《跨越海峽的生命橋》說課（精選16篇）
《跨越海峽的生命橋》說課 篇1
一、說教材：
《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、說教學目標：
根據教材與學生特點我確定以下教學目標：
1、運用查字典或聯系上下文的方法理解“談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說設計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
四、說教學思路與意圖：
（一）、地圖導入，引發愛：
1、中國地圖，了解中國臺灣和杭州遠隔千山萬水，還隔著茫茫的海峽。
2、揭示課題：今天我們學習的故事就發生在中國臺灣和杭州之間，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。（讓學生對題目中的海峽有一個具體印象）
（二）初讀課文，體會愛：
二、讀課文，理清脈絡，把握主要內容。
1.自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
2.誰來說說這篇課文寫了一件什么事？
（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）（讓學生說說文章的主要內容）
（三）研讀課文，感悟愛：
1、學習課文第二段，抓住重點詞句體會當時情況的緊急性。
如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。”
“這個剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放。”
讓學生了解年輕人的病情嚴重性。
2. 要找到合適的骨髓移植容易嗎？（課文相關內容+課外資料補充）（讓學生了解要找到合適的骨髓非常困難）
3.李博士為中國臺灣青年抽取骨髓的當日，抽取骨髓是一帆風順的嗎？請同學們快速瀏覽課文 3 — 6 自然段，用一個詞語或一句話來概括他們當時遇到的困難。（讓學生了解當時發生地震，情況非常危險。）
2、學習3 -6自然段：
（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。
（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。
（3）、學生交流體會。
（隨學生的回答，進行相機的指導，指導學生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質;從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。）
3、學習第7自然段
4、補充一首小詩，升華學生的情感、.說寫練習
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信，你能試著寫下來嗎？
《跨越海峽的生命橋》說課 篇2
跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫？下面是小編為大家收集的關于跨越海峽的生命橋說課稿，歡迎大家閱讀!
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了中國臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
二、學情分析：
愛，是人類最美好的情感。有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。學生對大陸與中國臺灣的歷史問題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚了解，教學時要注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內容和查字典理解詞語的方法學生已掌握，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
三、教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系中國臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會中國臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關鍵：一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
七、教學準備：
教師：多媒體課件。
師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
八、教學時間：兩課時
第一課時：把握文章主要內容，理解課文。
第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。
九、教學過程
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：
第一環節：激情導入，激發情感
薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環節，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。
第二環節：抓重點語句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、中國臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環節：升華情感，理解題義
1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血濃于水的情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋?
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂，全班同學齊讀第七自然段。)
第四環節：課外拓展，讀寫結合
在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外中國臺灣青年寫一封信。引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
板書: 22、跨越海峽的生命橋
愛心
杭州———————中國臺灣
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》說課 篇3
一、說教材
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
通過這篇課文的教學，讓學生體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。
二、說教學目標
《新課程標準》在中年級閱讀教學要求中明確指出：學生要能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
根據上述要求結合教材與學生特點我確定以下教學目標：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說教學重、難點
根據本單元的訓練重點，我確定本課的教學重、難點為：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、說教法學法
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
五、說教學流程
（一）、情境導入，引發愛
1、播放1999年中國臺灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，中國臺灣發生了百年首見的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災地區到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當地氣象局警告說，未來兩周內還將不斷有里氏5級以上的余震發生，中國臺灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在中國臺灣花蓮慈濟醫院，卻要開始一場特殊的手術。為什么說它特殊呢？今天我們就一起來學習和這次地震有關的一個真實的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。
（《語文課程標準》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發與利用。”生活在非地震帶上的孩子們對于地震沒有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年中國臺灣地震時房倒屋塌，人員傷亡的情境導入，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，拉近學生與文本的距離，為進一步理解中國臺灣青年為他人著想的美好品質和李博士的高尚醫德作鋪墊）
（二）初讀課文，感知愛
這里我設計了兩個問題，1、這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫作順序。這個環節我充分考慮到了學生的知識水平、理解能力和社會經驗，計劃相機讓學生展示他們課前搜集的有關“白血病”“骨髓移植”“中國臺灣”等方面的資料，為更好地理解課文內容做好準備。
（三）自主探究，尋找愛
1、自由讀課文，畫出自己深受感動的語句或段落。
2、品讀、感悟重點語句，把品讀后的感受注在書旁。
3、在小組內交流體會。
（讀書有法，但無定法。小學四年級的學生已經掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學生自能選用適合于自己的學習方法，自己去體會祖國語言文字的精妙，體會字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學生的自主性。）
（四）、展讀交流，體會愛
1、學生展讀說感悟。
2、教師點撥引導體會，并激情指導朗讀，隨機教學：
a、“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
抓住轉折詞后面的語句，指導激情朗讀。導語設置為：“在最危險的時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位中國臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”
b、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”
抓住余震中中國臺灣青年和李博士的表現，引導學生體會他們的偉大和高尚。指導朗讀導語設置為：“余震隨時發生，危險隨時降臨，但他們兩個竟能表現得如此從容鎮定，就是因為他們心中有同一種信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”
另外，在涉及到這部分內容時，我會利用文本的空白，引導學生想像：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什么呢？讓學生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學生對中國臺灣青年高尚品質的認識。
c、“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”
抓住“奔波”“連夜”等詞引導學生感悟李博士急他人之所急的高尚醫德。設置點評：桃花潭水深千尺，中國臺灣人民對我們的情又有多深啊！
（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學生的想法。對于學生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。這樣做才能真正體現學生是學習的主人。
（五）總結拓展，暢談愛
1、教師小結：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。同學們，課文學完了，請你談一談對課題的理解。（通過前面環節的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。）
