《灰雀》第二課時(shí)（通用13篇）
《灰雀》第二課時(shí) 篇1
教材分析：
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2.通過人物的對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
3.體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心、得體的交談使孩子放回灰雀的經(jīng)過。
2.通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
學(xué)生現(xiàn)狀分析：
三年級(jí)的學(xué)生天真活潑，非常喜歡美好的人、自然和可愛的灰雀，他們能夠有感情的朗讀課文，通過朗讀和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解感悟出列寧愛鳥更愛孩子的情感，但在理解過程中，需要老師的點(diǎn)撥，才能達(dá)到情感的升華。
教法：
讀書貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了自讀、默讀、引讀、指讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
學(xué)法：
以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)小組的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺、主動(dòng)、熱情地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教學(xué)策略與分析：
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，還記得我們上節(jié)課認(rèn)識(shí)的新朋友嗎？瞧，它們來了！（媒體出示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《灰雀》（板書課題） 齊讀課題
2、你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友的嗎？
3、是啊，多么可愛的灰雀��！看，它們還帶來了上節(jié)課的生詞朋友！我們開火車讀讀吧！
4、這些生詞有藏到課文里，你們還能讀好嗎？請(qǐng)打開打開書讀讀課文吧！邊讀邊回憶這篇課文講了一件什么事？指名回答（板書：列寧 男孩）
二、細(xì)讀課文，感悟交流。
（一）研讀第2自然段
1、上節(jié)課我們已經(jīng)共同研讀了第一自然段，知道了列寧對(duì)這三只灰雀非常——生：喜愛。
�。ò鍟合矏郏┛墒怯幸惶欤麉s發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎么做的呢？請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧！
2、（出示第二段）誰來讀讀這一段？誰來回答？
3、“找遍”是怎么找？列寧當(dāng)時(shí)是什么心情？（著急、擔(dān)心）
現(xiàn)在，你們能帶著這種心情把這句話讀好嗎？指名讀 齊讀
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第3－10自然段
1、過渡：列寧不僅用行動(dòng)告訴我們他很喜愛灰雀，還通過語言體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)默讀課文的3---10自然段，找一找列寧說的話，把它用～～～畫出來，再想想你從哪些句子體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛？（出示列寧說的話）誰來說？指名回答
a、分析：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”
怎么看出列寧對(duì)灰雀的喜愛？指名讀 指導(dǎo)有感情地朗讀
b、還有哪句話可以看出列寧對(duì)灰雀的喜愛？
分析：列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
這句話你從那看出來列寧對(duì)灰雀的喜愛？體會(huì)體會(huì)列寧當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（傷心 難過）
（出示填空）列寧（ ）地說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
好，那就把剛剛你們說的詞填到括號(hào)里再讀讀吧�。c(diǎn)擊，填上“傷心”）指名讀
師范讀 齊讀
2、老師聽出了列寧對(duì)灰雀的喜愛了。可是，列寧喜愛的灰雀到哪兒去了呢？聰明的孩子們，你們知道嗎？你們是從哪知道的？
3、（出示男孩說的話）指名讀其他同學(xué)邊聽邊思考，從他的朗讀中你發(fā)現(xiàn)了什么呢？生回答（三句的語氣不同）
師總結(jié)：老師告訴你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動(dòng)的。我們?cè)賮砜纯茨泻⒄f的三句話吧。
a、分析：男孩說：“沒……我沒看見。”指名讀 男孩說話吞吞吐吐，你們猜猜他心里想什么了？ 生匯報(bào)
b、后來，他又說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著�！�，這時(shí)他心里想什么了？
c、第三句，“一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。他心里又想什么了？
d、男孩的這三句話心里發(fā)生了變化，我們打開書再來看課文的第7自然段，列寧自言自語地說，真的是自己在對(duì)自己說嗎？其實(shí)是說給誰聽得？男孩心里的變化其實(shí)是受了列寧的感染和影響。
4、我們?cè)賮碛懈星榈刈x讀這組對(duì)話吧�。ǔ鍪玖袑幒托∧泻⒌膶�(duì)話）
哎，讀到這兒，老師突然有個(gè)問題了：列寧喜愛灰雀，男孩也喜愛灰雀，這兩個(gè)“愛”的含義一樣嗎？有什么不一樣？
師隨機(jī)總結(jié)：那我們應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)呢？列寧的愛才是真正的愛。我們要像列寧一樣愛護(hù)小動(dòng)物，讓小動(dòng)物在大自然中自由自在地生活。
三、學(xué)習(xí)第11——13自然段。
1、那么小男孩的承諾實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文后面的部分。自讀課文
指名回答 你從哪兒知道的？這段中的那個(gè)詞最能體現(xiàn)出呢？（果然）
2、灰雀飛回來了，男孩在干什么呢？生回答 此時(shí)此刻，他又在想些什么？
那列寧批評(píng)他了嗎？列寧又是怎么做的呢？齊讀第12自然段（出示12自然段）
3、為什么列寧不去問男孩而問灰雀呢？你還有什么理解？
師總結(jié)：這就是列寧尊重男孩、理解男孩，不愿傷害男孩的心，這就是對(duì)男孩的——愛！
（板書：愛）
四、總結(jié)拓展練習(xí)
1、看，（出示圖片）三只灰雀又在枝頭唧唧喳喳的歌唱。
如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個(gè)，此時(shí)，你有什么話要說嗎？快拿出小紙條，動(dòng)筆寫下來，一會(huì)我們來交流。
2、生交流
師總結(jié)：是呀，我們都應(yīng)該想列寧學(xué)習(xí)，要善解人意，尊重、愛護(hù)他人。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
課后，你們可以給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾吧，下節(jié)課我們來交流。
六、板書設(shè)計(jì)：
5、灰雀
喜愛 喜愛
列寧 愛 男孩
《灰雀》第二課時(shí) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：1、講讀第2~13自然段，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2、了解列寧怎樣喜愛小麻雀，以及在他哎鳥的影響下，小男孩怎樣自覺糾正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)就改、誠實(shí)的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：了解列寧怎樣喜愛小麻雀，以及在他哎鳥的影響下，小男孩怎樣自覺糾正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)就改、誠實(shí)的孩子。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知
師：上節(jié)課，我們學(xué)了第一自然段，現(xiàn)在我們先來復(fù)習(xí)一下。我說上半句，你們根據(jù)課文內(nèi)容說下半句，明白嗎？（明白）
師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有——（三只灰雀）
它們?cè)跇渖稀g蹦亂跳的唱歌）
非�！ㄈ侨讼矏郏�
從這段，我們知道列寧非�！◥刍胰福�
二、直奔重點(diǎn)，交流感受。
�。ㄒ唬煟菏前。@自然界的小生靈的確招人喜愛�？墒�，有一天，那只胸脯深紅色的灰雀不見了。（揭下）你想列寧心里急不急？（急）
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認(rèn)為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。
�。ㄉx思考，師巡視了解。）
師：好，誰先來說說？
1、從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到�！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話中，哪個(gè)詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？（找遍）
師：“找遍”是怎么找呢？（把每一棵樹都仔細(xì)地找了。）
師：說得好，我們?cè)谧x這個(gè)句子的時(shí)候，就要注意強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，把列寧找灰雀的仔細(xì)、辛苦讀出來。
（生個(gè)別讀、集體讀句子。）
2、從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因?yàn)橐橇袑幉幌矚g，就不會(huì)去打聽灰雀的下落。
3、從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷�！边@句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會(huì)那么擔(dān)心了。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——（再也看不見它了。）
師：要是凍死了，列寧心里會(huì)——（ 很難過）
師：現(xiàn)在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會(huì)怎么說這句話呢？（以多種形式進(jìn)行朗讀練習(xí)）
4、從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì)飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
