《永生的眼睛》教案（通用14篇）
《永生的眼睛》教案 篇1
一 教學目標
①使學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
②通過學習，體會作者在三位親人去世后捐獻眼睛角膜中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操。
③從故事中進一步感受生命的美好。體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。
④學習作者抓住人物的語言進行生動的描寫，從而表現人物品質的寫作方法。
二 教學重難點
①引導學生有感情地朗讀課文，體會作者在三位親人去世捐獻眼睛角膜中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操。對死后捐獻器官，幫助他人而感到高興和驕傲。
②學習作者抓住人物的語言進行生動的描寫，從而表現人物品質的寫作方法。
三、教學時間 一課時
四 教學策略
1 教法：自學輔導法
2 學法：自主、合作、探究
五 教學準備 多媒體課件
六 教學過程
（一）讀題導入
（1）出示課題，齊讀課題。
（2）讓學生圍繞課題質疑
例：什么是“永生”？眼睛怎么能永生呢？
（3）讓學生帶著問題自瀆課文，初步了解課文內容。
（4）指名回答
學生初讀課文課文后，會從中初步了解到人死亡之后，把自己的器官捐獻給需要的人，就能得到永生，而通過捐獻眼睛角膜。眼睛就可得到永生。
（二）自學反饋
（1）以小組為單位討論交流琳達一家為了讓盲人重見光明是怎么做的。
（2）小組匯報討論的結果
琳達的爸爸媽媽都在自己死后捐獻了自己的眼睛角膜。
（三）細讀感悟
1 走進兩次捐獻
（1）每次捐獻琳達的態度是怎樣的呢？帶著問題默讀課文，用橫線畫出她的表現。
a 第一次捐獻
①指名回答
②出示課件：
第一次 琳達的態度是：痛苦
表現：我痛苦難忍,不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
③齊讀琳達的表現的句子。你從這些句子中讀出了什么（痛苦、生氣、不情愿）
④引導學生通過朗讀來表現這份痛苦、生氣、不情愿的感情，再次帶著感情朗讀齊讀。
b 第二次捐獻
①指名回答
②出示課件：
第二次 琳達的態度是：遵從
表現：父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
③齊讀琳達的表現的句子
（2）對比兩次捐獻中琳達的態度，是什么讓琳達的態度發生這么大的變化？（是父親的話）
2 走進父親的兩次語言
a 父親的第一次語言
①指名朗讀父親的話
②出示課件：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
③你是怎么理解父親的這句話的？
⑤指名回答
⑥課件出示教師對這句話的理解：
身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，這樣的死就是有意義的。
b 父親的第二次語言
①齊讀父親第二次說的話
②出示課件：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
③父親這兩番話體現了一種怎樣的精神？（無私奉獻的精神）
引導學生通過有感情地朗讀來體會這種無私奉獻的精神。
3 父親的話的影響
① 父親的話不但使琳達的態度發生了巨大的變化，而且影響著溫迪。請學生讀出溫迪的話。
②出示課件：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
③溫迪得知媽媽捐贈了外公的眼睛角膜后是怎樣的態度？（驕傲） 引導學生帶著驕傲的情感朗讀溫迪的話。
⑤如何理解“這一刻我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！”這句話？
指名回答
父親留下的不僅是他的一副眼睛角膜，更好似他那種無私奉獻的精神、關愛生命的精神。
（四 ）故事補充
1 同學們，課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請大家靜靜地看一看文的結尾。
出示課件：故事的結尾是這樣的：
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……
當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
“親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。”
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的“施主”是誰。我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3 看到故事的這個結局，此刻你最想說些什么？與同桌交流。
4 老師這樣有一首詩歌，就是其中一位受捐獻者寫給溫迪的。
出示課件：
最美的詩章也無法表達我內心的感慨，
我曾經是一位遠離光明的人，
當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，
我想到了盲作家海倫•凱勒的作品《假如給我三天光明》，
像她想象的一樣用三天寶貴的時間，
去看看身邊的親人朋友，
去看看初生的旭日，
去看看心中渴望的一切。
我是幸運的，海倫•凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，
因為你——溫迪，給了我第二次光明，第二次生命。
（五） 情感升華
1 現在你如何理解“永生的眼睛”？
2 指名回答
永生的不僅僅是他們的眼睛，他們那種為別人著想、無私奉獻、關愛生命的精神也將得到永生。
（六 ）課外延伸
1 課件出示我國及國外一些眼睛角膜的捐獻情況：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
2 看了這些資料，你有什么感想？
3 學生談感受
4 引導學生正確對待器官捐獻
（七 ）總結全文
1 出示課件：課文通過琳達一家三次捐獻眼睛角膜的故事，表現了他們那種為別人著想、無私奉獻、關愛生命的精神，希望大家通過學習這篇課文，能夠正確對待器官捐獻，同時也學習琳達一家那種無私奉獻的精神。
2 現在我們就來欣賞一首歌曲《愛的奉獻》來結束這一課。
