祝福
這一次卻急沉而下，猛地里眼前一亮，他心念一動，忙向光亮處游去，只覺一股急流卷著他的身子沖了過去，光亮處果然是一洞。他拋下大石，手腳齊劃，那洞內卻是一道斜斜向上的冰窖。他順勢而上，過不多時，“波”的一響，沖出了水面，只覺陽光耀眼，花香撲鼻，竟是別有天地，他不即爬起，游目四顧，只見繁花青草，便如同一個極大的花園，然花影不動，幽谷無人。他又驚又喜，縱身出水，見十余丈外有幾間茅屋。
他提氣疾奔，但只奔出三四步，立時收住腳步，一步步慢慢挨去，只想：“倘若在這茅屋中仍是探問不到，那便怎么處？”走得越近，腳步越慢，心底深處，實是怕這最后的指望也終歸泡影，最后走到離茅屋丈許之地，側耳傾聽，四下里靜悄悄的，絕無人聲鳥語，惟有玉蜂的嗡嗡微響。
待了一會，終于鼓起勇氣，顫聲道：“楊某冒昧拜謁，請予賜見。”說了兩聲，屋中無人回答。伸手輕輕一推板門，那門“呀”的一聲開了。
舉步入內，一瞥眼間，不由得全身一震，只見屋中陳設簡陋，但潔凈異常，堂上只一桌一幾，此外便無別物，桌幾放置的方位他卻熟悉之極，竟與古墓石室中的桌椅一模一樣。他也不加思量，自然而然的向右側轉去，果然是間小室，過了小室，是間較大的房間。房中床榻桌椅，全與古墓中楊過的臥室相同，只是古墓中用具大都石制，此處的卻由粗木搭成。
但見室右有榻，是他幼時練功的寒玉床；室中凌空拉著一條長繩，是他練輕功時睡臥所用；窗前小小一幾，是他讀數寫字之處。室左立著一個粗糙木櫥，拉開櫥門，只見櫥中放著幾件樹皮結成的兒童衣衫，正是從前在古墓時小龍女為自己所縫制的模樣。他自進室中，撫摸床幾，早已淚珠盈眶，這時再也忍耐不住，眼淚撲簌簌的滾下衣衫。
忽覺得一只柔軟的手輕輕撫著他的頭發，柔聲問道：“過兒，甚么事不痛快了？”這聲調語氣，撫他頭發的模樣，便和從前小龍女安慰他一般。
楊過霍地回過身來，只見身前盈盈
站著一個白衫女子，雪膚依然，花貌如昨，正是十六年來他日思夜想、魂牽夢縈的小龍女。
⒉請從下面的詞語中任選四個，按要求寫一段話。
陽光 流水 花朵 小鳥 風 樹
⑴表現憂傷；⑵表現快樂。
六、作業布置
1.寫一段300字左右短文，反映過年時熱烈歡樂的氣氛。
2.課文中作者沒有寫出魯四老爺的肖像，請你通過想象，選擇一個場景，刻畫魯四老爺的肖像，特別是眼睛。字數為200字左右。
3.聯想其它文學作品中“雪”的形象，總結“雪”這個意象的一般特點。
祝福
教學目標 知識與能力 把握文中的環境描寫，并體會環境描寫的作用。
過程與方法 著重認識環境與人物命運的必然聯系。
情感態度
與價值觀 領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊涵的強烈的愛憎之情。
教學
重點 體會環境描寫對塑造人物，深化主題的作用。
教學
難點 以“祝福”為題的深刻含義。
教學環節 教 學 內 容 教師手記
（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施、學生可能行為預見及對策等）
一、導入新課
上節課我們理解了祥林嫂是非死不可的，那是一個社會的悲劇；我們也認識了一個劊子手——魯四老爺，對于他的守舊、自私、虛偽、冷漠我們都有充分的認識，他是一個徹頭徹尾的封建思想、封建禮教思想的維護者。作者通過他的言行、表情以及他書房的環境，運用了正、側面相結合的方法來反映這個人物的特征。在這個人物的描寫上，我們認識到了環境描寫的作用之一，也就是能夠從側面反映一個人的性格特征。今天這節課，我們就一起進一步認識環境描寫的巨大作用。