從“多好的”這個(gè)詞能看出。 還有“可惜——”，還有“自言自語”。
師：到底這幾個(gè)詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。
“多好的”這個(gè)詞直接寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
“可惜”寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？
“自言自語”就是自己給自己說話。
師：你在什么情況下會(huì)自言自語？
我很傷心的時(shí)候會(huì)自言自語。
我很高興的時(shí)候會(huì)自言自語。
師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當(dāng)人的感情很——激動(dòng)、投入、強(qiáng)烈。
師：列寧為誰激動(dòng)起來？（為灰雀。）
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點(diǎn)情——情不自禁。
師：現(xiàn)在你們說這個(gè)“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？ 能
師：現(xiàn)在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對(duì)灰雀的喜愛之情表達(dá)出來吧！
（練習(xí)朗讀：個(gè)別讀——范讀——集體讀）
（二） 師：聽了你們動(dòng)情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀��！同學(xué)們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？
讓男孩捉走了。
可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？
他撒謊！
師：到底男孩說沒說實(shí)話，為了解開這個(gè)疑點(diǎn)，這回老師讓你們來當(dāng)一回精明的小偵探，請(qǐng)你們仔細(xì)分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據(jù)去證明男孩說的是不是實(shí)話。這個(gè)任務(wù)能完成嗎？
�。ㄉJ(rèn)真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）
師：好，下面召集大家開會(huì)，進(jìn)行案情分析，誰先來發(fā)表自己的高見？
1、從“那個(gè)男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實(shí)話。因?yàn)橐菦]看見，不可能知道灰雀沒有死�！∵@句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實(shí)話，他怕現(xiàn)在說出來列寧批評(píng)他。
師：這兩位偵探的任務(wù)完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。
2、從“一定會(huì)飛回來。男孩堅(jiān)定地說�！笨闯瞿泻㈤_始沒說實(shí)話，因?yàn)橐撬麤]看見，就不可能知道灰雀一定會(huì)飛回來，而且還那么堅(jiān)定地說。
師：你們認(rèn)為男孩最后的兩次說話有什么不同？
第二次的語氣比第一次更肯定。
師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。
（師生分角色朗讀后，讓學(xué)生自己推薦兩位學(xué)生分角色朗讀，讀出語氣的變化。）
三、適時(shí)點(diǎn)撥，深化體驗(yàn)。
師：男孩說灰雀會(huì)飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實(shí)有問題，結(jié)果是不是呢？請(qǐng)大家聽老師讀最后一部分的課文。
灰雀是飛回來了，因?yàn)檎n文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”
師：找得好，我覺得這句話有一個(gè)詞用得特別好，你們讀一讀，看認(rèn)為是哪個(gè)？（果然）
師：為什么？（因?yàn)槟泻⒄f灰雀會(huì)飛回來，現(xiàn)在真的飛回來了，“果然”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。）
師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。
�。ㄉ�(dú)立思考后可與同學(xué)交流）
1、那個(gè)男孩為什么會(huì)低著頭？（男孩覺得自己錯(cuò)了。怕列寧批評(píng)他。）
師：同學(xué)們?cè)傧胂�，男孩錯(cuò)在哪里？ （捉灰雀、說謊）
男孩為什么要捉灰雀呢？（他也喜歡灰雀）
2、列寧為什么不問男孩，而是問灰雀區(qū)哪里了？（列寧懂得尊重別人的自尊心。）
從這里我們看到列寧不僅愛灰雀，更（愛小男孩）
3、小男孩都撒謊了，為什么還說他是誠實(shí)的？
�。ㄖe(cuò)就改也是個(gè)誠實(shí)的孩子）
師小結(jié)：同學(xué)們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個(gè)小孩子變得誠實(shí)、可愛。讓我們的社會(huì)處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。
師生一起朗讀最后一段。
《灰雀》第二課時(shí) 篇3
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時(shí)，不知從何說起。
第二環(huán)節(jié)，時(shí)間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。
整節(jié)課中我注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí)，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時(shí)，告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。
《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不容易讀出味來：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著�！薄耙欢〞�(huì)飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來！”我搖頭，還說真的會(huì)飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。”在爭辯中，讀出味來了。
《灰雀》第二課時(shí) 篇4
一、課件導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1。課件出示三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們�？捎幸惶�，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？
二、精讀課文，感悟真“愛”。
1。自由輕聲讀一讀課文2—10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。
2。出示課文3。5。7。9自然段，請(qǐng)大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會(huì)列寧這些話的意思。
a。學(xué)生交流對(duì)哪句話特別有體會(huì)，可以說一說，也可以把體會(huì)到的用朗讀來告訴大家。
b。列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來概括，是什么？
3�；胰傅降椎侥睦锶チ耍磕銖恼n文哪兒看出來的？出示4。8。10段。
a。各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會(huì)飛回來的！”教師運(yùn)用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語氣。
b。讀后體會(huì)：這時(shí)候，小男孩在想什么呢？
c。男孩為什么要捉走這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛和列寧對(duì)灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。
4。相機(jī)小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！
5。細(xì)細(xì)體會(huì)列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3—10自然段，
三、烘托高潮，深入體會(huì)。
1。在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2。學(xué)習(xí)課文11—13自然段，自由朗讀體會(huì)。
3。讀了這幾段，你會(huì)提出什么問題嗎？學(xué)生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會(huì)說話呢？”等等。
4。小組討論，解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的愛！
四、指導(dǎo)分角色朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
1。抄寫文中喜歡的句子。
2。收集列寧或其他名人的故事，讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
5。 灰雀
一定會(huì)回來
列寧 男孩
教育 知錯(cuò)就改
《灰雀》第二課時(shí) 篇5
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。
全文共13個(gè)自然段。第1自然段講列寧在郊外養(yǎng)病期間，每天都到公園散步，他非常喜歡公園里那：只灰雀。第2—10自然段講有一天，列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見，以為它凍死了，感到很惋惜。小男孩不敢告訴列寧灰雀沒有死，只是堅(jiān)定地說，灰雀會(huì)飛回來的。第11～13自然段講第二天，列寧果然又看見了那只灰雀，但他沒有再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道男孩是誠實(shí)的。
課文以人物對(duì)話為主線，既寫出了列寧對(duì)孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認(rèn)識(shí)過程。人物的內(nèi)心活動(dòng)外化為語言，二者相互交錯(cuò)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，并有機(jī)地融合在一起。
1.理解課文內(nèi)容，懂得為什么說小男孩是一個(gè)誠實(shí)的孩子，體會(huì)列寧對(duì)孩子的教育過程及小男孩的認(rèn)識(shí)過程。
2.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，質(zhì)疑。
1.出示課題。
2.質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么?
