咬文嚼字
第一段，第一個(gè)例子，體會(huì)“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會(huì)，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字，但表達(dá)效果不大相同，初步說明文字與思想是有關(guān)系的。另外，文章從一個(gè)例子引入正題，使得作者觀點(diǎn)更具有說服力。
第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》里的例子，對(duì)“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，實(shí)際是為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。
第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。
弟五段，舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想感情。并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上“推敲”。
以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。
2.學(xué)生朗讀課文第二部分。
思考：課文第二部分與第—部分之間什么關(guān)系?
學(xué)生討論。
教師明確；
第二部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。
第五段：舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想義。
第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反應(yīng)”。
如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。
3.學(xué)生朗讀課文第三部分。
思考：課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?
學(xué)生討論。
教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)——一“達(dá)到藝術(shù)的完美”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵(lì).推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合”。
4.概括觀點(diǎn)，突破重點(diǎn)
“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)是什么？
“咬文嚼字”的正確做法是什么？
“咬文嚼字”的好處？
5.設(shè)計(jì)問題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品味。
郭沫若對(duì)“這”的用法理解全面嗎？
不全面。第一次覺得改得好，就依樣畫葫蘆，第二次就改出問題了。
“你是好小子，過來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺。”有相同的句子嗎？其中的意味還可以補(bǔ)充嗎？
你有種，有種來打我啊！（或諷刺否定，或激將）
自己將《李廣射虎》擴(kuò)展之后再看看效果。
六、課堂小結(jié)
咬文嚼字作為一個(gè)貶義詞，被朱先生拿來褒用，就是為了突出在運(yùn)用語言文字的時(shí)候要有一字不肯放松的精神，刻苦自勵(lì).推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
目標(biāo)檢測：《優(yōu)化設(shè)計(jì)》之自主梳理
配餐練習(xí)：《優(yōu)化設(shè)計(jì)》之鞏固與拓展及課時(shí)訓(xùn)練