《外國詩三首》教學設計[推薦]（精選4篇）
《外國詩三首》教學設計[推薦] 篇1
第四課 外國詩三首
第一課時 《致大海》
教學目標 ：
1.理解大海的象征意義和借物抒情的手法
2.體會詩歌中聯(lián)想的重要作用及對主題的表現(xiàn)作用
3.體會哀歌式的憂郁美和人與自然重構(gòu)世界的瞬間之想象思維
教學過程 ：
一. 導入 ：
在詩歌的王國中，外國詩同樣具有著無窮的感召與感染力，一些世界著名詩人對世界文學都產(chǎn)生過深遠的影響，如拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來學習普希金等三位外國詩人的詩作。
二.作者與背景：
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發(fā)表詩作。1817年在皇村學校畢業(yè)后進外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科在沙皇的監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽他的詩："所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強有力。"高爾基說："我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光。"
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作--《致大海》。
三.朗讀或聽錄音，體會這首詩的韻律并把握住全詩的感情基調(diào)和變化。
四.分析鑒賞這首詩歌：
1.第一二節(jié)："再見吧……你召喚的喧響。"
這兩節(jié)寫詩人向大海告別。在詩人看來，大海以它的自由奔放展示它的美，向世人召喚。大海與詩人共有的自由奔放的精神，以及第二人稱、擬人手法的使用，使詩人與大海在感情上緊緊相聯(lián)。
2.第三節(jié)至第七節(jié)："你是我心靈的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……"
這五節(jié)寫詩人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隱秘的愿望，也表達了詩人對失去自由的懊喪，為逃往海外的夙愿難以實現(xiàn)而愁苦滿懷。
3.第八節(jié)至第十三節(jié)："有什么好吝惜呢……或許是暴虐的君王"
這六節(jié)寫詩人對拿破侖和拜倫的追念，他們與作者精神相通，也與大海的精神相通，在這里，詩人深感前途渺茫，壯志難酬，哀嘆了人們的不幸命運。
以上是寫大海引發(fā)的詩人的聯(lián)想，表達了詩人對自由的渴望。
4.第十四五節(jié)："哦，再見吧……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)"
這兩節(jié)寫詩人絕不忘記大海的誓言，詩人決心將大海的精神作為激勵自己的動力，為自由奮斗不息。
5.總結(jié)主題：
這首詩贊美了自由奔放的大海，抒發(fā)詩人對自由的渴望和苦悶，表現(xiàn)詩人在殘酷專制下的崇高的自由精神。
五.要點分析：
1.借大海的形象表達自由的精神
這首詩以大海作為自由精神的象征，表達了詩人與大海相通的自由精神。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達了渴求自由的愿望。
2.強烈濃厚的抒情氣氛
詩人對大海以"你"相稱，是詩人對大海的傾訴，詩人在詩中以抒情主人公的身份出現(xiàn)，直接對大海表達自己的激情，并蘊含深沉的苦悶，使全詩具有哀歌式的憂郁美。
3.人與自然相逢、同一，并重構(gòu)世界的瞬間
詩人與大海相遇，他胸中涌動著海一樣的澎湃。詩人把島、巖石想象成凝固的浪峰，已是詩人改變的自然，接著，詩人由觀照海，到由海反觀，最后與海同一了。這一瞬間，海是詩人向遠方的延伸，是海向俄羅斯土地的延伸，這就是作者創(chuàng)作這首詩的思維流程。
六.作業(yè) ：
熟讀這首詩，認真體會普希金詩歌的特點。完成課后練習一。
第二課時
《籬笆那邊》《我愿意是急流》
教學目標 ：
1.聯(lián)系寫作背景，分析這兩首詩歌的主題。
2.通過分析鑒賞兩首詩，體會其詩歌風格的繼承與創(chuàng)新。
3.學習寫作詩歌鑒賞評論，領(lǐng)會詩歌創(chuàng)作的基本技巧。
