《沁園春·長沙》（通用13篇）
《沁園春·長沙》 篇1
沁園春·長沙【設計依據與教學目標】
《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優秀作品，品位語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力。”要“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情。”《沁園春·長沙》上闋實寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”。下闋追憶往事，抒發改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練，意境優美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學設計著力于指導學生通過誦讀、思考、分析與聯想等方法，主動積極地感受詩詞意境，，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力。鼓勵學生暢所欲言，表達自己對詩詞獨特的閱讀感悟與體驗，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力和方法。
本課的教學目標是： 1 、了解詞的結構及有關知識。 2 、把握本詞中所描述的景物特點、所抒發的情感及其節奏。 3、指導學生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學生的詩詞鑒賞能力。
【教學過程與教學策略】一、 創設情景，激發興趣
秋是一個豐富的季節，秋是一個多愁的季節，秋也是一個充滿想象的季節，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩文，以此來表達他們對秋的感悟與理解，你了解的有哪些？
在學生回答的基礎上，教師用多媒體課件出示以下詩句，并讓學生說說這些詩句表達了作者怎樣的思想感情。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（老而彌堅）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）
（營造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識，也便于激活學生已有的知識儲備，激發學生鑒賞本詞的興趣和熱情。）
二、整體感知，了解內容
1、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
2、學生自讀課文
• 邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達方式為主，各寫了什么內容？
• 分別圈出統領上下闋詞句內容的兩個字；劃出最能表現本詞主旨的一句詞，體會這句詞在全詞中的作用。
• 提出一個自己自學時最難解決的問題。
3 、分四人小組討論，交流自學情況。
4 、課堂討論，教師歸納板書：
上闋： 描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）
主旨： 悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啟下）
下闋： 抒發慷慨激昂的革命情懷（憶）
（引導學生用誦讀法自學，讓學生走進詩詞的意境，與詩詞對話，通過對話了解詩詞的主要內容；通過圈劃法揣摩語言，培養學生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）
三、品味鑒賞，體景悟情
1 、賞析前三句。
（ 1 ）哪位同學能通過合理的調整、補充，把前三句的大意順暢地說一說？
（提示：開篇“獨立寒秋”，表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）
（ 2 ）介紹背景，重溫歷史。（ 播放多媒體課件——“時代背景”）
（ 3 ）比較鑒賞
毛澤東的“獨立寒秋”
柳宗元的“獨釣寒江”
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
----唐·柳宗元《江雪》
（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒秋”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。
2 、賞析由“看”字領起的秋景。
（1）一個“看”字，一直統領到哪里？（“萬類霜天竟自由”）這里詩人都看到了哪些秋景？
教師指導朗讀。（“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）
這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件—— 文字投影）
（萬）山 —— 紅（遍）
（層）林 —— （盡）染
（漫）江 —— 碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸 —— （爭）流 競爭給人以動力
鷹 —— 擊長空；魚 —— 翔淺底
（2）引導學生討論、演示。
寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件—— 文字投影）
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀） —— 寫景，景中有情
天空：鷹擊長空 （仰視） 設問
水底：魚翔淺底 （俯察）
（3）這樣寫景真是“遠近高低各不同”，請同學們展開豐富的想象，設身處地體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩人觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。（請學生上臺演示）
課堂討論：毛主席的“手” 該怎樣？是倒背好，還是插腰好？“視角” 的轉換是快點好，還是慢點好？
（提示：叉腰好。慢點好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉換得就太快了點。（再請學生演示）要求：神態自然，從容，頗有點偉人的氣度。
（4）體會語言的表達效果。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起星火燎原的革命火炬。“擊”比“飛”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）
（5）比較鑒賞
毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜 牧的“霜葉紅于二月花”
附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
---- 唐·杜牧《山行》
（二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的" 萬山紅遍 " 則暗喻革命形勢蓬勃發展。）
古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？
（毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。）
（ 6 ）想象能力訓練
引導學生完整地想象上闋所描繪的圖畫。
師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發的世界吧！（放音樂）
參考：“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發，像戰場上無數奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機盎然。”
教師引導：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：
第一步是“勾勒形態”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。
第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水 …… 讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。
第三步“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。
第四步“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石 ……
（ 7 ）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
（ 8 ）交流想象體驗。
（以上教學環節，善于引導學生身入其境、情入其人，讓學生通過與作品、作者的交流，充分體驗自然的豐富多彩和人生的千姿百態，從而讓學生真正具有創造力和創造精神。同時鼓勵學生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）
3 、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的豐富含義。
（“悵”包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導學生聯系時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。）
教師小結：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。
4 、欣賞下闋
（1）上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個詞呼應？（“獨立”。）下闋的領字是哪個？一直控制到哪里？（憶。“糞土當年萬戶候”。）
教師指導：“憶”應稍頓一下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
（2）理解詩句，品味情感。
寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情” 方式回答“誰主沉浮”。
課堂討論為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個“惜”字就將它們全部否定了呢？而發出“俱往點，數風流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？
（歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“現在”這首詞里所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，這些朝氣蓬勃，奮發有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴。”）
（3）鑒賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！）
教師小結：下闋抒發了改造的舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
5 、歸納總結，指導學法
縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。
[ 播放多媒體課件：《沁園春·長沙》歌曲 ]
（在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，引導學生體察詞情、詞境，進而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時引導學生體會詩詞遣詞造句的特點，最終提高學生鑒賞詩詞的能力。）
四、拓展延伸，發展個性
1、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，在班級里安排一次學習心得交流會。
2、古今詩歌史上，具有宏闊的意境、遠大的抱負和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學生以此為專題，收集相關資料，并將其與毛澤東詩詞進行比較，寫一篇有獨到見解的文學短評。
（著力于引導學生帶著自己的經驗、積累和獨特感受與文學作品進行充分的交流，促進學生溝通各自的心靈，交流各自的體驗，讓各種思想在交鋒中碰撞出創造的火花。）
【評析】
以上教學設計體現了以下幾個方面的特色 :
第一、師生互動是本課設計的精髓。語文教學應是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展。為此，在本教學設計中，基于學生興趣，以學生為主體，引導學生動手、動腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學的全過程，促進學生開拓思路，增強能力，使師生的思維都處于相當活躍的狀態之中，整個教學過程成為一個互輔互促的動態過程。
第二，把握文體特點，選擇具體有針對性的教學策略，從而提高課堂教學效率。每一種文體都有自身規律，依據文體特點，選擇具體有針對性的教學策略，可以大大提高教學效率。《沁園春·長沙》是一首詞，詩詞以意境取勝，因此，如何引導學生走進詩詞意境，與作品、作者進行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學設計的重點。為了幫助學生體景悟情，本教學設計重在學法指導，注重引導學生通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途徑，深入領悟詩詞意境，努力提高學生品評和鑒賞詩詞的能力。這為學生今后自學詩詞作品提供了范例。
第三，引導學生有創意的閱讀，拓展學生思維的空間，促進學生個性的發展。在本教學設計中，安排了“遷移延伸，發展個性”的教學環節，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個性鮮明，讓學生聯系文化背景和自己已有經驗、閱讀習慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學生必須調動自己的知識儲備和已有經驗并進行創造性思維，才能形成自己的個性化的學習心得。事實上這些問題的結論并不是十分重要，重要的是過程，學生在這個過程中投入了，經歷了，學生的個性、學習能力、創新精神就能得到發展。
《沁園春·長沙》 篇2
一、教學設想
毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時他還是一位在文學書法領域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
教讀毛澤東的詩詞，要讓學生在反復誦讀中，認真品評詩詞中壯美的意象，領會其中蘊含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩詞的一般方法和規律，將讀詩誦詞由感性認識階段上升為理性感悟階段。
二、教學過程
師：同學們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達志，毛澤東也不例外。《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。請大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。 開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把詩意串連起來。請試一試。 在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨立”能否改為“站立”“佇立”等？
生：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
師：對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
師：一個“看”字，一直管到哪里？
生：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）
師：這里詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）
“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？
生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠眺）
師：漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）
鷹擊長空 ――仰視（高景）
魚翔淺底 ――俯察（低景）
真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？
生：慢點好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發。雄鷹在藍天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學生騁目馳懷） 在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？
生：染、擊、翔……
師：染：擬人手法。｜其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什么？
生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。
師：“擊”改為“飛”好嗎？
生：不好。 “擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。
師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？
生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：“淺底”說明水真的很淺嗎？
生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。
師：最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎？這實際上是對壓迫人民的……
生：號召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？
生：絢麗多彩，生機盎然。
師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關系？
生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。
師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
師：最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？
生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應？
生：“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師：此詞下闕的領字是？
生：“憶”。
師：恰，“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？
生：國家大事。“指點”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
師：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？
生：這些青年才華、有能力主宰國家命運。
師：聯系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢？
生：因為他們略輸文采，稍遜風騷。
師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什么？
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。
師：這樣的人不主沉浮，誰主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什么不能直截了當地回答呢？譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？
生：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。
師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
布置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現代散文。
附：板書提綱（設問）
上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題
下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的問題
三、教學反思
這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對話教學中實現了互動。教師授課緊扣文本，啟發誘導，循循善誘；學生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。
這堂課也有缺憾。教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，與學生共同織一張“網”，使之通過一首詩的學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。教師應該提醒學生，在應試教育背景下，總結掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學習中獲得知識更加重要，更具現實意義。
詩歌鑒賞方法：首先要分析詩詞創作的時代背景，了解詩詞格律方面的基本知識；其次在品評鑒賞詩詞時通過讀、想、補、調、猜等方法，逐步由形式到內容，由意象到意境，獲取審美體驗，享受審美愉悅。
四、教學評說
在詩歌教學中豐富學生審美體驗
讀詩賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學生產生審美體驗的前提。只有抓住了審美客體，方能產生“誘導效應”。
