
畫出自己不認識的字多讀幾遍
2.讀準字音
（1）觀察 采集 昆蟲
（指名讀）
根據學生讀的情況 正音 其他人認真聽 并評議
有讀不出來的 相機出示拼音 有容易讀錯的出示拼音 再讀
（2）田野 樹林 花叢
（指名讀）
根據學生讀的情況 正音 其他人認真聽 并評議
有讀不出來的 相機出示拼音 有容易讀錯的出示拼音 再讀
（3）螳螂 螞蟻蟋蟀
根據學生讀的情況 正音 其他人認真聽 并評議
有讀不出來的 相機出示拼音 有容易讀錯的出示拼音 再讀
（4）蝴蝶 天牛 蜻蜓
根據學生讀的情況 正音 其他人認真聽 并評議
有讀不出來的 相機出示拼音 有容易讀錯的出示拼音 再讀
（5） 出示全部的詞語 容易讀錯的加上拼音
（6）去掉拼音再讀
（7）打亂順序開火車讀
（8）師：老師當有的小朋友在碰到自己不認識的字的時候能多讀幾次拼音，就可以把這個字的讀音記住，這是一種很好的學習方法，當我們在看書讀課文的時候如果遇到不認識的字就可以多讀幾遍它的拼音，就一定能把這個字記得牢牢的。記住這個方法了嗎？
（9）那剛才小朋友們已經把課文讀的很棒了，現在老師想和你們做個小游戲，考考你到底有沒有把這些字的讀音真正的記牢記準確
（10）昆蟲回家的游戲
師：老師這里有許多找不到的家的小昆蟲，你能幫助他們回家嗎？
只要你能幫助他們身上的字找到正確的讀音，你就可以幫助他們回家了！（一類字和二類字讀音做游戲）
3 初步感知課文
師：小朋友們你們看！這些小昆蟲的家都在哪兒呢？
看圖片說（有田野 樹林 花叢）
師：你們可真會觀察呀！課文的第二行就告訴了我們小昆蟲們居住的-----（地方）
也就是他們的家！（出示課文第二行）
師：那么你們知道田野里有哪些小昆蟲居住嗎？
（螞蟻 瓢蟲 螳螂 蟋蟀 ）
樹林里住的小昆蟲有哪些呢？
（天牛 毛毛蟲 ）
花叢中住的昆蟲有哪些？
（蝴蝶 蜻蜓 ）
（學生看著書說：
師：課文中也給我們介紹了一些小昆蟲，課文的第幾行和第幾行寫的昆蟲的名字？（第三行和第四行）
師：哦 原來寫書的叔叔也是按照詞語的類別來編寫課文的哦！
第二行寫的全是昆蟲們居住的--（地方）
三四行寫的全是小昆蟲的---（名字））
（出示三 四 行）
師：一起讀一讀這兩行 你最喜歡哪個小昆蟲就把他讀的美美的！
（男女生讀）(齊讀課文)
師：小朋友們，你們看~（螳螂 螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 蜻蜓）
仔細觀察這些字 你有什么發現？
（都是蟲字旁）
師：那你想想為什么這些字都是蟲子旁呢？
（因為和昆蟲有關）
對：你看 中國的漢字多有意思啊！這些都是昆蟲的名字，所以都是蟲子旁，你再看
河 江 海 這三個字都是---（三點水旁）
是啊 因為他們都和水有關
師：所以我們在記憶這些同偏旁漢字的時候，
也要找到他們之間的聯系和共同的地方，
這也是一個記字的好方法，記住了嗎？
4 寫生字
師：這些小昆蟲的名字我們會讀了，認識了，還要把它們美美的寫出來！
看 （出示生字 蟲 田 天 牛 ）
讀！（出示齊讀）
這四個字都是獨體字
認識了 還要想辦法記住他們？
（學生說識記的方法）
觀察 怎么把這些字寫漂亮呢？
獨體字寫的時候要注意找準關鍵筆畫 要把字寫在格子的正中間
老師范寫
蟲 關鍵筆畫是下面的提 不要寫成橫
田 外面的口寫的略扁 里面的橫豎要寫在橫中線 豎中線上 注意筆順
天 寫好撇鈉 很關鍵 寫的舒展 撇的下面要尖尖的 捺向右邊展開 要有捺腳
牛 和午要區別 兩橫一橫長 一橫短 第一筆是短撇 豎是懸針豎
第二課時
一 導入
1、師：上節課 老師帶著大家一起認識了一些可愛的小昆蟲，（板書：昆蟲）瞧！他們來了！
今天我們還將繼續和這些小昆蟲交朋友，老師告訴你哦這些小昆蟲還會變魔術呢！他們變出的詞語你認識嗎？
（出示詞語 分行朗讀 一起讀）
二 學習詞語 練習說話 深入文本
學習第一行詞語
1.師：讀的真好！今天啊，有許多小朋友要和我們一起去野外看看這些小昆蟲，仔細看圖，他們都在干什么呢？
（出示課文中的圖）
師：你看到了圖中的小朋友在干什么呢？
（小朋友拿著放大鏡在看小螞蟻 小朋友在拿著網子捉蝴蝶）
你能用這樣的句子說一說嗎？
（有的小朋友在（ ），有的小朋友在（ ）。）
師：小朋友們說的非常好！那么剛才有的同學在說 這些小朋友在拿放大鏡看小螞蟻，你看他們看的怎么樣？（非常仔細）
對！很仔細很用心的看就叫做---（出示：觀察）（板書：觀察）（讀）
師：你能讀好這個詞語嗎?