(有幾只灰雀?灰雀什么樣?圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題?)
二、初讀課文。發(fā)生了什么事?
1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或聯(lián)系上下支理解詞義。
3.檢查自學(xué)情況。
(1)檢查讀音。
出示詞語卡片，指名認(rèn)讀。特別注意以下讀音。
白樺 胸脯 面包渣 惹人喜愛
(2)字形難點(diǎn)。
散：左下“月”的第一筆是“/”。右邊的反文要寫小一些
惹：上中下結(jié)構(gòu)。中間是“右”不是“古”。
或：左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。
(3)理解詞語。
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
誠實(shí)：言行跟內(nèi)心思想一致。
自言自語：自己跟自己說話。
歡蹦亂跳：形容健康、活潑。
默讀課文，思考課后的問題。
第二課時(shí)
一、情景引入，學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1.多媒體演示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
2.教師說：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛。你看它們可愛嗎?
3.自讀第一自然段，畫出描寫灰雀的語句并填空。的灰雀來理解。)
4.朗讀第一自然段。
過渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見了”。
二、學(xué)習(xí)課文第二至十自然段。
1.胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請(qǐng)學(xué)生默讀課文，畫出小男孩的語言。
(1)男孩說：“沒看見，我沒看見�！�
(2)男孩看著列寧，說：“會(huì)飛回來的它還活著�！�
(3)“一定會(huì)飛回來!”男孩肯定地說。一定會(huì)飛回來的。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀小男孩的話，再說說他心里是怎么想的。
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的認(rèn)識(shí)過程：吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園，肯定地說。)
3.課中質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì)列寧育人過程。
(1)列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時(shí)你會(huì)對(duì)小男孩說什么呢?
(2)文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什么?
A.列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴(yán)寒，它怕冷�！�
(飽含著對(duì)丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發(fā)男孩自己覺悟，以情育人。)
B.列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了�！�
(“自言自語”實(shí)際上是說給小男孩聽的�！翱上А北磉_(dá)了列?對(duì)灰雀的愛護(hù)和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道
有很多人喜愛灰雀，關(guān)心著灰雀的命運(yùn)。)
(3)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行對(duì)話。老師為列寧，學(xué)生為小男孩進(jìn)行對(duì)話。老師用責(zé)問的語氣與學(xué)生對(duì)話。
(4)指導(dǎo)學(xué)生再讀書上列寧的話，體會(huì)列寧育人的過程。
三、學(xué)習(xí)課文第十一至十三自然段。
1.出示思考題。
(1)小男孩為什么低著頭?
(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?
(3)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?
(4)列寧為什么不問那個(gè)男孩，就知道他是誠實(shí)的?
(因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。)
2.分組讀書、討論思考題。
3.小組代表發(fā)言。
四、拓展學(xué)生思維空間。
1.文章寫了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后圍繞列列寧、小男孩、灰雀，還會(huì)發(fā)生什么有意思的事呢?請(qǐng)學(xué)生小組討論。
2.請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)文中人物。
五、分角色有感情地朗讀課文。
課內(nèi)練習(xí)
一、看拼音寫詞語：
( )外 ( )步 胸( ) ( )孩
一( ) ( )者 ( )是面包( )
二、在括號(hào)里填上合適的詞語。
( )＼ ( )＼
( ) 地說 ( ) 地歌唱
( )/ ( )/
三、填空，再想想用上括號(hào)里的詞語好在哪里。
1.灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛。
2.列寧( )說：“多好的灰雀呀，( )再也不會(huì)飛回來了。”
四、給下面的句子加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
1.列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說你好灰雀昨天你到哪兒去了
2.列寧說那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴(yán)寒它怕冷
五、閱讀課文，回答問題。
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常( )給它們帶來面包渣和谷粒。
1.給文中帶點(diǎn)詞換上一個(gè)意思相近的詞。
2.寫出文中的數(shù)量詞：
3.從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?
4.你喜歡哪些動(dòng)物呢?為什么?
我喜歡，因?yàn)樗埽?
《灰雀》第二課時(shí) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.默讀課文，知道故事的主要內(nèi)容；
2.通過閱讀人物對(duì)話，體會(huì)人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)；
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
從人物的語言及神態(tài)描寫中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
教學(xué)過程：
一、初讀課文
1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《灰雀》，請(qǐng)同學(xué)們放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
2、師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥,羽毛多樣，鳴聲悅耳。）
二、學(xué)習(xí)1自然段。
1、你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。
帶著喜愛的心情讀一讀：“公園里有一棵高大的白樺樹……”。（理解：惹人喜愛）
2、列寧喜歡這三只灰雀嗎？從哪兒看出來。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。）
抓重點(diǎn)詞語“每次”“都要”“經(jīng)常”體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)3—10自然段。
師：列寧每天來到這兒，都和它們打打招呼，問候問候他們。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。
�。ㄒ唬W(xué)習(xí)要求。
師：這時(shí)，列寧看見了一個(gè)小男孩，他和小男孩說了什么？（要求：默讀課文3—10自然段，把列寧說的話劃出來，再體會(huì)一下列寧當(dāng)時(shí)的心情怎樣？）
生讀，師巡視。
�。ǘ⒘袑帎刍胰浮�
1、誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（課文3、5、7、9自然段）
2、師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時(shí)說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會(huì)體會(huì)列寧這時(shí)的心情。（學(xué)生自讀）
3、你們對(duì)哪句話體會(huì)得更深些？想讀給大家聽聽嗎？
（1）這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”（讀出著急）
