《永生的眼睛》導學案（通用13篇）
《永生的眼睛》導學案 篇1
學習目標及要求：1.認識6個生字（會寫，會注音，會組幾個詞）聯系上下文理解詞語（不假思索.屢屢，遵從.熱淚盈眶）
2.熟讀課文.文章講了一件什么事？文中的誰讓你感到驕傲，畫出與琳達三代對捐贈眼角膜的不同態度有關的語句和段落，琳達開始也和大多數人一樣，是極力反對的，而她后來的態度又產生了怎樣的轉變呢？是什么原因導致她態度上的轉變呢？
3.體會父親的話（在書上批注）
4.是什么原因讓這個家庭涌現出這么多眼角膜捐贈者？
5.老師幫你們搜集的材料。
（1）鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
（2）深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
（3）捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
（4）據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
（5）長期以來，許多中國人具有“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。
（6）張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目。
課堂流程：1.導入課文（本文的作者是個不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。在我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛的時候，父親卻堅決的答應捐獻母親的眼角膜，痛失慈母的我，又會作何反應？今天我們來學習這篇《永生的眼睛》
2.首先展示生字，（交流記字方法，口頭組詞）
3.朗讀課文，糾錯，正音，解釋詞語。
4.探究琳達態度的轉變過程
a請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，思考琳達在對待家人捐贈器官的問題上的態度是怎樣一步步發生轉變的，用筆在課文相關地方做做
b匯報交流。琳達對待捐贈器官的態度有何變化？你是從哪些地方感受到的？（強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→為女兒“驕傲”（主動捐獻女兒的角膜））
c在交流過程中，相機引導感悟琳達對捐獻母親角膜的強烈反對
（1)琳達最初對于捐獻母親角膜的態度是怎樣的？（痛苦、氣憤、不能接受）
（2)哪些語句能讓我們感受到琳達的這種痛苦和氣憤，請你讀一讀，讓我們一同來感受琳達此刻的心情。
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著父親哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
(課文在這里為什么用的是“哭喊”，而不是“哭著”、“哭鬧”？平時我們如果對著老師、長輩大喊大叫，會被認為非常不禮貌，那么從琳達的“哭喊”，你又讀出了什么？
d、面對琳達近乎歇斯底里的哭喊，同學們，我們能責怪她自私，責怪她不懂事嗎？是啊，我們不能。因為14歲的琳達實在不能接受醫院從她最可親最可敬的母親身上取下眼角膜，她想讓媽媽完整地來到世上，也完整地離去，這實在是人之常情，我們有什么可責怪她的呢？讓我們再來讀讀琳達發自肺腑的話語。（齊讀）
【一個看似不起眼的“哭喊”，教者先是讓學生采取換詞的方法進行感悟，再是讓學生聯系生活
經驗進行感悟，在這樣多層次、多角度的引導下，學生真切地體會到的是琳達對母親真摯強烈的愛。】
5.探究琳達態度轉變的原因,感受父親的“大愛”(從開始時的強烈反對，到后來的主動捐獻，琳達在家人捐獻器官這件事上的態度的變化實在是太大了，那么是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊想下列句子的含義）
1.交流(小組——集體）爸爸坐到我身邊，平靜地說，“你所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
a你是以怎樣的語氣來讀父親的這番話的？（平靜）你為什么要用平靜的語氣讀這番話，你是怎么理解父親的這句話的？（讓學生各抒己見，只要言之有理均予以表揚）
b、對比不同悟“大愛”:面對捐獻母親的角膜這件事，我的態度是大哭大喊，拒絕接受，而父親卻是平靜自然，同學們，請問琳達愛自己的母親嗎？父親愛自己的妻子嗎？同樣是愛，為什么表現出來會截然不同呢？
師引導：琳達心里想的是誰？父親心里想的更多的又是誰？
小結：是啊，琳達心里想的更多的是自己的母親，這是一種“小愛”，而父親心里想的除了自己的親人，還有那些那些急需人體器官的病人，這是一種――“大愛”。讓我們再來一起讀讀父親的大愛之言吧！齊讀。
【截然不同的態度后面反應出的是不同的愛，一種是只愛母親的“小愛”，另一種是為他人著想的無私“大愛”。設計者在并不起眼的字里行間挖掘出了文本蘊含的深意，加深了學生對主題的理解。】
2.如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”
引導想像：一個盲童因為得到了別人的眼角膜而得以重見光明會是怎樣的情景？他的父母家人會是怎樣的心情？而作為捐贈者的家人，又有怎樣的想法？帶著自己的感受，讀讀父親的話。
3、小結過渡（看來，讓琳達態度轉變的主要原因是父親對她的影響，那么琳達父親僅僅是對她一個人產生了影響嗎？同樣受到琳達父親深深影響的還有誰？（溫迪）
5.感受父親對家人的影響（你從哪些地方可以感受到，溫迪受到了外公深深的影響？讀一讀，交流交流。）
句子一：“我把外公捐贈器官的心愿告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶，他跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。”
句子二：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”
句子三：“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