評價：能再讀的用心一點 認真一點嗎？
評價：哎呀！要仔細的觀察呀！~
評價：你讀的時候眼睛睜得大大的，真的很認真的樣子呦
一起讀
2.還有的小朋友在拿網兜捕捉昆蟲，捕捉也可以叫做----（采集）（板書：采集）（出示讀）
師：小朋友們采集這些昆蟲，回家以后就把這些昆蟲做成了----（出示標本的圖）師：標本就是把捕捉到的昆蟲放在透明的盒子里固定，然后保存，這樣保存起來的昆蟲便于小朋友們的研究和觀察。看！老師這里就有一個采集后的蝴蝶標本，像這樣保存起來，我們隨時都可以觀察到這些小昆蟲了！
3 大家在野外觀察采集昆蟲開不開心呀！？（很開心）
一起開心的讀一讀第一行
4.會讀了那你能連一連嗎？
出示（仔細觀察 采集昆蟲 制作標本）
學習第二行詞語
1.師：這些小朋友都到哪兒去尋找小昆蟲呢？誰來讀這幾個詞語！
（讀一讀課文的第二行 出示：田野 樹林 花叢）
2.師：你去過這些地方嗎？能說一說這些地方嗎？
相機指導：
（1）.樹林里有許多的樹（出示樹林）
師：哎呀 樹林真是昆蟲寶寶居住的好地方呀！
你能說一說嗎？（出示（ ）的樹林）（茂密的 廣闊的 碧綠的）
（指名讀 樹林）
（2）.還想去哪里找找昆蟲？
（花叢）
（出示圖）
師：花叢是什么樣子的？（花叢中有許多美麗的鮮花。。。）
（出示（ ）的花叢）
師：那誰最喜歡住在花叢中呢？（蜜蜂 蝴蝶）
師：哎呀！這么美麗的地方他們最喜歡在花叢中跳舞了！
（誰來美美的讀一讀花叢？）（指名讀）
（3）有的小昆蟲居住的地方可大了！他們住在----（出示田野）
（一起讀：田野）
師：田野上有一望無邊的青草地，還會有小花，也會有大樹，這些小昆蟲有的躲在草叢里，有的也會住在某一塊大石頭的下面，也有的會在花朵的泥土下和我們捉迷藏呢！
誰來填一填？（（ ）的田野）（廣闊的 很大的 一望無邊的）
（4）（出示第二行）那誰能美美的讀一讀這些詞語呢？
評議：你讀的好極了，好像置身與這些美麗的地方！
評議：你把樹林讀的多茂密呀！
評議：你就是一朵在花叢中盛開的小花呦~讀的多美呀！
評議：你把田野讀的不夠大！
（一起讀）
學習第三四兩行
（1）師：（出示圖）我們拿著標本盒和捕蟲網奔跑在大自然中，開心的和小昆蟲們做游戲，快來看看經過我們的觀察，和哪些小昆蟲交了好朋友了呢？
（出示詞語 一起讀）
你最想認識哪一種昆蟲 或者是最了解哪一種昆蟲？能和大家說一說嗎？
相機學習 板書 了解昆蟲
螳螂
益蟲 全身是綠色 喜歡吃一些破壞植物的比如毛毛蟲之類的害蟲
又叫刀郎 因為前肢又大又長 就像兩把大刀 住在草叢 和樹上休息的時候就把兩把大刀背在背上，非常的威武。
（指名讀）
螞蟻
很多都居住在田野潮濕溫暖的土壤里，一般是一群螞蟻一起居住，很勤勞很團結 ，靠觸碰觸角傳遞信息，螞蟻有“大力士”之稱，因為他們能舉起比自己體重重20倍的食物。
顏色有黑、褐、黃、紅四種
（指名讀）
（填空：( )的螞蟻在忙著（ ）。）
蟋蟀：
又稱“蛐蛐”，是昆蟲界的“歌唱家”，居住在田野和草叢里，一到夏天的夜晚，他們就會震動翅膀，發出 “蛐 蛐”的聲音，蟋蟀也非常的好斗，兩只蟋蟀在一起喜歡相互抵著觸角，比比誰更勇猛誰的力氣更大。
（指名讀）
（可愛的（ ）在草叢里（ ）。）
蝴蝶:
翅膀寬大，喜歡在花叢中飛來飛去，，
小的時候是毛毛蟲，吃嫩綠的樹葉，危害林木與莊稼，是害蟲，但是長大以后就會生出翅膀，翅膀上有花粉，能幫助花兒傳播花粉，蝴蝶的顏色有很多，色彩絢麗
非常漂亮，中國的臺灣有一個世界著名的蝴蝶谷，里面蝴蝶的品種達到上千種，每年都吸引中外游客前來觀光。
（指名讀）
（（ ）的蝴蝶在花叢中（ ）。）
天牛：
生活在樹上，會蛀食樹干和樹枝，危害樹木，是害蟲，所以許多小朋友喜歡捕捉它，捉住他時候，會發出“吱嘎吱嘎”的聲音，如果在他的腿上綁一根細線，任其飛翔，天牛會發出“嚶嚶”的聲音，非常有趣。
（指名讀）
蜻蜓
身體細長，眼睛很大，有兩對翅膀，常生活在附近有水的地方，喜吃蚊子，是益蟲，常常立于荷花之上，遠遠看去，就像一架可愛的小飛機，他們飛翔時把卵產在水里，小蜻蜓在水里孵化，所以有個成語叫：蜻蜓點水。其實就是蜻蜓產卵時的表演。
（指名讀）
（出示詞語）
（2）師：好了，我們和那么多的昆蟲交了好朋友了，你最喜歡哪種昆蟲或者最想讀哪個昆蟲的名字，就帶有感情的讀一讀！老師就讓你獎勵你欣賞一下這些昆蟲的照片好不好？！
（學生讀詞語 老師相機出示圖片）
(3)認識了那么多的昆蟲，現在你把這些昆蟲的名字填進括號里嗎？
（出示：我們在田野里觀察到了勤勞的（ ），
在樹林里發現了可愛的（ ）正在樹上（ ）。
在花叢中捕捉五顏六色的（ ）。
在草叢里看見了威武的（ ）揮著兩把大刀，調皮的（ ）正在唱歌。
在水池邊看見了美麗的（ ）就好像一架小飛機。）
這些昆蟲真（ ）呀！）
（4）有的小朋友覺得昆蟲很可愛，有的覺得很有趣，有的覺得很漂亮，現在就把你想到的融入到你的朗讀中去，拿起書，讀出你的感受吧~
（一起讀課文）
三 及時反饋 回歸文本
師：讀的那么好！那老師來和大家玩個小游戲，這個小游戲的名字叫：送詞語回家，老師課前發給你們一個小紙包，打開以后里面有許多的詞語，你現在在樹上的圖上找到這些詞語，先讀一讀，然后把詞語貼到書上相對應的位置上，比一比誰詞語讀的準，貼的對！
另外老師有的詞語沒有寫完整，請你貼好以后，把這個詞語再寫完整，看看昨天的課上，老師教給你們的四個字你還記不記得？
（學生讀詞語 然后貼詞）
反饋
師：誰能把你的語文書拿上來給大家看看?
