兩個鐵球同時著地教學案例（通用2篇）
兩個鐵球同時著地教學案例 篇1
自讀自悟，釋疑明理
（教學接近尾聲時，教師出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”）
師：怎樣才能把這句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來呢？
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時強調“亞里士多德”，是因為他是當時最有名的科學家，而伽利略卻用事實證明了他的結論是錯誤的。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時突出“大”和“全都”，是為了說明亞里士多德雖然是權威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學家的結論很了不起。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我還加一個“也”字，是為了表示大哲學家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人。
師：那么這句話對你有什么啟示呢？
生：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他。
生：任何人都不是十全十美的。
生：以前我很信奉學習參考書，有一次預習“輝”字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查“光”部，后來我在新華字典里根本找不到“光”這個部首，最后問老師才知是查“小”部，今天學了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。
兩個鐵球同時著地教學案例 篇2
師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎
生：“膽大妄為”這個詞是什么意思
師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）
生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。
師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）
通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發
生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。
生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。
題 目:兩個鐵球同時著地》教學案例
片斷一：
1、出示了亞里士多德的話后 ， 老師問：人們的態度是怎樣的？
學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。
2 課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？
學生回答：信奉。
3、 讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？
評課：
通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。
片斷二：
1、伽利略做試驗有什么特點？
學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次
學生：他每一次的結果都是一樣的。
2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。
學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。
3、你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？
評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。
在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。
縱觀整節課，我發現老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。