教學過程 ：
一、學習《籬笆那邊》
（一）總體把握，理清思路
討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面？
明確：兩個。一是小孩子想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。
（二）研讀全詩，討論以下問題
1、詩中的草莓指什么。
明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。
2、"我"想不想爬過籬笆？為什么？
明確：想。因為那兒"有草莓一棵"，而且"草莓，真甜！"
3、"我"能不能爬過？為什么？
明確：能。因為"如果我愿/我可以爬過"。
4、那么，"我"愿不愿爬過？為什么？
明確：不愿。因為"臟了圍裙/上帝一定要罵我！"
5、上帝又指代什么？
明確：上帝號令一切，具有至高無上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想上的化身。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。
6、如何理解"我想爬過能爬過"卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯(lián)系生活實際，談談你的感受。
明確："想爬過能爬過"，是"我"有追求最美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明"我"在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是"上帝"的行為約束、思想禁錮造成的。
聯(lián)系實際示例：
孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。
7、作者安排"上帝"這個形象有什么深刻的寓意？
明確：由上面分析可知，"上帝"是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實"上帝"又何嘗不是被禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋妫矔醋约旱谋拘宰灾餍惺拢プ非笮哪恐忻篮玫臇|西。
二、學習《我愿意是激流》
（一）聽朗誦錄音或教師有感情地范讀。
（二）學生自行研討全詩，思考并討論。
1、詩中意象可概括為幾組、幾類？
明確：全詩五段，每段有一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是"愛人"的形象表現(xiàn)。
2、 這幾類意象各有什么特征
明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
（三）學生深入研讀全詩，思考并討論
1、詩人用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起的？
明確："我愿意只要"。
2、這樣寫表現(xiàn)詩人什么樣的愛情觀？
明確：表現(xiàn)了詩人對愛情的奉獻精神。
3、討論：這首詩五處運用對照的寫法，請分析每處對照，所揭示的深層含義及其作用。
明確：例如第一段中"崎嶇"和"快樂"形成第一次對照。小魚在水中"游來游去"是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中"勇敢地作戰(zhàn)"和"做巢鳴叫"的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰(zhàn)則充滿了危險。但"只要"愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風等。
五處對照使詩人對愛情的真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強烈的感人力量。
4、一組意象已能表達詩人對愛情的態(tài)度，詩人為什么還要選擇這么多意象？
明確：詩中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。
5、這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？
明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰(zhàn)，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。