（一）意象美
這首詞描寫了好些景物。如，萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的“湘江秋景”。詩人藉這些與一般“吟秋詩”不同的景物來抒情言志。情與景相互烘托，益見其美，這就是由于物景對象提供了一種美，一種與詩人情感和諧的美。
景物在詩詞之中便成了意象，藝術的任務就是創造意象。意象在詩詞之中，通過語言表現出來，語言是意象成了詩人情感的直接現實，也是詩人審美活動的直接現實。詩人的情感表達，主要通過意象的呈現來實現，使意象完成“心象”向“語象”的轉變。讀者要想在情感上產生共鳴，就得領悟意象之美。
（二）韻律美
這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長虹。領字的巧妙運用，既看出了詩人創作的思路，更增加了詩歌的節奏感，讀來鏗鏘有力，字字擲地有聲。
“美讀”就是指“節奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語）。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設、轉化格律押韻的美，主要是通過“有節奏”、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美的。
因此，教師要指導學生有節奏、有感情地朗讀，讀出作品的節奏，更要與人物的心境相聯，感悟其中所包含的情感，讓學生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。
（三）意境美
教師引導學生再用生動的語言再現詩中描述的情景后，便把他們引入詩的意境；學生憑借感觀，通過想象與聯想，如同身臨其境，領悟到這首詩景美、情更美的情趣。
[主講教師評點]
課上得有特色，評得比較細致。結合“誦（美）讀”來體會作品，這一點很重要，教學過程中似乎強調得還不夠，有不扎實之處。另，下片“憶”是不是領字，可再斟酌。
1、導入：（唱詞）
“名人少年多立志”，中國科學院人才學研究小組對50位名人作過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就 立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書” 等宏愿，均是其青少年時確立的志向。立志是成才的動力。今天，我們學習的《沁園春•長沙》，就是表現作 者青年時的志向和抱負的藝術寫照――“長沙志”
2、你知道意象是什么嗎？
融入了作者主觀感受的客觀景物。
3、你能找出這首詞中主要運用了哪些意象嗎？你能文中各用一個最具有表現力的字來說說各個意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺得表現的效果會如何呢？你覺得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺是什么（四字成語）？筆下的秋景如此充滿生機，這和作者的情懷有什么關系？
群山＿＿遍（了）：紅之廣闊
層林＿＿染（紅）：紅得深透
江水＿＿漫（滿）：江水溢滿
江水＿＿透（了）：清澈之極 充滿生機、昂揚奮發
船只＿＿爭（漂）：千帆爭發
雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力
游魚＿＿翔（游）：輕快自由
萬類＿＿競（都）：昂揚奮進
煉字煉意： 在下面橫線處填入最有表現力的動詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長（奔 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏 ）
a、假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？
“山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結； 蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游； 是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。”
對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求。
b、你能說說作者詠秋與古人詠秋詩詞的感情色彩上有何不同？
秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人” “古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！”“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼（曹雪芹）”等等。
c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會有這樣的不同？作者的這種獨特的情懷和詩人的哪些方面有關？
與詩人所處的那個革命如雨后春筍、蓬勃發展的社會環境密切相關；與詩人的志向、胸襟、性格密切有關。（時－情－景） 毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
1、 毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。
4、寫景詩句和其后的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這一句有什么聯系？
秋景如此奮發！江山誰來主宰？（寫景抒懷）
5、你能在“同學少年”前加一個修飾語嗎？（這是一批什么樣的青年？）
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？ 我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
6、 你覺得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問誰？“擊水”一詞有何含意？你能點評一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？
用只身江心，搏擊風浪 急流勇進，不怕艱險 堅持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強烈的傳達出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會問，既是如此，為何不直說：“天下大任舍我其誰，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。
7、你覺得“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭” 這句話的正常語序該是什么？為什么作者卻寫“獨立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談）雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？
這里的詞序本來應該是“寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。”
“獨立”，表明是一個人，雖為“寒秋”我卻獨自一人佇立在寒意的秋風之中，與惡勢力絕不妥協的心志。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒秋”和“獨釣寒江”意境相似）；寒秋季節望著日夜不息的江水，詩人陷入了沉思，表達了對祖國和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。）
8、九月的長沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？
a、“以我觀物，故物皆著我之色彩。”王國維<<人間詞話>>，在這里，詩人眼前的“景”已經與詩人內心的“情”融為一體了。b、作者當時一方面受到黨內錯誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時去廣州的前路未卜，可以說身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術寫照。c、王國維說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也。”反過來說，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時候，任何處境，都不會傷感，不會消沉，不會頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂觀，依然昂揚奮發，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿活力、生機勃勃、昂揚奮發的一幅湘江秋景圖！
9、你能說說作者是如何通過創造性的化用古詩句來增加文化底蘊？
(1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急。“自信人生二百年，會當水擊三千里。”《莊子•逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”
(2)同學少年：杜甫《秋興》詩八首其三：“同學少年多不*。”
(3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
(4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：三國魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流。”南朝宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流。”本為群波競逐而涌流，此處轉以形容群舟爭相行駛。
(5)謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂搏殺凡鳥。
(6)翔：本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。三國魏曹植《情詩》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛。”
10、你知道作者何以“長沙”為題？
長沙景 長沙情 長沙憶 長沙志（18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活）
11、你了解“詞”嗎？
a、關于詞的常識：詞這種文學樣式產生于隋唐，全盛于宋，又名“長短句”、“詩余”等。它的特點是“詞有定格，句有定數，字有定聲”。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時依據的樂譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春 長沙》。b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字數分為小令（58字內）、中調（59~90字）和長調（91字上）。按段分為單調（一段或一闋）、雙調（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。c、沁園春詞牌的來歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來被外族竇憲所奪后有人便作詩詠其事，沁園春由此得名。世傳唐朝的呂洞賓作了<<沁園春>>一詞d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現出不同的風格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語言清麗含蓄，詞內容中抒寫的感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多寫個人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項： 沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
＊提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？
引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
△“紅” 引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時內心中充滿激情。
△ “碧” 引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看 碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機。
紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
《沁園春·長沙》 篇3
陳凱歌
導學目標】：
一、人文——體會毛澤東詩詞情景交融的崇高美
二、知識——把握詩詞的意境
三、能力——培養學生的聯想和想象能力
【導學安排】：一課時
【導學模式】：“343”+情境感悟式和問題研討式。
1、切入點：以《沁園春•雪》的壯美情境切入。
2、制高點：
雄奇偉麗的深秋美景——使人驚喜
情景交融的崇高美
壯志凌云的偉大抱負——讓人敬佩
3、增長點：朗讀能力、聯想和想象能力的培養。
4、延伸點：比較三首古人秋景詩詞：深圳市景描寫抒情。
5、語言：朗誦體會詩詞的情感，品味精彩詞語的意味。
6、思維：感知，賞析，領悟，聯想，想象。
7、遷移：比較閱讀和情景交融寫作練習。
【導學過程】：
一 、入境
1、導入 新課：（展示《沁園春•雪》）
我們在初中時，學過毛澤東的詞《沁園春•雪》，在這首詞中，我們曾經隨詩人一起領略了那千里冰封、萬里雪飄的北國之冬的壯麗景色，詩人面對如此多嬌的江山，抒發了“數風流人物，還看今朝”的豪情壯志。今天，我們來學習毛澤東的另一首詞《沁園春•長沙》，看詩人是如何描繪深秋湘江的景致，又抒發了怎樣的豪情壯志。（展示《沁園春•長沙》課題）
2、整體感知：
（1）聽錄音，感受詩詞強烈的抒情氣氛。（放錄音）
研討：詞的上下闕分別寫什么？
明確：上闕寫景，下闕抒情。我們為詩人筆下的秋景所驚喜，為詩人的豪情所敬佩。（展示：“情景交融的崇高美”）
崇高美：被某種超越于人的物種尺度的對象所引起的敬畏與驚喜之情。（也稱為壯美）
（2）學生朗讀，體會。
3、重點、難點的學習：
（1）學生讀課文提示，明確聯想和想象的概念。
（2）學生分析詞的內容，展開聯想和想象，領會詞的意境。
①上闕：
研討：起句點明了一種怎樣的環境？
明確：“獨立寒秋”，與下文的“百侶曾游”相映襯，為下文的追憶做好鋪墊，使上下闕的開頭自然地聯系在一起。一開始作者就把自己置于秋水長天之中，顯示了詩人砥柱中流的氣概，同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界。
研討：鋪敘七句描繪了怎樣的秋景？（讓學生展開聯想和想象，對課本內容進行再創作，展示美景圖片，討論分析語言的表現力。）
明確：遠處的山色：“紅遍”，色彩艷麗，境界開闊，與“寒秋”呼應。“染”，渲染，有動感，突出了色彩的鮮艷、清晰如在眼前。詩人不僅看到岳麓山的楓林，也可能聯想到北京香山的紅葉以及祖國無數山岳被大自然染得一片嫣紅。
近處的江景：秋水澄澈，秋江碧波。“爭”，寫出了千帆競發、昂揚奮進的場面， “翔”，本來用于寫鳥的動作，而詩人用來寫魚，表現了江底游魚的自由和江水的廣闊。這和柳宗元寫潭中游魚“皆若空游無所依”的句子有相同的妙處，只是境界不同。
研討：面對眼前“萬類霜天競自由”的壯麗景色，詩人聯想到什么？表現了怎樣的思想感情？
明確：詩人由“萬類霜天競自由”的景色，聯想到人類社會，中國社會，發出了“倀廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的感慨。1925年的中國，革命的領導權、同盟軍以及對民族資產階級的策略的問題，是當時中國革命最迫切的理論問題，“誰主沉浮”，實際上是由誰來掌握國家興衰的命運，這是起而斗爭的號召，表現了詩人博大的胸懷。
小結：上闕寫景，描繪了壯麗的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地誰主沉浮的問題。
②下闕：默讀詞的下闕，思考問題。（展示思考題）
研討：上闕以寫景為主，借以抒情，而下闕又借什么抒情？抒發了怎樣的感情？上下
兩闕在內容方面是如何聯系的？
明確：“攜來百伴侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，起承上啟下的作用。在這里，詩人從
上闕的獨自舊地重游，很自然地聯想到過去的戰友，引起對往昔生活的回憶。接下來詩人用了八句寫出了“憶”的具體內容，從幾個側面表現了青年們的戰斗生活，抒發了革命的情懷。這首詞寫于1925年深秋，是毛澤東離開長沙前往當時革命活動的中心廣州前所寫的。毛澤東在1911年至1925年間，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。其間中國乃至世界都發生了巨大的變革，如辛亥革命，第一次世界大戰，俄國十月革命，“五•四”運動，中國共產黨的成立等等。當年的毛澤東和蔡和森，何叔衡，張昆等立志救國的知識青年正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。而煞尾的三句，以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答，國家的命運應該由這一群“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰，再次抒發了詩人以天下為己任偉大抱負。（展示年輕時代的毛澤東照片）
小結：下闕抒情，抒發凌云壯志，革命豪情。
二、明理
1、明確意境的概念：藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。
2、分析全詞的特點：
研討：詩人的思想傾向和詩歌的意象是如何統一的？
明確：詩人選擇了秋山的紅葉和秋水的綠波來加以描寫，因為這些物象能夠寄托革命的激情；又選擇了“鷹擊長空，魚翔淺底”加以描繪，反映了詩人追求自由解放的愿望。突出寫“浪遏飛舟”的情景，顯示了詩人不怕艱難，勇往直前的大無畏英雄氣概。
3、與古人寫秋景的詩詞相比較：
研討：比較賞析王維的《山居秋暝》、馬致遠的《天凈沙》、黃巢的《題菊花》這三首古人的詩詞，體會毛澤東詩詞的壯美，領會如何營造意境。（展示這三首詞、圖片）
明確：王維的《山居秋暝》，寫出了秋天的清爽；馬致遠的《天凈沙》，描繪出秋風中的游子倍感秋天的蕭條和冷落的意境；黃巢的《題菊花》，寫出了這樣一種情懷：作者既悲菊花在秋天的清冷，又要改變它的命運，讓菊花與桃花一起在蜂飛蝶舞的春天開放。作為農民起義的領袖，黃巢的詩體現了一種抗爭的精神。而毛澤東筆下的秋景，光明、絢麗、壯美，只有心懷天下的胸襟，才能把磅礴的氣概和山水的壯觀交融構成博大的藝術境界。由此可見，意境的營造是詩人把自己的感情，審美情趣注入所描寫的對象，從而產生了不同的境界。同時，讀者的審美態度，能力和情趣也會影響對詩文的理解。我們要積極調動自己的情感，讀出詩人的“言外之意”“韻外之志”，得到一種美的享受。（展示板書）
雄奇偉麗的深秋美景——使人驚喜
情景交融的崇高美
壯志凌云的偉大抱負——讓人敬畏
三、激情
體驗詩詞的創作意境，不僅需要理解其內容，更要激發我們內心相似的情感體
驗，從而使作品的意境和我們的情景交融。
1、朗讀訓練
2、遷移練習：欣賞一段深圳的城市風光，選取一點，寫景抒情。（展示深圳城市風光的vcd資料片斷）
3、課后練習：
①背誦《沁園春•長沙》
②比較閱讀《沁園春•長沙》和《水調歌頭•游泳》，分析這兩首詞的異同，并具體說明。
作者郵箱：
[1]
《沁園春·長沙》 篇4
沁園春 長沙
一、 教學設想
毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時他還是一位在文學書法領域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
教讀毛澤東的詩詞，要讓學生在反復誦讀中，認真品評詩詞中壯美的意象，領會其中蘊含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩詞的一般方法和規律，將讀詩誦詞由感性認識階段上升為理性感悟階段。
二、教學過程
師：同學們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達志，毛澤東也不例外。《沁園春•長沙》這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。請大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。 開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請試一試。 在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨立”能否改為“站立”“佇立”等？
生：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
師：對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
師：一個“看”字，一直管到哪里？
生：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春•雪》比較）
師：這里詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）
“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？
生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠眺）
師：漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）
鷹擊長空 ――仰視（高景）
魚翔淺底 ――俯察（低景）
真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？