(指名學生拿出語文書！對照改一下)
四 學習生字
師：小朋友們真棒！看到不但這些詞語的意思你們知道了，了解了，連昨天老師教給你們的四個字你們也學的那么棒！
今天我們還要學習寫一個昆蟲的名字！你看他是誰？（出示螞蟻）
師：小螞蟻要對我們小朋友們說，聽！
（小朋友們你們好！我是小螞蟻，今天我們要學寫的兩個字就是螞和蟻 你們有信心寫好嗎？）
師：請小朋友們注意觀察 螞和蟻左邊都是---（蟲字旁）
對！因為他們都是昆蟲。那么螞的右邊是---（馬）
蟻的右邊是--（義）
師：用偏旁來記憶字形真是一個好辦法！-
記住了 認識了 還要寫--（漂亮）
仔細觀察 怎么樣把這兩個字寫漂亮？
左窄右寬
左右寫緊湊
蟻的右邊要注意筆順
板書設計
識字四
總結：今天這節課我們投身于大自然的懷抱中，不但欣賞了大自然美麗的景色。也和大自然中可愛有趣的小昆蟲們做了好朋友，其實昆蟲的種類有很多，除了課文中介紹的六種，你還知道哪些小昆蟲嗎？（指名說）
放音樂描述
小朋友們，昆蟲無處不在，他們的世界是豐富多彩的，有勤勞的小蜜蜂 他們總是在花叢中忙忙碌碌，采集花蜜，這是可愛七星瓢蟲，他們長的胖乎乎的，身上還有七個白色的小圓點，在夏天的夜晚，在草叢中最常見的便是小小螢火蟲了，他們打著小燈籠，在草叢中飛來飛去，非常有趣。
（蜜蜂 七星瓢蟲 螢火蟲 ）
作業設計
看一看今天老師要給大家留的作業
1.認真的在習字冊上書寫課后的六個生字
2.美美的讀一讀課文
3.介紹一部動畫片 周末回家可以看一看《昆蟲總動員》
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇6
一、詞串識字是蘇教版小學語文教材特有的一種識字課文類型，國標本1一2年級學段共編人詞串識字17課。什么是詞串識字呢了二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它們是聯系緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的，是詞jl的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。《識字6》共四行:“駿馬秋風塞北” 是講的塞外風光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“耗牛冰雪高原”是講的西藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。
二、四兩行押an韻，讀來朗朗上口。具體地說，詞串識字有以下三個特點。一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運動項目。二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊的《識字2》:“城樓紅燈金水橋/大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜/神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。三是可讀性。
詞串排列整齊，押韻合轍，或為2一2一2音步，或為2一2一3音步，是可以作為一首六言(或七言)小詩來誦讀的。詞串的語文教育功能是多方面的。首先它是識字教材，所以識字的功能應是第一位的。在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。將生字編成韻語.念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權威 (如朱熹的《小學》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。
“詞串識字”吸收了傳統作者簡介:張慶，特級教師，中學高級教j沛，蘇教版小學語文教材主編二心診識字教學的這一寶貴經驗，就能有效地提高識字教學效率。讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識字的“自動化”整體認知過程。兒童認識了生字，并不能馬上進人閱讀。小學生在讀書」的時候，如果只有把每個字的細微末節看清了才能識別，那就無暇一把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化” 的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地加以識別。詞串識字，要求學生識了就讀，能加快這一進程。
其次是幫助兒童認識事物和享受審美樂趣。詞串的編排具有認識功能與審美功能。就拿一年級上冊來說，兒童讀了《識字2》(太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/ 刷牙洗臉早餐/上學升旗做操)，就能知道小學生的生活常規，從而養成每天按時早起、按時到校的良好習慣。詞串描繪了早晨的情景:太陽公公露出了笑臉，鬧鐘調皮地呼喚:“懶蟲起床!懶蟲起床廠小鳥在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。再次是可以發展兒童的想像力和整合力。詞串只是列舉了一些典型的事象，如《夏夜》:’夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/竹椅蒲扇螢火蟲/牽牛織女北斗星”。
除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫，中間有“留白”如“竹椅”是誰坐著的? “蒲扇”是誰用著的了“螢火蟲”在哪里釁爺爺奶奶小丁丁”跟“牽牛織女北斗星”有什么聯系了都沒有說。但兒童讀了，卻可以看到一個夏夜祖孫乘涼的生動圖景。這是什么原因呢?原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠將兒童頭腦中儲存的相似模塊激活，與之進行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，構建成各不相同的、打上個人相似經驗印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，就能發展他們的想像能力和整合能力。這類課文該怎么教呢2我們還缺少比較成熟的經驗。重慶市人民路小學鄭荻老師在教學國標本一年級上冊《識字4》一課時做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鑒。
《識字4》是介紹常見昆蟲的一篇課文:“觀察采集昆蟲/田野樹林花叢/ 蝴蝶天牛蟋蟀/蝗螂螞蟻蜻蜓”。第一行是講兒童的活動，有的在觀察昆蟲，有的在捕捉昆蟲，準備做標本;第二行是講昆蟲生活的地方;第三、四行是講常見的昆蟲。下面擬結合鄭老師的教學，談談“詞串識字”的教學方法。把識字的主動權交給學生剛人學不久的兒童學習了漢語拼音，認識了80多個常見字(其中60多個是部首字)，初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。· 鄭老師就是這樣做的。在教學這篇課文之前，她鼓勵學生通過各種渠道了解課文中提到的昆蟲。有的學生看了錄像，有的學生去問大人，有的學生在父母的幫助下上網查詢。通過這么一番準備，學生不僅開闊了眼界，而且激發了學習這篇課文的興趣。
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇7
[教學要求]
1.學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識幾個偏
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發學生學習漢字的興趣。
3.誦讀謎語，理解謎語(字謎)，體驗猜字謎的樂趣。
[教學時間]兩課時。
第一課時
一、創設情境，觀察字盤
1.師板書“也”。
2.小朋友，你們認識這個字嗎?(生答)今天，老師給“也”找來了幾個朋友，你們看。(出示字盤)
3.師轉動字盤，將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4.板書“馳、地、他、池”4個字。
二、讀準字音，學習詞語
1.生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞連讀.四人一小組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“。”做記號，多讀幾遍。
3.檢查指導。
(1)指名讀生字及詞語。
(2)相機指導：“馳”、“池”是整體認讀音節“en”，不要讀成“eng”。“塘”的韻母是后鼻音。
(3)齊讀生字及詞語。
(4)理解。看圖理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯系圖來理解“奔馳”。
三、游戲鞏固請一名學生當小老師，轉動字盤，讓其他學生用字盤辨字，并口頭組詞。
四、學習字謎歌
1.借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。
2.出示卡片，開火車檢查字音。提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音。“稼、千、蝦、莊”都是三拼音。
3.指名讀字謎歌。告訴學生：這是一首字謎，它讓我們猜一個字。
4.四人一小組討論：這首字謎的謎底是什么?
