18《名人傳》教學(xué)設(shè)計
16《名人傳》序●從容說課
《名人傳》是法國作家羅曼•羅蘭所著《貝多芬傳》《米開朗琪羅傳》和《托爾斯泰傳》的合稱。羅曼•羅蘭緊緊把握住這三位有著各自領(lǐng)域的藝術(shù)家的共同之處，著力刻畫他們在憂患困頓的人生征途上歷盡苦難不改初衷的心路歷程，凸現(xiàn)了他們崇高的人格、廣闊的胸襟和博愛的情感。而《<名人傳>序》則是羅曼•羅蘭為《名人傳》撰寫的一篇表明寫作目的和宗旨的序言。序言語言精練，思想深邃，激情洋溢。在這篇序言中，作者為名人下了定義：名人并不是那些聲名顯赫之輩，也不是那些位尊權(quán)貴之流，更不是萬眾歡呼簇?fù)碇恰Ｕ嬲摹懊恕笔蔷哂腥蚀鹊男貞眩瑘砸愕钠犯瘢跃竦牧α繛槿祟愖鞒鲐暙I(xiàn)、為人類增添勇氣、為人類指明方向的人。就此，文章分三個部分，表達(dá)了作者獨(dú)到的見解：一、平庸的時代。作者認(rèn)為。現(xiàn)實(shí)的歐洲是一個平庸的時代，周圍沉重的空氣壓得人類喘不過氣來。二、呼喚英雄，給英雄下定義。作者認(rèn)為平庸的時代，也有閃爍著純潔火焰的英雄，英雄“并非以思想或強(qiáng)力稱雄的人；而只是靠心靈而偉大的人”。三、英雄的作用。“在這些神圣的心靈中，有一股清明的力和強(qiáng)烈的慈愛，像激流一般飛涌出來”，賦予世人精神的安慰和激勵。三個部分有機(jī)組合，渾然一體，表明了羅曼•羅蘭對英雄獨(dú)特的見解。
根據(jù)本序言的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在借助相關(guān)資料，反復(fù)閱讀課文，把握《名人傳》的主旨和格調(diào)，及透徹理解文中意味雋永的語句上。教學(xué)難點(diǎn)則是客觀、準(zhǔn)確、辯證地理解作者的英雄觀，聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟本文深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
《<名人傳>序》雖是自讀課文，但學(xué)生對《名人傳》及作者都比較生疏，如何指導(dǎo)學(xué)生自讀則是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鑒于此，本課教學(xué)設(shè)計分為四部分：
一、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文。從兩方面加以指導(dǎo)，其一，閱讀方法的指導(dǎo)；其二，發(fā)放與課文相關(guān)的資料，再加之導(dǎo)語設(shè)計，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)《<名人傳>序》。
二、設(shè)計探討性問題，促使學(xué)生深刻理解課文。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生熟讀課文、了解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計了五個探討性問題，組織學(xué)生分組加以討論，發(fā)表看法，最后師生達(dá)成共識。
三、質(zhì)疑、解難，探究提高。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更能體現(xiàn)一個人的思維品質(zhì)。學(xué)生質(zhì)疑，教師解難或?qū)W生解難的過程，本身就是探究提高的過程，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題能力的過程。
四、活動與探究。這一環(huán)節(jié)則是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生課外閱讀《名人傳》，走進(jìn)《名人傳》；并以“我心目中的英雄”為題舉辦演講會，使學(xué)生開拓視野，感受崇高。
●教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.了解羅曼•羅蘭及他的《名人傳》。
2.了解和領(lǐng)悟羅曼•羅蘭的英雄觀。
能力目標(biāo)
1.揣摩和理解文中意味雋永的語句，學(xué)會根據(jù)語境領(lǐng)會句子深刻含義的方法。
2.通過比較閱讀領(lǐng)略《〈名人傳〉序》與《〈吶喊〉自序》在寫法上的不同。
德育目標(biāo)
1.樹立正確的名人觀，呼吸真正的英雄們的氣息。
2.聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)略本文深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.了解和領(lǐng)略羅曼•羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的意圖。