生：慢點好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發。雄鷹在藍天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學生騁目馳懷） 在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？
生：染、擊、翔……
師：染：擬人手法。｜其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什么？
生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。
師：“擊”改為“飛”好嗎？
生：不好。 “擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。
師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？
生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：“淺底”說明水真的很淺嗎？
生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。
師：最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎？這實際上是對壓迫人民的……
生：號召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？
生：絢麗多彩，生機盎然。
師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關系？
生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。
師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
師：最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？
生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應？
生：“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師：此詞下闕的領字是？
生：“憶”。
師：恰，“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？
生：國家大事。“指點”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
師：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？
生：這些青年才華、有能力主宰國家命運。
師：聯系《沁園春•雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢？
生：因為他們略輸文采，稍遜風騷。
師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什么？
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。
師：這樣的人不主沉浮，誰主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什么不能直截了當地回答呢？譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？
生：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。
師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
布置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現代散文。
附：板書提綱（設問）
上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題
下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的問題
三、教學反思
這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對話教學中實現了互動。教師授課緊扣文本，啟發誘導，循循善誘；學生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。
這堂課也有缺憾。教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，與學生共同織一張“網”，使之通過一首詩的學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。教師應該提醒學生，在應試教育背景下，總結掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學習中獲得知識更加重要，更具現實意義。
詩歌鑒賞方法：首先要分析詩詞創作的時代背景，了解詩詞格律方面的基本知識；其次在品評鑒賞詩詞時通過讀、想、補、調、猜等方法，逐步由形式到內容，由意象到意境，獲取審美體驗，享受審美愉悅。
四、教學評說
在詩歌教學中豐富學生審美體驗
讀詩賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學生產生審美體驗的前提。只有抓住了審美客體，方能產生“誘導效應”。
（一）意象美
這首詞描寫了好些景物。如，萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的“湘江秋景”。詩人藉這些與一般“吟秋詩”不同的景物來抒情言志。情與景相互烘托，益見其美，這就是由于物景對象提供了一種美，一種與詩人情感和諧的美。
景物在詩詞之中便成了意象，藝術的任務就是創造意象。意象在詩詞之中，通過語言表現出來，語言是意象成了詩人情感的直接現實，也是詩人審美活動的直接現實。詩人的情感表達，主要通過意象的呈現來實現，使意象完成“心象”向“語象”的轉變。讀者要想在情感上產生共鳴，就得領悟意象之美。
（二）韻律美
這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長虹。領字的巧妙運用，既看出了詩人創作的思路，更增加了詩歌的節奏感，讀來鏗鏘有力，字字擲地有聲。
“美讀”就是指“節奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語）。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設、轉化格律押韻的美，主要是通過“有節奏”、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美的。
因此，教師要指導學生有節奏、有感情地朗讀，讀出作品的節奏，更要與人物的心境相聯，感悟其中所包含的情感，讓學生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。
（三）意境美
教師引導學生再用生動的語言再現詩中描述的情景后，便把他們引入詩的意境；學生憑借感觀，通過想象與聯想，如同身臨其境，領悟到這首詩景美、情更美的情趣。
[主講教師評點]
課上得有特色，評得比較細致。結合“誦（美）讀”來體會作品，這一點很重要，教學過程中似乎強調得還不夠，有不扎實之處。另，下片“憶”是不是領字，可再斟酌。
1、導入：（唱詞）
“名人少年多立志”，中國科學院人才學研究小組對50位名人作過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就 立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書” 等宏愿，均是其青少年時確立的志向。立志是成才的動力。今天，我們學習的《沁園春•長沙》，就是表現作 者青年時的志向和抱負的藝術寫照――“長沙志”
2、你知道意象是什么嗎？
融入了作者主觀感受的客觀景物。
3、你能找出這首詞中主要運用了哪些意象嗎？你能文中各用一個最具有表現力的字來說說各個意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺得表現的效果會如何呢？你覺得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺是什么（四字成語）？筆下的秋景如此充滿生機，這和作者的情懷有什么關系？
群山＿＿遍（了）：紅之廣闊
層林＿＿染（紅）：紅得深透
江水＿＿漫（滿）：江水溢滿
江水＿＿透（了）：清澈之極 充滿生機、昂揚奮發
船只＿＿爭（漂）：千帆爭發
雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力
游魚＿＿翔（游）：輕快自由
萬類＿＿競（都）：昂揚奮進
煉字煉意： 在下面橫線處填入最有表現力的動詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長（奔 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏 ）
a、假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？
“山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結； 蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游； 是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。”
對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求。
b、你能說說作者詠秋與古人詠秋詩詞的感情色彩上有何不同？
秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人” “古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！”“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼（曹雪芹）”等等。
c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會有這樣的不同？作者的這種獨特的情懷和詩人的哪些方面有關？
與詩人所處的那個革命如雨后春筍、蓬勃發展的社會環境密切相關；與詩人的志向、胸襟、性格密切有關。（時－情－景） 毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
1、 毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。
4、寫景詩句和其后的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這一句有什么聯系？
秋景如此奮發！江山誰來主宰？（寫景抒懷）
5、你能在“同學少年”前加一個修飾語嗎？（這是一批什么樣的青年？）
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？ 我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
6、 你覺得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問誰？“擊水”一詞有何含意？你能點評一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？
用只身江心，搏擊風浪 急流勇進，不怕艱險 堅持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強烈的傳達出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會問，既是如此，為何不直說：“天下大任舍我其誰，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。
7、你覺得“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭” 這句話的正常語序該是什么？為什么作者卻寫“獨立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談）雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？
這里的詞序本來應該是“寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。”
“獨立”，表明是一個人，雖為“寒秋”我卻獨自一人佇立在寒意的秋風之中，與惡勢力絕不妥協的心志。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒秋”和“獨釣寒江”意境相似）；寒秋季節望著日夜不息的江水，詩人陷入了沉思，表達了對祖國和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。）
8、九月的長沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？
a、“以我觀物，故物皆著我之色彩。”王國維<<人間詞話>>，在這里，詩人眼前的“景”已經與詩人內心的“情”融為一體了。b、作者當時一方面受到黨內錯誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時去廣州的前路未卜，可以說身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術寫照。c、王國維說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也。”反過來說，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時候，任何處境，都不會傷感，不會消沉，不會頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂觀，依然昂揚奮發，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿活力、生機勃勃、昂揚奮發的一幅湘江秋景圖！
9、你能說說作者是如何通過創造性的化用古詩句來增加文化底蘊？
(1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急。“自信人生二百年，會當水擊三千里。”《莊子•逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”
(2)同學少年：杜甫《秋興》詩八首其三：“同學少年多不賤。”
(3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
(4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：三國魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流。”南朝宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流。”本為群波競逐而涌流，此處轉以形容群舟爭相行駛。
(5)謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂搏殺凡鳥。
(6)翔：本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。三國魏曹植《情詩》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛。”
10、你知道作者何以“長沙”為題？
長沙景 長沙情 長沙憶 長沙志（18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達XX年之久的求學和革命斗爭生活）
11、你了解“詞”嗎？
a、關于詞的常識：詞這種文學樣式產生于隋唐，全盛于宋，又名“長短句”、“詩余”等。它的特點是“詞有定格，句有定數，字有定聲”。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時依據的樂譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春 長沙》。b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字數分為小令（58字內）、中調（59~90字）和長調（91字上）。按段分為單調（一段或一闋）、雙調（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。c、沁園春詞牌的來歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來被外族竇憲所奪后有人便作詩詠其事，沁園春由此得名。世傳唐朝的呂洞賓作了<<沁園春>>一詞d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現出不同的風格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語言清麗含蓄，詞內容中抒寫的感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多寫個人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項： 沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難
b、月華收練；此事有何難
c、漸月華收練；此事何難
d、漸月華收練；此事有何難
＊提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？
引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
△“紅” 引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時內心中充滿激情。
△ “碧” 引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看 碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機。
紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
《沁園春·長沙》 篇5
一、 教學設想
1、 了解詞的有關知識
2、 抓住關健詞語，理清思路
3、 體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。
二、 教學過程（用兩課時）
第一課時
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位"前不見古人，后不見來者"，獨領一代風騷的大詩人--毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩
1、 簡介詞的有關知識
詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。 如沁園春是詞牌，長沙是標題。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事， 此詞牌由此而得名。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
3、介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。
四、指導朗讀聽錄音朗讀→學生誦讀→教師指正。
誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
學生朗讀課文。注意讀準字音：
舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
六、 教讀詞的上闕：
a) 詞上闕的分析：
上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b) 教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時間：深秋；
地點：橘子洲頭；
游者：獨。
(2)教師點撥：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。學生調整語序，說出大意。
其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。"獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。
板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環境
四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
1、詩人看到了什么？“看”字統領到哪一句？（中間七句）
2、作者抓住了哪些典型景物來寫？（意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬 物，由點到面）
3、按照怎樣的順序來描繪的?（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）
遠眺：群山→山紅林染如畫； 仰視：長空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛 俯視：水底→魚兒輕快暢游。
4、哪些詞具有表現力？
明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。
6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？
明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，配合展示多媒體圖片
d、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結：
這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰!