（2）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷�！保ㄗx出擔(dān)心）
�。�3）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了�！保ㄗx出傷心）
師：你想說什么？
4、師：列寧著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種感情。用一個(gè)詞來概括，是什么？（愛）那你再好好地讀讀這三個(gè)句子，體會(huì)一下列寧當(dāng)時(shí)的心情。
生自由讀三個(gè)句子。
（三）灰雀哪兒去了。
1、師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)
師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會(huì)不會(huì)冤枉了小男孩呀？那就請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關(guān)的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？可以在有關(guān)句子前面打上鉤。（板書：灰雀 小男孩）
生自由讀，師巡視。
2、師：找完了可以同桌之間交流補(bǔ)充。（生交流）誰想說了？
3、全班交流，指導(dǎo)朗讀。
男孩說：“沒……我沒看見�！保ㄗプ∈÷蕴�(hào)理解小男孩的害怕心理）
師：你的意思是男孩說的話中有省略號(hào)證明他說謊了是嗎？說謊時(shí)說的話會(huì)怎樣？
出示：男孩（ ）地說：“沒……我沒看見。”
你能根據(jù)自己或別人說謊時(shí)的表現(xiàn)把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？（吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴、聲音比較輕）
小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個(gè)句子吧。
生自由讀。
師：好，我們繼續(xù)來交流找到的句子。
“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”
師：體會(huì)得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？
出示： “一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。
男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著�！�
師：這兩句讀起來在語氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（生自讀體會(huì)）
師：誰想讀？
師：“一定會(huì)飛回來”說明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，現(xiàn)在你們就是一個(gè)個(gè)小男孩了，老師是列寧，我來問你，你一定要如實(shí)地回答我，好嗎？
師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會(huì)讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因?yàn)樾∧泻⒑芟矚g那只灰雀。）
列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？
小結(jié)：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
�。ㄋ模┓纸巧首x體會(huì)。
1、師：好，小朋友都體會(huì)到了是列寧對(duì)灰雀的愛感動(dòng)了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧 愛）（出示去掉旁白的對(duì)話）體會(huì)得那么好，相信你們的朗讀一定會(huì)更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。
生自由練讀。
2、師：老師想做列寧，請(qǐng)一位“小男孩”跟我配合一下，誰來？
師生合作朗讀對(duì)話。
3、師：誰想像我們這樣來讀一讀？
四、學(xué)習(xí)課文11-13自然段。
�。ㄒ唬煟盒∨笥�，你們今天的朗讀真不錯(cuò)。那么，灰雀真的如小男孩說的那樣飛回來了嗎？課文11-13自然段中哪個(gè)詞說明了這一點(diǎn)？（果然）
�。ǘ┝袑帎坌∧泻ⅰ�
1、師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請(qǐng)同學(xué)們看到課文第12自然段。（師敘述12自然段）
2、師：聽到這兒，你有什么問題？
師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會(huì)說話的男孩，卻問不會(huì)說話的灰雀呢？
五、拓展寫話。
1、師：小朋友，讀了課文，你想對(duì)小男孩或想對(duì)列寧說句什么話嗎？
2、師：小男孩在放灰雀的時(shí)候會(huì)說些什么，想些什么呢？發(fā)揮你們的想象，寫下來吧。
《灰雀》第二課時(shí) 篇7
課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會(huì)。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的�！ �
接下來的教學(xué)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。
很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的誠實(shí)。”他的回答是我很驚訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。
這節(jié)課的教學(xué)，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
《灰雀》教學(xué)反思--小學(xué)語文教學(xué)反思
課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑。
課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱。”“還給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它�！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對(duì)孩子們的說法做出評(píng)價(jià),而是順勢請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時(shí)看見一個(gè)小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)‘沒’,還打吞（吞吞吐吐,不連貫）�！蔽疫M(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢?” 孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢?這時(shí)孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活, 它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的。”“對(duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對(duì)自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心�！蔽矣X得孩子們?cè)絹碓綍?huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,我為先前的擔(dān)心感到多余。
我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?” 這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的�！拔沂菑男∧泻⒄f‘會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來,而且知道還活著�！薄斑�有,就是列寧問他:‘會(huì)飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示（放回灰雀）”。
我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上�！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上�！薄暗袑帥]有追問小男孩,因?yàn)樗吹交胰高�是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”�！八�看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒必要再說他了�！�
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。