5.全班交流。師根據學生回答相機轉動字盤，顯示學生所說的字學生看相應的插圖，幫助學生理解字謎。
6.指導朗讀。
(1)教師范讀，讀出韻味，讀出猜字謎的情趣。讓學生說說聽了老師的朗讀，覺得怎么樣。
(2)生自由練讀。師巡視，注意糾正學生中的拖腔唱讀或頓讀。
(3)指名讀字謎歌。評一評。
(4)同桌一起讀字謎歌。
7.課外延伸。小朋友，猜字謎有趣嗎?課外請小朋友搜集我們一起來猜。
五、析記字形，指導書寫
1.析記字形。
(1)認讀生字“馳、奔、池、塘”。
(2)教學新部首：“馬”、“大”、“土”。
(3)交流記字方法。教師及時小結學生的記字方法。
2.指導書寫。
(1)讓學生仔細觀察字帖中的范字“馳、奔、池、塘”。
(2)說一說怎樣才能把“馳、奔、池、塘”寫規范，寫漂亮。
(3)教師范寫生字并重點指導：“奔”大字頭的撇、捺要寫得分開些，舒展些。“十’’寫得小些扁些。“升”橫要寫得稍長，撇、豎要分開些，能承受住整個字。“馳”左窄右寬，馬字旁最后一筆是提。“塘”左窄右寬，“土”要寫得偏上些，短些。
(4)播放輕音樂，生說寫字姿勢歌。描、仿、臨寫生字各
(5)師巡視，及時表揚寫得好的同學。
第二課時
一、復習鞏固
1.給“也”字找朋友，并口頭組詞。
2.讀生字新詞。
3.誦讀字謎歌。
二、析記字形，指導書寫
1.析記字形。
（1）認讀生字：行、千、莊。
（2）教學新偏旁。
（3）說說怎么記住這幾個字。
2.指導書寫。
（1）小許交流：怎樣才能把“千、行、莊”寫規范，寫漂亮？
（2）教師范寫生字并重點指導。
（3）學生隨著音樂描、仿、臨寫生字。
三、課堂練習
1.加偏旁組詞。
也------------------------（ ）
2.擴詞。
行
奔
3.選字填空。
池 馳
（1）魚兒在塘里游來游去。
（2）駿馬在草原上奔。
4.游戲猜字謎。
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇8
課題
蘇教版二年級下冊 識字4
課題《識字4》
設計
海安鎮附小
作者：袁靜
理論支持
識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。
教
學
目
標
1、認真觀察圖畫，能把所學的字詞與圖上描繪的事物聯系起來，培養學生認識事物的能力。
2、認識本課生字的構字規律以及詞語間的相互聯系，進一步了解形聲字的特點，提高學生的識字能力。理解由生字組成的詞語。
3、認識“日”“目”形似偏旁的演變過程，區別理解帶有“日”“目”的生字及詞語。
教學重點
識字、寫字，了解偏旁與字、詞
之間的聯系，了解形聲字的特點。
教
學
難
點
區別形近偏旁。
課時安排
第1課時
課
型
新授課
教 學 設 計
教學步驟
教 師 引 導
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、比賽激趣，導入新課
二、初讀韻文，整體感知
三、看圖識文，加深理解
四、合作探究，誦讀感悟
五、分析字形，指導寫字
六、課堂小結，拓展訓練
1、小朋友，上一節課我們學習了兩組形近偏旁，今天老師想要考一考你們，看小朋友們掌握得怎么樣，有信心嗎？
2、今天我們再來學習幾個形近偏旁的比較識字。
【板書課題】
1、檢查預習情況
（1）認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！
（2）小黑板出示生字詞
這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！
2、檢查自讀情況
（1）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。
（2）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。
（3）指名讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預習時讀錯了，趕快改過來。
1.觀察圖1，練習說話。【相機板書：“晴空、晾曬、溫暖”】
（1）仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中的天氣怎樣？小女孩在干什么？
（2）從哪里看出來天氣晴朗？
（3）太陽出來照在身上的感覺怎么樣？
2.觀察圖2，練習說話.【相機板書：“眼睛、瞄準”】
（1）仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中有誰？他在干什么？
（2）他怎樣才能打得準呢？
3. 觀察圖2，練習說話。
圖中的小男孩在干什么？
相機解釋：眺望就是站在高處向遠處看的意思。板書：“眺望”
你還知道什么詞也是表示看的意思嗎？
1、指名讀第一行詞串，你有什么發現嗎？
2、指名讀第二行詞串，你有什么發現嗎？
3、引導學生觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。
你怎樣區分這些詞語呢？
4、理解誦讀
根據老師提示的偏旁，讀出帶有這個偏旁的詞語
5、創設情景，感情誦讀
第一行：太陽出來了，藍天上飄著朵朵白云，太陽照在身上暖洋洋的，小女孩把自己洗好的紅領巾，襪子晾曬起來……
第二行：在這樣的天氣里，解放軍叔叔趴在草地上用眼睛瞄準了打靶，小男孩站在山坡上眺望遠處美麗的風景……
1、出示生字：“曬、瞄”指名認讀
2、理解生字：給生字選擇喜歡的詞語練習說話。
3、引導交流：你是如何記住這兩個字的？
4、觀察范字，看看怎樣才能把字寫漂亮。
5、自學筆順圖，認識“曬、瞄”的筆順并描紅。
6、結合描紅，指名說說：書寫這兩個字時，有什么地方需要注意的嗎？
7、在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
這節課我們學習了兩組詞語，第一組詞語的偏旁是什么？（日字旁）為什么都是日字旁？（因為這些詞語大都與太陽有關）第二組詞語的偏旁是什么？（目字旁）為什么都是目字旁？（大都與眼睛有關）
表示看的詞還有很多，是不是可以隨便用呢？課后查閱課外資料看看他們都是用在什么地方。
聽偏旁，搶答生字并組詞
齊讀課題
看圖，交流
指名試讀
學生自讀黑板上的生詞；遇到不會的打開書看一看；向周圍的同學請教。
天氣晴朗，小女孩在晾曬自己洗過的衣服
太陽出來了
暖洋洋的，很暖和，很溫暖……
交流觀察所得
解放軍叔叔在射擊，在打靶，在打敵人……
用眼睛瞄準
在往遠處看，在看遠處的風景，在高處向遠方看……
自由讀
注視 緊盯
仰望 俯視
遙望 瞻仰
交流
都帶有“日字旁”
都帶有“目字旁”
交流
第一組詞語都帶有“日字旁”與太陽有關，因為“日字旁”的古文字就像太陽，日就代表太陽。第二組詞語都帶有“目字旁”與眼睛有關，因為“目字旁”的古文字就像一只眼睛，目就代表眼睛。
感情誦讀
指名讀
齊讀
指名讀
指名讀
指名讀
組詞，造句
根據偏旁或是換部首
觀察，交流
自學，描紅
交流
寫字練習
相機回答
識字課單調枯燥，這個搶答環節的設計一下子就調動了學生的學習熱情，既鞏固了舊知，又為本課認識新的偏旁和生字作鋪墊。
給學生充分的自學時間，為學生理解詞語掃除攔路虎。在預習的基礎上讓學生試讀，不會的看看書，或向同學請教。讓學生學會自主學習，合作學習，教學效果顯著。
分別對多個層面的學生進行有針對性的評價，鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發展。這樣的教學行為設計也大大激發了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。
