改造我們的學習 教學設計示例（二）
教學目標
1.掌握常見詞語的讀音及成語的含義。
2.篩選主要觀點及其論據(jù)，篩選重要語句。
3.學習本文準確、嚴謹、生動、活潑的語言。
4.明確理論與實踐相結合是馬列主義的基本原則，樹立實事求是的學風。
教學重點
1.篩選主要觀點及其論據(jù)。
2.篩選重要語句。
教學過程
第一課時
一、預習全文
二、簡介背景
三、研讀課文，指導學生把握全文的論證結構：
1.用“跳讀法”把握全文要點：
啟發(fā)：我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書內(nèi)容要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內(nèi)容提要，并快速瀏覽目錄頁上的章節(jié)標題等。）
那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時間里迅速把握全文要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標題，當然還應抓住各部分的小標題。）
現(xiàn)在，請同學們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結構脈絡和內(nèi)容要點的最重要的幾個句子。
討論后明確：這幾個句子是：“我主張將我們?nèi)h的學習方法和學習制度改造一下。其理由如次”；/“中國共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”；/“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”；/“為了反復地說明這個意思，我想將兩種互相對立的態(tài)度對照地講一下”；/“依據(jù)上述意見，我有下列提議”；/“在如此生動豐富的中國革命環(huán)境和世界革命環(huán)境中，我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果”。
葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個句子里的3個詞來概括：
“主張”——“理由”——“提議”
文章簡短的引論部分提出了改造全黨的學習方法和學習制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結論部分（文中的四）是關于改造學風的幾項“提議”。
2.思考：如給課文四部分各加一個小標題，如何概括？
指導：（1）內(nèi)容能涵蓋本部分；（2）簡練、明確、貼近課文，盡量摘引原詞原句。
這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問題，應該是越簡練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術語來概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個詞決不用一個詞組，能用一個詞組決不用一個句子。
根據(jù)這個原則，以下面的概括為好：
第一部分，進步和成績。
第二部分，缺點。
第三部分，兩種對立的態(tài)度。
第四部分，具體建議。
教師可以允許學生有自己的見解，并讓同學們評析。這一部分內(nèi)容主要是訓練學生篩選重要語句、辨析語句、準確把握信息的能力。
四、小結
五、布置作業(yè)
本文雖是一篇動員報告，但作者使用的語言通俗、具體、明確，多使用口語、群眾習見的俗語來說明問題；有時為了表達的需要，又夾雜著一些成語甚至文言詞語，使文章顯得生動、活潑。請找出這些語段并摘錄出來，反復誦讀、細細體會。
第二課時
一、導語 設計：
上節(jié)課我們用提煉論點、加小標題等方法整體把握了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課我們重點學習——篩選重要語句。
二、精讀訓練
第一部分思考題：
1.第二段共七句話，句與句之間的關系是？中心句是？
2.作者是如何展開論述這一中心句的，用什么材料，請概括。
3.文段中有哪些表示材料安排順序的標志性的詞語。
4.文中“深刻”與“豐富”兩詞是否可以互換，為什么？
5.概括這一段的大意。
第二部分思考題：
1.“我們還是有缺點的”缺點指什么？有哪些表現(xiàn)？
2.第七自然段的作用是？
3.“我們隊伍中確有許多同志被這種作風帶壞了”壞成怎樣？有幾種類型？
第三部分思考題：
1.列表比較主觀主義和馬克思主義的態(tài)度的不同，作者從哪些方面對這兩種作風進行了比較？
2.試分析“在這種態(tài)度下……而是無的放矢”的句群的結構。
3.文中引用對聯(lián)的作用是？
（第四部分的學習可從略）
三、總結性討論
四、學習本文的語言
請學生朗讀摘錄出的語段，討論本文的語言特點。例如：
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續(xù)存在著。使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內(nèi)容。
②無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。這就是……的作風。
這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。
③這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。總之，這種……的一種表現(xiàn)。
極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現(xiàn)力。
④有一副對子（為清人解縉所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過。“形象大于思維”，對子中的形象所蘊含的內(nèi)容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。
討論文中引用的明朝解縉的對聯(lián)運用了哪些修辭手法。
從句式看，對偶；從內(nèi)容看，比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性看，雙關（字面描寫外在形態(tài)，實質(zhì)描寫思想作風）；從蘆葦、竹筍的擬人化看，比擬；從文章對這副對聯(lián)的引述看，引用。
⑤“有的放矢”的解說。
⑥“實事求是”的解說。
這兩個成語的解說，都是結合文章特有的內(nèi)容，作了經(jīng)典性的概括，富于創(chuàng)造。另外，文中很多地方用詞準確，具有分寸感，這是寫好議論文的重要表達能力。
五、布置作業(yè)
針對我們學習中存在的某一問題，寫一段話進行分析，并提出解決辦法。（600字左右）
附：第一課時板書：