最后,我問孩子們:“讀了這個(gè)故事,你喜歡課文中的誰?為什么?”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B。”“他會(huì)教育小孩子,不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來感動(dòng)他,讓他改正錯(cuò)誤。”也有一部分學(xué)生說喜歡小男孩:“他有錯(cuò)就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī), 問:“小男孩錯(cuò)在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì),喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了, 雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了。”我被孩子們感動(dòng)了,我想,不用我多說,他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。
《灰雀》教學(xué)反思
灰雀是向?qū)W生介紹列寧的又一篇文章。講了一個(gè)愛鳥的小男孩把灰雀捉回了家，他愛灰雀，卻不懂得動(dòng)物最好的歸宿是自然，離開了自然，再好的鳥籠還是枷鎖。列寧運(yùn)用教育機(jī)智使他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，放掉了灰雀的故事。本文到底是以哪一方面為主，是小男孩還是列寧。最后我確定以列寧為主，小男孩為輔。讀書前，先讓學(xué)生自己搜集整理了列寧和灰雀的資料。學(xué)生對(duì)于列寧主要搜集到了生平，對(duì)于灰雀則重于形態(tài)與生活習(xí)慣。在搜集的過程中，如果能讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行一下分類最好。因?yàn)榱袑幍纳教�，我指�?dǎo)學(xué)生對(duì)列寧的幾大重要事件進(jìn)行歸納總結(jié)：列寧（лéнин），原名弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚(yáng)諾夫（владимир ильич ульянов），列寧是他參加革命后的化名。列寧在1887年自學(xué)了大學(xué)法律系課程以及馬克思主義著作，特別是《共產(chǎn)黨宣言》、《資本論》等，烏里揚(yáng)諾夫由此接受并一生堅(jiān)信馬克思主義。列寧為了這個(gè)信念?yuàn)^斗了一生。
教授文章時(shí)，首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，指導(dǎo)識(shí)字時(shí)要讀準(zhǔn)翹舌音。分自然段朗讀或找出自己特別難讀的句子多讀幾遍。如果學(xué)生還是覺得有困難，老師要示范讀，從語氣與快慢上進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)列寧的話中，深入領(lǐng)會(huì)列寧的“話中有話”。在本文中，學(xué)生最感興趣的是描寫灰雀的片斷：公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。抓住灰雀的形態(tài)與動(dòng)作，歡蹦亂跳，惹人喜愛，從另一側(cè)面說明灰雀生命力是極強(qiáng)的，在此也表明了灰雀為什么受到大家的喜歡。在這里可以進(jìn)行換詞練習(xí)：（ ）的灰雀在枝頭唱歌。學(xué)生很輕易的就會(huì)用形容詞歡蹦亂跳了�？梢栽谶M(jìn)行拓展，除了灰雀可以歡蹦亂跳，還有什么小動(dòng)物可以用上歡蹦亂跳呢？同學(xué)積極發(fā)言，總結(jié)為身段嬌小靈巧的動(dòng)物都可以。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，老師與學(xué)生一定讀出輕巧愉悅的感覺，使人更加喜愛灰雀。學(xué)生可以互相對(duì)練，小組推薦讀得最好的出來比賽。
列寧是一個(gè)心細(xì)的人，在小男孩吞吞吐吐的話語中就已經(jīng)明白灰雀被捉走了，但是處于保護(hù)小男孩的目的，列寧沒有把自己當(dāng)成領(lǐng)導(dǎo)人物，以權(quán)威或大人的想法訓(xùn)斥小男孩，而是用了教育的機(jī)智，“勾起”了小男孩的負(fù)罪感，使小男孩認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。他“明知故問”，旁敲側(cè)擊，終于使小男孩子明白了，自由對(duì)于灰雀是多么重要，小男孩也終于明白了什么才是對(duì)灰雀真正的愛。
灰雀是一種非�？蓯鄣膭�(dòng)物，我喜歡它，是因?yàn)樗鼛淼氖切∧泻⒌淖宰稹?/p>
《灰雀》教學(xué)反思
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。我利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的城市�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。
整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
3、有效的評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)中成長。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展�！ �
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》第二課時(shí) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、懂得知錯(cuò)就改是誠實(shí)的一種表現(xiàn)。
2、繼續(xù)讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、結(jié)合語言文字學(xué)習(xí)，體悟列寧對(duì)孩子的愛、對(duì)灰雀的愛，體悟男孩做錯(cuò)事的復(fù)雜心情。
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)】
1、通過一、二年級(jí)教學(xué)，學(xué)生已具有質(zhì)疑勇氣，也喜歡在小組合作進(jìn)行朗讀、表演，但在質(zhì)疑和合作學(xué)習(xí)中，往往暴露出不足，需進(jìn)一步關(guān)注和培養(yǎng)，
2、課堂討論中學(xué)生往往會(huì)脫離文本，需要在教學(xué)中特別關(guān)注。
【教學(xué)過程實(shí)錄】
1、創(chuàng)設(shè)情景，談話引入，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《灰雀》，（出示課件）聽，灰雀的叫聲多么動(dòng)聽！列寧每天來到這兒，都和它們打招呼。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀怎么了？（生齊：不見了）列寧找遍了周圍的樹木，都沒有找到。這時(shí)，列寧看見了一個(gè)小男孩，列寧和小男孩說了什么？讓我們一起來聽聽他們的對(duì)話，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情。
2、學(xué)習(xí)2～9段，從對(duì)話中體會(huì)人物的心情：
師：自由讀2～9段，用“____”畫出列寧說的話，反復(fù)地讀，體會(huì)列寧說的每句話里都包含著怎樣的心情？你能讀出這種心情嗎？
�。▽W(xué)生的，在小組內(nèi)討論交流。）
師：說說你體會(huì)到列寧的什么心情？
生1：我體會(huì)到列寧著急的心情。我來讀讀這句話……
生2：老師，我認(rèn)為他沒有讀出著急的語氣，讓我來讀讀……
師：生2善于傾聽，敢于發(fā)表自己的見解，真好！請(qǐng)繼續(xù)交流。
生3：我體會(huì)到列寧難過的心情。
師：是有點(diǎn)難過，但更多的是什么 ? 再讀讀。
生4：我還體會(huì)到列寧惋惜的心情，我來讀讀。
師：你有兩個(gè)詞讀得特別好──“多好”、“可惜”，真高興你能抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)，還能在朗讀中表達(dá)出來，太棒了，這個(gè)學(xué)習(xí)方法值得推廣。列寧的著急、擔(dān)心、惋惜都集中表達(dá)了他對(duì)灰雀的喜愛之情。那么，這只灰雀（板畫灰雀）究竟哪兒去了？你是怎么知道的？
生5：我想是被男孩抓走了。
生6：我猜是一個(gè)調(diào)皮的孩子用彈弓射傷了灰雀，這個(gè)小男孩把灰雀帶回家養(yǎng)傷了。
師：你的想像力很豐富，但你能從課文中找出依據(jù)嗎 ? ( 生不語 ) 請(qǐng)你再讀讀課文。
生6：哦！我剛才的猜測是不對(duì)的，如果真是那樣，小男孩肯定會(huì)對(duì)列寧說出實(shí)情，而不是不敢吱聲。
師：太好了，請(qǐng)同學(xué)們找出男孩說的話或能證明灰雀是被男孩抓走的語句，仔細(xì)體會(huì)男孩的心情，想想他這時(shí)心里會(huì)想些什么？
�。ㄗ詫W(xué)，小組交流，全班交流反饋）
生7：我從“沒看見，我沒看見”這句話看出灰雀是被男孩抓走的。
師：怎么看出的？
生7：因?yàn)樗f話的語氣是吞吞吐吐的。我來試著讀這句話。
師：（引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想像，一步步地體會(huì)男孩的心理變化）這時(shí)男孩的心情會(huì)是怎樣的？他會(huì)想些什么？
生8：老師，我從“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的，它還活著”這句話可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他沒有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀還活著？
