外國詩三首 致大海 籬笆那邊 我愿意是急流 （第一課時）
3.探究式閱讀法。由于詩歌意象表達意義的不確定性，每個讀者都可有自己的看法。因此可組織學生參加研討活動，通過激活思維，對主題有更多的認識體會。如對“草莓”含義的探討。《我愿意是急流》中“我”“愛人”及主題的探討。
教具準備
錄音機及課文朗誦帶；多媒體投影；cai課件。
課時安排
2課時
教學步驟
第一課時
［教學要點］
1.學習《致大海》，把握詩中大海的象征意義及詩人由此抒發的思想感情；品味生動形象的語言。
2.引導學生自讀《籬笆那邊》，把握“草莓”“上帝”等關鍵詞語的指代意義。
［教學過程］
一、導語設計
前幾節課，我們一起駕著藝術的輕舟漫游了中國現當代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧！今天，我們不妨調轉方向，駛向一個新的世界——外國詩歌的藝術殿堂。那里燦若星河的詩人，異彩紛呈的流派一定會給我們以全新的美感享受。這節課，我們來共同欣賞俄國偉大詩人普希金的政治抒情詩《致大海》。
二、解題
出示投影：
普希金及其《致大海》
普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者，俄羅斯文學語言創建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發表詩作。1817年在皇村學校畢業后進外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現的音調的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強有力。”高爾基說：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光。”
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。他在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作——《致大海》。
三、具體研習詩歌
1.整體感知，理清層次
（1）學生聽課文錄音。
（2）學生集體朗讀全詩一遍。教師作誦讀提示：全詩是通過詩人與大海的真情對話來抒發自己壓抑郁悶之情的，朗讀時一定要飽含深情，語氣略帶哀歌式的情調。
（3）學生自由朗讀全詩后，討論詩歌各部分內容。
明確：全詩共十五節，大致可分為三個部分。第一部分（1~2節），寫詩人向大海告別。第二部分（3~13節），寫大海引發的詩人的聯想，表達詩人對大海的眷戀及對自由的渴望。第三部分（14~15節），寫詩人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。
2.重、難點解決過程
展示課件：大海為主要畫面，時而翻著微波細浪，時而咆哮著擊打巖石，周圍有異域風光（包括一些樹、建筑等）。
（解說：展示該課件，目的是讓學生對大海有個直觀的感受，如同身臨其境，便于下步的分析）