兩個鐵球同時著地教學實錄（通用3篇）
兩個鐵球同時著地教學實錄 篇1
師：仙都是4a級景區，用圖片介紹仙都。早就聽說咱們桐鄉出名人，剛才老師介紹了桐鄉的風景。你們來介紹一下桐鄉的名人。
生：漫畫家豐子愷。我們課文中有一篇課文就是他寫的。
師：這些都是桐鄉的驕傲，也是我們中國的名人。說不定，有一天咱們的同學也能成為桐鄉的驕傲。
師：今天老師給大家帶來了一位名人——伽利略。誰來讀讀這個名字。
出示伽利略的圖片，并介紹伽利略。
師：伽利略被世人記住，還是源于他25歲時做的一次偉大的實驗。這節課就讓我們走近伽利略，走進這次偉大的實驗。誰來讀課題。生：齊讀課題。
師：真不錯，把“著”讀準。
師：這究竟是一次怎么樣的實驗？讓我們趕緊走進趕課文，認真朗讀課文，注意讀通順，開始吧。生讀課文。
師：同學們讀得特別認真，看老師寫的這兩個詞，誰來讀。（固執，膽大妄為）
生：固執（zhì）師糾正。第二聲再讀
師：平常我們稱什么樣的人為固執？生：堅持自己的想法的人；不聽別人勸告的人；無論別人怎么提意見，他都不聽。
師：這個妄字是課文的生字，注意底下是個女。你能給膽大妄為這個近義詞嗎？生：膽大包天。
師：是啊，膽大妄為是說人毫無顧忌地做壞事。同學們有沒有發現這兩個都是人不好的。我們一起再來讀讀這兩個詞。
師：讀了課文，還有哪些詞語容易讀錯，誰來提醒大家。
生：哲。難讀。奉，是后鼻音。
師：文中除了我們剛才認識的伽利略，還有一位是亞里士多德。這兩位都是偉大的科學家，但是在當時人們心目中的地位誰更高？生：亞里士多德。師：我們先來認識下這位哲學家，文中有一個自然段介紹了他。請你幫他找出來。
師：靜靜默讀第二自然段。想想這段寫了什么？
生：亞里士多德是2000多年前的古希臘哲學家。只要他說的話人們都不會去糾正。師：是啊！
生：那里的人都信奉亞里士多德，把他的話當作真理。人們都信奉他。師：信奉是什么意思？你從哪讀懂信奉。
生：當作不容更改的真理。師：你為什么關注到了這個地方？不容更改，就是不能改，你讀讀這個詞，重一點，再來讀，再讀一篇。生：最后一句的責備。要是有人懷疑他，人們就會責備他。
師：你很棒，從另一個角度讀懂了人們的信奉。
生：不容更改的真理。師：你知道什么是真理？生：最正確的。師：真理是經得起事實檢驗的道理。人們是如此是信奉亞里士多德。
師：把我們體會到的信奉放回到課文。來讀讀第一句。（那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這兩千多前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理）
師：人們信奉亞里士多德2000多年，這2000多年在中國經歷了14個朝代了，老師也來讀讀這一段。（范讀）誰再來試試。
師：我聽出了人們亞里士多德的信奉。誰來讀讀：（你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？）短短的一個句子中有兩個“？”。誰把這感覺讀出來。生讀反問的語氣。
師：我聽出人們強烈責備的語氣，再讀。
師：是啊，這分明是兩個強烈的感嘆號。來我們再來讀。在人們的心目中，亞里士多德簡直就是——神，誰來讀讀亞里士多德的理論。
“兩個鐵球，一個磅重，一個十磅重……”
師：你讀懂這段的意思嗎？生：下落速度的十磅重是一磅重的十倍。
多媒體圖示兩個鐵球的速度。
師：當時人們懷疑他嗎？可是兩千年后卻有一位青年懷疑他，他就是——伽利略。伽利略竟然敢懷疑人們心目中神一樣的亞里士多德，此時此刻，你有什么話要說？
生：伽利略，你真勇敢。伽利略，你堅持下去，你一定會成功。
師：伽利略不僅提出了懷疑，還要公開在比薩進行實驗。回到課文，讀一讀，找找，劃劃人們的評論。
生：有的說這個青年真是膽大妄為……有的……
師：一口氣找到兩句，你也找到兩句的舉手。
師：誰來讀第一句。別急，老師也來讀。比較我和他讀得有什么不一樣。