圖文對照，理解詞義
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，利用實物、圖畫、活動等相關的直觀景象把學生帶進形象的情景中。
比較辨析兩組易混偏旁，感受形聲字的造字特點
識字本身是枯燥的，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。
生字教學要讓學生成為主動參與者。自己想辦法記憶字形，會記得更牢固。同時生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，必須常抓不懈。
附板書設計：日——晴空 溫暖 晾曬
目——眼睛 瞄準 眺望
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇9
教學目標
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感和含義。
3、初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。
教學重點
識字、寫字，積累成語。
資料袋
1、生字、詞語卡片。
2、學生收集的成語及成語故事。
教學設計
一、故事引入，激發興趣
1、講故事：同學們，你們知道哪些成語和成語故事？把喜歡的故事講給同學聽好嗎？
2、教師簡介成語的特點
（例：漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）
二、朗讀
1、小組同學讀成語，互相說說讀了成語你懂得了什么。
2、多種形式練習朗讀。
如：師生對讀、生生對讀、齊讀、小組讀等。
三、講故事
1、講講自己知道的成語故事，說說自己懂得了哪個成語。
（用講故事的形式，幫助學生感知成語的意思、形象、具體。）
2、說說在什么時候可以用到這些成語。
四、識字
1、出示第一組成語，學生練讀，指導字音。
2、出示“寸、益、彰”三個生字，讀字音，交流識字方法。
字音：“寸”是平舌音，“彰”是翹舌音。
識字方法：減一減：寸――村
換一換：障――彰
3、看字卡，說詞語。
五、自學
1、學生總結第一組四個成語的學法。
2、學生自學第二、三組成語。
（以小組為單位合作學習）
六、匯報
1、讀一讀要求認識的字，說說識字的好辦法。
2、當“小老師”帶著大家讀成語。
3、說說自己最喜歡的成語，并說說為什么。
4、講故事。
七、寫字
1、出示要求會寫的8個字，引導學生觀察，說說自己的發現。
2、找出自己覺得不好寫的字，教師范寫指導。“補、拔、功、助、取、所”6個左右結構的字，讓學生運用已掌握的書寫規律自主練寫。采用師生互評的方式糾正不足之處。
寫“落”字提醒學生注意：上下結構，而不是左右結構，不要寫成三點水旁的字。
3、學生描紅、臨寫，教師巡視指導。
4、自己評評，看看有哪些進步，同桌互評，共同進步。
八、練習
1、把成語填完整。
（ ）苗（ ）長 （ ）到渠成 （ ）井（ ）天
取（ ）補（ ） 相得（ ）（ ） 瓜（ ）蒂（ ）
一葉（ ）（ ） 徒勞（ ）（ ）
2、把你收集的成語寫下來，和同學互換，互相讀一讀、記一記。
3、把你積累的成語中的生字做成卡片，以備復習時使用。
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蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇10
執教 北京宣武區育才學校 馬薔
點評 人民教育出版社 鄭宇
一、激趣導入 ，引入新課
一年有四個季節，春、夏、秋、冬。春天過去了就是夏天。讓我們一起走進夏天吧。（出示多媒體課件）在這美麗的季節里，有哪些動物朋友呀？請你們仔細觀察，小動物在做什么呢？在生活中你們見過這些小動物嗎？在什么地方見過它們？
學生1：蜻蜓在空中飛呢。
學生2：蝴蝶在跳舞。
學生3：蝌蚪在水里游泳。
學生4：……
學生：我在家里見過蜘蛛。我在河里見過蝌蚪。……
（運用多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，引導學生去觀察發現，將學生帶入學習的情境之中，調動了學生學習的興趣，拉近學生與課本的距離。)
二、讀兒歌，識生字
1、同學們觀察得真仔細，有一首兒歌就寫了這些小動物有趣的活動，你們愿不愿意自己先讀讀？
如果你在讀的過程中遇到了困難，比如，有的字你不認識了，怎么辦呢？
學生1：可以借助拼音讀準字音。
學生2：可以問老師，問同學。
（變個角度提出學習的要求，自然，有親和力。在不動聲色中，滲透對學生學習方法的指導。）
2、這些都是很好的學習方法。現在請大家讀讀兒歌，借助拼音讀準字音。
學生自由讀書。
（1）哪些同學讀完了，快快打個勝利的手勢。這些字你們認識嗎？教師出示“展、運、網”。
學生：展展翅蜻蜓半空展翅飛。（個別讀，其他同學跟著讀。）
教師：誰能學學小蜻蜓做個展翅飛的動作？
（讓學生通過動作對“展”這個字加以理解，鞏固學生的認識。）
學生：運運食糧螞蟻地上運食糧。（個別讀，其他同學跟著讀。）
（此處對“運”的指導教師忽略了。）
學生：網結網蜘蛛房前結網忙。（個別讀，其他同學跟著讀。）
蜘蛛結的網叫蜘蛛網，咱們班有小畫家嗎？誰能到黑板上簡單地為我們畫張蜘蛛網？一名學生上臺畫。
教師在圖畫上寫“網”，你們發現了什么？
學生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。
（這個環節的設計非常巧妙，學生在圖和字的比較中，立即發現了“網”字象形的構字特點，增強了學生識字的興趣。）
教師：你還知道什么網？
學生紛紛說：球網鐵絲網電網漁網上網
（運用組詞的方式，豐富學生的語言積累，加深學生對“網”的認識。）
（2）我們大家一起合作來讀讀兒歌，一人讀一行，怎么樣。聽的同學們要注意，他們的字音讀準了嗎？
學生一人讀一行。（評價：字音讀得真準確。）
這么多同學還想再讀讀，這次一人讀一句。
學生一人讀一句。
3、還有這么多的同學都想讀，這次我們這樣試一試。先讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找這些小動物的名字，用橫線畫出來。等你同桌的小伙伴也畫完了，把你認識的小動物的名字讀給小伙伴聽，不認識的你可以問問他。
學生讀書并畫出小動物的名字。不認識的同學之間互相學習。
（1）檢查：你都畫出了哪個詞？
學生：我畫出了蜻蜓蝴蝶蜘蛛蚯蚓螞蟻蝌蚪
（2）誰和他畫的一樣呀？聰明的孩子讓我們一起呼喚這些小動物，把它們請出來吧！學生
齊讀。
（結合具體的語言環境，讓學生初步認識兒歌中表示小動物名稱的詞。）
4、小動物們從兒歌中跑出來了，你們還記得它們的名字嗎？（出示課件）
（1）注意看屏幕，誰能帶著大家讀讀這些詞？（圖畫、拼音、詞語全部出示）
一名同學讀詞語，其他同學跟著讀。
男生、女生比賽讀。
（運用比賽的方式，極大地調動了學生的學習積極性。）
（2）小動物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（去掉圖畫）愿意讀的一起讀。
學生自由朗讀。
（3）拼音不見了，還認識嗎？
分小組讀詞語。同學之間互相幫助。
5、排列順序讀：在這些詞中你還有哪個詞不認識？請你的好朋友來幫助你。還有誰不認識？快問問你的同桌。誰全認識了？全認識的同學請起立，我們大聲讀一讀。