（的確，父親的言行，不僅影響了琳達，也深深影響了溫迪。在這一刻，琳達深切地領悟到“父親留下的遠非一副眼角膜”）！那么，除了眼角膜，父親究竟還留下了什么呢？請談談你的感受。（父親留下來的更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質，它已根植于后人的心中，并將世代相傳。）
6.、感悟“永生的眼睛”同學們，課上到這里，對于“為什么琳達一家會有那么多人主動捐獻眼角膜”這個問題，我想每位同學都已經有了自己的答案了。讓我們再次重溫琳達父親那平靜溫和卻又鏗鏘有力的話語吧。――（齊讀）“你所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”將自己最珍貴的東西――身體的一部分捐獻給需要他的人，不僅琳達的父親、母親做到了，而且連14歲的溫迪也做到了。他們的生命雖然永遠消逝了，但他們留下的眼角膜，卻在繼續為別人驅散黑暗，送去光明。所以，他們的眼睛是――齊讀課題。永生的僅僅是眼睛嗎？（還有琳達一家關愛他人、無私奉獻的崇高精神）同學們，正是因為我們的社會上有許多像琳達家人這樣無私奉獻的人，所以雖然目前我國的器官捐獻工作的現狀還不容樂觀，但已經有越來越多的人加入到了器官捐贈的隊伍中來，只要我們人人都獻出一份愛心，我們的世界一定會變得更加美好。
18、永生的眼睛
哭喊反對→遵父遺愿→主動捐獻小愛
痛快答應 不假思索 平靜大愛
《永生的眼睛》導學案 篇2
學案 教案 一、漢字文化五千年，我學我會我流傳（讀、標、圈、注、組、查） 1、讀課文，圈出生字詞，讀準字音，認準字形，給每個字組兩個詞。 2、聯系上下文理解詞意，不懂的查字典：突如其來、不假思索、屢屢、遵從、重見天日（在書上做好批注）。 3、多音字注音：重＿＿（ ） ＿＿（ ） 二、把握文章有整體，概括準確讀流利（認真填寫，課堂交流） 本文講的是一家三代人（ ）的動人事跡，贊美了（ ）。 三、邊學邊思貴有疑，品詞品句悟含義。 1、讀第5段，劃出父親勸慰“我”時所說的一段含義深刻的話，談談你的理解與體會。（批注在書上。） 2、讀最后一個自然段，思考：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！父親留給我們更重要的東西是什么？（批注在書上）。 3、從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，把你的理解與體會批注在書上。 4、分角色朗讀課文，再說說課文為什么用“永生的眼睛”做題目？ 四、學海無涯天地寬，多讀多聞要拓展 1、查閱有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官。 2、讀《百合花開》相關課文。 五、讀罷掩卷心有感，口說筆記寫新篇。 寫一篇倡議書或設計一張手抄報，向人們宣傳捐獻器官的意義。 教學目標： 1.認識6個生字. 2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。 3、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。 4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。 教學過程： 1、自學反饋 2、交流質疑 3、分組展示 4、課后檢測 課后反思：
《永生的眼睛》導學案 篇3
教學目標：
1、認識生詞6個：栩栩如生、屢次、況且、簽字、移植、昔日。學習多音字：給。
2、通過多種辦法，解決不理解的詞、句。
3、 讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
4、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
5、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情。
6、能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。
教學重點：朗讀課文，理解課文內容。掌握字詞句。
教學難點：體會作者在三位親人去世后，捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
課前準備： 課件 小書簽
教材助讀
送名言：
毛主席說：“有的人死得重于泰山，有的人死得輕于鴻毛。”臧克家說：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”文天祥說：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青！”
走進文本：：
前些天， 程老師在“大寶真情互動”的電視節目中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，34歲的電視臺記者阿紅因患癌癥去世了，這是阿紅清醒時留下的最后一段寶貴的聲音。：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最后一封信里寫道：“朋友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛里延續著，祝福你，祝你好好保護自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學生和一位70多歲的老人。可想而知，這兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會多么興奮。生活將會多么美好。這樣感人的故事也發生在琳達一家。今天，我們就來學習課文。齊讀課題。
【預習案】（第一課時）
整體感知
1、自讀。正確、流利朗讀詩歌。要求做到不漏讀、不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。
2、再讀，邊讀邊畫出生詞。標出自然段.。
3、想想課文主要講了什么？
4、課文內容按照時間順序理一理。（完成課后第一題）
5、思考邊畫出令自己深受感動的情境，并在旁邊做簡單的批注。
我的疑問：
【探究案】
一、學習課文第一部分 （ 第一課時）
