《蜀道難》賞析及教學參考
第2課時：學生練習背誦第三段，方式如前。鑒賞詩的章法并歸納主旨。師生共同探討詩的基調。學生試背全詩。
第3課時：鑒賞詩的藝術特色。略說詩的寓意。指導學生有表情地誦讀全詩。
以下幾條建議僅供參考：
一、對經典藝術作品的解釋往往是仁者見仁，智者見智，這是正常現象。對于有爭論的問題，我們應當本著有利于學生鑒賞的原則妥善地加以解決。例如：①這首詩的寫作年代，根據王定保的材料可以確定為不會晚于天寶三載（744）詩人離開長安以前。這自然是一個籠統的說法，因此我們再據詩的內容說它作于詩人身居長安之時，這樣講起來就比較方便。當然，也有可能比這更早，但目前尚無資料可以證明，不宜作這樣的假設。這個問題在“有關資料”中有進一步的說明，但只提供教師參考，不要講給學生聽。②詩中的“君”可能是詩人的一位朋友，也可能是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西游”之人，二說并通。為便于學生接受，可以采用前一種說法；如采用后一種說法，則應作一番解釋，說說這樣寫的好處。③詩的寓意只宜采取胡震亨的說法，言“險”即所以申“戒”，“險”“戒”二字高度概括了詩中要旨，這樣來理解，對鑒賞也十分有利。
二、結構的分析在教學的全過程中占有重要的位置。掌握了結構，則詩的主旨、章法等都極易明白，對記誦全詩也很有幫助。分析結構可分兩步走：第一步，在試讀兩三遍之后歸納各層大意；第二步，探究各層之間的內在聯系。分析結構應當是點撥式的，點到為止，切忌講得過多，要讓學生在反復誦讀中自行領悟。最好能設計一個簡明的圖表，邊講邊畫。下面的示意圖可供參考：
三、課文后的練習可以靈活處理。例如第一大題，可以在學生試讀前后作簡要提示，而后在指導學生作表情誦讀時作比較詳細的分析。
四、解釋難句當力求簡明。涉及古代文化常識、地理常識的，也要講一點，但不要把“補充注釋”里說的那些照搬給學生。講，要有利于鑒賞。
●有關資料
一、助讀材料：李白的《劍閣賦》。全文如下：
咸陽之南，直望五千里，見云峰之崔嵬。前有劍閣橫斷，倚青天而中開。上則松風蕭颯瑟（yù，猛烈），有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑，灑石噴閣，洶涌而驚雷。
送佳人（指友人）兮此去，復何時兮歸來。望夫君兮安極（盡），我沉吟兮嘆息。視滄波之東注，悲白日之西匿。鴻別燕兮秋聲，云愁秦而暝色。若明月出于劍閣兮，與君兩鄉（通“向”）對酒而相憶。
這篇賦無疑是詩人在長安時寫的，因為題下有作者自注“送友人王炎入蜀”七字，賦中又有“咸陽之南”“云愁秦”諸語，都是作者身居長安的證明。有趣的是，這篇賦的基本內容跟《蜀道難》一樣，也說到蜀道的高峻險惡，表達了希望友人歸來的意思。我們很難確定賦中的王炎就是詩中的“君”；也不好說是先有賦而后擴寫成詩，還是先有詩而后隱括成賦。但二者之間確實存在著某種聯系，其寫作時間相去不遠，卻是可以斷言的。
把這兩篇作品加以比較，還可以得到另一個啟示：《蜀道難》的主要意圖大概是在“申戒”二字上──這是《劍閣賦》中所沒有的內容。如果這個說法可以成立，那么詩中的“君”就可能屬于虛擬了，因為借用對“君”── 一個虛擬的人──說話的方式可以層層深入地展開內容，突出地表明詩人的主要意圖。胡震亨說的“風人之義遠矣”大約也有這樣的意思。