附：板書設計
18 永生的眼睛
母親 父親 女兒 （捐獻眼角膜）
（不理解） （理解） （影響） （“我”的態度）
《永生的眼睛》教案 篇2
[教學設計思想]
根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容；其次，借助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考；另外，借助多媒體課件拓展，力求實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華，這樣來充分調動學生的積極性；最后，借助多媒體課件延伸課堂，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。
[教學設計方案]
一、教學目標
1、知識與技能
（1）認讀生字詞。
（2）使學生能領悟有一定內涵的語句的含義，如：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
（3）培養有感情地朗讀課文的能力。
（4）學習作者抓住人物的語言進行生動的描寫，從而表現人物品質的寫作方法。
2、過程與方法
（1）引發質疑，以疑導學,尊重學生的獨特感受。
（2）指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句， 同時引導學生能在合作學習的環境中，解決自已的疑難問題，把握文本精髓。
（3）能通過多媒體直觀教學，領悟到捐獻器官的重要性，感受到人性的美好。
3、情感態度價值觀
（1）能認真傾聽他人發言，尊重他人勞動成果，養成良好的傾聽習慣。
（2）通過學習，體會作者在三位親人去世后捐獻眼睛角膜中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操。
（3）從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美。
（4）樹立對器官捐獻的正確觀念， 積極參與到捐獻器官的事業中來。
二、教學重點、難點：體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操；領悟到捐獻器官的重要性，感受到人性的美好。
三、教學準備：
1、預習課文，自學生字詞。
2、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。
3、教師準備好多媒體課件
四、教學時間：一課時
五、教學流程圖
啟動情智,導入新課
↓
初讀感悟，誘發情智
↓
釋疑解惑，細讀感悟
↓
深化主題，發展情智
↓
交流資料，拓展延伸
↓
總結全文，升華情感
↓
選擇作業,發展情智
六、教學流程：
（一）啟動情智,導入新課
1、 猜個謎語“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄，是什么？”引出“眼睛”
看圖片引出“眼角膜”
看資料了解“角膜捐贈”，讓學生說感受。
2、教師小結：眼睛是心靈的窗戶，我們有著明亮的眼睛是幸福的。可是在我們的周圍，還有那么多的人在苦苦的等待著別人捐贈眼角膜，等待著恢復光明。
3、教師揭題，板題，學生讀題。
1）今天，我們要學的課文18課課題就是永生的眼睛，<板書：永生的眼睛>
2）齊讀課題。
4、引導學生針對題目質疑。
看到這個課題,同學們有哪些疑問呢?
（ 課件出示：眼睛怎樣才能得到永生? 作者為什么要用《永生的眼睛》做題目?）
4、理出學習思路。
現在就請同學們帶著剛才的問題并結合老師的閱讀提示自由地瀏覽課文，同時想想課文講了什么？
[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力，同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣；及時歸納學生的問題并結合老師的閱讀提示則理出了學習的思路。]
（二）初讀感悟，誘發情智
1、學生自由瀏覽課文，認讀生字詞。
2、同學瀏覽課文認識了哪些新朋友<板書：母親 父親 溫迪 琳達
3、想想課文主要寫了什么？
課文講述的是琳達一家人為了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。<板書：捐獻角膜>
4、誘發情智：
面對親人的捐贈，作者的心情是怎樣的？
（三）釋疑解惑，細讀感悟
第一部分：面對捐贈母親的角膜，琳達的態度。
1、談話：我們穿過時間的隧道，回到1965年在琳達十四歲的時候，她母親去世了，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人，此時此刻，琳達的心情是怎樣的呢？
2、匯報：指讀琳達的表現。<板書：堅決反對>
3、出示課件，引導讀：琳達無法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊著，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”
“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
[借助課件加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]
4、琳達的反對與父親的平靜形成鮮明的對比，學生找出描寫父親態度的句子，并體會父親所說的話，給了琳達哪些影響。
（課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。）
5、讓學生自學自悟，體會句子的意思，理解句中的情感。
6、創設情境讀：假如你是琳達的朋友，你會怎樣安慰傷心的琳達。（讓學生思考中感悟捐贈的含義,理解能幫助他人恢復健康，這樣的死是有意義的。）
7、指導讀，讓學生帶著自己的體會和感悟有感情的朗讀父親的話(齊讀)。
第二部分：面對父親捐贈角膜，琳達的態度。
1、父親哪些話改變了琳達的態度。
1）（課件出示）第四自然段父親年老時講的話：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明……你們將會多么自豪！”
a創設情境讀：請你閉上眼睛想象假如自己就是接受角膜移植手術重見光明的盲童，當你們睜開眼睛的那一刻，看到了什么？（重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……（學生想象）