1、穿過時間隧道：回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子，用“﹏﹏”畫出琳達的表現，“～～”畫出父親的表現。把你的感受批注在旁邊。
2、小組匯報。
3、看似普通的話語，女兒卻感到是振聾發聵的，你怎么理解“振聾發聵”？爸爸的話使琳達受到了哪些觸動？
4、那振聾發聵的話是什么呢？（畫出爸爸上的話）我們也記住這句話，慢慢的理解、慢慢的體會吧（齊讀）。
二、課文第二部分（第二課時）
1、父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？
2、父親認為捐獻自己的眼睛有什么意義？你能從他的的話中感受到嗎？談一談、讀一讀。
三、學習并感受“驕傲”
1、父親想通過自己的實際行動讓琳達感到驕傲，事實上不僅是琳達，就連14歲的溫迪都為此而感到驕傲。所以在后面的文章當中有一個詞就反復出現了多次，這個詞就是（ ）
2、默讀下文，畫出帶有“驕傲”一詞的句子。帶著自己的理解讀一讀。
3、指讀四處句子――出示句子――集體讀。
4、琳達把父親的話告訴了溫迪，溫迪被外公的心愿深深打動了，此后，她也見證了外公捐獻角膜的動人一幕。她對媽媽說了什么？溫迪為誰感到驕傲呢？為什么？
5、父親獻出的遠非一副角膜。這話是什么意思？追問：還有什么？
【訓練案】（第二課時）
一、意思寫四字詞語。
1、形容時間過得飛快。 （ ）
2、形容十分逼真，像真的一樣。（ ）
3、與世長辭。 （ ）
4、形容差別很大，一個在天上一個在地下。（ ）
5、形容極有才華。 （ ）
6、形容聲勢極大。 （ ）
三、 選詞填空。 縈繞 圍繞 環繞
1、小溫迪的話（ ）在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？
2太空系中地球（ ）著太陽不停地轉著，形成了一年四季。
【資料袋】
器官捐獻：就是一個人被診斷腦死亡，只能依靠呼吸機和藥物維持生命體征時，基于個人生前遺愿或家屬同意，以無償捐贈的方式，把自己的器官捐贈給瀕臨死亡、等待移植的病人，讓他們的生命得以延續。
《永生的眼睛》導學案 篇4
武商希望小學（語文）導學設計方案 （四）年級 第單元 第課 總課時： 課題 18 永生的眼睛 第（1）課時 學習 目標 1.初讀課文，學習生字詞。
2. 練習復述課文，概括文章的主要內容。 重難點 概括文章的主要內容. 探究 方法 自主+合作 課前 準備 ppt 導學過程 導入 導學 導疑 導練 一、 導入新課
1.揭示課題，齊讀題目。
2.本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？
二、 初讀課文，了解文章大意。
1.指名讀課文，并糾正讀音。
2.練習復述課文，概括文章的主要內容。（ppt）
（1） 詳細地復述課文
（2） 簡要地復述課文
（3） 提示：文中都有誰捐贈了角膜？
（母親——→父親——→女兒）
（4） 用幾句話概括文章的主要內容。
（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事） 三、自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？ 四、課堂檢測 (ppt) 1.出示生字，讓學生組詞
達（ ）命（ ）腫（ ）肺（ ）訪（ ）
組（ ）勇（ ）敢（ ）驕（ ）擁（ ）
教師重點講解：“肺”字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。
2.積累本課詞語
突如其來 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 才華橫溢
3.按拼音填空
yì 才華橫（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ）
jiāo ( )陽、（ ）傲、（ ）花、（ ）氣、上（ ）、香（ ）
zǔ ( )擋、（ ）織、（ ）力、（ ）國、（ ）成 板書 設計 18 永生的眼睛 突如其來 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 才華橫溢
教學 反思 通過初讀課文，同學們學習了本課生字詞，能基本上熟讀課文。 本課 資源 應用 遠程資源
《永生的眼睛》導學案 篇5
教學目標：
1、認識生詞6個：栩栩如生、屢次、況且、簽字、移植、昔日。學習多音字：給。
2、通過多種辦法，解決不理解的詞、句。
3、讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
4、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
5、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情。
6、能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。
教學重點：朗讀課文，理解課文內容。掌握字詞句。
教學難點：體會作者在三位親人去世后，捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
課前準備：課件小書簽
教材助讀
送名言：毛主席說：“有的人死得重于泰山，有的人死得輕于鴻毛。”臧克家說：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”文天祥說：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青！”
走進文本：：
前些天，程老師在“大寶真情互動”的電視節目中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，34歲的電視臺記者阿紅因患癌癥去世了，這是阿紅清醒時留下的最后一段寶貴的聲音。：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最后一封信里寫道：“朋友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛里延續著，祝福你，祝你好好保護自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學生和一位70多歲的老人。可想而知，這兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會多么興奮。生活將會多么美好。這樣感人的故事也發生在琳達一家。今天，我們就來學習課文。齊讀課題。