師生依次讀。
師：有什么不一樣？生：老師讀的這句話里少了“真是”“竟”
師：再讀讀課文這句話，你看這“真是”“竟”能不能去掉，為什么？
生：不能去掉，就不能體現伽利略的膽大了。有了“真是”“竟”就寫出了人們責備的語氣。
師：作者用詞真準確，這兩個詞寫出了對伽利略的責備，同時更體現了對亞里士多德的敬佩。你還從哪看出人們對伽利略的責備？生：“竟想”這句有罵他的感覺。還有的后面感嘆號。生：膽大妄為，這個詞。師：人們為什么說他膽大妄為？
師：你來讀。生讀“有的說這個青年真是膽大妄為……”師：你這個“真是”“竟”讀得真好。
師：一起來讀讀。生齊讀。
師：我們再來看看第二句。人們在說這句話可能是怎樣的神情？也可能加上什么樣的動作？
生：有的面帶嘲諷地說。師：你帶著嘲諷來讀讀。
生：有的帶著一臉壞笑地說。師：請你帶著壞笑來讀讀。
生：有的還會指著他的鼻子說。師：你也來讀讀。
師：你看這分明就是嘲諷嗎？底下那么多人，人們還會怎樣嘲諷伽利略？
生：這個人也太大膽了吧，竟敢懷疑我們的神。
生：有的說，這個青年竟敢找亞里士多德的錯，這個青年不要命了。
生：有的說，這個人臉皮真厚！竟敢這樣對待我們的亞里士多德。
師：剛才我們讀的和想的句子，都是通過人們的評論來體現人們對伽利略的責備，對亞里士多德的信奉。來，孩子們我們把這兩個句子再來讀讀。讀：這個青年真是膽大妄為……。等會……
師：面對這么多質疑聲，你是否為伽利略捏了一把汗？你心里是怎樣想的。
生：伽利略你不要怕。你不用擔心別人的話，你要相信自己。走自己的路，讓別人說去吧。
師：同學們，讀了課文，你覺得伽利略對這次實驗有把握嗎？再讀課文，找一找伽利略有把握的依據，把句子劃出來。
生：第四自然的第一句。伽利略反復做了很多實驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
師：看看，反復試驗很重要，但結果更重要，結果是什么？
生：結果都證明亞里士多德這句話的確說錯了。
師：來我們一起讀讀這句話。
讀：伽利略帶著個疑問……結果都證明
伽利略帶著這個疑問做了數十次試驗，結果證明亞里士多德錯了；
伽利略帶著這個疑問做了上百次試驗，結果都證明亞里士多德錯了。
師：伽利略試驗的正確結果是什么？
生：兩個鐵球同時著地……
師：也就是課題所說的，來讀讀課題。
師：現在你還為伽利略擔心嗎？你還懷疑嗎？可是，盡管伽利略胸有成竹，但人們不理解還在那責備，嘲諷。那么此時的伽利略肯定有很多話向大家說。
師：拿出作業紙，想想此時伽利略想了些什么？
生：人們這么想也不是沒有道理，因為亞里士多德比我有名，也做了這么多貢獻，但是人總是有錯的時候。（師：多么有修養的伽利略！）
生：待會就知道了，沒事，我有真實的證據。
師：雖然伽利略心中想了很多，但是沒有說出來，而是用鐵一般的試驗結果訴說了這一切。
師：在人人都信奉亞里士多德的意大利，氛圍中，伽利略卻不盲目信奉，他冷靜思考，提出懷疑，還進行了反復的試驗，那么他信奉什么呢？
生：伽利略信奉真實的科學。信奉試驗的結果。
師：他信奉科學的真理，用實驗證明的真理，讀（真理）。他還對亞里士多德的觀點進行分析，那他是怎么想的呢，下節課再學。
兩個鐵球同時著地教學實錄 篇2
師：老師這里有兩個玩具球，一大一小。我們用它們來代表10磅重的鐵球和1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎樣?(教師做兩個玩具球同時下落的試驗，兩個球同時落在講桌桌面上。)對于現在的人們來說，這是一個很普通的物理現象。可是，就在 1590年，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，都相信古希臘哲學家亞里士多德的話。對他的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度?