師：體會(huì)得好！那么從這句話中還可以看出什么？
生9：還可以看出男孩決心放走灰雀。
生10：老師，我還看出列寧很愛這個(gè)男孩。
師：你真了不起，你是怎么體會(huì)出來的'？
生10：我從列寧的話中體會(huì)出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕傷害男孩的自尊心，沒有批評(píng)他，而是用語言去感動(dòng)他。我來讀讀這句話……
師：說得多好�。±蠋熣鏇]想到你是一個(gè)這么出色的孩子。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)）那么男孩為什么要抓走灰雀，后來又為什么放走灰雀呢？你認(rèn)為他和列寧比起來，誰更愛灰雀？
生10：男孩抓走灰雀是因?yàn)樗矚g灰雀，想把他抓回去飼養(yǎng)，后來他認(rèn)識(shí)到自己這樣做是不對(duì)的，又把灰雀放回來。
生10：男孩和列寧都愛灰雀，但男孩卻讓灰雀失去了自由，而列寧卻喜歡灰雀無拘無束地在大自然中生活。
師：對(duì)呀，所以說男孩對(duì)灰雀的愛是自私的，而列寧對(duì)灰雀的愛卻是無私的，他還用這種愛感染和教育了小男孩，使他成為一個(gè)誠實(shí)的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對(duì)話，再一次體味他們之間那種美好的情感。
3、創(chuàng)設(shè)情境，在分角色朗讀中深入體驗(yàn)人物的情感：
�、� 自由找伙伴朗讀對(duì)話部分。
�。▽W(xué)生三三兩兩分散開來，不同人數(shù)的組合，不同方式的朗讀表演，彼此間出謀獻(xiàn)策，氣氛非常熱烈。）
�、� 小組上臺(tái)朗讀，師生共同評(píng)價(jià)：
生1：這三位同學(xué)讀得不錯(cuò)，我給提一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是聲音響亮，缺點(diǎn)是發(fā)音還不是很準(zhǔn)確。
生2：我也給提個(gè)建議，他讀“……”這句話時(shí)，沒有讀出擔(dān)心的語氣，我來讀讀。
生3：我給提個(gè)建議，他今天如果不扮演小男孩，扮演列寧更合適些。因?yàn)樗裉煜盗藯l領(lǐng)帶，很神氣。
生4：他們表演得很不錯(cuò)，但我給他們提個(gè)建議，如果能不看課文，再加上一些動(dòng)作，表情就更好了。
師：你能試試嗎？
�。▁x同學(xué)落落大方地牽著同伴上臺(tái)，表演得很精彩。）
生5：（滿臉羨慕地）老師，她們表演得真好。我們小組也想試試，好嗎？
師：當(dāng)然可以，歡迎歡迎！
�。ㄈ诵〗M也表演得很好）
師：剛才，同學(xué)們通過觀察、傾聽，從多角度進(jìn)行了評(píng)析。相信大家對(duì)課文內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解，同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)交流中表現(xiàn)出了友善、謙虛、自信的品質(zhì)，真令老師感動(dòng)。
4、學(xué)習(xí)10～12段：
師：（出示課件）瞧，那只胸脯深紅色的灰雀回來了，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹下多了一位真心愛它的好朋友，是誰呢？（男孩）請(qǐng)大家自由讀10～12段，想想還有哪些不理解的問題，或是自己理解了，想考考別人的？
生1：男孩為什么低著頭？
生2：列寧為什么看看男孩，又看看灰雀？
生3：列寧為什么微笑？
生4：列寧為什么要問不會(huì)說話的灰雀？
師：（經(jīng)過梳理，歸納出幾個(gè)問題）你們有哪些解決問題的方法？
生5：讀課文，聯(lián)系上下文理解。
生6：可以通過小組討論解決。
生7：可以聯(lián)系生活理解。
師：現(xiàn)在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問題。
�。▽W(xué)生有的讀書，有的輕聲討論，有的靜靜思考，展示出主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)姿。）
生8：我明白了男孩為什么低著頭，他在為自己做過的事感到內(nèi)疚。
生9：我補(bǔ)充，男孩也許害怕受到列寧的責(zé)備。
生10：我反對(duì)，如果他這么害怕，那他還來到這兒干什么，干脆躲開算了。
生11：可是，他想做一個(gè)誠實(shí)的孩子，因此雖然心里有點(diǎn)害怕，也還是來了。
師：（欣喜地聽著，看著）你們的爭論很有意義，經(jīng)過這一番唇槍舌戰(zhàn)，相信你們對(duì)這個(gè)問題體會(huì)得更深入，請(qǐng)繼續(xù)交流。
生12：我明白“列寧為什么對(duì)灰雀說話”。他是在暗示男孩做得不對(duì)。
師：你說得真好。那么如果列寧直接問男孩：“哦！原來是你抓走了灰雀，今天又把它放，回來了。對(duì)不對(duì)？”如果你們是小男孩，聽了這話心情會(huì)怎樣？
（學(xué)生紛紛說：會(huì)很難過。）
師：是啊，列寧是多么了解小男孩的心，小男孩知錯(cuò)就改，列寧還怎么忍心去責(zé)備他呢？
生13：老師，我們?cè)诙昙?jí)的時(shí)候?qū)W過《誠實(shí)的孩子》，講的是列寧不小心打碎了姑媽家的花瓶，開始不承認(rèn)，后來主動(dòng)寫信給姑媽認(rèn)錯(cuò)。這件事與我們這篇課文很相似，只是他們承認(rèn)錯(cuò)誤的方法不同，小時(shí)候的列寧和這個(gè)男孩一樣，都是誠實(shí)的孩子。
師：你的發(fā)言很精彩，體會(huì)得很深刻。列寧也有過相似的經(jīng)歷，更能體諒小男孩的心，用幽默的話語巧妙地保護(hù)了男孩的自尊心。列寧是多么愛孩子�。�
生14：我明白列寧為什么微笑，因?yàn)樗匆娀胰富貋砹�，很高興。
生15：我補(bǔ)充，我認(rèn)為更重要的是列寧因?yàn)榭吹侥泻⒊姓J(rèn)了錯(cuò)誤而感到很高興。
師：你們說得都對(duì)，灰雀回來了，小男孩也知錯(cuò)就改了。列寧是多么高興啊，讓我們也高高興興地讀讀課文吧。
5、總結(jié)談話，提煉升華：
師：學(xué)了這篇課文，大家有什么感受？你們想對(duì)灰雀、對(duì)列寧，對(duì)男孩、對(duì)自己或?qū)e人說些什么呢？
生1：我想對(duì)自己說，要向小男孩學(xué)習(xí)，做個(gè)知錯(cuò)就改的誠實(shí)的孩子。
生2：我想對(duì)灰雀說，你重新回到大自然的懷抱，我真為你高興。
生3：我想對(duì)男孩說，你能知錯(cuò)就改，是個(gè)誠實(shí)的孩子。
生4：我想對(duì)列寧說，您愛灰雀，更愛小男孩，您真值得我們學(xué)習(xí)。
生5：老師，我有個(gè)問題，為什么課題要叫《灰雀》？
師：呀！你的問題太令我驚喜了，是啊，題目為什么要叫“灰雀”？以用別的題目代替嗎？
生6：誠實(shí)的孩子。
生7：列寧和男孩。
師：行啊，聽起來都不錯(cuò)，能不能說出各自的理由，讓大家評(píng)評(píng)用哪個(gè)題目最好。
生8：課文是寫小男孩怎樣改正錯(cuò)誤，成為誠實(shí)的孩子，所以我認(rèn)為可以用“誠實(shí)的孩子”做題目。
生9：我覺得課文中列寧是個(gè)很重要的角色，題目應(yīng)該叫“列寧和男孩”。
師：喲，說的都有根有據(jù)的，那我們是否把題目改過來？
�。▽W(xué)生自發(fā)地討論起來）
生10：我覺得還是用“灰雀”做課題好。因?yàn)檎n文就是圍繞灰雀來寫的。從這件事情來表現(xiàn)列寧愛灰雀，更愛孩子，孩子是個(gè)知錯(cuò)就改的誠實(shí)的孩子。
師：說得真好，作者正是以灰雀作為線索，譜寫了一首人與大自然、人與人之間的愛的頌歌……
《灰雀》第二課時(shí) 篇9
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.借助拼音認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字，會(huì)寫“郊、散”等12個(gè)生字；能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個(gè)詞語。
2.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思的能力。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法自主識(shí)字，多讀多認(rèn)，鞏固識(shí)記。
2.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
灰雀的圖片、列寧的圖片及簡介，教學(xué)課件。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入，交流資料
1.出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預(yù)習(xí)搜集的資料，談?wù)勀銓?duì)列寧的了解。
2.學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡介列寧。
3.出示灰雀圖片，了解灰雀。
板書課題，書空“雀”字的筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。
�。ǘ┳x通課文，初步感知
1.學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完想想課文寫了一件什么事？
2.指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散（sàn）步”“胸（xiōng）脯（pú）”“白樺（huà）樹”；注意“誠”“病”“蹦”要讀后鼻音。