【預習案】（第一課時）
整體感知
1、自讀。正確、流利朗讀詩歌。要求做到不漏讀、不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。
2、再讀，邊讀邊畫出生詞。標出自然段.。
3、想想課文主要講了什么？
4、課文內容按照時間順序理一理。（完成課后第一題）
5、思考邊畫出令自己深受感動的情境，并在旁邊做簡單的批注。
我的疑問：
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【探究案】
一、學習課文第一部分（第一課時）
1、穿過時間隧道：回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子，用“﹏﹏”畫出琳達的表現，“～～”畫出父親的表現。把你的感受批注在旁邊。
2、小組匯報。
3、看似普通的話語，女兒卻感到是振聾發聵的，你怎么理解“振聾發聵”？爸爸的話使琳達受到了哪些觸動？
4、那振聾發聵的話是什么呢？（畫出爸爸上的話）我們也記住這句話，慢慢的理解、慢慢的體會吧（齊讀）。
二、課文第二部分（第二課時）
1、父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？
2、父親認為捐獻自己的眼睛有什么意義？你能從他的的話中感受到嗎？談一談、讀一讀。
三、學習并感受“驕傲”
1、父親想通過自己的實際行動讓琳達感到驕傲，事實上不僅是琳達，就連14歲的溫迪都為此而感到驕傲。所以在后面的文章當中有一個詞就反復出現了多次，這個詞就是
2、默讀下文，畫出帶有“驕傲”一詞的句子。帶著自己的理解讀一讀。
3、指讀四處句子――出示句子――集體讀。
4、琳達把父親的話告訴了溫迪，溫迪被外公的心愿深深打動了，此后，她也見證了外公捐獻角膜的動人一幕。她對媽媽說了什么？溫迪為誰感到驕傲呢？為什么？
5、父親獻出的遠非一副角膜。這話是什么意思？追問：還有什么？
【訓練案】（第二課時）
一、意思寫四字詞語。
1、形容時間過得飛快。
2、形容十分逼真，像真的一樣。
3、與世長辭。
4、形容差別很大，一個在天上一個在地下。
5、形容極有才華。
6、形容聲勢極大。
三、選詞填空。縈繞圍繞環繞
1、小溫迪的話在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？
2太空系中地球著太陽不停地轉著，形成了一年四季。
【資料袋】
器官捐獻：就是一個人被診斷腦死亡，只能依靠呼吸機和藥物維持生命體征時，基于個人生前遺愿或家屬同意，以無償捐贈的方式，把自己的器官捐贈給瀕臨死亡、等待移植的病人，讓他們的生命得以延續。
《永生的眼睛》導學案 篇6
講授《永生的眼睛》這課時，總體感覺比平時要好很多，因為學生認真聽了，思維也緊緊跟著我的思路在運轉著，所以感覺課堂氣氛很好，尤其最后游戲活動，使學生再次感受了通過捐贈給他人獲得新生的美好。
課堂上學生能展開豐富聯想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯系到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環節引向高潮。
但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現在倡導的理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想象讓學生更理解課文，與文本產生共鳴。
今后我將更塌實地做好每一天的工作。今天的不足會讓我明天更完美。當然，生命的意義就在于尋找一種明天會比今天更進步的感覺。
《永生的眼睛》導學案 篇7
學習目標：
1、知識與技能：認識6個生字。有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。體會含義深刻的語句。
2、過程與方法：學生通過自主學習、合作探究的方法來理解課文內容，學習作者抓住人物的言行進行生動描寫，從而表現人物品質的寫作方法。
3、情感態度與價值觀：培養學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
教學重點：
引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。
教學難點：
理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的語句。
設計理念：
引發質疑，以疑導學,尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句，把握文本精髓。
教學方法：
閱讀法、講授法、自學法、情感教學法情、導讀教學法
教學手段：
幻燈片、電腦多媒體
組織形式：
小組合作、小組交流、集體交流
教學過程：
激發學生興趣
同學們好！老師好！我姓李，同學們可以叫我（李老師）哎！上課這前，我想出兩個字謎考考大家，看哪些同學頭腦最靈活、反映最快，有沒有興趣？（有）1、頂破天（夫）；2、滅頂之災（火）。同學們真聰明，回答的真棒！我現在很有信心，我相信今天我們一定合作的很愉快。同學們有沒有信心？（有）我這還準備有幾個小獎品，一會發給上課發言最積極、最愛動腦筋的孩子。好不好呀！好！那我們就開始上課。
一、圖片談話導入
上課開始時我播放一組圖片，問：“這幾幅圖漂亮嗎？”生回漂亮，當放到最后這一幅時，我會問：大家看到了什么？生會說什么也看不到。我會接著說：“盲人眼中的世界就是這樣——一片黑暗。上面這么多美麗的圖片他們什么也看不見，多可憐呀！那么，我們健康的人能不能幫一下盲人，讓他們重見光明呢？”今天我們就來學習一篇課文：《永生的眼睛》（板書）齊讀課題
那同學們，看著課題，你有什么疑問嗎？（眼睛怎么才能永生呀） 。
二、初讀課文，整體感知
下面請同學們打開課本，快速地把課文讀一遍，思考：1.琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？注意把字音讀準，句子讀通順.4分鐘讀文，之后找幾個學生讀生字詞，最后齊讀.