6、口頭表達訓練：選擇自己感受最深的一段改寫成散文。
7、討論分析這首詩的藝術(shù)特色。
明確：全詩共有五個詩節(jié)，就表白愛情這個主題來說是同意反復，借用的景物層出多變，千差萬別；每個詩節(jié)的結(jié)構(gòu)安排也整齊劃一，詩節(jié)的前半部分都是詩人自喻。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復，具有民歌反復詠唱的特點，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來也富有音樂的旋律感。
三、布置作業(yè) ：
從本課三首詩中挑選一首，以"我更喜歡……"為題寫一篇詩歌賞析文章。
《外國詩三首》教學設計[推薦] 篇2
【背景材料】
一、普希金簡介
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發(fā)表詩作。1817年在皇村學校畢業(yè)后進外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士劍擊一樣堅強有力。”高爾基說：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充溢著陽光。
二、《籬笆那邊》的寫作背景
艾米莉·狄金森（1830—1886）是美國19世紀詩壇的一顆巨星，世界抒情短詩的大師之一。她出生在美國馬薩諸塞州，祖父和父親都是當?shù)氐闹耸俊Ｋ簧械慕^大部分時間是在家鄉(xiāng)度過的，生活圈子極其狹小。父親去世后，她更加深居簡出，幾乎與外界完全隔絕，終日閉門作詩寫信。她55歲去世時，留下近一千八百首詩歌。她的詩大都短小，抒發(fā)了她對人生、愛情、藝術(shù)、死亡等方面的見解，寄托了她個人的情感。《籬笆那邊》就是代表作之一。
三、《我愿意是急流》的寫作背景
裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年？月在和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結(jié)為伉儷。這首詩的創(chuàng)作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。
【示范教案】
外 國 詩 三 首
教學目標
一、知識教育目標
1.了解世界詩歌發(fā)展概貌、中外詩交流概況。
2.了解普希金、狄金森、裴多菲的簡歷與創(chuàng)作。
3.理解、領(lǐng)會幾位作者所繪寫的意象及其特有的含蘊。
二、能力培養(yǎng)目標
1.誦讀并體會《致大海》的精神實質(zhì)。隨作者華茲華斯一起感受一種逼人的質(zhì)樸、自然美。
2.領(lǐng)悟《籬笆那邊》帶一點神秘色彩的詩意。
3.美誦《我愿意是急流》，把握其意象群，深深地體味作者真摯的情懷。
三、德育滲透目標
1.追求自由、美好、進步是人的天性，人生而為人，要奮發(fā)有為。
2.愛好思考，珍愛生活中真摯的情懷。
重點、難點及解決辦法
了解普希金的生活環(huán)境和俄羅斯當時所處的歷史階段，對完整全面地理解《致大海》尤為重要。難點就在這些方面，學生應把世界史的學習與語文中的詩歌理解、欣賞融匯貫通起來。
狄金森的詩素以神秘著稱，評詩者一向聚訟紛紜，要想讓學生理解透她的詩旨，就有必要對“上帝”這一概念作些闡釋。所謂“上帝”，是西方文化中的概念，中國學生在理解這個概念上易犯簡單化的毛病，要從獨特的角度去誘導學生理解。再者，神秘主義的詩不能只允許一家之言，應讓學生在其智力基準上去理解，可以見仁見智，甚至學生完全否定其詩，也不必太在意。優(yōu)秀的詩從來不靠強迫去打動人。
《我愿意是急流》一向被人當作精彩的情詩來讀，高中學生還處于一個敏感的青春勃發(fā)期，他們會悄悄地反復誦讀此詩。教學時可相機進行正確的人生觀、婚戀觀教育，不必在思想內(nèi)容上過多展開，指導學生抓住其形式的特點談一談就可過去。
學生活動設計
1.課前預習，通過各種途徑了解世界詩歌史概貌，了解課文幾首詩的作者。
2.第一課時：學生展示自學預習所獲知識，教師補充，誦讀《致大海》，帶著課文后面的思考練習題一、二，繼續(xù)品讀二詩。
3.第二課時：抽查并評點學生作業(yè) 的完成情況。引導學生領(lǐng)會《籬笆那邊》的含蘊，提示學生注意《我愿意是急流》在內(nèi)容和形式上的特點并反復誦讀。