b指導讀：你從中體會到什么？讓我們愉快地讀一讀這段話吧！
[為學生創設情，使學生處于一種強烈的感受之中，體會到人物崇高的精神。]
2）受父親的影響，琳達的態度發生了改變，由當初的強烈反對到父親與世長辭后，琳達是怎樣做的？<板書：遵從遺愿>
第三部分：面對溫迪要捐贈角膜，琳達的態度。(感受“驕傲”)
1、重點研讀：
⑴ 師生交流引導出含有“驕傲”的幾個句子，學生體會文中這個詞語的含義，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？導出<板書：感到驕傲 >
⑵ 出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
① 那么，琳達的父親留下的是什么？
② 感悟關愛他人、幫助他人、無私奉獻的精神<板書：關愛他人、幫助他人、無私奉獻的精神 >
③ 你能讀出之中的驕傲嗎？指導讀，聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。
設計意圖：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境里品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶
小結：為了別人能夠見到光明，小溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿！
[借助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考。]
（四）深化主題，發展情智
1、咱們的課文到這里已經結束了，然而這個感人的故事并沒有結束，我們來看到這個故事原文的結尾。播放音樂《愛的奉獻》[學生在音樂中觸動心靈，深化主題。]
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……
生默讀，感受其中的感情。體會通過捐贈眼角膜，能夠在他人的身上得以延續，他們的眼睛永生。同時琳達一家這種關愛生命，無私奉獻的精神也永生了，他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。
設計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！
2、你知道了嗎？本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？（讓學生體會“永生的眼睛”為題，實際上表達的是“精神的永生”）
3、溫迪，她的外公外婆值得我們銘記，也將永遠的活在我們的心中。希望我們的同學們也都能夠有一雙“永生的眼睛＂，將關愛他人，無私奉獻的精神時代相傳，永不泯滅。
（五）交流資料，拓展延伸
1、看圖片，感受盲童的生活。
2、出示愛心人資料：
①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
②大學生“傳遞光明，延續生命”公益活動
③小楊帆愛心事件
[課文為什么以《永生的眼睛》為題？學完課文后，須畫龍點睛。加入相關資料的鏈接，讓同學們充分感受到盲童的悲慘，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。]
（六）總結全文，升華情感
親愛的同學們，人的生命是有限的，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因為自己的無私奉獻而延續下去，這是一件多么有意義的事情啊，這個世界將變得更加美麗，更加溫暖。
（七）選擇作業,發展情智
向你身邊的人講述這個故事，并宣傳器官捐獻的意義。也可以寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，我相信：只要人人獻出一點愛，這個世界將更加光明和美好！
[學生在音樂中觸動心靈，同時引導學生將主觀意愿化為行動，升華感情。]
教學板書：
捐
母親 贈 琳達 ————堅決反對 關愛他人
父親 角 （態度）————遵從遺愿 幫助他人
溫迪 膜 ————感到驕傲 無私奉獻的精神
《永生的眼睛》教案 篇3
執教思路：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻畫的形象讓人終身難忘：善良、心中有他人的父親；有醒悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們的高尚情操讓人感動，令人敬佩。在進行教學設計時，我以人物形象為切入點，以“琳達的情感變化”為主線，圍繞“永生”將本課設計以下幾個環節：
第一環節：課前調查，搜集信息，鋪墊情感。
由于本課涉及到的器官捐獻的背景學生知道的并不是很多，或根本不了解，所以，組織學生在課前展開調查、訪問、搜集資料等語文實踐活動，同時做好調查的統計和分析。這樣，讓學生了解到許多的人對角膜捐獻的看法仍受傳統思想的影響，深深感受到來源遠遠不能滿足于器官捐獻的需求。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家產生敬佩之情。
第二環節：以信入境，質疑永生，啟動情感。
共同閱讀課文最后的那封信。理解 “角膜移植”一詞，順勢呈現出角膜捐獻調查結果匯總表，同時補充相關資料。通過器官捐獻在社會上難以被人們接受的現狀與琳達一家主動捐獻角膜的對比，引出課題《永生的眼睛》并板書。學生針對課題質疑。 圍繞“永生”一詞將學生提出的問題進行簡單梳理，激發學生閱讀的積極性和主動性。繼而啟動學生的情感。
第三環節：初讀課文，理清線索，激發情感。
幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現的表格練習初步了解琳達一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達 母親 父親 溫迪。
第四環節：細讀課文，品味永生，深化情感。
我抓住“課文中誰的眼睛永生了？”這一關鍵問題，帶領學生細讀課文的。這一問題的答案是多元的，學生可能會認為是母親或父親或溫迪的眼睛得到了永生。這些猜測不定的答案表明學生并沒有真正理解“永生”的含義。而琳達的情感態度變化是貫穿其中的。從母親捐獻時的堅決反對到父親捐獻時的遵從遺愿到捐獻溫迪角膜時的主動，最后收到來信時的驕傲。這一情感變化是文章中的一條主線。抓住這條主線就可以帶領學生品味出“永生”的含義。因此，圍繞這一主線將這個環節分為以下四個步驟：