第二課時
一、 復習導入：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
二、 閱讀“起句”：
1、 指名朗讀；
2、 將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）
3、 小結：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、 閱讀鋪敘：
1、 導入：、"攜"、"憶"、"記"懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補充事實，印證詞意：
19xx年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達XX年之久的求學和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.19xx年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論："攜"、"侶同學"表明人物關系親密團結。
"崢嶸"、"稠"表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
"恰"引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
"糞土"形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
"中流擊水"寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到"中流砥柱"。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"，也非當代某些青年"我拿青春賭明天"。倒令我們想起顧憲成"家事國事天下事，事事關心"的情懷，更令我們想到魯迅先生"我以我血薦軒轅"的誓言，周恩來"面壁十年圖破壁"、"為中華之崛起而讀書"的崇高理想。
明確：憶的是"同學"、"書生"，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
3、 總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾：
1、 指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）
詞注釋：
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
點明了時間、地點和特定的環境。大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。 一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人的博大胸懷。
上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。 大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情
《沁園春·長沙》 篇6
四川省巴中市通江縣鐵佛中學 黃琨靈
教學目標 ：
1、了解詞的一些體裁知識。
2、品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。
3、把握詞的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。
教學重點：
1、品味詞中意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。
教學難點 ：
1、詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調。
2、深刻領會“浪遏飛舟”的含義。
教學過程 ：
一、導入
自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之為氣也”，歐陽修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷。”以嘆時運不濟，人生的艱難萬苦。但也有不少古代文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”催人奮發有為，大展鴻圖，給人頑強奮斗的精神。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的崇高心靈，體會這位偉人青年時代的宏大胸襟和抱負。
二、背景及作者簡介
背景：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。
作者：毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家。中國共產黨和中國各族人民的偉大領袖，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人、詩人、書法家。
三、解題
沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙，是詞的內容。
詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調的歌辭，在發展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”。
每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現出不同風格。豪放派作品氣墊豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、指導朗讀
教師范讀（或聽錄音朗讀）→學生誦讀→教師指正。
誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
五、整體感知，疏清思路。
問：本文塑造一個主人公形象，是誰？為了塑造這一形象，作者用了哪些關健詞語？
明確：主人公形象——我；
關健詞語（動詞）——立、看、問；憶、記（顯示了本詞思路）。
由此看來：上闋由“立”到“看”再到“問”，側重寫眼前之景和心中所思——誰主沉浮；下闋由“憶”到“記”，側重追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想，思路清晰，情貫全詞。
請同學們結合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面？
明確：四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
六、點撥指導。
一〉獨立寒秋圖：
1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意
明確：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。\\\"獨立\\\"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。此三句點明了時間、地點、特定的環境。
板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環境
二〉湘江秋景圖：
1、詩人看到了什么？“看”字統領到哪一句？（中間七句）
2、作者抓住了哪些典型景物來寫？（意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面）
3、按照怎樣的順序來描繪的?（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）
遠眺：群山→山紅林染如畫； 仰視：長空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛 俯視：水底→魚兒輕快暢游。
4、哪些詞具有表現力？
明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。
6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？
明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
板書：
遠眺：山紅林染（靜） 問：誰主沉浮
上闋：看（湘江秋景圖） 近觀：江碧舸爭（靜、動） 景：寓情
仰視：鷹擊（動） 寫出：博大胸懷
俯視：魚翔（動） 凌云壯志
概括：萬類：競
三〉 崢嶸歲月圖：
1、問：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中起什么作用？
明確：起承接過渡作用。一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景，下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。
2、“憶”的是何內容？具體表現在哪些句子中？由哪個字統領？表現了何思想感情？
明確：憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括）；具體表現在中間七句，由“恰”字統領。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。如將同學們的精神面貌化為“書生意氣，揮斥方遒”；將同學們的活動和志趣：經常評論國家大事，慷慨激昂、奮筆疾書，寫出批評惡濁、表揚善良（激濁揚清）的文章，向軍閥、帝國主義展開了英勇斗爭化為“指點江山，激揚文字”；將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”——把反動統治者視如糞土。
可以舉一些實例,讓學生深入領會。如詞人在長沙第一師范學習和工作時，常與蔡和森、何叔衡等人立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學會”，創辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，表現了毛及戰友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰斗精神。
四〉中流擊水圖：
1、學生品讀最后三句，然后想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設問結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
板書：
下闋：憶（崢嶸歲月圖） 書生意氣，揮斥方遒 答：同學少年
指點江山，激揚文字 情：含景
中流擊水圖 中流擊水，浪遏飛舟 寫出：戰斗精神
革命豪情
小結：下闋，作者采用了總分結構來描寫。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發了豪情壯志。
六、上下兩闋的內在聯系
上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。
上闋，雖著重寫景，卻處處景中寓情。1、“獨立寒秋圖”以江洲為背景，以詞人為主體構成畫面，流露出激蕩的思潮。2、“湘江秋景圖”生機盎然，絢麗壯美。紅，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命、烈火、光明。“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義憧憬。“鷹擊魚翔”也不僅是鷹魚自由世界的展示，也包蘊了作者對自由解放的向往與追求。一個“悵”字，更是詞人由眼前之景自然地想到了祖國命運和革命未來，引發深思，提出誰主沉浮的問題，直接轉入抒懷。 下闋：以敘事為主，雖著重抒發革命豪情，藝術回答了上面問題：由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界，但情中也不乏含景。“崢嶸歲月圖”：歲月化山峰→巍峨奇麗之美；“憶”所統領的七句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水圖”為我們展示了一幅奮勇進擊，劈波斬浪的宏偉畫圖。藝術回答了上闋的發問。
全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的表達。
作者郵箱：
[1]
《沁園春·長沙》 篇7
安工大附中 霍光武
教學目標
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學重點
1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教學難點
1、從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。
2、領會浪遏飛舟的深刻含義。
教學方法
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
2、比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。
課時安排
1課時
教學過程
一、導語 設計
他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。
二、背景介紹
1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發生了辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動和共產黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產主義小組。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
三、初讀課文，整體感知
（一）誦讀欣賞
1、結合欣賞毛澤東手書《沁園春 長沙》，聽朗讀錄音。
2、學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
抓住極富有表現力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。
（二）整體感知
1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、再讀課文，詩歌鑒賞
（一）寫壯景，抒豪情
1、研習“湘江秋景”圖（“看”字所領的7句）
提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
明確：遠眺：萬山紅遍 層林盡染（靜）
近觀：漫江碧透 百舸爭流（靜、動）
仰視：鷹擊長空（動） 俯瞰：魚翔淺底（動）
總寫：萬類霜天競自由
小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
2、研習“中流擊水”圖（最后三句）
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。
（二）對比手法的運用
詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
1 、“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比
2、“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字” 主要是動作的對比
3、“同學少年”與“萬戶侯”是與明處對比
4、“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比
（三）極富有表現力的語言
本詞用語精當、形象，極富有表現力。
如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。
（四）景中寓情、情中顯志
《沁園春 雪》上闕描繪北國風光，下闕評古論今，抒發壯志豪情。
這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現了詩人與戰友們為了改造舊中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊中國的革命青年。
（五）比較分析
1、背誦毛澤東的《沁園春 雪》，思考：《沁園春 雪》中的“風流人物”什么人？《沁園春 長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關系？
明確：《沁園春 雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春 長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
2、分析毛澤東《詠蛙》（獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？）
討論、明確：這首詩寫出了毛澤東年輕時期的雄心壯志，表現了他主宰國家命運、以天下為己任的博大胸懷。
五、結束語
朗讀《詩人 領袖》