4.模擬仿作自由詩。
課時安排：2 課時
第一課時
教學步驟
一、明確目標
1.學生簡述外國詩歌發(fā)展史概貌，教師補充。粗略了解外國詩歌發(fā)展
情況。
2.了解幾首詩的作者并能初步誦讀這幾首詩。
二、外國詩歌發(fā)展史概貌
第一階段：遠古時期（前40世紀至5世紀）古埃及，古巴比倫。
第二階段：古希臘、羅馬時期（前8世紀至公元5世紀）。
第三階段：中世紀（5至15世紀），亦可稱圣經(jīng)詩歌時期。
第四階段：文藝復興時期（14至16世紀），偉大詩人有英國的莎土比亞、意大利的彼得拉克等。
第五階段：古典主義時期，（17至18世紀），有彌爾頓、伏爾泰等歷史名人。
第六階段：浪漫主義（18至19世紀），詩歌群星璀璨，俊采風流。德國有歌德；英國有布萊克、彭斯，有湖畔派華茲華斯、柯勒律治、騷塞及雪萊、拜倫、濟慈三個少年天才；法國有雨果；俄國有普希金；美國惠特曼；匈牙利有裴多菲、等等。
第七階段：唯美主義、象征主義、意象派超現(xiàn)實主義、先鋒派各種風格的詩層出不窮，東西方碰撞、交流，融合已近百年，流風所及，以至于今。
三、學生誦讀課文中的《致大海》、《孤獨的收割人》，了解普希金和華茲華斯的簡歷及創(chuàng)作特點，教師補充。
（關(guān)于普希金的資料甚多，此處略）
四、再次誦讀《致大海》，試完成練習一、1。
五、參考資料：《世界名詩鑒賞詞典》，辜正坤主編。
附：板書設計
致 大 海
詩人贊嘆大海的壯美
內(nèi) 詩人熱愛大海的奔放與寬廣
容 詩人羨慕大海而為自己懊喪
詩人更依戀大海悲哀的喧響
召喚的喧響
體裁 既是情調(diào)憂傷的哀歌
又是富有哲理的詩作
特點 氣勢豪放，意境雄渾，思想深沉，激情奔放，
充滿了積極奮進的精神
第二課時
教學步驟
一、明確目標
1.深入全面地理解領(lǐng)會《致大海》的詩意、詩美。
2.感悟《籬笆那邊》的神秘含蘊。
3.把握《我愿意是急流》內(nèi)容和形式上的特點。
二、學生在深入全面領(lǐng)會詩意詩美的基礎(chǔ)上，再次美誦《致大海》，配樂配圖。
三、了解狄金森，讀懂《籬笆那邊》
1.狄金森（1830—1886），美國女詩人。25歲始，棄絕社會交往，潛心以詩作抒發(fā)自己的內(nèi)心世界。她的詩篇中洋溢者一種奇光異彩。與惠特曼的詩風形成了鮮明的對比，寫得細膩、柔美，清新別致，精細人微，寓深邃于淺表的意象，塑造出別具一格的意境。
2.內(nèi)容大意
表面意思是：一棵紅草莓在籬笆那邊向我招手，我想爬過去攀摘在手，又怕弄臟白圍裙。過去或不過去，真是矛盾。如果上帝是小孩子，它會不會爬過去呢?也許會吧，也許不會。可以聯(lián)想、感悟到的意思因人而異。
3.鑒賞要點
（1）獨特價值的重新發(fā)現(xiàn)
狄金森的詩，在一戰(zhàn)前的相當長時間內(nèi)，不被人重視，今天，她被公認為美國罕有的文學天才，聲望越來越高，成為與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名的西方現(xiàn)代詩歌的先驅(qū)。她的詩不循章法，內(nèi)容廣闊，意象奇特，韻律多變化，以其獨往獨來的姿態(tài)為美國詩壇樹立了新的里程碑。她努力挖掘人們內(nèi)心深處的隱秘，她的詩是內(nèi)心感受的外化，被稱為靈魂的風景畫家。
（2）打破生命時間的順序
面對籬笆和紅草莓，詩人觸發(fā)了無限的詩意，仿佛穿越了過去、現(xiàn)在和未來的時間歷程，回到了她的童年的幸福時光，充滿了創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)和美感。每個人都有自己的童年回憶，相信每個同學都有各自獨特的感受。
四、了解裴多菲，讀懂《我愿意是急流》
1.裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年？月在和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結(jié)為伉儷。這首詩的創(chuàng)作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。
2.內(nèi)容大意