1、看母親，體驗情感。
2、看父親，品兩段話。
3、看溫迪，體會驕傲。
4、想琳達，感悟永生。
第五環節：拓展延伸，回歸主題，升華情感。
1、在即將結束本課時，圍繞器官捐獻這一話題，讓學生說說你還可以做些什么？（教師可以出示相關資料幫助學生拓展延伸，從自身的，親人的，社會的多個角度去思考可以做的事情。）
2、給學生布置這樣的作業：
寫一封信，向社會宣傳器官捐獻的意義。
將眼睛的永生升華為精神的永生，感染更多的人加入到這一功德無量的事業中來。
關鍵點處理：
鑒于本文具有語言美和情感美的特點。文章又用了大量篇幅來描寫人物的語言，所以我在教學設計時注意引導學生抓住人物的語言進行體會，通過各種形式的朗讀以達到觸動心靈，升華感情的目的。
我關鍵點的處理共有兩處；
第一處：品讀父親的話。
1、母親去世時，琳達對要捐贈死去母親的眼角膜表現出不理解和堅決反對。是父親的話開啟了琳達那扇愛的大門的。在品讀父親的第一段話時，我用創設情境的方法讓學生體驗琳達的情感，用對比的方法，抓住“振聾發聵”一詞引導學生感受父親的偉大心愿的。
先讓學生自己讀讀文章，注意在捐贈母親的眼角膜時，“我”和父親的不同表現。用“——”畫出琳達的，“浪線”畫出父親的，并把感受批注在旁邊。引讀琳達的表現，讓學生極力表現琳達內心強烈的痛苦和難以接受的感情。可以讓學生換位思考：如果自己是琳達，母親去世了。你心里感覺怎樣？學生會說很難過。想到媽媽去世后竟然還要被人肢解你有會怎么想？學生會說很殘忍，無法接受。就讓學生帶著這種感情進行朗讀。以深入體驗琳達當時的不理解。在學生朗讀后，教師用這樣的話語引導學生進入情境：他們居然要肢解媽媽，真是讓人難以接受，想到媽媽完整地來到世上，卻不能完整地離去，內心有多痛苦啊！此時，學生就是琳達，他們完全能體驗到琳達當時的心情：她堅決反對別人這樣做，甚至為此憤恨父親。再讓學生的朗讀時，學生自然能表現出痛苦難忍。這時，教師再以平靜的語氣引讀父親的說的第一段話。這看似普通的話語，琳達卻感到是振聾發聵的。
抓住“振聾發聵”體會父親說的話。讓學生說說“振聾發聵”什么意思？學生很容易就說出它的含義：聲音很大，都可以聽的見。然而實際上學生并沒有領悟到這段話能給琳達心靈上帶來些什么觸動。因此，讓學生再讀這段話，結合課文說說“振聾發聵”的意思，并畫下自己認為重要的詞語。在引導學生交流時，引導學生抓住“最珍貴的”和“有意義”的來感受父親的偉大心愿。讓學生說說你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？
在交流中，學生可以意識到許多東西送人了，自己沒有了，想再擁有還可以拿錢再買回來。但人自身的一部分一旦給予了他人，自己將不再擁有。學生通過自己的能力就可以體會到這份禮物的珍貴。不過，還不能感受到父親的偉大心愿。鑒于這一點的考慮，我從已學課文的人物入手。讓學生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來說最珍貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰肯送給他們呢？再看父親的這段話，談自己的認識。學生會說：“從父親的話中可以知道父親會把眼角膜送給他們的，因為他的心愿是幫助他人恢復健康。”還有的學生會說：“父親會很高興地去做這件事，因為他認為幫助別人是有意義的。”這時，學生就可以感受到父親的無私，心愿的偉大。讓學生有感情的朗讀這段話。教師給予這樣的點撥：一位多么無私的父親啊！他有著多偉大的心愿啊！點撥后讓學生再一次朗讀這段話，感受父親的高尚品德。學生的心靈受到觸動，自然就理解了琳達當時為何感到“振聾發聵”了。
2、品讀父親說的第二段話，這段話是父親想引導琳達從盲童、盲童的父母、捐贈者親人這幾個角度感受器官捐贈的。我通過抓關鍵詞語，想象畫面的方法引導學生進行體會，并進行感情朗讀的。
先引導學生感受盲童的快樂，抓住第二段話中“多么美妙”，讓學生展開想象，描繪出盲童重見光明后的美妙感覺，在優美的音樂聲中學生會描述出這樣的情景：一位雙目失明的孩子，他從來沒有見過這多彩的世界，現在終于看到了，他內心充滿了激動，他會說：“媽媽，我真高興，你看那匹馬多漂亮啊，我要將它畫下來。”然后再感受盲童父母的快樂。抓住“多么自豪”讓學生想象。學生又會說：盲童的父母見到孩子的作品，他們很自豪。他們會表揚自己的孩子：“孩子你真棒，你一定會有更優秀的作品的。”“看到這番情景，同學們你有什么感受？”學生會說：“我太激動了，他終于看見了。”“我真替他們高興，他們再也不用那么痛苦了。”教師再引導學生注意父親的感受。父親是為之感到自豪的。讓學生說說“你認為這是一位怎樣的父親啊？”學生就會說：“是一位善良的父親，因為他想著把盲童的眼睛治好。”“他是一位樂于助人的人，因為他想到盲童會快樂，盲童父母也快樂，自己就高興。”……這樣類似的話語。言辭中可以看出學生正被父親的話感動著。讓學生來讀讀這段話，讀出自己的感受，感動自己，也讓聽的人受感動。
第二處：品味“驕傲”一詞
驕傲一詞在文章中出現了多幾次，溫迪為外公和媽媽驕傲，媽媽為女兒和父親驕傲。它所影射出的正是這個家庭所營造的愛的氛圍。溫迪是受著家庭的熏陶和感染才成為一個心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，溫迪的思想和行為是最有說服力的。引導學生從溫迪入手找到驕傲，再談驕傲，最后讀出驕傲。
由于閱讀時想象自己是作品中的人物設身處地體會，可以加深對課文內容的理解。所以，我用創設情境的方法引入“驕傲”這一問題。當學生在有感情地朗讀父親的第二段話時，教師問：“你捐贈了眼角膜內心真的感到愉快嗎？”此時，學生已深入到父親的內心深處，受人物高尚情操的影響。他們就如同小溫迪一樣受到了感染，會毫不猶豫地說：“當然。”這時再提出這樣的問題：小溫迪你為什么熱淚盈眶？我看到你緊緊擁抱住了外公，為什么這樣做？學生就是作品中的人物，他們會說：“外公關愛別人、心中有他人，他的心愿太讓我感動了。”“孩子，當你看外公死后，媽媽真的捐贈了外公的眼睛時，你想說些什么？做些什么？”隨著老師的問題學生能夠找出這兩處句子：
1、媽咪，我真為你為外公所作的一切感到驕傲。