生：(讀課文第二自然段)到了信奉的程度。亞里士多德的話被人們當作不容許更改的真理，如果有人懷疑他的觀點，就會受到人們的責備。
師：一個人懷疑，許多人責備。什么是“責備”?
生：是斥責，是批評，是指責。
(指導學生讀人們指責的話：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)
師：在這樣的社會風氣下，亞里士多德的話就被人們奉若神明。那么關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢?
生：(讀)亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
師：這段話強調了什么?
生：強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。
師：要是按照這樣的說法，這兩個鐵球應該怎樣從空中落下來?誰來演示一下?
(一名學生走到講臺前手持玩具球演示下落的過程。)
師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑。可是有一位年近25歲的數學教授伽利略，讀了這句話，他不是輕易地相信，而是先做了什么，又做了什么?
生：他先去思考亞里士多德的話對不對，然后又做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確說錯了。
師：我們來品讀課文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么試驗的。先看看他思考的過程。(出示課件)
如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起：
①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；
②但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢?
(學生讀這段話。)
師：一個事實得出兩個結論，自然要引起伽利略的懷疑。這里說的“一個事實”指的是什么?“兩個結論”指的是什么?
生：(經過仔細的研讀和思考)“一個事實”指的是伽利略設想的一種特殊的情況，就是“把兩個鐵球拴在一起”，跟10磅重的鐵球下落來比較；這“兩個結論”呢，一個說它會比10磅重的鐵球落得慢，一個說它比10磅重的鐵球落得快。
師：伽利略是怎么推導出這兩個結論的呢?請一位同學來模擬推導一下，怎么得出的第一個結論，一邊說一邊演示。
生1：(手持鐵球邊說邊講)這是兩個鐵球，一個是10磅重，它下落的速度快；一個是1磅重，它下落的速度慢。把它們拴在一起的時候，因為1磅重的鐵球下落的速度慢，它就會拖住10磅重的鐵球，就像這樣，從而使這個整體在下落的時候速度變得慢了一些。
師：你為什么說10磅重的鐵球下落的速度快而1磅重的鐵球下落的速度慢?
生1：因為亞里士多德說，兩個鐵球同時落下時，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。
(教師指導學生讀“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢”這句話。)
師：這是第一個結論。第二個結論是它下落的速度要比10磅重的鐵球快。誰來推導?
生2：(手持鐵球邊說邊講)這是兩個鐵球，一個是10磅重，一個是1磅重，把它們拴在一起的時候，他們就是一個整體，就有11磅重。因為亞里土多德說重的鐵球比輕的鐵球下落的速度快，那么這個11磅重的整體就會比10磅重的鐵球下落快。
(教師指導學生讀“但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快”這句話。)
師：一個事實中得出兩個結論，這不合乎情理。這兩個結論的推導過程中都引用了亞里士多德的觀點，推導過程是清晰準確的，自然要懷疑引用的觀點。你再看，伽利略運用亞里士多德的觀點推導出這兩個結論的時候，他確信亞里士多德的觀點是正確的了嗎?
生：不確信。因為伽利略想：“這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢?”這可以證明。
師：這是他思考之后產生的懷疑。他在思考的過程中，他相信嗎?
生：他在用亞里士多德的說法時先說了“如果”，“如果這句話是正確的”，說明他還不能確信這個說法，說明他很謹慎、很小心。
師：“如果這句話是正確的”，這是一種假設，至于到底是不是正確，那要看你的說法是不是經得起推敲。經得起推敲，我就相信，否則我就懷疑。在我得出判斷之前，我不確信你的說法是正確的。我們把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。
(學生讀伽利略思考的語段。)
師：請你用自己的話來完成這個思考過程，一層一層地表述這個意思，體驗一下怎樣嚴謹地思考問題。
(學生練習兩分鐘，同桌互相說，指名練習說。)
師：伽利略不但通過思考對亞里士多德的話產生懷疑，他還用試驗來驗證自己的懷疑。課文寫伽利略做試驗的過程只寫了一句話。
生：(讀)伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
師：一邊讀一邊去品味，伽利略的試驗有什么特點?
生：(讀后)他做了“許多次”試驗。
生：他是“反復”做試驗。
生：他是帶著疑問去做試驗。
師：“反復”和“許多次”一樣嗎?