提問：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？
三、自讀自悟，相互交流
1、同學們再次用自己喜歡的方式讀課文，從中劃找令自己感動的語句并劃下來。想想為什么會讓你感動？想好之后，相互交流一下。
2、好，現在誰愿意起來和大家一起分享一下令你感動的語句。（你說 你說每個學生回答過后，都予以肯定。）
剛才大家都說了令自己感動的語句，說得都很好，那么，我們來共同品味以下幾個片段。
四、感悟重點語句
1、課件出示片段一
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”
師：誰來讀一讀。（請你來讀， 注意這一片段中有一個詞“哭喊”，請你哭喊的語氣再來讀一下。嗯，好多了！你再來讀一下……。（找個讀的的了獎品。）讀了這些話，你有什么體會？（作者對母親的愛，對父親角膜捐獻的強烈反對。）
師：是呀！每個人只有一位親生母親，是母親養育了我，一點點把我撫養大，作者還沒來得及孝敬自己的母親，母親就已經不在了。這時作者心里有什么感受（傷心、難過），就在作者無比傷心、無比難過之時，父親竟然做出了將母親身體的一部分給予別人的決定，這時作者心里會感到怎么樣？（憤怒），那么，就讓我們帶著既難過又憤怒的語氣來讀一讀這幾句話！（你來讀）
師：（1）當我想起母親照顧自己的一幕幕，使我忍不住沖著爸爸哭喊到……（你讀）
（2）我無法接受爸爸接受捐贈母親角膜的決定我忍不住沖著父親哭喊到……（你讀）
（3）那是最最疼愛我的媽媽呀！想到這里，我忍不住沖著父親哭喊到……（齊讀）
教師過渡：聽著孩子的哭喊，面對孩子的指責，父親又是怎么說的呢？
2、課件出示片段二
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：請你讀一下。書中父親在講這幾句話時，是怎樣的語氣？快找，書中有提示（平靜）對！平靜的語氣。請你用平靜的語氣再來讀一下。（進步很大，很好請坐。）你讀、你讀、讀了這些話，你想說些什么？（父親偉大、無私、富有愛心為什么？因為父親覺得死后捐獻器官來幫助別人是一件有意義的事。對呀！一般人能想到這些嗎？能做到這些嗎？偉大就是想到、做到別人想不到、做不到的有意義的事。咱們光評價父親了，那母親呢？誰來評價一下。（適當提示）母親也很偉大，為什么？學生讀“很多……”你找出來了，很棒！聽請我的問題，你覺得母親也很偉大，是吧！那為什么？用自己的話來說。（因為母親也認為死后捐獻器官來幫助別人是件有意義的事。（真棒！送你一個小獎品，希望你再接再厲））
師：父親是偉大的，母親是無私的，那就讓我們帶著對他們無比敬佩的心情來讀一下這一部分。你來讀！
獻出自己的愛心，拯救他人的幸福，這是一位富有愛心的父親。
有的人死了，他還活著。這是一無私的父親。
3、課件出示片段三
“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。
你來讀，讀了這句話，你想說什么？你感受到了父親的什么？（父親覺得能幫助盲童重見光明是一件高興的事。）那我們就帶著這股高興勁、興奮勁來讀一讀。你讀，你讀、齊讀！
教師過渡：當溫迪得知外公捐獻器官的心愿后，深受感動，她也學著外公那樣決定死后捐獻角膜。作者為自己的女兒而感到驕傲。
五、拓展深化內涵。
1、資料補充。
師：其實課文到這里并沒有結束，原文中還這樣寫道
那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！（生齊讀）師：溫迪14歲的溫迪和我們學生年齡相仿，溫迪可以做出死后捐獻角膜這樣偉大的決定并幫助了盲人，那么我們能為盲人做些什么呢？生回我死后也要捐獻角膜.（真是一個富有愛心的孩子.）
2、深化內涵，升華情感
師：還記得我信一上課提出的那個問題嗎？（什么是永生的眼睛？眼睛怎么永生？誰來講一下。一個人死后，通過角膜捐獻，使盲人重見光明。自己的眼睛就會得以永生）。那么永生的只有眼睛嗎？那還有什么得以永生？
師總結：對了！還有那無私奉獻的精神，還有那關心他人的愛心。這些都會永遠留在我們心中。（板書：愛心永恒）。同學們，就讓我們再次朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們對所有自愿器官捐獻的人致以最最崇高的敬意！
六、布置作業（任選一題完成）
1、思考自己最喜歡文中的誰？并對他（她）寫一段話。
2、寫一篇器官捐獻倡議書。
《永生的眼睛》導學案 篇8
教材分析：
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。
學情分析：
我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。
設計思路：
根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。
教學重難點：
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學流程：
一、情景導入，質疑揭題
（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”
師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的溫迪！今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎樣才能得到永生？
生：誰的眼睛獲得了永生？
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？
（板書：誰？怎樣？為什么？）
同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。
[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]
二、探究學習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度如何？
（板書角膜捐獻：母親父親女兒
“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻）
2、你從哭喊中體會到什么？
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”
（1）這里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。( 身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
（2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）
（3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）
（4）父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)
[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考能力。]
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）
4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？
6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”
此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解? （人雖死，但精神永存）
共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？
[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]
8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
（1）課件出示：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？
[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]
三、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]
四、總結全文
放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。
[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]
板書設計：
角膜捐獻 “我”的態度
母親 不情愿
父親 遵從遺愿
女兒 主動捐獻
教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性，激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。
當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。
《永生的眼睛》導學案 篇9
教學目標：
1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。
2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
3、有感情地朗讀課文
一、談話導入，板書課題。
2008 年5月12日四川汶川發生大地震，當時我們每位同學、老師及社會上很多有愛心的人為他們捐款捐物奉獻愛心，才使得今天四川的兒童重返校園、四川人民重建家園，這都是因為人人心中充滿一顆愛心。愛是永恒的話題，今天讓我們走入課文《永生的眼睛》感受琳達一家人的愛心之旅吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、下面請同學們打開書快速瀏覽課文感受作者一家人奉獻了怎樣的愛。（交流）