2、我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。再讓學生說說為什么也象外公那樣做？學生會說：“因為捐贈了外公的角膜，那個失明的人就能看見這個世界了，他就不會再痛苦了。”這時追問：“真的令你驕傲嗎？”答案是肯定的，語氣是堅定的。就讓學生帶著這種語氣讀出驕傲。象這種有驕傲色彩的句子在文章中還有，讓學生再讀讀書，找出其他帶有驕傲一詞的句子，想想都是誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲。在這幾處驕傲中，學生最難理解的是最后兩處驕傲：
1、在這一刻，我領悟到父親所獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！
2、金發溫迪手中的畫筆依舊不停的揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。學生能說清楚的是琳達為父親驕傲，琳達為女兒驕傲。但講不清楚為他們的什么感到驕傲。而這正是琳達情感得以升華的根源。在教育著作《討論式教學法》中提到討論可以增強學生對含糊或復雜事情的關心；增加學生思維的靈活性；所以我設計了一個小組討論的問題：琳達的情感由最初的堅決反對到現在的驕傲，是什么影響她的思想的？討論后學生就會談到父親的做法，女兒的表現影響了她，這正是一種關愛他人、無私奉獻的精神對琳達的影響。追問學生：“你認為這種精神會磨滅嗎？”“當然不會。”那永生的究竟是什么？“是他們無私奉獻的精神。”此時，學生的感情得以升華，再讀出這兩處驕傲，并談談自己從中受到的教育。學生首先想到的是自己要關愛他人，在資料的補充中，學生看到了由于器官的供體緊張，致使許多人在器官等待中死亡。他們就會想要向社會做宣傳，讓更多的人加入到這一事業中來。時事新聞：叢飛一位才華橫溢的歌手，他無私捐助失學兒童和殘疾人達146人，認養孤兒32人，捐助金額超過300萬元，參加了400多場義演。最令人感動的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已難下咽。而他仍以頑強毅力堅持演出，參加了東南亞海嘯災區的6場賑災義演。還將用于治病的1.5萬元錢捐出。為給貴州的孩子們送學費，他還背上了17萬元的債務。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然長逝，年僅37歲。他在生前還立下遺囑捐獻眼角膜，他說：“幫助別人是一種快樂，只要給我生命，我就要給別人帶來快樂。”我們可以看到接受他角膜捐贈的小女孩正高興地與他家人通電話呢。他們走了，可是留下一雙眼睛注視這個美麗世界。這永生的不僅僅是眼睛，更是一種高尚的精神。
透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（在音樂聲中帶著學生一起讀外公的話）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。正如一位哲人所說：點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應該超過自己照亮別人。讓我們的生命多些感動與回味吧！
《永生的眼睛》教案 篇4
教學目標：
1、學生通過快速瀏覽課文理清文章的脈絡。
2、能抓住重點詞句來理解文章內容。
3、養成帶著讀文章良好的學習習慣。
4、理解“永生”的真正含義。
教學過程：
一、梳理導入
1、這節課我們繼續來學習《永生的眼睛》，請同學們快速瀏覽課文。
2、學生匯報。
二、讀文解疑
1、回憶上節課未解決的問題。
（可能會出現A、為什么說是永生的眼睛？
B、母女倆的反映為何天壤之別？
C、父親的那番話為什么會給我上了重要的一課）
2、帶著問題默讀課文，并做出標記。
3、指名匯報。
（1）先解決問題C。
出示“你能給予他人最珍貴，有意義的死”，請一名同學讀這句話，其他同學思考，聽他父親的話你有什么收獲？
（理解出能夠幫助別人的死才是有意義的死）
這時父親的表現是（平靜板書）。而女兒的此時的表現又是什么呢？（哭喊）
出示女兒的話，聯系學生實際引導學生讀出讀出女兒的憤恨。（這種不理解是來自于對母親的愛。）
由父女對母親愛的不同，引導學生說出父親不僅愛母親也愛別人，而琳達只愛自己的母親。（體會父母那無私奉獻的大愛，琳達的愛是小愛）
由此解決父親的話給我上了人生重要的一課。
（2）我與父親之間在母親捐獻角膜的問題上態度有著天壤之別的差異，課文中還有一處那就是我們同學提的第二個問題。
我和溫迪都分別是什么表現？（哭喊、驕傲）
由于我是首次聽到，而溫迪則在家庭當中耳濡目染了家庭成員對此類問題的討論，也真正理解了這句話。（可以讓學生觀察文章中的插圖來理解）
體會這里的驕傲一詞，他在為誰而感到驕傲？
在這一刻，我領悟到了父親獻出的遠非一副角膜，還有什么？
（體會父親留下的還有那永遠關愛別人的無私奉獻的大愛）
（3）那你明白了什么是永生的眼睛了嗎？
讀信，學生談自己的體會。（美麗的含義）
“溫迪手中的筆不停地揮動著”談永生。
三、情感升華
捐獻眼角膜的善舉是有限的，但是留給人們愛卻是無止境的，正是這樣的無私的大愛照亮那些黑暗的角落，也是它讓我們看到人世間的美好。下面讓我們欣賞發生在我們身邊的一些感人事例。
《永生的眼睛》教案 篇5
一、教學目標:
1、認識6個生字。
2、有感情的朗讀課文,體會文章的思想感情。
3、學習作者抓住任務的語言進行生動細致的描寫,從而表現人物精神品質的方法。
4、讀懂課文內容,培養關愛他人,幫助他人,無私奉獻的優秀品質。
二、教學重點:體會含義深刻的詞句,領會人物的思想感情。
三、教學難點:理解器官捐獻的意義,體會文中含義深刻的詞句。
四、教學方法:自讀法 導讀法
五、教學時間:一課時
教學設計:
一、導入:
同學們，春暖花開的季節就要來到了，你想說些什么?你想看到什么?我們能用眼睛看見這美麗的春天，真好!一位盲姑娘說：“春天來了，可是我什么也看不見!”如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好啊!今天，我們帶著他美好的心愿，深深的期盼學習一篇感人致深的文章，題目就是<永生的眼睛> 深情地讀一讀這個課題。生，讀課題。
二、初讀課文 整體感知
1、師：現在請同學們打開書，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，一邊 讀一邊想，你讀懂了什么?
生：自由讀課文。
2、師 通過讀課文，你都讀懂了些什么?