全詩共五節(jié)，采用的都是“我愿意是……”開頭的格式，詩人把自己說成“急流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”，把愛人比作“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”“夕陽”，構(gòu)成五個有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊含了深刻的思想內(nèi)容。
3.鑒賞要點
（1）多樣的解讀
首先可以把本詩看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對愛人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次可以看作一首政治抒情詩，它委婉地表現(xiàn)了19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)，歌頌了為民族解放事業(yè)獻身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們；詩中的“愛人”，既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。學生還可以根據(jù)自己的生活體驗感悟到其他意義。
（2）意象的獨創(chuàng)性排列
這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造一個情感流動的回旋天地，“急流”——“荒林”——“廢墟”——“草屋”——“云朵”“破旗”；“小魚”——“小鳥”——“常春藤”——“火焰”——“夕陽”。意象層層遞進，其排列組合具有獨創(chuàng)性，使詩情變化，呈現(xiàn)出多層次、多側(cè)面，產(chǎn)生了強烈的藝術(shù)感染力。
《外國詩三首》教學設計[推薦] 篇3
【背景材料】
一、普希金簡介
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發(fā)表詩作。1817年在皇村學校畢業(yè)后進外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士劍擊一樣堅強有力。”高爾基說：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充溢著陽光。
二、《籬笆那邊》的寫作背景
艾米莉·狄金森（1830—1886）是美國19世紀詩壇的一顆巨星，世界抒情短詩的大師之一。她出生在美國馬薩諸塞州，祖父和父親都是當?shù)氐闹耸俊Ｋ簧械慕^大部分時間是在家鄉(xiāng)度過的，生活圈子極其狹小。父親去世后，她更加深居簡出，幾乎與外界完全隔絕，終日閉門作詩寫信。她55歲去世時，留下近一千八百首詩歌。她的詩大都短小，抒發(fā)了她對人生、愛情、藝術(shù)、死亡等方面的見解，寄托了她個人的情感。《籬笆那邊》就是代表作之一。
三、《我愿意是急流》的寫作背景
裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年？月在和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結(jié)為伉儷。這首詩的創(chuàng)作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。
【示范教案】
外 國 詩 三 首
教學目標
一、知識教育目標
1.了解世界詩歌發(fā)展概貌、中外詩交流概況。
2.了解普希金、狄金森、裴多菲的簡歷與創(chuàng)作。
3.理解、領(lǐng)會幾位作者所繪寫的意象及其特有的含蘊。
二、能力培養(yǎng)目標
1.誦讀并體會《致大海》的精神實質(zhì)。隨作者華茲華斯一起感受一種逼人的質(zhì)樸、自然美。
2.領(lǐng)悟《籬笆那邊》帶一點神秘色彩的詩意。
3.美誦《我愿意是急流》，把握其意象群，深深地體味作者真摯的情懷。
三、德育滲透目標
1.追求自由、美好、進步是人的天性，人生而為人，要奮發(fā)有為。
2.愛好思考，珍愛生活中真摯的情懷。
重點、難點及解決辦法
了解普希金的生活環(huán)境和俄羅斯當時所處的歷史階段，對完整全面地理解《致大海》尤為重要。難點就在這些方面，學生應把世界史的學習與語文中的詩歌理解、欣賞融匯貫通起來。
狄金森的詩素以神秘著稱，評詩者一向聚訟紛紜，要想讓學生理解透她的詩旨，就有必要對“上帝”這一概念作些闡釋。所謂“上帝”，是西方文化中的概念，中國學生在理解這個概念上易犯簡單化的毛病，要從獨特的角度去誘導學生理解。再者，神秘主義的詩不能只允許一家之言，應讓學生在其智力基準上去理解，可以見仁見智，甚至學生完全否定其詩，也不必太在意。優(yōu)秀的詩從來不靠強迫去打動人。