（在以上環節里，教師采用多種方式，不斷復現所學詞語，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記體現坡度，在反復與生字的見面過程中，學生認識了生字。）
6、同學們的字音讀得真準，老師送給你們一份禮物。你們收到什么禮物了？（小動物的照片和名字）我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來玩找朋友的游戲。教師示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫：蝴蝶”……
12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。
（讓學生在喜聞樂見的游戲中鞏固生字，增強了識字的興趣，不僅營造了融洽的學習氛圍，而且加強了對生字詞的復習鞏固。）
三、感悟方法，培養能力
1、（根據黑板上展示的小動物名字）同學們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發現了什么？
學生：都有蟲字旁。
2、你們還發現了什么？
（1）引導發現形旁：這些字都有蟲字旁，蟲字旁與這些字有關系嗎？
學生1：這些字都是小動物的名字。
學生2：這些字都是蟲子。是昆蟲。
學生3：小動物中有的是昆蟲，有的不是昆蟲。
（評價學生：你真是個會思考的孩子。）
（2）引導發現聲旁：“螞”這個字念什么？[遮住蟲] 讀什么？
學生：螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲子旁也念馬。
這個“馬”字在“螞蟻”的“螞”中表示什么？
學生：表示讀音。（評價:你真是會動腦筋的孩子。）
3、小結：像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字
叫——形聲字。一起說：形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。
（教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生尋找規律。在“你發現了什么”的引導下，學生感悟到借助形聲規律識字的方法。這樣在完成識字教學的同時，培養了學生識字能力，真正把學習的主動權交給了學生。）
四、指導書寫
1、今天我們不僅認識了形聲字，我們還要一起寫寫形聲字呢。聽，小姑娘對我們說什么了。你們想對她說什么呢？（課件出示三個“螞”字）
請看這三個字你認為哪個字最漂亮，為什么？
學生：中間的字最好看，因為左邊的字兩部分分開了。右邊的字左右兩部分又太擠了。
范書：講解要求。在寫這個字時我們一定要注意把兩部分寫緊湊。
（引導學生觀察三個“螞”字，讓學生在比較中感悟。教師的示范指導放在學生的感悟之后，使教師的指導更有針對性和實效性。）
2、蟻：這個字念什么？伸出小手我們寫一寫。我們再看看這個字的右半部分，你們認識嗎？伸出你的小手，我們來寫寫這個字的右半部分“義”。學生書空。
3、提醒寫字的要求：寫字時我們一定要保持正確的寫字姿勢。爭取把字寫正確、寫漂亮。這些要求你都做到了，就會得到小紅花。
4、學生書寫。描紅。仿寫。
5、評價：有很多同學得到了小紅花。相信你們平時多練習，一定會寫得更漂亮。
五、拓展延伸，仿寫兒歌
1、今天我們和這么多小動物交了朋友，你最喜歡哪種小動物呀？請你讀一讀你最喜歡的這種小動物的活動，可以邊讀邊加上動作演一演。練好之后，讀給同桌聽。
同學自己練習讀書，再讀給同桌聽。
齊讀。指名讀。
（教師有意識地培養學生自主選擇朗讀的內容，不以老師的指派來代替學生的閱讀。邊讀邊加上動作，一方面激發學生的想象力和創造力，另一方面讓學生的學習得到一定程度的調節。）
2、哪些同學愿意為大家讀一讀呀？
分別請了六位同學朗讀兒歌，其他學生評議。
3、除了今天我們認識的小動物，你還對哪些動物有了解呀？你們能不能學著兒歌中的句子，說說這種動物的活動？比如，什么在什么地方做什么？
學生1：白兔地上蹦蹦跳。
學生2：小貓房前喵喵叫。
學生3：小狗屋里汪汪叫。
學生4：大象河邊在洗澡。
……
教師把學生的即興創作在電腦上打出來，投影在屏幕上。
（在完成識字教學基本任務后，教師設計了仿照兒歌句式讓孩子練說的環節，這種安排是比較好的。它打開了孩子思維的空間，培養了學生的語言表達能力。不過，是否還可再做一些調整？比如，讓學生先想一想，然后再說一說。甚至鼓勵學生自己寫一寫，寫完后，進行展示交流，讓每一個孩子都動起來，都有成就感。
五、教師小結
課下，可以把自己創作的句子在兒歌后面寫下來，這首兒歌的內容就更豐富了。還可以把寫的兒歌給老師看看,課下我們還可以觀察這些小動物，或者搜集一些你喜歡的小動物的材料，來豐富我們的知識。
評價：
這是一堂比較成功的識字課。在教學中，教師把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。
1、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，教師根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
2、注重引導發現，滲透學習方法的指導。
識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法。如，畫蜘蛛網的圖，再寫“網”這個字，然后引導學生觀察，說說“發現了什么？”。又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法。在整個識字過程中，教師積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。
教學中，教師還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。
3、遷移學習成果，發展學生語言。
教師充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇11
【教材說明】
成語是我國漢語寶庫中的精華。“識字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。
【教學目標】
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3、初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。
【教學重點】
1、認識9個生字。會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
【課前準備】
1、多媒體課件制作。
2、制作“果子樹”和“生字果子”。
【教學設計】
一、激趣導入
1、同學們，這節課老師為大家請來了我們的老朋友。看，它是誰呢？（出示圖片）對！它就是我們喜歡的寵物小精靈──機靈狗。讓我們用熱烈的掌聲歡迎它。
2、大家真熱情！機靈狗還給我們帶來了多角星，用來獎勵上課積極發言、認真聽講、合作最好的同學。你們想得到多角星嗎？那么先過老師這一關。
3、課下，大家一定積累了不少的成語，那誰愿意把你的積累成果向大家展示一下呢？（指名說7、8個）
4、嗯！你們真了不起，都積累了這么多的成語了！今天啊！我們就來學習的是由成語組成的《識字4》。和老師一起板書課題。（師板書課題）