生：我讀懂了課文講了琳達一家三代人都捐獻了自己的角膜。
生：我讀懂了，父親是個有愛心的人。
3、師：你們真會讀書，讀一遍就有這么多的收獲。
三、品讀詞句，理解內容
1、師：讓我們走入文中，再次默讀課文，畫出讓你感動的句子，如果有你喜歡的句子，可以多讀幾遍。
生：默讀課文，畫出自己感動的句子。
2、師：把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀的更有感情，并說說為什么讓你感動?
生：互相讀句子，交流自己的感受。
3、集體交流
師：誰能把你認為感動的句子說給我們聽聽?
生：我找到的感動的句子是：”一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”我從這句話中，感受到了父親非常有愛心，他不僅捐獻了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女兒和外孫女也能捐獻眼睛角膜。
師：父親用這句話來教育女兒，還有誰也找到了這句?
生：”一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”我的感受是：父親他和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻出去，他一直在為別人著想。
師：父親用這句話來安慰女兒，當時父親的心情是怎樣的?
生：父親的心情是冷靜的，平靜的。
師：讓我們來平靜的讀一讀父親的這句話。
生：齊讀父親的話。
師：父親的心中真的平靜嗎?
生：不平靜，因為當時的女兒不能接受父親為什么要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說才能安慰自己的女兒。
師：是的，誰不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑心中的悲痛，以平靜的心情去面對，只有這樣，才能安慰自己的女兒。
師：你能找出這句中最重要的詞語嗎?
生：我找到的是有意義，因為，如果我們的死后能幫助他人恢復健康，那么我們的死是有意義的，幫助了別人，別人獲得的光明，我們應該感到高興才是。
師：是的，父親認為這是有意義的。
生：我找到的是最珍貴，因為他把自己身體的一部分給了別人，自己就沒有了，而且這是用錢買不到的，所以最珍貴
師：你還找到了哪些句子?
生：”如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙!”說明父親很想捐獻角膜給盲童，讓他重見光明，得到快樂。
生：我找到的是這一句：”當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。”父親覺得自己的女兒和外孫女會明白的。
師：父親這樣的舉動，也一定讓他們自豪的。
生：”媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”從這句話中，我知道溫迪他知道媽媽和外公這樣做是為了讓更多的盲人重見光明。
師：溫迪真是個善良的孩子。
生：當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐個失明的人，讓他們重見天日。
師：這次，我為自己的女兒--14歲的溫迪而驕傲!(生齊讀)
師：在這一刻，我們真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜，而是--
生：關愛他人，為別人著想，無私奉獻。師板書。
四、升華感情 總結全文
師：此時此刻，我相信，大家的心情不一樣了，你們為故事中的人物而驕傲嗎?
生：大聲說：驕傲
師：為誰?說說你的理由?
生：我為父親感到驕傲，因為他用自己的言行和行動感動了一家人，他一心為他人著想，他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。
生：我為琳達感到驕傲，因為他先開始不理解父親為什么這樣去做，到后來他也同意父親的做法，并且親自捐獻了父親的眼睛角膜。
師：我們為琳達的巨大改變而驕傲。
生：我為溫迪而驕傲，因為他在14歲的時候就能理解外公這樣去做，真的很了不起，他很善良，懂得去關心別人。
師：我為父親，琳達，溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人，捐獻眼睛角膜的善舉感動了我們每一個人。使我們懂得了生命的價值，要有意義。
師：學到這，我們知道永生的眼睛就是：
生：幫助別人，關心他人，無私奉獻，給他人帶來希望，帶來光明，生命的延續。
師;讓我們再來深情地讀一讀這個課題。
生：深情的齊讀課題。
師總結： 同學們，生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自愿者們戰勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒，我們將從更多人的身上看到這種關愛他人，無私奉獻的精神一代代延續下去。
板書： 永生的眼睛
關愛他人 無私奉獻
反思：在教學《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住“我”琳達在母親、父親、女兒溫迪捐獻角膜時的態度的變化進行教學。為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求爸爸的意見時我的表現，在這兒的教學中我先讓學生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學生理解作者的情感，再通過分角色朗讀來進一步理解詞是 “我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復讀爸爸的話，讓學生感受爸爸的無私奉獻、關愛她人的精神，讓學生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時學生進一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能恢復健康面前的選擇，讓學生不由得對父親產生深深的的敬佩之情，從而較好的解決了第二個問題。最后讓學生抓住“驕傲”感受溫迪對媽媽主動捐獻的影響，在通過讓學生讀一讀課文、畫一畫帶有驕傲的句子、說一說誰為誰驕傲，為什么而驕傲，領悟媽媽為什么會在最可愛的女兒死后，去主動的捐獻女兒的器官，同時明白外公的精神在影響著一代又一代，進而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。
最后使學生的情感進一步得到升華，產生對這一家深深的敬意，同時激勵著學生也做他們一樣的人。
《永生的眼睛》教案 篇6
授課時數：2課時。
備課時間：20xx年xx月xx日。
授課時間：20xx年xx月xx日。
教學目標：
1、認識生詞6個：栩栩如生、屢次、況且、簽字、移植、昔日。學習多音字：給。
2、通過多種辦法，解決不理解的詞、句。
3、讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
4、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
5、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情。
6、能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。
教學重點：
朗讀課文，理解課文內容。掌握字詞句。
教學難點：
體會作者在三位親人去世后，捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
課前準備：課件小書簽。
教學過程；
第一課時
一、課前談話：
同學們，你們喜歡名言嗎？誰給大家說一句？老師也喜歡名言，送給大家三句。（出示：毛主席說：“有的人死得重于泰山，有的人死得輕于鴻毛。”臧克家說：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”文天祥說：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青！”）誰能大聲地給大家讀讀？（生讀）相信你們隨著年齡的增長對這三句名言會有更深入的了解。
二、情境入課：
前些天，程老師在“大寶真情互動”的電視節目中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，34歲的電視臺記者阿紅因患癌癥去世了，這是阿紅清醒時留下的最后一段寶貴的聲音。出示：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最后一封信里寫道：“朋友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛里延續著，祝福你，祝你好好保護自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學生和一位70多歲的老人。可想而知，這兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會多么興奮。生活將會多么美好。這樣感人的故事也發生在琳達一家。今天，我們就來學習課文。齊讀課題。
三、讀課文，學生字、感知語言：
1、自讀。要求做到不漏讀、不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。
2、指名讀。教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（給予、摯愛、捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、振聾發聵、仍然），注意多音字“給”的讀音。
3、再讀，邊讀邊畫出生詞。同桌互相當老師指導對方記憶難以記住的字或是筆畫。
4、指名到黑板上寫生字。
5、共同給生字組詞，并寫到黑板上，看能組幾個詞。（以此擴大詞匯量）
聽寫詞語、同桌校對：栩栩如生屢次況且簽字移植昔日。
6、選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句與課文內容相關的話。
7、讀課文、畫出不理解的詞語。結合上下文理解。同時邊思考邊畫出令自己深受感動的情境，并在旁邊做簡單的批注。
四、布置作業：
1、查閱有關眼角膜的資料。
2、帶著自己的理解讀課文。
3、寫生字。
《永生的眼睛》教案 篇7
【填寫要點】
盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。
盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。
角膜：盲童 盲童父母 捐獻家人
（ ) （ ） （ ）
曉得角膜（ ）。（匯報時說出填寫依據）
1、學生匯報，指導朗讀。
2、指導朗讀：（說依據就朗讀）
（那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？
越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？（加入讀 ）
3、分角色練習朗讀第6自然段：
（學生在朗讀的基礎上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）
4、結束語：
是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。
下節課我們繼續學習。
【板書設計】
永生的眼睛
母親
父親 角膜
女兒
一、激趣談話，導入新課
1、盲姑娘只能用于觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。
（師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料）
2、板書課題，激發讀書興趣：
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。
二、自學反饋，質疑問難
1、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。
2、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
3、質疑問難，師生共同幫助解決。
三、品讀課文，感受語言美
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
2、討論交流：
課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。
3、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞語，讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中體會到了什么？
四、賞讀課文，感受人性美
1、課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。
2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
3、交流感想：
讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某