（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……
三、自讀自悟，品析感悟
1、請同學們結合課前導讀梳理一下今天要解決哪些問題？（交流）
出示閱讀思考：
（1）畫出文中深受感動的語句，并在旁邊批注。
（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？
2、先請同學們輕聲朗讀課文解決第一個問題。
過渡：從大家剛才自讀課語文找語句的時候，老師感覺你們非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
3、交流感動的語句
1）抓住父親的語言描寫（自由調控）
句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）課文中提到的有意義的死是什么呢？結合自己的生活實際說說你認為怎樣的死是有意義的？ 師：抓住人物的語言、神態描寫的句子感受父親的愛心，正好抓住本課訓練重點。
小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。請你帶著平靜的關心他人，為別人著想語氣讀一讀吧！（生讀）
過渡：父親還說了什么話？
句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又會多么驕傲。
說說你對這兩句話的理解？把你的感受容入句中讀一讀吧。
充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）
請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）
2）、深刻體會父親的話
讓我們把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說：“……”
父親曾愉快地對我說：“……”
父親曾驕傲地對我說：“……”
你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品讀說一說： 父親曾（ ）地對我說（“ ”）。
3）交流感受“驕傲”的真正含義
（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
（1）、對這句話你是怎樣理解的？
（2）、外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：勇于奉獻、）
（3）、你能讀出驕傲的語氣嗎？
4、通過理解課文中的語句，下面你們四人小組共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）（時間、精神）
過渡：讓我們全體起立深情的讀一次課題以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）
四、回歸課文感受課文對我們的影響。
1、同學們，讓我們帶著你們的感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（放flash動畫）
看完動畫，你想對他們中的誰說些什么？
五、回顧課文作者是在課文中多次運用了什么描寫方法 ？（語言、神態……）
本節課我們通過感受作者筆下的語言、神態、動作、心理描寫的句子，感受人間的愛是心的永生的。（板書；）
六、最后請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首感恩詩
七、作業超市：
1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。
板書：
永生的眼睛
富有愛心
勇于奉獻 感動
熱愛生命
《永生的眼睛》導學案 篇10
教材分析：
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。
學情分析：
我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。
設計思路：
根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。
教學重難點：
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學流程：
一、情景導入，質疑揭題
（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”
師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的溫迪！今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎樣才能得到永生？
生：誰的眼睛獲得了永生？
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？
（板書：誰？怎樣？為什么？）
同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。
二、探究學習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度如何？
（板書角膜捐獻：母親父親女兒
“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻）
2、你從哭喊中體會到什么？
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”
（1）這里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。(
身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
（2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）
（3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）
（4）父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）
4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？
6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”
此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解?
（人雖死，但精神永存）
共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？
8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
（1）課件出示：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3
000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84
000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？
三、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
四、總結全文
放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。
板書設計：
角膜捐獻
“我”的態度
母親
不情愿
父親
遵從遺愿
女兒
主動捐獻
教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性，激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。
當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。
內容概括：這篇介紹了關于《永生的眼睛》教學設計六附反思,永生的眼睛，希望對你有幫助！
《永生的眼睛》導學案 篇11
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的.自主、合作、探究的能力。
一、體現了閱讀教學“從整體到部分到整體”的一般規律。閱讀文章，首先要著眼于整體，立足于全局，老師引導學生從整體上先感知課文，讓學生形成整體意識，因為如果一開始老師就是架空分析，無疑是空中樓閣，其結果只能是事倍功半。在掃除字詞的障礙后，老師又引導學生從課文的中心句“好一個高傲的動物”、過渡段（第二自然段）入手，提綱契領地板書出關鍵詞，然后緊抓“高傲”、“叫聲、步態”組織三四自然段的“部分”教學。
二、善于創設各種生活情境，充分發掘學生的潛能，引領學生理解課文內容。語文教學離不開情境，它可以使學生產生一定的內心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗。本課中，對白鵝的高傲，如果僅靠老師的講解也是可以講清楚的，但是這種講解是一種注入式的灌輸，不能給人留下深刻的印象。王老師始終把握語言文字的形象性，創設了富有生活氣息的情境，“它來到了陌生的地方，看到老母雞在咕咕地叫，它有什么表現”“狗對這只抱來的鵝很是妒嫉，白鵝看了會有什么表現”“讀了這幾句話，你的腦中出現什么景象？仿佛看到了什么？”、讓學生在入情入景的想象說話中，在瑯瑯的讀書聲中，在形象直觀的插圖中，在師生共同的表演中，深刻地感受了白鵝的高傲，課堂充滿了活力。
