致大海

致大海

◆教學目的

1、學習本詩借景抒情、融情于景的寫法。

2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

◆教學重點、難點

1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

2、結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。

3、把握本詩的感情線索，理清結構層次。

4、品味形象生動的語言。

◆教學方法

1、誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。

2、問題研究法。對比較難以理解的句子，組織學生討論研究。

3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

◆媒體設計

投影儀

◆教學時數

1課時。

◆教學步驟 

一、導語 設計

我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，駛向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩——。

二、解題

寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

三、研習課文

1、整體把握，理清思路

由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握結構思路，可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。

（1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

學生邊輕松誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節）；永久懷念大海（14～15節）。

（2）以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。

2、具體研習

（1）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？

明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

（2）詩人對大海的禮贊反映了什么？

明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。

（3）詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

（4）詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求；另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。

3、欣賞品味

欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1～2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。

4、課堂訓練

根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。

5、課堂小結

欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象，它往往又具有某種象征意義。本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感，把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝，深入佳境。

四、布置作業 

1、反復誦讀，能做到脫稿朗誦。

2、誦讀普希金的《致恰達耶夫》，體味詩人的思想感情