個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。
五、課外拓展，實踐活動
1、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
2、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。
《永生的眼睛》教案 篇8
【學情分析】：
經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。
【學習目標】：
1、認會寫會10個生字，理解積累“振聾發聵、栩栩如生”等詞語。
2、理解課文內容，體會“如果我們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的。”這句話的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、調查搜集有關捐獻角膜的資料，培養搜集和處理信息的能力。
【教學過程】：
一、課前調查，搜集信息
1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？
2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。
二、揭題導入，初讀課文
1、板題，讀題。
2、學生自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。
3、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。
三、默讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）
生：琳達的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。
2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。
1965年炎熱的夏日 母親因病去世 父親給“我”上了一課
1980年的一天
1986年的這一天的兩周
又三周后
同桌交流后指名交流評議。
四、細讀課文，讀中悟情
1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？
2、學生瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自己的體會記在書上。
同桌互相交流討論后指名說。
生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。
師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調查，再談談自己的體會。（生讀后，同桌交流調查體會后指名說）
《永生的眼睛》教案 篇9
教學目標
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
教學重點
引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。
教學難點
理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。
教學時間
一課時
教學過程
一、激趣談話，導入新課。
1、盲姑娘安靜只能用手來觸摸春天，用心靈來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。
2、板書課題，激發讀書興趣。
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。
二、自學反饋，質疑問難：
1、指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。
2、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
質疑問難，師生共同幫助解決。
三、品讀課文，感受語言美：
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
2、討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。
3、課文最后一段連續用到了“驕傲“這個詞，讓我們把帶有”驕傲“一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中一會到了什么？
四、賞讀課文，感受人性美：
1、課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。
2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
3、交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。五、課外延伸，實踐活動：
1、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
2、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中
《永生的眼睛》教案 篇10
一、學習目標：
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表示人物精神品質的寫作方法。
二、學習重難點：
教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。
三、學習過程：
一課時
一、激趣談話，導入新課：
1、盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。假如她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的可能。
2、板書課題，激發讀書興趣。
生命是美好的，誰不熱愛珍貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。
二、自學反饋，質疑問難：
1、指名按自然段讀課文，引導同學進行正音。
2、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
3、質疑問難，師生一起協助解決。
三、品讀課文，感受語言美：
1、用自身喜歡的方式讀課文，畫出令自身深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
2、討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。
3、課文最后一段連續用到了“驕傲“這個詞，讓我們把帶有”驕傲“一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中一會到了什么？
四賞讀課文，感受人性美：
1、課文中的故事感人至深，請你帶者自身的感受朗讀全文。
2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
3、交流感想：讀過課文之后，你又發生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物自身闡發議論。
五課外延伸，實踐活動：
1、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
2、寫一封建議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。
《永生的眼睛》教案 篇11
【教學目的】
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學重點】
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操；對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學難點】
學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學用具】
課件、收集資料。
【教學過程】
一、引入：
今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《永生的眼睛》。
上節課我們出讀了課文。
提問：回憶一下文章內容（本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生）師板書。
學生回答主要內容。
回憶上文引入下文。
二、張凡、劉家新等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問
為什么要捐獻角膜呢？老師現在就解答這個問題：
資料出示：
據調查，全國約有400萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由于我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐獻已成為社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人群進行了調查。
老師把同學們的調查結果進行了統計請看：（課件）出示條形圖。
提問：從圖表中你發現了什么？（從圖表中可以看出，共調查212人，愿意捐獻的75人，不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數比愿意的多。
現狀出示，更加直觀。
過渡：現在我們就去深入地學習課文。
學生說圖表。
學生知道相應的資料，激發情感。
三、學習課文
過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。
自學（1～3）自然段：
面對角膜捐獻：
1、思考：
琳達的態度發生了怎樣的變化？為什么？
要點：
⑴ 琳達開始：（“我驚呆了──完整的離去）（愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受 不明白為什么捐）
琳達后來愿意娟、理解了捐獻的意義。
指名回答。
⑵ 指導朗讀。（強烈的痛苦和難以接受）
⑶ 學生說到為什么的句子：
師投影出示：指導學生理解重點句。
你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
（指導有第二句理解第一句）
學生自學，找到內容，進行理解。
（答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。）
2、指導朗讀：
把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）
3、理解課文，感情朗讀：
以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。
4、小結。
四、學習（4～6）自然段
過渡：當時父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。
出示學習要求：
默讀（4～6）自然段：重點學習內容。（學習內容）
1、如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。
3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！”
《永生的眼睛》教案 篇12
教材分析：
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。
學情分析：
我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。
設計思路：
根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。
教學重難點：
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學流程：
一、情景導入，質疑揭題
（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”
師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的溫迪！今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎樣才能得到永生？
生：誰的眼睛獲得了永生？
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？
（板書：誰？怎樣？為什么？）
同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。
[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]
二、探究學習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度如何？
（板書角膜捐獻：母親父親女兒
“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻）
2、你從哭喊中體會到什么？
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”