三、字詞教學非常扎實。四年級的閱讀課，識字教學尤其重要，“白鵝”這么一篇中國古典文人的作品，其中有大量生動傳神的四字詞，老師就用不同方法有層次性地出現生字及詞語，有側重點地進行教學，讀詞方法多樣富有變化。學生讀詞水平很高，有聲有色，富有情感，讀出詞語的韻味，這當然與老師平時注重“感情朗讀”的訓練分不開。
例如教這些詞語：學生對“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。老師靈機一動，讓學生比較一下這三個詞的不同點呢？一開始學生沉默一會，然后面露難色地直直地盯著老師，分明在說“老師，這怎么比呀？你這不是為難我們嗎？”等了會一點動靜都沒有，老師憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。“這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢？”
四、重視朗讀訓練的指導，讓學生繪聲繪色地朗讀，領略作者的語言風格。現代的孩子，生活經驗非常有限，對鵝的叫聲、動作、生活習性很難有了解。但本文對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，學生們掌握好朗讀的情感基調是趣味性，讀出鵝的高傲，讀出“它的高傲不令人生厭，而是引人發笑”，學生讀得妙趣橫生、饒有興趣。老師的即時評價語也很精彩。如：他讀得很勇敢，但他一個人力量單薄，讓我們幫幫他吧”“因為你領讀得太好，所以你的機會比別人多”“別急著坐下去呀，你行的”……
《永生的眼睛》導學案 篇12
教學目標：
1、了解課文內容，通順，流利地朗讀課文。
2 抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。（全體學生）
3、有感情地朗讀課文
4 學習作者抓住人物語言的描寫反映人物品質的寫法，仿寫作文。
教學重點：讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情
教學難點
理解課題“永生的眼睛”的含義
課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：ppt
資料：據統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）
3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達.里弗斯。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）
（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）
三、自讀自悟，品析感悟
1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）
出示自學提示：
（1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。
（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？
2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。
過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
3、交流感動的語句
1）抓住父親的語言描寫（自由調控）
句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？
小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧！（生讀）
過渡：父親還說了什么話？
句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又會多么驕傲。
說說你對這兩句話的理解？
充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）
小結：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！
請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）先讀，然后由優等生讀，最后請后進生模仿讀）
2）、深刻體會父親的話
讓我們把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說：“……”
父親曾愉快地對我說：“……”
父親曾驕傲地對我說：“……”
把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀
3）感受“驕傲”的真正含義
過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說?（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
（1）對這句話你是怎樣理解的？
（2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）
（3）你能讀出驕傲的語氣嗎？
4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）
過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關心他人、無私奉獻品質，老師提議讓我們全體起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）
四、回歸課文感受課文對我們的影響。
1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）
五、拓展提升
請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它希望的光，照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
六、作業超市：（選你喜歡的作業完成）
1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。
《永生的眼睛》導學案 篇13
導語：
師：同學們，我們來猜個謎語吧，上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄，是什么？
生：眼睛
師：那我們今天就來聊一聊與眼睛有關的話題，首先我們先來看到屏幕上的這張圖片，這位醫生手里扎著的透明的薄膜是什么？
生：眼角膜
師：它覆蓋在我們眼球的表面，就像大人們佩戴的隱形眼鏡一樣，它最大功能是幫助我們看清楚事物，一旦角膜損壞就影響視力。不幸的是，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但受傳統思想的影響，很多人不愿意在死后捐贈自己的角膜，造成角膜的嚴重匱乏，我國每年僅實施三千例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
看了這樣一組數據，你想說些什么?
生：我覺得我們要好好保護好自己的眼睛，有著明亮的眼睛，我們是幸福的。
教師小結：眼睛是心靈的窗戶，我們有著明亮的眼睛是幸福的。可是在我們的周圍，有那么多的人在苦苦的等待著別人捐贈眼角膜，等待著恢復光明，今天我們來學習一篇與眼睛有關于的感人至深的文章（板書《永生的眼睛》）
生：齊讀課題
師；看了題目，你有什么疑問嗎？
生：什么是永生的眼睛？/眼睛不是永生的，為什么課題卻叫永生的眼睛？
師：同學們提的問題都很不錯，讓我們帶著這些疑問，走進課文，老師相信，大家學完這篇課文以后，會對“永生”這個詞語有著更深更新的理解。同學們在瀏覽的過程中注意一下閱讀提示。（哪個同學愿意為大家讀讀閱讀提示呢？）
通過瀏覽課文，你會認識哪些新朋友？這篇課文講述了一個怎樣的故事？邊瀏覽邊劃出你受感動的句子。
二、課文中要捐贈角膜的是誰?面對親人的捐贈，作者的態度是怎樣的？
謝謝你，讓我們打開書86頁，帶著閱讀提示的這些問題利用自己喜歡的方式快速的瀏覽課文。一邊瀏覽，一邊用心去感受，請開始。
二、初讀課文，整體感知
學生朗讀課文
師：同學們都看完了嗎？那老師要考考你們哦。（出示生字詞）
哪個同學愿意讀一下， 還有誰愿意讀，
讀的對嗎?
我們一起來讀一下，讀完后把它們都記下來哦。
師：剛才讀課文，大家讀的非常認真，那通過讀課文，你認識了那些新朋友？
生：琳達、琳達的母親、琳達的父親、琳達的女兒溫迪（板書人物）
師：那這篇課文講述了一個怎樣的故事呢？
生：課文講述的是琳達一家人為了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。
三、細讀課文：
師：課文講述的是琳達一家人為了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。（板書捐贈眼角膜）。面對親人的捐贈，作者的心情是怎樣的？
接下來就讓我們一起走進琳達的童年，去了解她母親捐贈時的情景。
在琳達十四歲的時候，她母親去世了，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人，此時此刻，琳達的心情是怎樣的呢？
生：痛苦難忍、悲傷、傷心、難過、十分的不理解
師：你從哪些句子當中可以體會出來的。
生：我驚呆了~~~~~~~~
師：你找的很對，而且讀的也很好。由此可以知道，面對父親的決定，琳達的態度是怎樣的。
生：堅決反對
師：深愛母親的琳達，面對父親的決定十分的不理解，悲傷難過，她忍不住沖著父親哭喊。
生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”
“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
師：讀得真好，琳達是如此的反對捐贈母親的眼角膜，然而父親態度卻是怎么樣的?