3.說說課文寫了一件什么事？
思考：課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事？
4.學(xué)習(xí)生字詞語。
調(diào)皮的生字寶寶和詞語朋友來和大家打招呼了！
認(rèn)讀生字，說說自己怎樣記住他們。開火車讀，同位互讀，男女生賽讀。
試著聯(lián)系文中的句子理解“郊外”等詞語的意思。
過渡：同學(xué)們，我們知道課文寫了一件什么事，也知道了哪幾個(gè)自然段是寫尋找灰雀，灰雀回來的事。那么，第一自然段告訴了我們什么呢？
�。ㄈw會(huì)灰雀的可愛和列寧對(duì)灰雀的喜愛
1.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第一段，其他小朋友思考這一段告訴了我們什么？
2.這篇文章題為“灰雀”，這是怎樣的“灰雀”呢？你能找出描寫灰雀的句子嗎？把它畫下來。
3.這幾只灰雀有什么特點(diǎn)？漂亮、活潑、歌聲優(yōu)美；惹人喜愛。
4.理解“惹人喜愛”，體會(huì)“非常惹人喜愛”。
5.這三只灰雀確實(shí)不一般，那可是“人見人愛”。列寧喜愛灰雀嗎？你從什么地方能知道？
教師抓住“每次”“都”體會(huì)列寧的喜愛。
6.喜歡它們，所以想讓它們吃好一點(diǎn)，就像照顧“朋友”一樣。教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會(huì)列寧心中的感受。指導(dǎo)朗讀第1自然段。
7.巧妙小結(jié)：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1.學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。
2.說說你是怎么記住它們的字形的？
3.提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨(dú)體字“步”“者”書寫時(shí)筆畫要舒展。
4.學(xué)生練寫。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
1.練習(xí)寫生字詞語。
2.把課文中描寫灰雀的句子抄下來。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的語言和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。體會(huì)列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠實(shí)的表現(xiàn)。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小男孩有錯(cuò)就改的好品質(zhì)，做個(gè)誠實(shí)的好孩子。
3.收集列寧故事，繼續(xù)了解偉人的崇高品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
借助小男孩的語言、神態(tài)，領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)小男孩誠實(shí)的美德。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一句話“列寧也沒再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道男孩是誠實(shí)的�！边@是難點(diǎn)。因?yàn)檎n文沒有明確寫小男孩告訴了列寧灰雀哪去了，他怎么知道“一定會(huì)回來，它還活著”，只有在學(xué)習(xí)了課文后聯(lián)系上下文才能找到正確的答案，了解男孩誠實(shí)的品質(zhì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.課件出示：三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
2.激趣：瞧，這就是那三只惹人喜愛的灰雀。聽，他們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌了。列寧可是每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
3.誰來和這三只可愛的灰雀打個(gè)招呼？
�。ǘ┘�(xì)讀感悟
1.體會(huì)心情。
可有一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。你說列寧這時(shí)的心情會(huì)怎樣呢？
（1）要求自由朗讀課文第三至七自然段，用橫線畫一畫列寧說的話，體會(huì)列寧這時(shí)的心情。
�。�2）檢查學(xué)生自讀情況，學(xué)生讀三、五、七、九自然段中列寧的話，課件出示這幾段。
�。�3）細(xì)細(xì)體會(huì)每一句話包含著列寧怎樣的心情。
�。�4）朗讀感悟。
你們對(duì)哪句話體會(huì)得更深，想讀給大家聽。
2.感悟不同的愛。
�。�1）列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種感情，用一個(gè)字來概括是什么？（愛）
（2）可是，列寧喜愛的灰雀究竟去哪兒了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？孩子為什么要捉灰雀呢？
（3）列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們愛的方式有什么不同，你更贊成誰的呢？
�。�4）小結(jié)：是的，列寧愛鳥，給它自由，孩子愛鳥卻占為己有，讓它失去了自由，列寧才是真正的愛鳥。
3.接讀對(duì)話，深入體會(huì)。
�。�1）列寧愛鳥的真情對(duì)小男孩起了什么作用？讓我們一起邊讀邊體會(huì)。
出示課文三至十自然段：
鳥兒不見了，列寧著急地問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說：“那一定是飛走了或者凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
列寧愛鳥的情緒觸動(dòng)了孩子的心：面對(duì)孩子的沉默，列寧自言自語地說──“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。”
列寧愛鳥的情打動(dòng)了孩子：他看看列寧，再也忍不住了，說──“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的，它還活著�！�
真像孩子說的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問──“會(huì)飛回來”
列寧愛鳥的深情打動(dòng)了孩子的心：他堅(jiān)定地說──“一定會(huì)飛回來！”
此刻，小男孩心里會(huì)想些什么？
�。�2）是誰讓孩子懂得了真愛？在列寧真情的感染下，孩子決定怎么做？放鳥歸園。
4.分角色朗讀。
（1）全班分成兩組，一組讀列寧的話，一組讀男孩的話，師讀敘述部分。
�。�2）去掉敘述部分，直接讀對(duì)話。
�。ㄈ┱嫦啻蟀祝\愛相融
1.課件再次出示“三只灰雀在枝頭歌唱的情景”。
師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的朋友。課件出示第十二自然段的內(nèi)容，師讀。
2.列寧為什么沒有再問那個(gè)小男孩？他是什么時(shí)候預(yù)料到這只鳥在小男孩那兒？
列寧看到灰雀已回來了，為了尊重小男孩的自尊心，所以就沒再問。當(dāng)小男孩說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的，它還活著�！绷袑帍男∧泻⒄f話的口氣已料到鳥就在他那兒。
3.列寧愛孩子，幽默的話里含著對(duì)男孩深深的愛；生齊讀第十二自然段，凸顯“微笑”。
4.列寧為什么笑？
5.小結(jié)：是呀，我們也和列寧一樣為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯(cuò)誤放鳥歸園而高興。拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
6.生活中的你有過類似小男孩的經(jīng)歷嗎？可以說一說嗎？
小結(jié)過渡：列寧、男孩、灰雀、人與人，人與大自然，這原本就是一個(gè)愛的世界！
7.出示圖片，學(xué)生談感受。從他們的身上，我們感受到愛是什么，愛就是多一點(diǎn)自由，多一點(diǎn)寬容。
（四）布置作業(yè)，積累提高
1.搜集列寧或其他名人的故事，或者關(guān)于誠實(shí)的故事，讀一讀，開展講故事比賽。
2.讀了這個(gè)故事，你想對(duì)小男孩或列寧說點(diǎn)什么？寫一寫。
3.續(xù)寫《灰雀》。后來列寧、男孩和灰雀之間又發(fā)生了什么事？發(fā)揮你的想象并把它寫下來！
《灰雀》第二課時(shí) 篇10
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。教學(xué)本課，我主要有以下感受：