你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。 常于馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。 有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁， 寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。 相信你是最嚴肅的詩人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！
六、作業 與練習
賞析《重陽》《北戴河》
板書設計
沁園春 長沙
獨立寒秋圖 獨立寒秋 橘子洲頭 景
遠眺 萬山紅遍 中
層林盡染 靜 寓
湘江秋景圖 近觀 漫江碧透 情
百舸爭流
仰視 鷹擊長空 動 情
俯瞰 魚翔淺底 中
崢嶸歲月圖 書生意氣 揮斥方遒 顯
指點江山 激揚文字 志
中流擊水圖 中流擊水 浪遏飛舟
安徽省馬鞍山市 安工大附中
作者郵箱：
[1]
《沁園春·長沙》 篇8
【教學目的】
⒈學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負。
⒉體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力，掌握詩詞規律。
⒊學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。
【教學設想】
⒈毛澤東詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一。由于現代的學生對詩詞創作的背景不熟悉，會導致對意境的理解流于表面。而使用資料圖片創設情景能激發學習興趣，堂上評點學生課前繪畫的意境圖,能增強學生的主體意識，幫助學生提高學習效率。
⒉本詞的意境凝造離不開極富表現力的語言，在電腦板書上簡要指點詞的章法，對重點詞語作形象的標示和提點，能幫助學生理清作者的思路，掌握詩詞的規律。
⒊感性的錄音范讀能渲染課堂氣氛，讓學生反復誦讀能具體深入地感受詩詞的意境。
【教學重點】
理清作者的思路，體會借景抒情的特點。
【教學過程 】
㈠介紹背景導入 課文
[結合資料圖片介紹背景]
毛澤東同志是偉大的政治家、思想家、軍事家，同時也是一位獨領風騷的偉大詩人。毛澤東詩詞體現了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩，初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，這篇也是這樣。
這首詞寫于1925年。當時正值國內第一次大革命爆發的前夜，全國各地工農運動風起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動，先后建立了20多個農民協會，創建了湖南農村第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創建農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲。面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首動人的詩篇。
[播放課文配樂朗讀錄音]
㈡分析上闋[用電腦板書結合講解。]
這首詞與學過的《沁園春·雪》一樣，同屬雙調，分上下兩闋。上闋開頭三句為起句，點明了詞中表現的時間（寒秋，即深秋，深秋已有寒意。）地點（橘子洲頭）和作者的處境（獨立）。出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同，要調一下語序譯成：在深秋的季節，我獨自一人來到橘子洲，面前的湘水向北流去。
“獨立”一詞，須聯系背景去理解，注悉中有“秘密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨自”一人來到橘子洲。同時“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”，表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。
提問：“看”字總領幾句？詩人從哪幾個方面描繪這幅秋色圖？
講解：用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領起作用一樣，均稱做“一字領起”，有領起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。詩人從山上、江中、天空、水底等四個方面分別進行描繪。
首先，看到的是山色：“萬山紅遍，層林盡染。”“萬”，表示多。這里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的許多山峰。“紅遍”二字，既寫出色彩艷麗，境界開闊，又與“寒秋”二字呼應起來。“層林盡染”四字，點明經過多次霜打，重重迭迭的樹林都變成紅色，像染過一樣。
其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭流。”“江”指湘江。湘江即使到了深秋，水勢仍然很盛，用一個“漫”（滿）字來寫它，可以說是恰到好處。湘江水質好，到了深秋更加清凈，“碧透”二字如實地描繪了湘江之水澄清，清澈見底的特征，“透”與上文“遍”為互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說“漫江碧透“是靜景，”“百舸爭流”便是動景。“百舸”，船很多。“爭流”，爭著行使。一個“爭”字，把湘江上千帆競發，爭先恐后的壯觀場面寫了出來。
接著，抬頭看天空，“鷹擊長空”；俯首看到水底：“魚翔淺底”。從修辭上看，這兩句形成了對偶。“長空”，廣闊的天空。“淺底”，水清澈見到河底，故顯得淺。“擊”搏擊。用“擊”而不用“飛”，準確地形容了鷹展翅迅猛有力拍打的雄姿。“翔”，一般用于指鳥盤旋地飛，這里用“翔”而不用“游”，精當地把鳥不扇動翅膀盤旋回飛的狀態，用來描寫游魚在水中自由輕快的神態。這天上、水中的兩幅畫都是所謂的動景。前者屬于遠景，后者屬于近景，相映成趣。
“萬類霜天競自由”，“萬類”，萬物。“霜天”，習慣指秋天。“競”，競爭，充滿了生命的力量。這一句從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴展到世間萬物，并對寒秋嚴霜下的萬物蓬勃活躍，奮發自強的情狀，作了富于哲理性的概括。
本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統文化心理，“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。
提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般的詠秋詩詞的基調有何不同？你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？
明確：不同的人在不同的心境下去看景物，會有不同的感受，在青年革命者毛澤東的眼中看到的是一幅色彩絢麗，生機勃發的秋色圖。這詩句暗喻了當時的大好革命形勢，詩是靠形象思維來表達思想感情的，一般都不直說。作者為什么能夠把這幅圖畫寫得這樣出色呢？一方面是他選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區最有特色的景物，另一方面貼切地寫出這些景物的主要特征，如山林，突出“紅”字；寫江水突出“碧”字；寫鷹用“擊”字，寫魚用“翔”字。
上闋最后三句為小結，章法上叫“煞尾”。“悵”是什么意思？詩人為什么要“問”呢？“悵”愿意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。“廖廓”，指宇宙的遼闊無邊。詩人發問，是激情的推動和理性思考的必然結果，他正在作哲學的沉思。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸和高遠志向。
[用電腦顯示兩幅根據這意境繪畫的圖畫，要求學生背誦上闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？它是否淋漓盡致地表現了色彩絢麗，生機勃發的秋色圖意境？
[在學生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結上闋。]
上闋主要寫眼前之景，由“看”字領起，巧妙做到遠近結合，動靜相宜，俯仰交錯，描繪出一幅色彩絢麗，生機勃發的秋色圖，為下闋抒情烘托了背景，準備了氣氛。面對此情此景，詩人不可能不激起思緒萬端，作哲學的沉思。從“誰主沉浮”的發問中表現了詩人感情的熱烈和思想的深邃。聯系下闋更能看出詩人的博大胸懷和凌云壯志。
㈢分析下闋[用電腦板書結合講解。]
“攜來百侶曾游。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“過變”或“換頭”。結合我們學過的詞，上闋往往寫景，下闋往往敘事。這一句由寫景到敘事，十分自然。“百侶”與“獨立”呼應，不僅引發作者對戰友的思念，也表明了“獨立”而不孤單，正是因為詩人有一大批志同道合的戰友。“攜”，攜手，這里是親切友好的意思，生動地表現了革命戰友親密無間的關系，也為下面回憶往昔歲月做好了鋪墊。
提問：“憶”字總領幾句？它們表現了哪些內容？
“憶”為領字，總領八句，一字領起，直貫鋪敘。“憶往昔崢嶸歲月稠”，畫出了時代特征。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。“崢嶸”形容山勢高峻，這里比喻不平凡、不尋常，指風云變幻，激烈斗爭的生活。“稠”，多，表明這樣激烈的斗爭是經常性的。對革命青年戰斗生活的回憶，寫得層次分明：
第一層：“恰同學少年，風華正茂。”“同學少年”，點明這群革命者的相互關系以及年齡特征。“風華正茂”，指風采煥發，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質秉賦。
第二層：“書生意氣，揮斥方遒。”描繪青年們的精神狀態。他們意氣奔放，奮發有為。“揮斥”，奔放。“遒”，本意為強勁有力，引申為奮發有為，百折不撓。
第三層：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”“指點”，指評論；“激揚”，擊濁揚清。這三句描寫同學們的戰斗行動。“江山”一般代表國家、天下，這里泛指天下國家大事。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物。“糞土當年萬戶侯”，“糞土”，名詞活用作意動，視……如糞土。把當年的軍閥官僚看得如同糞土一樣，表明他們敢于斗爭藐視一切的氣魄。
通過對戰斗生活的回憶，表明了包括作者在內的青年革命家的凌云壯志和遠大抱負。
結尾三句為下闋“煞尾”，也是全詞的總結，稱為結句，以有力的問句收結全篇。“曾記否”是向誰發問？（“百侶”，“同學少年”）。“中流”江中水深流急的地方。“遏”，阻止。當年我們在江中心游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這里雖同上闋一樣，是以設問句結尾，但實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。用“記”字，跟前面的“問”呼應，鼓勵同伴們要像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家前途的大任。
[用電腦顯示兩幅根據這意境繪畫的圖畫，要求學生背誦下闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？為何不直接說“承擔大任者舍我其誰，革命前途系于我輩”而偏要回憶擊水的情景呢？
[在學生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結下闋。]
小結下闋：下闋主要是敘事抒情，通過回憶風華正茂的革命青年在崢嶸歲月中的戰斗生活，展現了他們英勇的風姿和遠大的抱負。學習詩歌要運用形象思維，要把一個抽象的意念用具體形象的畫面表現出來而不是赤裸裸地說出來，這就是我們常說的借景抒情，情景交融，用畫面代替議論。這里用中流擊水的豪情給同伴們以期望和鼓勵，表明青年革命家不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。
我們在座的高二的“同學少年”也“風華正茂”，同樣是有雄心，有壯志，是21世紀的主人，我們也要像這些年輕的革命家一樣以天下為己任，敢闖敢拼，順利通過會考，勇敢迎接高考，學好知識本領，成為新世紀的主人。
㈣總結全詞
這首詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發了作者變革現實，改造社會的宏大志向，借景抒情，情景交融。我們不難看出全詞的思路：詩人獨自一人來到橘子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現出勃勃生機，大自然的物類都在爭相過著自由的生活，更何況我們人類呢？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們這些年輕的革命者，回想當年的戰斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任。同伴們，投身到戰斗的激流中去吧！但這個思緒是用藝術形象表現出來的，這是詩的特性，我們要用詩的規律去看待詩。
㈤布置作業
背誦這首詞，預習《水調歌頭·游泳》。
《沁園春·長沙》 篇9
教案示例
教學重點：
初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。
以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。
教學難點：
上下闕的景、情、志如何和諧地統一。
教學過程：
一 導入 新課
溫故知新《沁園春·雪》的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。
二 整體感知
1.明確本節課學習內容及學習目標
板書課題
板書：誦讀、領會；品味、鑒賞
1. 誦讀
生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節奏和感情。
老師范讀或朗讀較好的學生范讀。
2.視教師和學生情況，可采用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。
① 詩歌語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時節，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）
② “看”這一領字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態“擊”“翔”“競”……）動詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機）
③ 聯系我們曾經學過的馬致遠的小令《天凈沙·秋思》、郁達夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會有這樣的差異？（作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關系密切。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）
④ 有同學說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）
⑤ 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）
（“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重游，自然引起對往昔生活的回憶。“恰”統領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）
⑥ 聯系“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統一的。
齊聲誦讀全詞。
所謂“意”是指詩人（創作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。
板書設計：
沁園春·長沙
目標： 誦讀、領會； 上闕：
品味、鑒賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機
寫景提出“誰主沉浮”
意象 下闕：
“意” 詩人的思想感情 抒情 意氣風發、激昂慷慨
“象” 所寫的客觀物象 設問回答“誰主沉浮”
教案點評：
以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會上下闕的景、情、志的和諧地統一。
探究活動
學生自愿結組（3~4人）從中學《語文讀本》第三冊中選取自己喜歡的現當代詩歌中的一首，集體備課，然后將討論內容展示給同學們。形式各組自定。
《沁園春·長沙》 篇10
4 沁園春•長沙 （教案）
教學目的
1.了解詞的有關知識。
2.抓住關鍵詞語，理清思路。
3.體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。
教學方法：朗讀――鑒賞。