生：平靜的
師：你從哪句話里可以知道。
生：父親坐在我身邊平靜的說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：你真是個善于發現的孩子，找的真對。是的，就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使琳達的態度發生了（改變），讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）你從父親的這句話中讀懂了什么？
生1：我從父親的話中讀懂了，每個人只要善于為他人著想，樂于助人，自己也能夠得到快樂。
師：你真是一個會讀書的孩子，讀懂了很多。
生2：一個人死后能對他人做出貢獻，那樣的死也是值得的。
師：母親雖然離我們遠去了，但她的眼角膜給黑暗中的人帶來了光明，在他人身上得到了延續，這樣的死是有意義的。讓我們感受到生命是這樣的美好，父輩是這樣的善良。 文中寫到，父親說這段話時，心情是平靜的，他的內心真的平靜嗎，（生答不平靜）只有平靜的勸慰才能安慰傷心的琳達。如果你是琳達的朋友，你想對她說什么。
生1：琳達不要傷心，你母親這樣做肯定有她的理由，你母親死后能幫助他人重見光明，她的死也是有意義的。
師：我想琳達聽了你的話，肯定不會那么悲傷。
生2：你不要太悲傷，你媽媽雖然死去了，也失去了眼角膜，但得到的是舍己為人和樂于奉獻的高尚品德，和更多人的尊敬。你媽媽捐獻了眼角膜，其實是一另一種方式生存了下來，你應該為你媽媽感到自豪。
師：你真是一個會安慰人的孩子。
生3：你媽的死很可惜，但你媽媽的眼睛還活在世上，如果那個接受了你媽媽眼睛角膜的人看見了你，一定會對你說謝謝的。
師：從同學們的話語中，老師知道，大家已經漸漸的明白了捐贈的含義，也讀懂了父親的話，讓我們帶著對父親的理解和崇敬有感情的讀讀這句話。
生；讀
師：很多年過去了，琳達漸漸長大，父親也老了，可是父親捐贈器官的心愿卻一直沒有改變，父親說了那些話給了琳達深刻地影響？
生：交流父親的話（如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！）
師：讓我們閉上眼睛想象一下假如你就是那個接受眼角膜的重見光明盲童，當你睜開眼睛的那一刻，你會看到什么？
生：看見光明，見到了美麗的世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……
師：他們的家人會怎么樣？
生：快樂
師：那我們就快樂的讀一讀這句話吧
生：朗讀父親的話
師：受父親的影響，琳達的態度發生了轉變，由當初強烈的反對捐贈母親的眼角膜。到后來父親與世長辭后，琳達是怎樣做的？
生：遵從父親的遺愿捐獻了父親的眼角膜（板書：遵從遺愿）
師：當琳達把父親捐贈器官的心愿告訴同樣只有十四歲的溫迪的時候，她的反應又是怎樣的呢？
生: 溫迪告訴我:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲.”
師：溫迪為什么而驕傲？
生：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公無私奉獻的精神而驕傲，這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！
生：為母親的轉變，遵從外公的遺愿捐贈了外公的角膜感到驕傲。
師；那我們就驕傲地讀一讀吧
生；讀
師：母親和外公的舉動給小溫迪帶來了怎樣的影響？
生：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。“
師：從中你知道溫迪是一個怎樣的孩子嗎？
生：善良、懂得關愛他人，幫助他人，有無私奉獻的精神
師:作為溫迪的母親——琳達，聽到小溫迪說出怎樣一句話的時候是怎樣的反應？
生：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！我緊緊的摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
師：琳達為什么感到驕傲？（板書：感到驕傲）
生：為溫迪的善良，懂事，無私奉獻的精神而驕傲
師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！父親還留下了什么？
生：關愛他人、幫助他人、無私奉獻的好品質
師：為了別人能夠見到光明，小溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿！
咱們的課文到這里已經結束了，然而這個感人的故事并沒有結束，我們來看到這個故事原文的結尾。
失去父親，對琳達來說是沉重的打擊。然而沒有想到的是，僅僅兩周后，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了。這對琳達來說又是多么大的打擊啊，然而此時的琳達已經能夠平靜的面對這一切。她主動簽署了溫迪的器官捐贈同意書。
她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）
（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）
你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）
指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中， 她手中的畫筆——依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。通過捐贈眼角膜，能夠在他人的身上得以延續，他們的眼睛永生。同時琳達一家這種關愛生命，無私奉獻的精神也永生了，他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。
師：你知道了嗎？本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？
生：因為這篇課文主要寫的是琳達一家人為了讓盲人重見光明而無私捐贈眼睛角膜的故事。雖然母親，父親以及女兒溫迪永遠離開這個人世，但是他們所捐獻的眼睛角膜卻在昔日盲人的眼睛了發揮了作用而獲得了重生。這永生的不僅僅是閃爍光芒的眼睛，而是琳達一家熱愛生命無私奉獻的精神。“永生的眼睛”為題，實際上表達的是“精神的永生”。
師：溫迪，她的外公外婆值得我們銘記，也將永遠的活在我們的心中。希望我們的同學們也都能夠有一雙“永生的眼睛＂，將關愛他人，無私奉獻的精神時代相傳，永不泯滅。
拓展：
現在假如你們就是接受了角膜移植手術后重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是善良的溫迪，此刻最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？
接下來就讓我們一起走進盲童的世界中，感受一下他們的生活。
（除了溫迪一家，在我們的周圍，也有很多充滿了愛心的人，讓我們來認識一下他們）。
親愛的同學們，人的生命是有限的，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因為自己的無私奉獻而延續下去，這是一件多么有意義的事情啊，這個世界將變得更加美麗，更加溫暖。
10、我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？
生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……
[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意愿化為行動]
11、如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！