《我愿意是急流》一向被人當作精彩的情詩來讀，高中學生還處于一個敏感的青春勃發(fā)期，他們會悄悄地反復誦讀此詩。教學時可相機進行正確的人生觀、婚戀觀教育，不必在思想內(nèi)容上過多展開，指導學生抓住其形式的特點談一談就可過去。
學生活動設計
1.課前預習，通過各種途徑了解世界詩歌史概貌，了解課文幾首詩的作者。
2.第一課時：學生展示自學預習所獲知識，教師補充，誦讀《致大海》，帶著課文后面的思考練習題一、二，繼續(xù)品讀二詩。
3.第二課時：抽查并評點學生作業(yè) 的完成情況。引導學生領(lǐng)會《籬笆那邊》的含蘊，提示學生注意《我愿意是急流》在內(nèi)容和形式上的特點并反復誦讀。
4.模擬仿作自由詩。
課時安排：2 課時
第一課時
教學步驟
一、明確目標
1.學生簡述外國詩歌發(fā)展史概貌，教師補充。粗略了解外國詩歌發(fā)展
情況。
2.了解幾首詩的作者并能初步誦讀這幾首詩。
二、外國詩歌發(fā)展史概貌
第一階段：遠古時期（前40世紀至5世紀）古埃及，古巴比倫。
第二階段：古希臘、羅馬時期（前8世紀至公元5世紀）。
第三階段：中世紀（5至15世紀），亦可稱圣經(jīng)詩歌時期。
第四階段：文藝復興時期（14至16世紀），偉大詩人有英國的莎土比亞、意大利的彼得拉克等。
第五階段：古典主義時期，（17至18世紀），有彌爾頓、伏爾泰等歷史名人。
第六階段：浪漫主義（18至19世紀），詩歌群星璀璨，俊采風流。德國有歌德；英國有布萊克、彭斯，有湖畔派華茲華斯、柯勒律治、騷塞及雪萊、拜倫、濟慈三個少年天才；法國有雨果；俄國有普希金；美國惠特曼；匈牙利有裴多菲、等等。
第七階段：唯美主義、象征主義、意象派超現(xiàn)實主義、先鋒派各種風格的詩層出不窮，東西方碰撞、交流，融合已近百年，流風所及，以至于今。
三、學生誦讀課文中的《致大海》、《孤獨的收割人》，了解普希金和華茲華斯的簡歷及創(chuàng)作特點，教師補充。
（關(guān)于普希金的資料甚多，此處略）
四、再次誦讀《致大海》，試完成練習一、1。
五、參考資料：《世界名詩鑒賞詞典》，辜正坤主編。
附：板書設計
致 大 海
詩人贊嘆大海的壯美
內(nèi) 詩人熱愛大海的奔放與寬廣
容 詩人羨慕大海而為自己懊喪
詩人更依戀大海悲哀的喧響
召喚的喧響
體裁 既是情調(diào)憂傷的哀歌
又是富有哲理的詩作
特點 氣勢豪放，意境雄渾，思想深沉，激情奔放，
充滿了積極奮進的精神
第二課時
教學步驟
一、明確目標
1.深入全面地理解領(lǐng)會《致大海》的詩意、詩美。
2.感悟《籬笆那邊》的神秘含蘊。
3.把握《我愿意是急流》內(nèi)容和形式上的特點。
二、學生在深入全面領(lǐng)會詩意詩美的基礎(chǔ)上，再次美誦《致大海》，配樂配圖。
三、了解狄金森，讀懂《籬笆那邊》
1.狄金森（1830—1886），美國女詩人。25歲始，棄絕社會交往，潛心以詩作抒發(fā)自己的內(nèi)心世界。她的詩篇中洋溢者一種奇光異彩。與惠特曼的詩風形成了鮮明的對比，寫得細膩、柔美，清新別致，精細人微，寓深邃于淺表的意象，塑造出別具一格的意境。
2.內(nèi)容大意
表面意思是：一棵紅草莓在籬笆那邊向我招手，我想爬過去攀摘在手，又怕弄臟白圍裙。過去或不過去，真是矛盾。如果上帝是小孩子，它會不會爬過去呢?也許會吧，也許不會。可以聯(lián)想、感悟到的意思因人而異。
3.鑒賞要點
（1）獨特價值的重新發(fā)現(xiàn)
狄金森的詩，在一戰(zhàn)前的相當長時間內(nèi)，不被人重視，今天，她被公認為美國罕有的文學天才，聲望越來越高，成為與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名的西方現(xiàn)代詩歌的先驅(qū)。她的詩不循章法，內(nèi)容廣闊，意象奇特，韻律多變化，以其獨往獨來的姿態(tài)為美國詩壇樹立了新的里程碑。她努力挖掘人們內(nèi)心深處的隱秘，她的詩是內(nèi)心感受的外化，被稱為靈魂的風景畫家。
（2）打破生命時間的順序
面對籬笆和紅草莓，詩人觸發(fā)了無限的詩意，仿佛穿越了過去、現(xiàn)在和未來的時間歷程，回到了她的童年的幸福時光，充滿了創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)和美感。每個人都有自己的童年回憶，相信每個同學都有各自獨特的感受。