教學要點：誦讀、領會、品評、鑒賞。
教學過程：
一、 導語
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。
毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
二、檢查預習，落實字音
沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng） 寥廓（liáo kuò）
揮斥方遒（qiú） 浪遏（è）飛舟
三、朗讀，初步感受全文；介紹寫作背景
播放配樂朗誦音頻資料，進入課文情境。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。
四、閱讀訓練、鑒賞
（一） 參看注解，要求學生將詞中每句大意順暢地說出來。將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。
對于基礎差一些的學生，著重引導落實以下詞句。
⑴[寒秋] 即深秋，秋深已有寒意。
⑵[湘江] 源出廣西壯族自治區靈川的海洋山，長817公里，流經長沙，向北流入洞庭湖。
⑶[橘子洲] 又名水陸洲。在長沙西面湘江中。
⑷[萬山] 指湘江西岸岳麓山和附近許多山峰。萬，表示很多。
⑸[紅遍] 指岳麓山區楓林茂密，秋來經霜，山山變紅。
⑹[層林盡染] 山上一層層的樹林經霜變紅，像染過一樣。
⑺[漫江] 滿江。
⑻[碧透] 江水碧綠，清澈見底。透，極，與“遍”互文，都是副詞。
⑼[百舸] 許多船。舸，大船。
⑽[爭流] 爭著行駛。
(11)[擊] 搏擊，這里形容飛得矯健有力。
(12)[長空] 廣闊的天空。
(13)[翔] 本指鳥盤旋地飛，這里形容魚游得輕快自由。
(14)[淺底] 水清澈見底，顯得淺，不是真的淺。
(15)[萬類] 萬物。
(16)[霜天] 秋天。
(17)[競] 爭著。
(18)[悵] 原意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的心緒。
(19)[廖廊] 指宇宙的廣闊。
(20)[蒼茫] 曠遠迷茫。
(21)[主] 主宰。
(22)[沉浮] 同“升沉（上升和沒落）”意思相近。這里指盛衰。
(23)[攜來] 攜，同。來，助詞。
(24)[百侶] 很多的伴侶。這里指戰友。
(25)[崢嶸] 原是形容山勢高峻，這里是不平凡、不尋常的意思。
(26)[稠 ] 多
(27)[恰] 正當，正值。
(28)[風華正茂] 風采才華正盛。
(29)[意氣] ①意志和氣概；意氣風發，文中即此意。②志趣和性格：意氣相投。③由于主觀或偏激而產生的情緒：意氣用事。
(30)[揮斥] 奔放。
(31)[遒] 強勁有力。
(32)[指點] 這里是評論的意思。
(33)[江山] 一般代稱國家，這里指國家大事。
(34)[激揚] 激濁揚清，抨擊惡濁的，褒揚善良的。
(35)[糞土] 用作動詞，視……如糞土。
(36)[萬戶侯] 漢代封建統治者設置的一種高級爵位。萬戶，指諸侯封地內的戶口，他們要向受封者交租稅，為他們服勞役。這里指大軍閥、大官僚。
(37)[中流] 江心水深急流的地方。
(38)[擊水] 游泳。
(39)[遏] 阻止。
(40)[飛舟] 飛快前進的船只。
（二）整體感知。
詞的上下兩闋主要寫什么？
明確：
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情：抒發凌云壯志、革命豪情。
（三）閱讀品鑒。
1. 詞的上下兩闋各有一個起統領作用的字，請找出來，并說說各領起幾句。
上闋“看”字；領起七句。
下闋“憶”字；領起八句。
2. 前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。
詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，看到了什么，又要表達怎樣的情思呢？
3. 思考、討論：.上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。
明確：四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。 （遠近相間、動靜結合，對照鮮明）
4. 上闕 詞中有哪些意象？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。(由點到面）
5. 體會到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。
但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
6. 上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”
“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
“崢嶸歲月”補充資料：
19xx年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達XX年之久的求學和革命斗爭生活。
a.1913—1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
b.19xx年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
c.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
這首詞用詩的語言形象地概括了這段往事。
7. 從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
恰：“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？國家大事。“指點”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土。
這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。 想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
8. 最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。
9. 縱觀全詞 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼、清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁煞人”等等。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機？
他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的深切關懷。
10. 要同學們朗讀全詞，要求讀出感情，加深體會。
五、小結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
六、作業
背誦全詞。
附 板書設計：
沁園春•長沙
毛澤東
立
↓
看
↓
悵
↓
問——蒼茫大地，誰主沉浮？
↓ ↑
憶——中流擊水，浪遏飛舟
※毛澤東手跡上是：“向中流擊水”，課本是“到中流擊水”，可引導學生比較鑒別
4 憶秦娥•婁山關 （教案）
教學目的：
1.抓住關鍵詞語，領會全詞基本內容。
2.體會詞中描繪的壯闊氣象、雄渾意境和深邃思想， 感受紅軍戰士不畏艱險去爭取勝利的戰斗意志和英雄氣概。
教學方法：朗讀、鑒賞。
教學要點：誦讀、領會、品評、鑒賞。
教學過程：
一、背景簡介
1934 年 10 月，中央紅軍開始戰略性的大轉移——長征。長征初期，王明等“左”傾機會主義者驚慌失措，倉促從事，既不作必要的政治動員，也未作一定的軍事準備，在行動上搞大搬家，實行退卻中的逃跑主義，在軍事上盲人瞎馬，遇敵硬打硬拼，使紅軍處于被動挨打的局面，陷入極其危險的境地。因此，當紅軍突破蔣軍的第四道防線，渡過湘江時，歷時僅僅兩個月，即損過半。1935 年 1 月，紅軍強渡烏江，攻占遵義。1 月 15 日到 17 日，在這里召開了中國革命史上具有轉折意義的中共中央政治局擴大會議，即著名的遵義會議。會上，糾正了“左”傾機會主義在組織上和軍事上的錯誤，改組了書記處和軍委，結束了“左”傾路線在黨內的統治，確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。從此，紅軍改變了以往的被動局面，在戰略上轉入主動的態勢。 1 月中旬，紅軍離開遵義，過婁山關，經桐梓，渡赤水，準備從川南的宜賓和瀘州之間渡過長江，與紅四方面軍會合。此時蔣介石集結重兵，封鎖長江，嚴守川黔邊境，毛澤東當機立斷，改變計劃，揮師東進，再渡赤水，重占桐梓。貴州軍閥王家烈手忙腳亂，急調兩個師憑險固守婁山關。據最新可靠資料，婁山關之戰的經過是這樣的：“紅軍二渡赤水， 24 日攻占桐梓，25 日凌晨借著月色向婁山關挺進，與黔軍在紅花園遭遇，敵軍倉皇應戰，敗退關口。紅軍沿盤山道向關口猛烈攻擊，又在點燈山一帶的山梁上與敵激烈拼搏，經過反復爭奪，終于占領點燈山高地，牢牢控制了關口，這時已近黃昏。中央紅軍在夕陽映照下，疾迅通過婁山關。 26 日，擊潰了向婁山關反撲之敵， 27 日在遵義以北粉碎敵三個團的阻擊。 28 日，紅軍乘勝追擊再取遵義。這次戰役，殲敵兩個師又八個團，俘敵近 3000 人，是遵義會議以來的第一個大勝仗” ( 見臧克家主編《毛澤東詩詞鑒賞》第 340 頁 ) 。由此可見，婁山關之戰包括了 25 日奪取婁山關和 26 日堅守婁山關兩個戰斗階段。
本詞寫于1935年1月25、26日婁山關激戰之后，以婁山關之戰為題材，雖然寫的是翻越婁山關的行軍情景，寫的是勝利后的所見所聞所感，但運用的是高度綜合法、側面描寫法，把兩天的戰斗歷程凝縮為一天，通過嚴肅、緊張的行軍氣氛，透露出激戰的先兆，通過猛烈的西風聲、凄厲的雁叫聲、細碎急促的馬蹄聲和時斷時續、悲咽滯澀的喇叭聲，暗示戰斗的場面，通過如海濤般起伏的蒼山、如鮮血般殷紅的殘陽，象征浴血奮戰、英勇犧牲的激戰情景。 1962 年 5 月毛澤東在修改郭沫若《喜讀毛主席的 ( 詞六首 ) 》 ( 見《人民文學》 1962 年 5 月號 ) 加寫的一段話中，細致而深情地回憶了本詞的創作過程：“那天走了一百多華里，南方有好多省，冬天無雪，或多年無雪，而只下霜，長空有雁，曉月不堪寒。”“蒼山如海，殘陽如血”兩句，據作者說，是在戰爭中積累了多年的景物觀察印象與婁山關這種戰爭勝利巧合，成就了頗為成功的這兩句詞。這些話說明，詞人確實是寫了婁山關激戰的，只不過，他是用含蓄的筆法——正面明寫行軍，側面暗寫激戰，一正一側，一明一暗，使行軍和激戰兩者巧妙地結合起來。
二、誦讀、整體感知大意
1.學生自由誦讀，初步感受全詞大意。在指名學生朗讀，同學互相評價、改進。
2.要求學生用一二句話分別概括詞的上下闋的大意。
學生互相討論、糾正、補充，明確如下：
上闋，著重寫霜晨行軍的情景，渲染出蒼涼沉郁的氣氛。
下闋，寫勝利后越過婁山關的情景，寫過婁山關時的所見所感。
三、研讀詞句，深入體會詞中情境
1.西風烈，長空雁叫霜晨月。
以寫景來點明時間和環境。時間：殘月天邊明的拂曉時刻；環境：西風凜冽，天宇遼闊，雁聲嘹唳，寒霜鋪地，殘月如鉤。——寫紅軍進逼婁山關的軍事行動。
以西風、霜晨、殘月、雁叫等簡練的十幾字構成色彩濃烈的圖畫，造成一種緊張熱烈而又帶幾分肅穆的氣氛，以此烘托行軍急速、機動靈活、勇往直前的紅軍隊伍。這兩句雖只是景物描寫，但景中有人，既曲折地表現了紅軍披星戴月、跋涉風霜的戰斗生活，又含蓄地刻畫了紅軍在艱苦的環境里不畏嚴寒、不怕困難的英雄氣概。
2.霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。
又一個“霜晨月”，這一方面是詞調本身所要求的復迭——因《憶秦娥》詞牌規定，上下兩闋的第三句必須用疊句，另一方面又與下兩句構成完整的畫面：在天空幽藍、殘月如鉤、寒霜落地的拂曉時刻，紅軍隊伍正在行進，獵獵的西風中傳來了一陣陣細碎急促的馬蹄聲和時斷時續、低咽悲沉的喇叭聲。這里主要從聽覺來寫行軍，并進一步強調了行軍的時間和環境，強化了寂靜、嚴肅乃至壓抑的行軍氛圍，對詞意起著承轉與推進作用。
“碎”、 “咽”二字，曲折傳神，貼切人微，非身歷其境者不能寫出。地勢凹凸不平，民謠稱為“地無三尺平”，再加上崎嶇的山間石徑上結了一層寒霜，馬兒不能放步奔跑，必然馬蹄雜沓，步伐零亂，而當時紅軍也沒有多少馬匹，走起來零零碎碎地，在山谷中更有細碎雜沓的感覺。 “咽”，本指聲音哽塞而低沉，這里形容在獵獵的西風中傳來的若斷若續、忽高忽低的軍號聲。在坎坷不平的山路上，山巒重重，道路紆盤，軍號聲不像平地那樣悠遠嘹亮，再加上西風勁吹，山谷回響，因而強弱不定，斷續相聞，猶如嗚咽，顯得十分悲壯深沉。
小結：上闋觸目所見有廣渺的天空、如鉤的殘月、排成陣的大雁、鋪滿地的白霜，所聞有風吹聲、雁叫聲、馬蹄聲、喇叭聲，這所見所聞構成一個有聲有色、有靜有動、美麗而帶幾分悲壯的如畫境界，這個境界顯示了：天氣的寒冷，環境的艱苦，任務的急迫，氣氛的緊張，心情的壓抑，既精練又形象，藝術手法十分高明。整個上闋沒有一字說到人，聽不到一點人語聲，但以景寫人，寫了人的活動，寫了人所聽見的各種聲響，既顯得句句有人在，又創造了一種肅穆的行軍氣氛，這是一種以動寫靜、以有聲襯托無聲的手法。寫出了紅軍慷慨赴敵的英雄氣概和堅毅沉著的革命風度，同時也為下闋預蓄了氣勢。與毛澤東詩詞一向氣魄宏大、豪放雄奇、昂揚樂觀的風格不同，這首詞上闋的意象十分蒼涼凝重，透露了作者的沉郁心情。詞人自注說：“萬里長征，千回百折，順利少于困難不知有多少倍，心情是沉郁的。”這首詞正是詩人這種心境形象的反映。
3.雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。
當年的紅軍戰士也回憶道：婁山關“雄踞婁山山脈的最高峰……周圍山峰，峰峰如劍，萬丈矗立，插入云霄，中間是十步一彎、八步一拐的山路，這種地勢，真所謂一夫當關，萬夫莫開” ( 《婁山關前后》，見《中國工農紅軍第一方面軍長征記》 ) ，可見婁山關確是堅固險峻、易守難攻的雄關、險關。
“真如鐵”化用杜甫《潼關吏》“犬城鐵不如，小城萬丈余”詩句，用以比喻婁山關的險固，而又以“漫道”兩字輕輕抹倒，意謂：不要說守備森嚴的雄關真是堅固如鐵，但怎么也抵擋不了英勇的紅軍。因此，“漫道”兩字，就不僅表現了紅軍對自然險阻的藐視，而且體現了紅軍對據險頑抗之敵的鄙視。“從頭”一詞，在詩詞中的含意很難確切地用現代語言表達出來，有重新開始之意，岳飛《滿江紅》詞“待從頭，收拾舊山河”，即是一例，這里用意相同，因此，“而今邁步從頭越”意謂：紅軍揮戈東指，重新攻占了強敵如云、嚴加把守的天險婁山關，如今紅軍硬是從這堅固如鐵的關口上頭超越過去了。這句也隱喻遵義會議后，中國革命重新在正確路線的指引下，開始了新的征途，并且勝利地跨過了天險婁山關。
上闋意象蒼涼凝重，這悲咽沉郁的情調一變而為雄勁豪壯的調子，表現了詩人無堅不摧、履險如夷的豪邁氣概和跨越一切艱難險阻的雄放胸襟。
4.從頭越，蒼山如海，殘陽如血。
以波浪喻山，古有其例，如隋李臣仁《登名山篇》詩： “疊峰如積浪”，詩人在此以博大的胸襟代用之，直接把山比做海。以血形容太陽，古亦有之，杜甫《喜雨》詩： “日色亦如血”，詩人也巧加點化，并加進深沉的內涵。這兩句是作者自以為頗為成功的佳句，是多年戰爭中所積累的景物觀察的印象與婁山關戰爭勝利互相交融而成，也許是詩人所見實感自出機杼，也許在潛意識里化用了熟悉的前人詩句而不自知。這兩句前句崇高磅礴，后句悲壯奇麗，意境壯闊，表達了亦喜亦悲、亦憂亦歡的復雜感情，形成極為深邃的藝術境界，神韻悠然，回味無窮，不僅給人以壯美的感受，而且引人產生深沉的思考。
這兩句的比喻十分奇特，又非常生動貼切，且富有象征意味。它體現詩人浩瀚如海的胸懷，表現了革命前途雖然波瀾壯闊，但還會有許多的艱難險阻，還要付出許多的流血犧牲，并巧妙地暗示了婁山關戰斗的激烈，同時，與上闋的“霜晨月”呼應，說明一天 ( 從“霜晨月”的拂曉到“殘陽如血”的傍晚 ) 的戰斗歷程已經完成，婁山關已勝利地越過，從而使詞的戰斗氣氛更濃烈，詞的主題更突出。
下闋寫過婁山關時的所見所感，寫攻克婁山關之后的軍事行動，詞人巧妙地略去了中間的戰斗過程，而直接寫勝利后越過婁山關的情景。
小結：這首詞通過對婁山關進軍行動的描寫，歌頌了紅軍排除萬難、不怕犧牲的革命英雄主義精神，同時又預示了革命前途是無限光明、無限廣闊的，但前進的道路艱難曲折，還需經歷無數的流血犧牲。
四、藝術特色鑒賞
這首詞在藝術技巧上獨具特色。其一，風格上，把上闋的悲涼沉郁與下闋的雄勁豪放融成一體；其二，手法上，明暗虛實巧妙結合——明寫自然景物，暗寫紅軍的革命精神，實寫行軍時的所見所聞所感，虛寫婁山關的激戰；其三，以景傳情，景情并茂——這首詞所取景物逼真而又典型，極富表現力，極能傳情，它以寫景發端，以寫景收束，感情濃烈，寓意深刻，耐人尋味；其四，既煉字又煉句，以此構成意境，深化主題——詞中的“碎”、“咽”是煉字的范例，“蒼山如海，殘陽如血”則是煉句的典型，它們都構成了典型的意境，深化了詞的主題。
五、作業
熟背這首詞。
《沁園春·長沙》 篇11
第一單元 泛舟詩詞海洋
第1課 沁園春 長沙
一、整體把握
1.從整體上理解這首詞所寫的內容。