引導(dǎo)學(xué)生抓住列寧和男孩的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)，以此來突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫灰雀的語句。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。在列寧和小男孩的對(duì)話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷�！薄岸嗪玫幕胰秆�，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對(duì)話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時(shí)，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評(píng)、斥責(zé)孩子，而是通過表達(dá)對(duì)惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，使學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感。最后我再引導(dǎo)他們討論：為什么說“男孩是誠實(shí)的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果不言而喻。
《灰雀》第二課時(shí) 篇11
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的`思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。
這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》第二課時(shí) 篇12
一、談話導(dǎo)入
1、在上課之前啊，為了緩解一下緊張的氣氛，老師想和小朋友做猜謎的游戲，好不好。（生：好）課件出示謎語：顏色有灰又有紅，愛穿一身花衣裳，枝頭跳舞又唱歌，吃蟲吃糧功大過。（生：灰雀，教師相繼板書）
2、你們想不想看看灰雀的樣子��？（生：想）那我們就來看看灰雀長什么樣呢？（出示圖片）誰能說一說灰雀的樣子。（教師引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序練習(xí)說話）
二、 初步感知
1、小朋友們的說話能力很強(qiáng)！今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的課文《灰雀》，請(qǐng)小朋友齊讀課題，再讀課題。（是否加入“雀”為象形字的解釋）
2、課文中也有一段對(duì)灰雀樣子的描寫，請(qǐng)小朋友們自由讀課文，找到描寫灰雀的句子。
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常招人喜愛。
1） 這段文字中出現(xiàn)了一個(gè)詞“招人喜愛”，聰明的孩子你是從哪里看到這三只灰雀招人喜愛的？
2） 帶著喜愛的心情讀一讀這段話。
評(píng)價(jià)：老師沒有聽出你的喜愛之情，誰能再來試試？
你比##同學(xué)喜愛這三只灰雀。
我看看誰最喜愛這三只灰雀。
三、精讀課文
孩子們，老師告訴你啊，不光是你們喜歡這三只灰雀，就連故事中的列寧和小男孩也非常喜歡這三只灰雀，下面請(qǐng)小朋友們默讀課文，用劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子，用“ ”劃出表現(xiàn)小男孩喜愛灰雀的詞語或句子，并有感情地讀一讀，準(zhǔn)備和大家交流討論。
1、 體會(huì)列寧愛灰雀
1）你從哪句話中感受到列寧喜愛灰雀的？
2）重點(diǎn)體會(huì)以下語句：
�、倭袑幟看巫叩桨讟鍢湎�，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
這句話中的哪些詞語讓你感覺到列寧對(duì)灰雀的喜愛？抓重點(diǎn)詞語“每次”“都要”“仰望”“經(jīng)�！斌w會(huì)。你能把這四個(gè)詞讀好進(jìn)而把這個(gè)句子讀好嗎？指名讀課文。
還有哪個(gè)句子讓你體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛？
②他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。
a、你能說一說對(duì)這句話的理解嗎？
b、孩子們你們心愛的東西找不到了的時(shí)候都是怎么找的？（生：翻箱倒柜，找不到不甘心）會(huì)花很長時(shí)間找，那你的心里會(huì)想些什么呢？
大家看一看，列寧是怎么找的？（生答：在周圍的樹林中找遍了。課件中“找遍”字體變色）可以看出列寧不愿相信灰雀不見了，生怕自己的找的不仔細(xì)而找不到灰雀可以看出他對(duì)灰雀的喜愛。那么他一邊找一邊會(huì)想什么？體會(huì)列寧的急切心情。
c、還有哪句話讓你體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛之情？
③列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了�！�
a、你從列寧失去灰雀后的惋惜之情體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛。
b、你還從那句話體會(huì)出了列寧對(duì)灰雀的喜愛？
c、我們找出了太多列寧對(duì)灰雀喜愛的句子，那么下面誰能用自己的話總結(jié)一下列寧是怎樣愛灰雀的？（學(xué)生自由發(fā)言，老師做好總結(jié)。）
2、體會(huì)小男孩愛灰雀。
小男孩和列寧愛灰雀的方法可不一樣，下面請(qǐng)小朋友們讀課文3段到10段，看一下小男孩是怎樣愛灰雀的？（生答：男孩愛灰雀，把灰雀捉回了家。）是呀，小男孩愛灰雀的方式是把它帶回家據(jù)為己有，你是從哪里看出來的呢？（教師指導(dǎo)孩子重點(diǎn)體會(huì)對(duì)話。）
列寧：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩：“沒……我沒看見�！�
列寧：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。”
列寧：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了�！�
男孩：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的，它還活著�！�
列寧：“會(huì)飛回來？”
男孩：“一定會(huì)飛回來！”
3、討論：列寧和男孩都喜愛灰雀，但是愛的方式不同。你更欣賞哪一種愛？
4、課文中寫了第一天列寧和男孩關(guān)于灰雀的對(duì)話，緊接著就寫第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么？請(qǐng)根據(jù)你的想象填空（可以運(yùn)用課文中的詞語）：
男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只的灰雀，不再地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，地說：“我真不該把它捉回來。明天我把它送回樹林里去�！�
5、體會(huì)列寧愛小男孩
孩子們，老師有個(gè)地方不明白，還需要得到你們的幫助呢！既然列寧在和男孩的對(duì)話中知道了灰雀的“失蹤”和這個(gè)小男孩有關(guān)，那么當(dāng)?shù)诙煲姷交胰笗r(shí)為什么又有這樣的舉動(dòng)呢？
列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，這兩天你到哪兒去了？”
當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧這兩天它去哪兒了。列寧也沒再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道那個(gè)男孩是誠實(shí)的。
1）學(xué)生自由回答老師的疑惑：為何列寧不問男孩卻問灰雀呢？
2）男孩明明撒謊了，為什么列寧還認(rèn)為那個(gè)男孩是誠實(shí)的？（孩子用自己的行動(dòng)來展現(xiàn)了自己的誠實(shí)。）
3）討論引出：列寧不光愛灰雀，還愛男孩。
4）朗讀：愛的力量使灰雀重歸大自然，男孩改正錯(cuò)誤，這多么讓人高興！請(qǐng)同學(xué)們端起書來，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
《灰雀》第二課時(shí) 篇13
【教材分析】
《灰雀》是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章，記敘了一個(gè)小男孩在列寧愛鳥言行的影響下，把捉回家的鳥又放回樹林的故事。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
通過朗讀、感悟、交流理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)讀懂句子的方法，能抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下問，讀懂課文中的重點(diǎn)句子。
3、情感目標(biāo)：
體會(huì)列寧愛鳥更愛城實(shí)的孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是一種城市的表現(xiàn)，能有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下問，讀懂重點(diǎn)句子，領(lǐng)會(huì)文章主題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧愛鳥更愛誠實(shí)的孩子。
【教法】
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對(duì)以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
【學(xué)法】
根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。