（1）這里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。( 身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
（2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）
（3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）
（4）父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)
[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考能力。]
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）
4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？
6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”
此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解? （人雖死，但精神永存）
共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？
[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]
8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
（1）課件出示：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？
[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]
三、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]
四、總結全文
放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。
[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]
板書設計：
角膜捐獻 “我”的態度
母親 不情愿
父親 遵從遺愿
女兒 主動捐獻
教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性，激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。
當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。
《永生的眼睛》教案 篇13
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。
教學重難點：有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學流程：
一、情景導入，質疑揭題
(配樂朗誦)“你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?”
師：大家都聽見了嗎?這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對，是金發碧眼的溫迪!今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。(板題：永生的眼睛)
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢?
生：永生是什么意思?
生：眼睛怎樣才能得到永生?
生：誰的眼睛獲得了永生?
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》?
(板書：誰?怎樣?為什么?)
同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。
[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]
二、探究學習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜?在他們捐獻時，“我”的態度如何?
(板書角膜捐獻：母親父親女兒
“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻)
2、你從哭喊中體會到什么?
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿?
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”
(1)這里有幾句話?誰先來讀讀第二句話?你怎么樣理解這句話。(
身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
(2)對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么?什么樣的禮物最珍貴?(對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植(換腎)可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。)
(3)怎樣幫助別人恢復健康?(這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。)
(4)父親是怎樣一個人?(關愛他人無私奉獻)
[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考能力。]
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)
4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢?
6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”
此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解?
(人雖死，但精神永存)
共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰?怎樣?為什么?
[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]
8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
(1)課件出示：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3
000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84
000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20__年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
(2)看了這兩段資料，你有什么想法?我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀?
[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]
三、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]
四、總結全文
放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。
[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]
《永生的眼睛》教學反思
本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變!這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的'14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢?一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。
在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。
《永生的眼睛》教案 篇14
教學過程：
一、課前調查，搜集信息
1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？
2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。
二、揭題導入，初讀課文
1、板題，讀題。
2、學生自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。
3、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。
三、默讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）
生：琳達的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。
2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。
1965年炎熱的夏日 母親因病去世 父親給“我”上了一課
1980年的一天
1986年的這一天的兩周
又三周后
同桌交流后指名交流評議。
四、細讀課文，讀中悟情
1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？
2、學生瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自己的體會記在書上。
同桌互相交流討論后指名說。
生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。
師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調查，再談談自己的體會。（生讀后，同桌交流調查體會后指名說）
生：現在有許多人都不愿意捐獻自己的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。
生：我在調查時很多人不接受我的采訪，他們認為這是不可思議的事，現在讀了“父親”的話，我感受和體會到他們給予別人的是一份多么無私崇高的愛啊！
師：大家的發言令老師感動，你們經過自己親身體驗真正理解了琳達一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？
生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。
生：我認為人生最有意義的事就是能夠幫助他人。
生：別人的快樂就是我的快樂。
師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧！（學生自由練讀后指名讀）
生2：我認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充滿了陽光。
師：說得不錯。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會體會。（學生個人讀后指名讀）
師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想如果你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）
生：如果是我，我想我會很害怕的，根本不會想到要把自己的器官獻給別人。
生：我想我會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后我會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。
師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關愛別人的心讓人尊敬。
生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達，她能將自己父親和女兒的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣啊！
3.再讀你感受深的句段，注意體會人物的內心情感，用適當的語氣讀。
五、拓展延伸，整合信息
結合自己對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內評比展覽。（提示：可以是調查報告、倡議書等）
教學反思：
教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。