點讀 開頭三句，寫深秋時節，作者獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。這三句，點明了時間、地點和特定的環境。中間七句，從“看萬山紅遍”到“萬類霜天競自由”，一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進行描寫，其中既有靜景，又有動景；既有遠景，又有近景。對照鮮明，生機蓬勃。這里寫景精當、形象、極富表現力。“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面，“擊”字準確地形容出鷹的矯健飛騰的雄姿，“翔”字精當地描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態。“萬類霜天競自由”，則從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴展到世間萬物，并對在寒秋嚴霜下的萬物蓬勃活躍、奮發自強的情狀，作了富于哲理性的概括。這七句，為下面的抒情烘托了背景，營造了氣氛。最后三句，通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現出詩人的博大胸懷和革命的凌云壯志。
上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
下闋前兩句，詩人從上闋的獨自舊地重游很自然地聯想到過去的同學，引起對往昔生活的回憶。以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。中間七句，從“恰同學少年”到“糞土當年萬戶侯”，寫那時候同學們正值青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有為，經常在一起評論國家大事，寫出許多激濁揚清的文章，把反動統治者視如糞土。短短幾句形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問結尾，巧妙回答“主沉浮”的問題。正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任。
下闋通過對往事的回憶抒發革命豪情，藝術地回答上闋提出的問題，即由革命青年來主宰這個世界。
二、細部探微
2.全詞的詞眼是什么？
點撥 全詞的詞眼是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”
3.在《沁園春 長沙》一詞中，你能把“立”“看”“悵”“問”“憶”“記”這六個動詞聯系起來，大致摸清這首詞的思路嗎？
點撥 先圍繞“立”字，交代時間、地點、人物。“看”字總領以下7個短句，用濃墨大筆描繪湘江秋色，并以“萬類霜天競自由”收束，為下文蓄勢。進而從自然界聯想到人類社會，抒發憂國憂民的激憤心情(“悵”)和由誰主宰國家命運的深切思慮(“問”)。下闋主要以“憶”字引出舊事，其中突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而作的努力。最后以問句的形式，借“記”字引出擊水湘江的情景作結，筆墨落回到“江”上，群泳與“獨立”相對應，首尾遙相呼應，也寫出對戰友的懷念和勉勵。總之，這6個動詞連成線索，縱貫全篇，巧妙地把寫景、敘事和抒情熔為一爐。
4.“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”“悵”原義是失意，此處應是失意嗎？這一句與前面寫秋景有什么關系？
點撥 讀詞，不能局限于某一字，必須放眼全篇，要在全詞的大背景下去揣摩遣詞造句的妙處。“悵”字，原義是失意，但我們結合全詞來思考，毛澤東對祖國江山的無限熱愛和強烈的革命責任心與使命感，使我們自然會得出這里的“悵”字其實是一種由沉思而慷慨激昂的思緒。
面對秋景和蒼茫大地，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意料的問題，自然不同凡響，自然界中的萬類尚且不畏“寒冷”而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想、有靈魂的人類呢？主宰大地，就是拼搏進取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。
5.上闋和下闋中的兩個問句有何作用？
點撥 第一個問句是在描繪了一幅“萬類霜天競自由”的生機勃勃的秋景圖之后而發的，緣于“悵寥廓”的心情。“悵”在這里是感慨的意思；“寥廓”指高大廣遠的宇宙。可見，面對蒼茫的宇宙，詩人感慨無限地問道：“這遼闊的祖國大地，到底由誰來主宰呢？”這里暗示了毛澤東以天下為己任，決心救國救民于水火之中的豪情壯志。結合前面所描寫的景象，毛澤東看到了各地蓬勃發展的工農革命運動，各派政治力量之間的斗爭正在激烈地進行著，中國向何處去？中國的命運到底由誰來主宰？詞人含而不露地指出了只有富有進取心和革命斗爭精神的青年人，才是中國未來的希望，新生的無產階級才是中國革命的領導力量，才是中國革命的主宰。
第二個問句是在回憶過去革命斗爭生活之后而問的。它緊承第一句，并在暗中回答了第一句，主宰中國革命的重任只有那些“到中流擊水，浪遏飛舟”的勇敢的年輕人才能擔當！當年在大風大浪里游泳，急流勇進，奮力前行時激起的波浪幾乎把飛快的行船都給阻擋住了，這里充分顯示了一代偉人毛澤東非凡的勇氣和氣魄。當年在這里所進行的革命斗爭掀起了巨大的革命浪潮。今天，在如火如荼的新的革命浪潮里，在激烈的革命斗爭中，一個真正的革命家一定要繼續發揚當年的革命精神，勇敢地擔負起革命的重任，為徹底打碎舊世界，建立一個無限光明美好的新中國而英勇奮斗！這里充分體現了一個無產階級革命家的博大胸襟和氣魄。
6.“自古逢秋悲寂寥”，文學作品中的秋景不少是蕭條、肅殺的。請你舉出一些悲秋的詩句，然后思考一下，本詞描寫的秋景具有怎樣的特色。
點撥 文學作品中的秋景很少有朝氣昂揚的，像“秋風秋雨愁煞人”“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”等等，都有凄涼、蕭條之意。而青年毛澤東眼中的秋，卻呈現出一種色彩斑斕、生機勃勃的美，一種催人奮發、給人以力量的美。詩人筆下的秋景是活潑的、美好的、充滿生機的。雖然從詞中我們可以感受到詞人惆悵、沉重的心情，但他筆下卻沒有一般舊體詩詞中的肅殺和傷感。這與“風急天高猿嘯哀”“枯藤老樹昏鴉”等在意境上是不同的。
一、中心主旨
通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出作者及其戰友們對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情。
二、寫作特色
1.寫景、敘事、抒情完美結合。
上闋寫景抒情，以“獨立”開篇，以江、洲為背景，構成以詞人為主體的畫面，流動著詞人激蕩的思潮，為下文“悵”“問”“憶”蓄勢。接著用一“看”字承首句“立”，領以下七句，描繪了一幅生機盎然的“湘江秋景圖”，奠定了全詞壯懷激越的感情基調。下闋敘事，是上闋感情的發展與延續，用“百侶”呼應“獨立”，再用“憶”字直貫以下幾句，追敘當年詞人就學期間的戰斗生活，描繪了早期革命者的群體英雄形象，表現出革命者的豪情壯志。末三句更進一層，展現革命者不畏驚濤駭浪、力挽狂瀾的英雄氣概，藝術地回答了上闋的發問：只有我們革命者，才是主宰天下的主人。至此，詩情得到了酣暢的表達。
2.意象壯美，意境高遠。
上闋使用的意象有多種，相應的句子有“看萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”等，詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，由遠及近，自上而下，動靜結合。特別是最后一句“萬類霜天競自由”，從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下子擴展到了世間萬物，并對寒秋嚴霜下萬物的蓬勃活躍、奮發自強的的情狀，作了富有哲理性的概括，意境高遠，引人深思。
3.用詞精當，寫景傳神。
上闋中“看”字所總領的一組意象群“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞，在數量、范圍、程度等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。詞人除了表現山紅水碧的靜景的優美外，還著意描寫事物動態的壯美，“百舸爭流”中的“爭”字，給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現了千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。“鷹擊長空”“魚翔淺底”中的“擊”“翔”兩個富有創造性和表現力的動詞，準確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健雄姿和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在。一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動、拼搏之力，炫目的秋色也化靜為動，顯示著頑強的生命力。
4.對比手法，增強效果。
詞中含有多種對比，使描繪的形象更加鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫是暗含的對比。
三、結構圖解
獨立寒秋圖—
湘江秋景圖—沁園春 長沙—崢嶸歲月圖
—中流擊水圖
(45分鐘，90分)
一、基礎知識(12分，每小題3分)
1.下列詞語中，沒有錯別字的一項是( )
a.漫江碧透 輕歌慢舞 火勢蔓延 漫無邊際
b.苛政如虎 百舸爭流 道路坎坷 沉疴痼疾
c.蒼茫大地 蒼海桑田 天下蒼生 滿目瘡痍
d.魚翔淺底 安祥自在 材料翔實 吉祥如意
答案 b
解析 a項“輕歌慢舞”中的“慢”應為“曼”；c項“蒼海桑田”中“蒼”應為“滄”；d項“安祥自在”中的“祥”應為“詳”。
2.將下列選項中的詞語依次填入各句橫線處，最恰當的一組是( )
①許多人都有一顆掛在嘴邊拿得出手的中國心，我有一雙______不安的中國腳，說走就走，心在野外，心在路上。
②古塔是上天墜落的一枚釘子，銹跡斑斑，躍動著歲月的______；今年的候鳥依然能從中找到去年的缺口，重筑它殘破的巢。
③有趣的是，民眾的口味一旦形成就相當______，這種青天大老爺的形象會被民眾傳誦成一種固定的臉譜，為歷代人津津樂道。
④作為蕓蕓眾生的一員，我們需要面對整個天空作一次靈魂的深呼吸，需要從精神的高處帶回一些白云，______我們瑣碎而陳舊的生活。
a.焦躁 紋理 頑固 拂拭
b.躁動 波瀾 頑劣 拂拭
c.躁動 波瀾 頑固 擦拭
d.焦躁 紋理 頑劣 擦拭
答案 c
解析 ①“心在野外，心在路上”表現的是一種喜歡旅游、閑不住的心態。“焦躁”指的是因著急而煩躁，文中沒有“煩”之意，“焦躁”不合語境；“躁動”有“不停活動”之意，所以恰當。②“波瀾”更顯歷史的動感，照應“躍動”。③由“為歷代人津津樂道”中的“歷代”等字眼可知，本句重在說明民眾對青天的崇拜經久不衰，不易改變，是一種頑固表現。“頑劣”之意為“頑固無知”或“頑皮不順從”，語境中不存在“頑皮”或“無知”之意，所以不能用“頑劣”。④“拂拭”，撣掉或擦掉塵土，一般用于“輕輕撣”的語境中。原句的意思是要改變“瑣碎而陳舊的生活”，“擦拭”用在這里有擦亮生活之韻味，故選“擦拭”。
3.下列加點的成語，使用不正確的一項是( )
a.以毛澤東為代表的那個時代的熱血青年，寫出了不少激濁揚清的好文章。
b.沒有中國共產黨做中國人民的中流砥柱，中國的獨立解放是不可能的。
c.中學生正處于風華正茂的時代，應該好好學習。
d.年過不惑的杰克•羅恩先生，積二十年之功成功創作了大型壁畫《天堂之火》，終于在巴黎畫壇嶄露頭角。
答案 d
解析 “嶄露頭角”一般指青少年顯露才華和本領，用在此處不當。
4.下列各句中，沒有語病的一句是( )
a.為進一步保障我省成品油市場，我們將密切關注市場動態，加快成品油資源的調進，在油品供應上切實保證質量。
b.如果將廢舊電池丟棄到荒郊野外，就會對地下水發生嚴重污染，而這些污染又會通過不同的途徑影響人類的健康。
c.近日，東航云南分公司18個航班的飛行員，因勞資糾紛在駕機到達目的地機場上空后，相繼強行返航。這一事件引起了公眾的強烈憤慨。
d.貧困大學生可以直接在網上申請助學貸款，并且可以隨時了解審批的情況，不僅使貸款工作完全透明化，而且大大簡化了貸款手續。
答案 c
解析 a項“加快”缺賓語；b項“發生”與“污染”搭配不當；d項最后兩句語序不當。
二、文本閱讀(18分)
閱讀《沁園春 長沙》，完成5～8題。
5.詩歌講究“煉字”，好的字眼往往能讓詩歌意象更加凝練生動，耐人咀嚼。有人說要是把“鷹擊長空”換成“鷹飛長空”，把“魚翔淺底”換成“魚游淺底”反而不好了，為什么呢？(4分)
答案 “鷹擊長空，魚翔淺底”中的“擊”“翔”這兩個動詞極富表現力。“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發、搏擊長天的強勁有力。“翔”字寫魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”，就表達不出雄鷹展翅飛翔時矯健有力的姿態和魚游水中那輕快自在的情趣。
6.詞的上闋作者運用了哪些意象來表達自己獨特的感受和深沉的思緒？(4分)
答案 山、林、江、舸、鷹、魚。
7.上闋中，詞人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的？(6分)
答案 四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰觀、俯察。
8.這首詞為我們塑造了青年毛澤東什么樣的形象？(4分)
答案 風華正茂、意氣奔放、指點江山、胸懷天下、糞土當年萬戶侯的青年英雄形象。
三、課堂延伸(30分)
(一)閱讀下面的詞，完成9～12題。(12分)
清平樂 六盤山
毛澤東
天高云淡，
望斷南飛雁，
不到長城非好漢，
屈指行程二萬。
六盤山上高峰，
紅旗漫卷西風。
今日長纓在手，
何時縛住蒼龍？
1935年10月
9.聯系寫作時間，指出“不到長城非好漢”中的“長城”借指的是什么？(3分)
答案 理想和目標(或陜北)。
10.“何時縛住蒼龍”中的“蒼龍”是一種兇惡的動物，這里用來指什么？(2分)
答案 蔣介石反動派。
11.摘出詞中寫景的句子。(3分)
答案 天高云淡，望斷南飛雁。六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。
12.這首詞在遣詞造句上有什么特點？試舉例說明。(4分)
答案 通俗簡練，形象生動，富有表現力。“天高云淡，望斷南飛雁”，自然質樸，無雕飾，卻形象鮮明，意蘊深遠。
(二)閱讀下面的詞，完成13～16題。(18分)
浪淘沙 北戴河
毛澤東
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？ 往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。
13.這首詞的主旨句是哪一句？(4分)
答案 蕭瑟秋風今又是，換了人間。
解析 解答此題首先應明確何為“主旨”，任何人寫作總有其目的，都是為宣傳某一種思想，造成一種輿論，去影響別人的思想和行為。這種通過文學作品的具體內容表達出來的某一思想意見，就是作品的主旨，往往也是作者本人的觀點。其次，應明確“主旨句”常常出現的位置，一般來說，主旨句常常出現在作品(詩詞)的起首或結尾部分。再次，“主旨句”在性質上大都是抒情或議論的句子。
14.聯想與想象是詩詞的兩只翅膀，作者由秦皇島外白浪滔天、一片汪洋之景，聯想到了什么？(4分)
答案 聯想到一千多年前曹操登臨碣石山觀海的歷史往事和那首《觀滄海》詩。
解析 解答此題應根據詞中的設問句“知向誰邊？”與時間跨度句“往事越千年”兩句來尋找答題區間，然后再將詞中原句用合理的語言表述出來。
15.詞中描寫了一幅什么樣的景？“秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？”傾注了詞人怎樣的情感？(4分)
答案 概括描寫了壯闊的海景，傾注了對人民大眾的無限關切的思想感情。
解析 此題考查鑒賞詩詞形象、概括景物特點的能力及分析借景抒情的表達技巧的作用的能力。解答第一問應抓住幾組關鍵意象“大雨”“滔天白浪”“一片汪洋”等去分析特點，第二問還應結合詞人一貫的創作風格去作答。
16.“魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”，恰似一幅生動、傳神的剪影，簡括而鮮明地勾勒出曹孟德當年策馬揚鞭、登山臨海的雄姿。你是怎樣理解“揮鞭”一詞的？(6分)
答案 “揮鞭”是一個典型的蘊藉豐饒的動態意象，作為片斷過程，它概括了人物馳騁沙場、南征北戰的戎馬生涯；作為瞬間動作，它顯示了人物沉雄豪放、威猛勇武的性格特征。
解析 此題考查對于詩詞中關鍵詞的賞析。詩歌語言講究以少總多，一字傳神。鑒賞關鍵詞時應聯系全詞的主旨，從遣詞、造句、修辭等不同方面仔細揣摩、推敲，來理解作者煉字煉意的技巧，同時注意名詞“鞭”的象征義，及動詞“揮”的動態、力度。
四、語言運用(10分)
17.參照下面的示例，任選一位中外名人，仿寫短詩。要求：必須用一個比喻；不超過50字。(4分)
示例：
馬丁•路德•金
一只帶響的飛箭，
落在林肯坐像前。
我有一個夢想，
催開了1963年自由平等的春天。
仿寫： ____________________
答案 示例一：
泰戈爾
一只飛鳥，
籠養在你的詩集里。
你，就是飛過天空的那只小鳥。
沒留蹤跡，只有美麗。
示例二：
契訶夫
諷刺，
是你身上的血液，
如針灸刺向病疾。
輕輕一捻，
變色龍與別里科夫都自羞無比。