生：“許多次”強調了次數多，“反復”就是說他是反反復復地做。
生：“反復”就是說他重復地做了許多次試驗。
師：如果說“反復”做就是重復地做試驗，那么我們把“反復”改為“重復”，行不行?
生：(又讀了一遍后)不行。
師：為什么?“反復”是不是“重復”呢?
生：“重復”就是說這個實驗原原本本地再做一次，跟上一次做的沒有什么不同；“反復”是說他還是在做這個試驗，但是跟上一次做的可能會不一樣。
師：請你說一說有哪些不一樣?
生：可能他使用的球不一定都是鐵的，可能用銅球，還可以換鋁球來試。
生：球的重量可能不一樣。他可能用10磅重的和1磅重的兩個鐵球做試驗，然后用20磅重的和1磅重的鐵球來試驗。他會更換不同重量的鐵球來做試驗。
生：還有鐵球下落的高度不一樣，他可能讓兩個球同時從5米處下落，還可能從50米處下落。
師：也就是說伽利略想了各種各樣的情況去反復地做試驗。他為什么要這樣?
生：這樣的試驗結果才可靠。
(指導學生再讀伽利略做試驗的句子。)
師：于是他就得出了結論—— (生讀)“兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”
師：他已經證明了亞里土多德的話的確說錯了。后來他又在比薩斜塔上做了一次公開試驗。這樣做的目的就不僅是為了探求這個事實的真相，而且是為了讓大家明白一個道理。
(指名讀課文第五自然段。)
師：許多人來到比薩斜塔周圍，等著看伽利略的笑話。
師：作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。
(指名讀課文第六自然段，學生想象當時的情景。)
師：這時大家才明白，“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”，這句話怎么理解?
生：就是說，再偉大的人，他說的話也可能出現錯誤。我們不能迷信偉人。
師：這是第一層意思。“說的話也不是全都對的”，再體會。
生：就是說，偉人說的話，有的對，有的不對。
師：這是第二層意思。再體會，是不是錯了很多呢?
生：不是，對的還是占多數，錯的只占一小部分。
師：對。這又是一層意思。所以讀課文的時候要善于細細地品味，把課文里的意思準確地領悟到。
(教師指導學生讀課文最后一句話。)
師：對于權威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善于學習才能善于思考、善于發現。伽利略能嚴謹地思考問題是因為他學習了亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去研究科學，是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結果。
師：你們學習教材的時候，是不是不加思考就相信呢?
(出示課件：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。)
師：請看這句話是書上的原文。如果亞里士多德的話是正確的，10磅重的鐵球的速度就是1磅重的鐵球的10倍，那么按照課文的這種說法，10磅重的一定先著地嗎?有沒有其他情況?請你審視這句話的說法是不是很嚴謹。
生：(仔細閱讀之后)課文只說兩個鐵球同時從高處落下來，沒有說從同一高處落下來。這樣的話，有可能10磅重的不先著地。
師：什么情況下10磅重的不先著地?
生：比如說，10磅重的鐵球離地 10米，1磅重的鐵球離地1米，這時，兩個鐵球就同時著地。
生：再比如，10磅重的鐵球離地 10米，1磅重的鐵球離地不到1米，這時，1磅重的鐵球就先著地。
師：課文的表述有漏洞，怎么修改就嚴謹了?
生：把課文中的“同時從高處落下來”一句話改為“同時從同一高處落下來”。
(指導學生修改課文。)
師：像伽利略那樣理性地對待問題，嚴謹地思考問題，你才能發現真理。不論是哪一種源于祖傳的思想和行為，在你沒有驗證之前，都不可輕信。不論對方是摯友，是老師，是市長甚至擁有更大權力的人物，他們的話都需要經過思考驗證之后，才能被你認可。
生：李老師，我忽然想起一句話，“吾愛吾師，吾更愛真理”。
師：對，不尊重真理，其實更是對師長多年培育的褻瀆。
師：我們再從一個新的角度審視一下課文。課文一共六個自然段，第一自然段寫伽利略在上學期間就喜歡思考，第三、四、六自然段寫他的懷疑和試驗。那么課文的第二、五自然段不是寫伽利略的事情，能不能去掉?