二、讀中識字
1、相信大家現在都迫不急待要和成語朋友見面了。那就打開書，自己來讀讀《識字4》。在讀書時，遇到不認識的字，你該怎么辦呢？（指名說方法）
2、好！那就用你喜歡的方式和生字交朋友，來讀成語吧！注意讀準字音。（生自由讀）
3、你們都會讀了嗎？會讀和你的同桌互相讀一讀，比一比，看誰讀得最準確。（同桌互讀）
4、（出示成語原文）剛才老師看到大家讀得很認真，現在我把三組成語從書中請了出來，有誰想單獨來讀成語呢？（指名三人分組讀）那么我們可要認真聽，然后評一評，誰讀得最棒！
5、聽了朗讀，你想給誰評一評呢？（指名評價，師獎勵多角星）
6、還有要試試的嗎？（指名三人分組讀）
7、你們讀得也很棒！老師看到大家都想讀成語，那我們就一起來讀讀成語吧！（齊讀）
8、（出示“我會認”生字）這會兒，生字的小伙伴回家了，只剩下淘氣的生字朋友了。看，它們已經排好了隊伍，正等著你們叫出它們的名字呢？讓我們的特快火車開起來，去認識認識它們吧！（開火車讀生字）
9、我們的火車開得又快又好，看來你們早就和生字交上了朋友。現在就把你的識字方法和你的小組伙伴說一說吧！（小組交流識字方法）
10、剛才大家交流得很熱烈！那誰愿意把自己的方法介紹給大家呢？（指名說方法）
11、你們的識字方法可真多！你們真是一個會學習的孩子！現在和老師一起去我們的“識字樹”上“摘果子”去吧！（出示貼上生字的果子樹）啊！我們的識字樹又結出了這么多好吃的果子，誰愿意幫老師摘果子呢！（指名摘果子，領讀生字并說詞語）
12、果子都摘完了！沒關系的，不久識字樹還會結出更多的果子。到時候，讓我們再去摘果子，好嗎？一言為定。看到滿籃子的果子，老師真高興啊！我還特別給生字果子找了個伙伴呢，請大家來看看！（出示“我會讀”詞語）你認識它們嗎？（生自由讀詞語）
13、讓我們一起來說出它們的名字吧！（齊讀詞語）
14、過渡：祝賀大家，又交到了這么多的詞語朋友。在這些詞語中，有的字我們還要學寫它們呢！你們有信心寫好它們嗎？
三、指導寫字
1、（出示“助、功”兩字）大家看，你還記得它們的名字嗎？一起來讀讀。（齊讀正音）
2、請大家仔細觀察，你有什么發現嗎？（指名說，注意“且、工”的“橫”變成“提”，右邊“力”的“折”筆要向左斜）
3、你們觀察得真仔細！我們先看看“助”字在田字格中的位置，誰想教大家寫好這個字？（指名說位置）
4、師板書“助”字，生書空。
5、讓生描紅練寫“助”字。師提醒寫字姿勢。
6、讓生自己觀察后練寫“功”字。
7、師生共同板寫“功”字。
8、過渡：大家寫字的本領真不錯！相信我們認識了生字朋友，一定會把成語讀得更好！機靈狗也想和我們比一比，看誰的成語讀得好？你們有信心接受挑戰嗎？好！比賽前，先自己練一練。（生自由讀）
四、熟讀擴展
1、好！我們的挑戰比賽開始了，誰先來挑戰？你想挑戰讀哪一組成語呢？（指名讀此小組成語）
2、誰想給他評一評呢？（指名評價，師獎勵多角星）
3、還有想挑戰讀這一組成語的嗎？（指名讀）
4、那么想挑戰這一組成語的同學請你勇敢的站起來，我們一齊來挑戰。（齊讀）
5、我宣布這一輪挑戰我們勝利了！接下來的挑戰更激烈了，誰想挑戰其它一組的成語？（指名讀）
6、你讀得很不錯，有誰比他讀得還好嗎？（指名讀）
7、我們班勇敢的男子漢們，你們想一起來挑戰這一小節嗎？（男生齊讀）
8、真是團結起來力量大！挑戰比賽進行到這里，只剩下最后一組成語了，不知道咱們班的女同學們，你們有信心一起來接受挑戰嗎？（女生齊讀）
9、看來女同學也不示弱，讀得也這么好！老師真為你們驕傲。送給大家一個大姆指。現在，每個小組選擇一組成語合作來讀一讀，一會兒我們小組來挑戰機靈狗。（小組四人合作分工練習讀）
10、哪個小組準備好了，先來挑戰？（指名小組讀，三組）
11、馬老師看到大家能和機靈狗比朗讀，我好羨慕大家。讓我也加入你們的隊伍好嗎？謝謝你們，我來讀第一組成語；一、二小組同學讀第二組成語；三、四小組同學讀第三組成語，好嗎？（師生合作讀）
12、老師覺得我們在一起合作很愉快，再一次謝謝你們！可以說，我們和許多成語都交上了朋友。那你們知道嗎？成語大多由四個字組成，但也有三個字、六個字、七個字、八個字的成語，像我們這節課認識的成語“一葉障目，不見泰山”、“尺有所短，寸有所長”。它們都是八個字組成的成語。有的成語還有一個有趣的小故事呢？你聽過哪個成語故事呢？愿意講給大家聽嗎？（指名講成語故事）
13、假如學生講故事后沒有揭示喻義，師追問生：聽了這個成語故事，你明白了什么呢？（指名說），接著師相擊點撥，指出這一組成語的含義。
如果學生講故事后說出了喻義，師表揚說：你真是一個善于動腦，樂于思考的孩子！不僅成語故事講得好，你還明白了其中的道理。你真是大家學習的榜樣！
14、今天，我們學習了這么多的成語，一定有你最喜歡的成語，試著把它多讀幾遍記下來！（自由背成語）
15、好，把你記下的成語說給大家聽。（指名說）
五、總結擴展
祝賀大家！又積累了這么多的成語！相信愛學習、愛積累的我們會成為一個聰明的孩子。課后，大家再去找一些成語故事來讀一讀，我們舉行一次“成語故事會”好嗎？
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇12
第一課時
教學要求：學會本課生字，仔細觀察圖畫，借助圖上描繪的事物去理解字詞。
教學重點：學會本課生字。
教具：掛圖生字卡片
教學過程 ：
一、看圖導入
小朋友們，請大家看這幅圖：這是什么地方？小朋友們在干什么？今天我們就一塊到大
自然中去采集昆蟲標本，探索大自然的奧秘，好嗎？
二、看圖學文，學習部分生字詞
1.出示圖：小朋友們，你們知道什么叫標本嗎？
2.星期天，生物小組的同學們為了舉辦一次昆蟲知識競賽，他們決定采集一些昆蟲的
標本，他們到哪兒去找昆蟲呢？
三、讀準字音，歸類讀詞
3.小組讀。齊讀。
1，學生自讀，出示生字詞。
2.認讀生字、正音。
4.用“采、集、蟲”口頭擴詞。
四、指導寫字
1.學生照筆順提示，自由練習書空。
2.重點指導：
集：
采：
3.教師范寫。學生描紅，仿影寫生字。
第二課時
教學要求：學會生字，了解一些昆蟲的名稱，培養學生探索自然的興趣。
教學重點：學會生字，了解一些昆蟲的名稱。
教具：掛圖生字卡片
教學過程 ：
一、復習鞏固舊知。
1.讀生字、新詞卡片。
2.書空“采”、“采”的筆順。
二、繼續看圖學詞語。
1.假日里，同學們來到了大自然中采集標本多開心呀！誰來說說圖上有哪些昆蟲？
2.學生小聲借助拼音自讀生字詞。
指名認讀、正音。
3.理解詞義。
⑴出示蝴蝶標本，這就是用蝴蝶做成的標本，蝴蝶的種類很多，各種各樣，也非常的漂
亮。
⑵“蟋蟀”又叫“蛐蛐”，它是怎么叫的？你們知道嗎？它的叫聲不是用嘴巴發出來的，
而是通過翅膀的磨擦產生的。
⑶哪些小朋友捉過蜻蜓？它是益蟲，能消滅蚊子，所以，我們應當保護它，不要捕捉它。
三、誦讀韻文
1.歸類讀韻文。
2.齊讀，邊讀邊想大自然的美景。
3.背誦課文，邊背邊想像。
四、指導書寫
1.教學生字“牛、螞、蟻”。
2.學生照課文提示說筆順。
3.記憶字形。
板書：牛、螞、蟻
教學后記：大部分學生已學會本課生字，能仔細觀察圖畫，借助圖上描繪的事物去理解字詞。
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇13
一、識字寫字
1、生字的呈現：
在學生交流詞語大意時隨機出現相應的生字（板書、貼生字卡）。
2、生字的識記：
⑴ 借助拼音認讀生字。
⑵ 小組交流會認的字，并說說識記的方法。