示例三：
毛澤東
你，
就是那只，
主宰沉浮的雄鷹。
此刻，
翱翔于橘子洲頭的上空。
18.在學校的管理中，有時候一聲適時的提示，一句溫馨的話語，可以給人送來濃濃的暖意，讓校園變得更加和諧。學校現在開展校園廣播“溫馨提示語”征集活動，在起床、晨讀、午餐、放學等時段，用富有學生特色的話語，配上動聽的音樂播放，讓校園時時充滿關愛和溫情。請任選兩個時段各擬一段溫馨提示語。注意親切生動，符合時段特點和校園環境氛圍。(6分)
起床 晨讀 午餐 放學
時段：__________提示語：________________________________________________________________________
時段：__________提示語：________________________________________________________________________
答案 示例：①起床：度過了漆黑的夜晚，迎來了又一個美麗的早晨，同學們快快起床吧，讓我們伴著初升的陽光，展開笑顏迎接新的一天！②晨讀：陽光、清風、鳥語、花香，早晨的風光是美麗的，早晨的記憶是清新的，同學們，捧起書本讀書吧，讓我們每天進步一點點！③午餐：同學們，就餐時間到了，饑腸轆轆的你一定焦虛難耐。請禮讓小同學，珍惜盤中餐，以美好的心情享用那可口的飯菜吧！④放學：忙碌而充實的一天結束了，讓我們帶上老師的叮嚀，伴隨同學的祝福，想著父母的期盼，踏上熟悉的回家之路吧！注意安全，一路順風……
五、隨堂練筆(20分)
19.下列題目，任選一題，完成作文。
(1)秋色
(2)你就是一道風景
要求：①恰當運用一定的修辭手法。②寄托一定的感情。③不少于600字。
答案 略。
《沁園春·長沙》 篇12
1 沁園春 長沙
［教學目的］
一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。
二、了解古典詩詞形式。
三、背誦全詞。
[重點與難點]
詩詞欣賞與評價。
[學法指導]
誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。
[教具準備]
一、多媒體教學光盤。
二、投影片。
[教學課時］
1課時。
［教學過程］
一、導入新課
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
二、古典詩詞知識
《沁園春》，詞牌名。由“沁園，東漢明帝女沁水公主的園林”而得名，雙調，114字，上闕13句，四平韻，下闕12句，本篇押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。五平韻。
介紹幾個詞牌名：蝶戀花，如夢令，浣溪紗等。
三、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內容
①聽范讀正音：舸(gě)，悵(chàng) ，寥廓（liáo kuò），遏(è)，崢嶸(zhēng róng)，遒(qiú)，檣(qiáng)，天塹(tiān qiàn)。
②生齊讀，熟悉內容。
2、感受形象，理清思路
《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記。
②理清思路：
明確：上闋寫眼前景物和心中所思。
下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
③初步概括形象特征：（外觀其行，內察其心）
明確：獨立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背）
檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。
3、鑒賞評價
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。
①聯想設疑，制造懸念
前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：
孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所，是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，體會深情
要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
a、“看”統領的借景抒情
寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）
但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。
朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。
b、“悵”、“問”直抒胸臆
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補充事實，印證詞意：
19xx年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達XX年之久的求學和革命斗爭生活。
1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會； 五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
19xx年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
四、整合小結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。
依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
五、賞讀結束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。
有關資料
《沁園春 長沙》賞析（向明）
1、萬山紅遍，一派壯麗秋景
從美學上講，崇高美表現于外在方面，體現為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國哲學家康德把崇高分為兩類：數學的崇高，如高山的體積；力學的崇高，如暴風雨的氣勢。俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基也說：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”與崇高聯系起來，贊嘆：“大哉！堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之。”這種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛澤東詩詞中，以對山川景物的描繪體現得最為鮮明。《沁園春長沙》就是其中最優秀的篇什之一。
這首詞上半片著重寫景。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”一開始，作者便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里。遠看：“萬山紅遍，層林盡染；”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯想到了北京香山的黃櫨，和祖國無數山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木……那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競發，百舸爭渡，靜中有動，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長空”，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當代嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅山走海置眼前”（李白《當涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應須論萬里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，均是雄奇偉麗的全景式風景畫。
2、風華正茂，一段崢嶸歲月
崇高美表現于內在方面，則為偉大高尚心靈的反映。古羅馬的朗吉弩斯在《論崇高》一文中，就提出崇高是“偉大心靈的回聲”。這首詞的下半片著重抒情，正是這種偉大心靈回聲的抒發。這種抒發，首先是通過回憶引出的。
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”作者想起當年曾和同學、朋友，在橘子洲一帶散步、游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。
這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。
“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”在這崢嶸歲月里，作者和他的同學如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。詩人巧妙地化用了《莊子•田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來形容新時代的青年從舊思想的束縛中解放出來，自由奔放的胸襟。（揮斥，自由奔放的意思。方遒，正當旺盛有力的意思。過去有人解釋“揮斥”為批判駁斥，“方遒”為專家權威，是不準確的。）
“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”這是對“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進一步具體化。面對“萬山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發表激濁揚清的文章，抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當時的“萬戶侯”──軍閥如糞土。在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立，在湖南地區做了思想上和組織上的準備。這些既是“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的具體內容，又是寫作這首詞的時代背景。了解這個背景，有助于我們進一步體會詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒。
3、中流擊水，一腔拿云心事
“少年心事當拿云。”（李賀《致酒行》）詩人和同伴們的拿云心事，從“攜來百侶曾游 ”到“糞土當年萬戶侯”，可說是直抒胸臆，盡情傾吐，如長江大河，滔滔而下，氣勢磅礴，痛快淋漓。在結尾時“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志。
“中流擊水，浪遏飛舟。”一種解釋認為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶。我總感覺這一意境與作者贊揚“百舸爭流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉化。《晉書•祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：'祖逖不能清中原而復濟者，有如大江！'”后來“中流擊楫”就成了立誓復興祖國的代詞。在這里正表示詩人要在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心，在怦怦躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。
我國古典詩詞的藝術表現手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必淡。”（《文心雕龍》）謝榛說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚；合而為詩，以數言而統萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。”（《四溟詩話》）這首詞較好地達到了情景交融的境界。
前半片雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半片的抒情樂章。
下半片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。
《沁園春·長沙》 篇13
第二單元（詩歌）教學目標
1、學習詩歌，感受文中的詩情畫意。
2、學習詩詞，了解其格律、音韻、節奏等方面的特點。
3、學習鑒賞詩歌，了解詩歌寫作的藝術技巧，引導學生寫作上注意煉字煉句煉意。
4、讀背詩詞，學寫現代詩歌。
《沁園春 ● 長沙》教學設計
一、教學目的
1、 感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者的革命精神。
2 、對比誦讀，了解詞的格律特點。
3、品味詞的語言和意境，繼續學習詩詞的閱讀鑒賞方法，了解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力；借鑒寫法，學寫現代詩歌。
二、教學重點
賞析詩詞的表現力
三、教學方法
誦讀法、交流探討、教師點撥
四、 教學工具
計算機輔助教學
五、教學內容及步驟
（一）、單元教學模式介紹 （投影呈現）
A、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）
B、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點——音韻、節奏與格律。
范讀后整體感知本文的思想情感與風格。
C、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、明思想）
D、寫寫：拓展鑒賞
仿寫、學寫新詩
（二）、課文學習 《沁園春長沙》
1、說說：
a、說說你的理想？（學生自由表達）
b、教師點評后引導：你們能詩意地說出自己的理想嗎？你們能形象地表達自己的理想嗎？（投影呈現教師的所作：《一個戰斗機飛行員的獨白》）
c、導課：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春 ● 長沙》（投影呈現課題），看看作者是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志，感受偉人之偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。
2、讀讀：
a、初讀課文，注意押韻；再讀部分詞句，引導學生明了詩詞的節奏劃分，特別是其中“一字領”部分。
b、將《沁園春● 雪》與課文對比讀 （投影呈現《沁園春● 雪》）
c、總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。（呈現投影詞的體例知識）
d、“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？（聽范讀錄音或教師范讀）
學生談聽后感受。教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上。并附帶提及毛澤東的書法也是大氣磅礴的。（文如其人，字如其人）
如果學生理解不太好，也可再以投影形式補充。（呈現整體把握的思想內容）
學生有氣勢地再讀。
3、議議：討論與交流
a、學生圍繞下面三個問題討論與交流：
●“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的?
●運用了哪些藝術手法來形象地表現它？
●運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。
b、學法與鑒賞點撥:
●賞析寫景 ： 寫景順序 景物選擇（意象物的選擇） 景物特征（意境）
●分析敘事 ： 人物做了什么 ； 怎么做 (人物的語言\動作\神情\心理的描寫)
●表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析
c、學生發表見解。教師點評與引導。
d、歸納與總結（呈現相關內容投影）
遠近\高低\動靜 大江\萬山\層林\長空 紅遍\盡染\碧透 舸爭\鷹擊
立體的畫面\深遠的意境 背景壯闊\氣勢雄渾 景色壯麗 場面壯觀\力量雄健
（雄奇壯觀、崇高之美）（投影片之一）
百 侶 （人數眾多）
風華正茂、書生意氣 揮斥、指點、擊水、浪遏 糞土萬戶侯
神 情 動 作 心理
才華橫溢 事業偉大 行動剛健有力 理想高遠
（崢 嶸 歲 月 稠） （投影片之二）
e、如果學生對上述理解還有問題，可超級鏈接到相關圖片講解。（呈現相關圖片頁面）
f、課文學習小結：思想感情、詩藝手法。（可返回前面幻燈片頁面進行回顧總結）
4、寫寫：
課后作業 ：●鑒賞《沁園春 ● 雪》
●將自己的理想用寫詩歌語言寫作表達出來。
（呈現教師的創作——《園丁之歌》）