四、了解裴多菲，讀懂《我愿意是急流》
1.裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年？月在和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結(jié)為伉儷。這首詩的創(chuàng)作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。
2.內(nèi)容大意
全詩共五節(jié)，采用的都是“我愿意是……”開頭的格式，詩人把自己說成“急流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”，把愛人比作“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”“夕陽”，構(gòu)成五個有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊含了深刻的思想內(nèi)容。
3.鑒賞要點
（1）多樣的解讀
首先可以把本詩看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對愛人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次可以看作一首政治抒情詩，它委婉地表現(xiàn)了19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)，歌頌了為民族解放事業(yè)獻身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們；詩中的“愛人”，既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。學生還可以根據(jù)自己的生活體驗感悟到其他意義。
（2）意象的獨創(chuàng)性排列
這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造一個情感流動的回旋天地，“急流”——“荒林”——“廢墟”——“草屋”——“云朵”“破旗”；“小魚”——“小鳥”——“常春藤”——“火焰”——“夕陽”。意象層層遞進，其排列組合具有獨創(chuàng)性，使詩情變化，呈現(xiàn)出多層次、多側(cè)面，產(chǎn)生了強烈的藝術(shù)感染力。
《外國詩三首》教學設計[推薦] 篇4
學習目標：
1、 理解這兩首詩中的意象、意境，感受詩人復雜的思想感情。
2、 體會這兩首詩中獨特的主題和優(yōu)美的表達。
3、 了解一些外國詩歌知識。
學習重點及難點：
1、 詩歌欣賞的三個階段
（一）轉(zhuǎn)換，即把詩歌中的字轉(zhuǎn)換為藝術(shù)符號，喚起內(nèi)心的視覺形象和其他感覺形象，訓練語言成像能力；（二）想象，依據(jù)自己同詩歌中藝術(shù)形象相聯(lián)系的生活經(jīng)驗，補充、豐富和發(fā)展作品直接描繪的部分和沒有寫出的部分，“欣賞大于創(chuàng)作”；（三）體味，即領(lǐng)悟詩作中形式美帶來的情趣和作者對人生真諦的把握，領(lǐng)悟作品的意蘊、精髓和作者的審美情感。
2、 本課幾首詩的理解和賞析
《致大海》是普希金在南俄時期的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗的生活的丑惡與平庸、突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物人格化，作為一種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求和對暴力統(tǒng)治的憎惡反抗。全詩十五個詩節(jié)，可分為三部分。開頭兩節(jié)，詩人向大海告別；中間十一節(jié)，寫詩人由大海引起的回憶和聯(lián)想；最后，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。
《籬笆那邊》以非常清新的筆觸，簡潔通俗的語言，寫出了一種童心未泯的情趣，真切地表達了詩人的情感。