提示：村-寸，用“減一減”的方法；工-功，用“加一加”的方法；彰-障，用“換一換”的方法。
⑶ 你最喜歡和哪個生字交朋友，為什么？（字詞的運用）
如，我最喜歡和“功”字交朋友，因為只有用功學習，才能把功課學好。
3、識字的鞏固：
⑴ 用開火車的方式，鞏固和檢查生字識記情況。
⑵ 看字卡說詞語。如，“寸”──“寸有所長”。
⑶ 出示“我會讀”中的詞語，同桌互讀。
4、寫字指導：
本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要重點指導左右結構的字。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形，運用左右結構的字的書寫規律把字寫規范，寫美觀。
補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成。
拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發”。
所：左邊的筆順是。
助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。
二、朗讀感悟
1、自讀，要求讀準確，讀通順。朗讀成語時，要注意咬字吐字。本課平、翹舌音的字較多，要注意指導學生讀準字音。
2、師生對讀。老師讀前一個詞語，學生對后一個詞語。
3、生生對讀。一人讀一個詞語，或一人讀一節，互相正音。
4、齊讀，指導讀出韻味。注意體會韻腳的讀音：長-彰；天-山；功-成。
5、讓學生用自己的話說說，讀了這些詞語明白了什么。
三、實踐活動
1、讀成語故事，積累幾個喜歡的成語。
2、把本課的成語和自己在課外找的成語做成卡片，互相交流。
四、教學設計舉例
1、故事引入，激發興趣：
聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
教師簡介成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）
2、初步朗讀課文，邊讀邊想想成語的意思：
⑴ 出示“識字4”中的成語。
⑵ 聽示范朗讀。
⑶ 學生自己朗讀，讀準字音。
3、資料交流：
課前布置預習，查找資料或請教父母，了解成語大意或故事內容。
⑴ 學生自愿上臺交流。
我知道這個成語的意思是……
我能講這個故事……
⑵ 請聽的同學說說，聽了同學的介紹，自己知道了什么。
4、讀詞識字：
⑴ 自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。
⑵ 自愿讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。
⑶ 出示字卡，學生認讀。
⑷ 小組合作識記生字。
⑸ 指導讀全文，讀出韻味，鞏固認字。
5、課外閱讀指導：
⑴ 讀本組后面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。
⑵ 找成語故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。
五、資料袋
1、尺有所短，寸有所長：
尺比寸長，但運用的場合不同，尺有顯得短的時候，寸也有顯得長的時候。比喻每個人或事物各有長處和短處。出自《楚辭·卜居》：“夫尺有所短，寸有所長。”
2、坐井觀天：
坐在井里看天。比喻見識有限，眼光短淺。出自《韓愈·原道》：“坐井而觀天。曰天小者，非天小也。”
3、管中窺豹：
管，竹管；窺，從孔隙中看。從竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一塊斑紋。比喻見到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。
4、一葉障目，不見泰山：
障，遮擋。一片小小的樹葉擋住了眼睛，就看不見遠處高大的泰山。比喻被眼前細小的事物蒙蔽，看不到事物的本質或全體。
5、相得益彰：
相得，互相配合、映襯；益，更加；彰，顯著。原指君臣之間相互配合更能發揮各自特長。后泛指兩者之間互相映襯，更能顯示各自的長處和優點。出自漢代王褒《圣主得賢臣頌》：“聚精會神，相得益彰。”
6、拔苗助長：
把禾苗拔高，幫助它生長。出自《孟子·公孫丑上》。這是個寓言故事，說明不顧事物的發展規律，急于求成，結果反而把事情弄糟。
7、瓜熟蒂落：
瓜熟了，瓜蒂自然脫落。比喻條件或時機成熟，事情自然就會成功。出自宋代張君房《云芨七簽》：“瓜熟蒂落，啐啄同時。”
8、水到渠成：
渠，溝渠。水流到的地方自然成渠，比喻條件成熟，事情自然成功。出自宋代蘇軾《答秦太虛書》：“水到渠成，不須慮。”
蘇教版語文第二冊《識字4》教學設計 篇14
師：我們讀懂了兒歌，背誦了兒歌，了解了課文中可愛的小動物。課前，老師也去觀察了這些小動物，還拍攝了他們活動的情景，你們想不想看看老師的觀察成果？
（教師出示多媒體課件：蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蜜蜂、知了活動的情景。）
師：小動物們的活動可真有趣啊！你們能不能學習課文編編兒歌呢？選自己喜歡的小動物試試看。
（教師出示多媒體課件：學習小伙伴及小伙伴的話“我會編”）
（生積極自由小聲說，有的與同桌交流。）
師：誰想好了就站起來大聲地告訴大家。
生：蜻蜓水邊捉蟲子。
生：蜻蜓點水生孩子。
師：為什么這么說呢？
生：因為蜻蜓點水就是把它的蛋（卵）生在水中，那些蛋（卵）巴在水草上，慢慢地就長出了小蜻蜓。這是在池塘邊看蜻蜓時我問媽媽，媽媽告訴我的。
師：真不錯，觀察時不僅用眼睛看，還會問會聽。
（學生深受鼓勵，熱情高漲，爭著發言。）
生：蝴蝶花中采花粉。
生：螞蟻排隊搬新家。
生：蚯蚓地下造房子。
生：蝌蚪要變小青蛙。
生：蜘蛛網上捉蟲忙。
生：蜜蜂采蜜真辛苦。
生：知了樹上把歌唱。
生：小蝴蝶，花間飛，
師：你這種說法也很好啊！
（其他學生馬上受到啟發，紛紛發言。）
生：小蜻蜓，像飛機。
生：小螞蟻，真團結。
生：小蚯蚓，爬得慢。
生：小蝌蚪，找媽媽。
生：小蜘蛛，在織網。
生：小蜜蜂，采蜜忙。
生：小知了，把歌唱。
（學生編兒歌時，教師隨即在電腦上各選一例打出來并出示。題為：我們寫的兒歌）
師；同學們真聰明，編的兒歌與書上的兒歌一樣好。下面我們一起來朗讀我們寫的兒歌。
（生興奮、自豪地朗讀）
【反思】
從學生編的兒歌來看，課文的語言已類化為學生自己的語言，創新思維得到了挖掘、閃光。讓學生齊誦自己寫的兒歌時，一張張小臉寫滿興奮、自豪。成功的體驗，創造的樂趣顯現出來。同時又是一次語言的積累，而且讓文中的生字在不同的語言環境下多見一次面，達到鞏固的目的，可謂一石三鳥。
啟示之一：要培植創新的土壤。學習本課前，布置學生在家長的帶領下觀察蜻蜓、蝴蝶、螞蟻等課文中提到的小動物和自己喜歡的其它的小動物。在課中組織學生用繪畫、表演、講一講等方式與同學進行了交流。本課例中，如果沒有課前的觀察，學生就不能生動地感受到小動物們在夏天的情趣，沒有材料準備學生就不能創編出那么好的兒歌，形象的語言源于一定的生活積累。因此一個教師要自覺地喚醒課程資源意識，結合教科書，引導學生走出課堂，從小培養在大自然中學語文、用語文的意識。
啟示之二：要弘揚創造的天性。要相信每個孩子的創造潛力是與生俱來的，一個教師應從傳統的課堂主宰地位真正走下來，把自己變為課堂上的點撥者、引導者、激勵者，積極營造和諧的氣氛，開拓創新的空間，調動學生的積極性，而不用成人的高標準去限制、苛求，讓學生敢創造、會創造。