生：不行。因為這兩個自然段寫出了當時人們對亞里士多德的信奉，寫出了當時的社會風氣，誰都不思考，還對有思想的人進行責備、嘲諷，這就更加顯出了伽利略的了不起。
師：所以，一篇文章是一個整體，每一部分都在發揮特定的作用。在這篇文章中，伽利略的思想和精神也因為有了這兩個自然段的烘托，而顯出對人類思想進步的巨大價值。先學到這里，下課。
兩個鐵球同時著地教學實錄 篇3
教材分析：
《兩個鐵球同時著地》是人民教育出版社九年義務教育六年制小學教科書第八冊的一篇精讀課文。文章記敘了伽利略做試驗證明了2000年前的大哲學家亞里士多德說的：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地。”這句話說錯了。本單元的教學培養學生熱愛科學，相信科學，敢于向權威挑戰，以及用認真的態度對待科學的態度。
教學目的：
1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。
4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
教學難點：體會文中人物的品質，學習伽利略不迷信權威的精神。
教學準備：
1、電子文稿，包括文中的重點段落文字及插圖。
2、一段錄相
教學時間：兩課時
教學步驟：第一課時略
第二課時
教學過程：
[課前談話]
師：老師給大家帶了一段影片。你們看到了什么？想到些什么？
（設計意圖：十七世紀離現在太遙遠，課前的這一段影片只是為了讓學生能夠通過它，對當時的社會背景有一個直觀地了解。）
[導入新課]
1、由名言導入課文，學生默讀課文，思考文中介紹的是一件什么事？
師：布魯諾，這個誠實正直的學者，為了捍衛自己的學說，獻出了自己寶貴的生命。這讓我不由得想了俄國著名思想家費奧多羅夫曾經說過的一句話。
（電腦出示名言。）
師：一起讀。
師：可見，世界上任何一個重大的發明與發現都來之不易。今天，讓我們走近偉大的科學家伽利略，去了解他的一項重大發現。
板書課題：兩個鐵球同時著地。
齊讀課題。
2、初讀課文，整體感知。
師：伽利略是怎樣得出這樣的結論呢？同學們默讀課文，邊讀邊思考。
生：課文寫了伽利略對亞里士多德說的話提出了懷疑，結果他做實驗證明了自己是對的。
生：伽利略做了很多試驗，結果都證明了亞里士多德的確說錯了。
師：由此可見，伽利略得出這個結論容易嗎？
生：很不容易。
（設計意圖：讓學生在對課文整體感知的基礎上，談談自己對課文的理解。此時孩子對課文的理解還比較膚淺。）
[進入新課]
結合重點段，感知人物形象
1、提出疑問不容易
師：讓我們走進課文，從字里行間去感受伽利略得出這個結論的不容易吧。同學們自由地朗讀課文，邊讀邊拿筆劃劃。
生：我從“那時候，研究科學的人都信奉……不容更改的真理”看出那時候的人都相信亞里士多德。
師：只是相信嗎？更準確點
生：信奉。
師：這兩個詞有區別嗎？相信，信奉。
生：相信只是相信，而信奉讓我覺得人們很崇敬亞里士多德。
生：信奉是非常地相信，深信。
師：分析得多好，誰能把人們對亞里士多德的信任讀出來。
生讀課文。
（設計意圖：對課文的理解，不能脫離了文本，帶著對詞語的理解去讀文章，力求讀得到位，有感情，教師也應該在旁邊多做鼓勵，使學生在輕松的氛圍中自由地發揮。）
師：人們是這樣信奉亞里士多德，假如有人要說亞里士多德說的話是錯的，他們會怎么樣？
生：他們會說：“你是什么意思，難道想違背人類的真理嗎？”
師：他們只是說嗎？
生：責備。
師：責備的語氣該怎么讀？
生讀文。
師：面對人們的責備聲，伽利略是不是就認同了亞里士多德的說法呢？
生讀課文。
（屏幕出示文章中伽利略質疑亞里士多德的一段話。）
師：自己讀讀這段話，說說你讀懂了什么？
生說自己的理解。
（演示課件：以紅藍兩種不同顏色分別標示出伽利略分析得出的兩個不同的結論。）
師：同學們發現了嗎？這兩個結論竟然……
生：完全相反。
師小結：伽利略承受著人們對他的指責對亞里士多德的話提出了質疑。
板書：提出疑問不容易。