《我愿意是急流》全詩在鮮明的對照中表達了建立在共同崇高理想上的愛情。詩人通過一系列的意象，塑造了一個頑強、堅韌、豪邁、充滿自我犧牲精神的“我”的形象。“我”為了愛人的幸福，愿意做急湍的流水，沖擊崎嶇的山路；愿意是廢墟，無聲地靜默中毀滅；愿意是破旗，孤寂地獨舉……與“我”的痛苦、孤獨、苦難、艱辛相對的是“我的愛人”，她幸福，像歡快的小魚；美麗，像青青的長春藤；明亮，像珊瑚似的太陽。在這一組組的對照中，在詩人給我們展示的強大的意象群中，我們體會出真正詩的悲壯之美。對照的兩列意象在詩中交替出現(xiàn)，就像音樂中有不同的鳴唱，但主旋律是一致的，因而她的美是耐人尋味的。詩中歌頌的生死相依的忠貞愛情，詩人對命運的高度理解，深得中老年人的喜愛。也許是他們更理解這其中的苦澀，雖然裴多菲不僅僅是由于苦澀才寫出了這首詩的。
檢測題：
一、下列讀音完全正確的一組是：
A、慰藉（jí） 惦（diàn）念 顫（chàn）抖
B、晃（huàng）動 憩（qī）息 音調(diào)（diào）
C、洶涌（xiōng） 白樺（huá） 宿（sù）地
D、深邃（suì） 屏（bǐng）息 鑲嵌（qiàn）
二、下列詞語中，沒有錯別字的一項是：
A、蔚藍 暄響 魅惑 稠密
B、隱密 凄涼 憩息 峻峭
C、暄騰 屏息 懊喪 沉浸
D、崎嶇 震驚 廣漠 廢墟
三、讀華茲華斯的《孤獨的收割人》回答問題：
1、 詩中描寫了一位年輕姑娘美妙動人的歌聲，用了什么手法？請具體說明。
2、 詩人推測姑娘唱歌的內(nèi)容，表達了詩人什么樣的感情？
四、閱讀普希金《致大海》一詩的前四節(jié)，回答問題：
1、 下列對詩句的解釋不正確的一項是：
A、 第一節(jié)是詩人在向大海告別。詩人將要走向遠方，創(chuàng)造新的生活，那“蔚藍色的波浪”“嬌美的容光”，既表現(xiàn)了詩人對大海的熱烈贊頌，又表現(xiàn)了對未來生活的美好憧憬。
B、 第二節(jié)是詩人面對波浪喧響的大海的感受。大海是詩人的摯友，詩人仿佛從浪濤聲中聽到了大海的傾訴，感受到了大海的悲哀。大海不愿自己的朋友離開身邊，離開自由。
C、 第三節(jié)詩人聽懂了大海的“怨訴”，聽到大海的“召喚”，他向大海表白，“你是我心靈的愿望之所在，”他也向大海傾訴，我經(jīng)常在你的身旁，一個人靜悄悄地徘徊、苦惱、心傷。
D、 第四節(jié)是詩人面對大海的熱烈抒情。大海不僅是朋友，而且是詩人心中的愛人，詩人愛著“她”的“回音”、“音響”，和“黃昏時分的寂靜”，也愛著“她”的“陰沉的聲調(diào)”“和那反復無常的激情”。
2、 下列對詩歌的賞析不正確的一項是（ ）
A、 這四節(jié)詩通過對大海的贊頌和傾訴，表達了詩人對自由生活的渴望。“自由奔放”的大海，既是作者贊頌的對象，又是作者追求向往的“自由之鄉(xiāng)”。
B、 詩人身處禁錮森嚴的流放地，卻向往著自由奔放的大海；詩人想要實現(xiàn)“那個隱秘的愿望”，卻因種種原因不能實現(xiàn)而“苦惱心傷”；詩人此時處在極度矛盾的痛苦之中。
C、 詩人是熱愛大海的，他不僅愛大海的“蔚藍色的波浪”，“嬌美的容光”，而且愛大海的“陰沉的聲調(diào)”“反復無常的激情”，這種“泛愛”思想正表現(xiàn)了詩人思想的局限性，是消極的。
D、 這四節(jié)詩雖是節(jié)選，但也能表現(xiàn)出普希金政治抒情詩的風格。節(jié)奏明快而富于變化，感情濃烈而起伏跌宕，語言精美而內(nèi)涵豐富，給人以巨大的鼓舞和崇高的審美感受。
五、閱讀裴多菲的《我愿意是急流》，回答問題：
1、 這是一首愛情詩，詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的愛情觀？
2、 詩人在詩中使用了一組不同尋常的意象：沖擊崎嶇山路的急流，與暴風雨作戰(zhàn)的荒林、廢墟、草屋以及在曠野中飄蕩的慘淡的云朵與破旗。詩人使用這組灰暗、悲涼的意象想得到了什么效果？分兩點說明。
參考答案：
一、D（A、藉jiè B、憩qì C、樺huà）
二、D（A、喧 B、秘 C、喧）
三、
1、用了對比，襯托的手法，沙漠綠蔭里夜鶯的啼囀可謂動聽，但不如姑娘的歌聲暖人；群島森林中杜鵑的鳴叫可謂悅耳，但不如姑娘的歌聲動人。
2、表達了詩人對姑娘的同情和愛慕
四、1、A 2、C
五、
1、為了愛情，為了我的愛人快活、幸福，“我”可以獻出一切，表現(xiàn)出“我”的崇高奉獻和勇于自我犧牲的精神。
2、
（1）顯示出了詩歌的崇高悲壯之美；詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生了崇高悲壯的人格魅力。
（2）詩人通過兩組反差強烈的意象對比來說明“我”對愛情的堅貞與獻身。