《前赤壁賦》教學設計
3、比較客與蘇軾關于物和人在“變與不變”的問題上，觀點有何不同？并加以分析。
5、分析第二層“取與不取”
蘇軾的悲情從哲學思辯中、從自然美景中解脫了出來，這種理性的思辯使他樂觀曠達。
按照蘇軾的心情是如何變化和為什么會有這種變化的邏輯順序來探究 抓住線索
注重體味深刻哲理
結合生活體驗深入思考 生生合作
第三課時
教學步驟
學生活動
教師活動
設計意圖
質疑 交流就文本中詞句含義、主旨理解質疑思考 交流依靠生生合作、師生交流解決問題
訓練學生質疑能力，教會學生讀書
依學生實際和課堂及時效果靈活掌控
知識小結
回憶舊知
加強識記
講解“賦”的基本知識（見附錄）
知識總結
知識小結
歸納整理
加強識記
重點字詞（見附錄）
1、一詞多義
2、通假字
3、詞類活用
（1）名作狀
（2）名作動
（3）意動
4、特殊句式
賓語前置
知識總結
作 業
背誦全文整理筆記
加強理解和記憶 附錄：
1、絕命詩
《獄中寄弟子由》其一：圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。百年未滿先償債，千口無歸更累人。 是處青山可藏骨，他年夜雨獨傷神。與君今世為兄弟，更結來生未了因。
《獄中寄弟子由》其二：柏臺霜氣夜凄凄，風動瑯珰月向低。夢繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。額中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。百歲神游定何處？桐鄉應在浙江西。
2、知識小結：關于散文賦
散文賦也叫文賦，是中唐以后出現的一種文體。賦本是漢代流行的文學體裁，它始于戰國，盛行于漢，到唐宋而衰微，元明清則趨于消亡。賦是一種形體比較自由靈活的韻文，句子以四言六言為主，講求文采，多采用問答形式和鋪張手法。漢代以后，賦分別向駢文和散文兩個方向發展。前者便出現了駢賦和律賦，注重對偶工整和平仄協調，對押韻也有嚴格要求；后者便發展為文賦，不講求駢偶和音律，句式可長可短，押韻也較自由。
文賦兼有詩歌和散文的一些特點，不受駢賦、律賦那些框框的限制，較多地吸收了散文的筆調和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。《前赤壁賦》就是這種文體的典型之作。
3、知識小結
ⅰ一詞多義
（1）適
a 而吾與子之所共適 （享有）
b 余自齊安舟行適臨汝 （到）
c 貧賤有此女，始適還家門 （女子出嫁）
d 少無適俗韻，性本愛山丘 （適合）
e 適得君府書，明日來臨汝 （剛剛，才）
f 適大病，不能行 （適逢）
（2）逝
a 逝者如斯，而未嘗為也 （流逝）
b 逝將去女，適彼樂土 （通“誓”，發誓）
c 淑爾遠逝，往來翕忽 （去，消失）
d 時不利兮騅不逝 （跑）
（3）曾
a 天地曾不能以一瞬 （副詞，用來加強語氣，常與“不”連用，譯為“連……都……”）
b 曾不知老之將近 （副詞，用來加強語氣，常與“不”連用，譯為“連……都……”）