（設計意圖：孩子們通過反復讀書，咬文嚼字，感受到了人們對亞里士多德的信奉，這種信奉讓學生們深刻地感受到伽利略敢于對亞里士多德說的話提出疑問是非常不容易的。）
2、反復試驗不容易
師：課文里還有哪些地方讓你感受到他得出這個結論不容易。
生：“伽得略帶著疑問……鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”
鼓勵學生說說自己的感受。
生：我從反復感受到他做了很多次試驗，很不容易。
（設計意圖：老師抓住學生對文中“反復”“總是”的理解，指導朗讀，感受伽利略反復做試驗求證不容易。在這里老師不做過多的講解，只是鼓勵學生進行朗讀，通過讀去體會伽利略對待科學的認真態度。）
3、公開試驗不容易
生：我從“消息很快傳開了……事實是無情的，會讓他丟盡了臉。’”
師：能談談自己的體會嗎？
生：我感受到人們在給他壓力。
生：他們說伽利略“膽大妄為”說明他們不相信伽利略會是對的。
師：膽大妄為是什么意思？
生：膽大包天，就是膽子很大的意思。
師：膽子大是好事啊，聯系課文，體會下“妄”字是什么意思？
生：胡亂的意思
生：是說伽利略膽子大得胡作非為。
師：說得好，能讀出來嗎？
學生朗讀。
師：你們還感受到什么？
生：人們在等著看笑話。等他失敗了。
師：真好，能把這種感覺讀出來嗎？
學生朗讀，分角色讀。
課件出示文中插圖
師：看，這就是試驗當天的情景，在塔下有那么多人圍觀。人們還會說些什么？
生：這個人真是太愚蠢了。
生：啊？他竟然想找亞里士多德的錯處。
生：看他一會兒要怎么丟臉吧！
師：同學們，面對著人們這么多的批評與指責，伽利略還是堅持做公開試驗，是多么不容易啊。
板書：公開試驗不容易
（設計意圖：通過反復誦讀，學生們深刻地體會到了，伽利略是頂著重重的壓力進行這次公開試驗的，他確實很有勇氣。）
4、學習試驗結果部分
師：公開試驗照常進行了，伽利略在斜塔頂上出現，他左手拿著一個十磅重的鐵球，右手拿一個一磅重的鐵球，兩個鐵球同時脫手，鐵球從空中落下來，一會兒……示意學生繼續讀后面的句子。
師：人們驚呼什么？
生：啊，真不敢相信，結果會是這樣。
生：伽利略說的話是對的。
生：太不可思議了，簡直太不可思議了。
師：伽利略頂著這么大的壓力做試驗，就是為了證明自己是對的？
生：他想讓大家明白一個道理。
（屏幕出示課文最后一句話：原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全都對的）。
師：咱們一起讀。
師：你對這句話怎么理解？
生：不能盲目相信別人。有時候別人說的也不一定全都對的。
生：亞里士多德是個大哲學家，說的話也不一定是全都對的，我們要相信科學。
板書：相信科學
（設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，我們得讓學生對文章的寫作目的有一個正確的認識，伽利略做這個試驗的目的是什么就是這篇文章的主題了，抓住了這一點，就抓住了課文的中心，解決了課文的重難點。教師的主導作用此時就應該體現出來，要引導學生建立正確的價值觀與世界觀。）
[拓展小結]
師：學完了課文，大家心中一定想對這位大科學家有更多的了解，老師為你們準備了一份課外閱讀材料，大家讀一讀吧，讀完了談談自己的感受。
生讀資料。
生：伽利略真是個了不起的人，他為了科學奉獻了自己的一生。
生：他確實是個有勇氣的人，就是被抓到監獄里也要堅持正確的理論。
……
師：我也想說，伽利略真不愧是十七世紀意大利偉大的科學家。科學家們的故事讓我們受益匪淺，老師還想推薦大家幾本書，大家課后可以找來讀一讀，我們會走近并結識更多了不起的科學家。
（出示課件顯示書名。）
師：科學在不斷地進步，示被探索的領域等待著我們去探索，愿我們都能像科學家們那樣，做勇于探索不懈追求真理的人。
板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
提出質疑
來之不易 反復試驗 相信科學 相信真理
公開試驗