2、組織討論：如果人人獻出一點愛，那么我們的班級、我們的學校、我們的社會將會變得怎樣？
3、欣賞歌曲《愛的奉獻》。在播放歌曲的同時，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是啊，人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！
（讓學生在《愛的奉獻》的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結束此課，升華了情感，使課堂教學得以有效延伸。）
《跨越海峽的生命橋》說課 篇4
課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。
在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。
《跨越海峽的生命橋》說課 篇5
教學目標：
1、理解課文內容，體會中國臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
教學重、難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
2、多媒體課件
教學過程:
一、導入：
愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。板書課題
二、整體感知
打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：小錢------------------中國臺灣青年、李博士）
三、品讀感悟
1、讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動的語句。
2、學習課文第二段
你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過
（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）
a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。
然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）
a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。
b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。
3、學習3----6自然段
小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）
（1）看完錄象，你有什么感受？
是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給中國臺灣帶了嚴重的經濟損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過后仍不斷有強烈的余震發生，千百萬中國臺灣民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時候，中國臺灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會在余震中做些什么，想些什么？
（2）當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。
學生自瀆3---6小節
（3）匯報：誰最讓你感動？
感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？
學生抓住課文第四節和“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。
寫話練習：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么
指導朗讀
感謝李博士：訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解
由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動和深情讀3—6節。指名分自然段讀。
3、品讀第7小節
此時此刻，同學們一定有話想說，出示幻燈片“這真是一座用 架設的生命橋啊！”
學生填空 板書（愛心 血脈親情）
小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲！（齊讀最后一段）
四、拓展練習
1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？
2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）
板書設計
22 跨越海峽的生命橋
愛心
小錢 —————————— 中國臺灣青年、李博士
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》說課 篇6
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學時數：二課時。
教學過程：
第一課時
一.導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二.引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學生自由讀課文。
四.學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
第二課時
一.談話導入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學生讀課文
3、師：讀出新的發現了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀
4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《跨越海峽的生命橋》說課 篇7
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學中，主要注意了以下幾個方面：
一、有意識地創設情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。
二、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
四、不足與遺憾。
在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，中國臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學生來說，這種情感不會這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經歷，因此教學中教師的情感的激發就尤為重要。聽了余老師的這節課，我感覺這節課上得非常真實，也很樸實，在文本和學生之間架起了一座有效學習的'橋梁，其中有許多環節值得回味。
一、教師營造親近的課堂氛圍，引領學生走進文本。
整節課余老師用非常富有激情的語言激發學生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰，更包含著鼓勵，因此學生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的心情去對待學習。
二、以情感為主線，抓住關鍵詞句，體驗情感，走進人物內心。
本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領學生走進小錢、中國臺灣青年和李博士的內心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈，感受中國臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。
余老師在引導學生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面，呈現殘酷的一面，讓學生深深地震撼。
但整節課雖然教師引導學生品讀文本較深入，但沒能讓學生回歸文本進行充分的朗讀，這是本節課教學的一大遺憾。
《跨越海峽的生命橋》說課 篇8
一、起──未成曲調先有情
（音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。）
師：（深情敘述）同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣 杭州）請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
（生自由整體感知課文。）
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和中國臺灣青年行為的句子，讀一讀。
（生讀課文3～5自然段）
師：讀著讀著，你有沒有發現他們的行為有什么不合情理的地方？再讀一讀。
（生讀課文，圈圈畫畫）（教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。）
（開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。）
二、承──一詞一句總關情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方？
生：我找到了第四段。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫中國臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎？
（生讀課文第5自然段。）
師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢？
生：因為這時中國臺灣已經發生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續為青年做手術。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險，他還是堅守手術臺──不合情理。
師：還有么？
生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續為中國臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。
師：你說。
生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從中國臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢？請你再讀一讀課文，找一找。
（生讀課文。）
生：他面對的是做手術時隨時會來的余震。
師：你是從哪里看出來的？請讀一讀書上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么？
生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么？
生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。
師：還有呢？
生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來？再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現危險？
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：（齊讀）就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么？
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么？
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的？
生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。
師：（追問）哪個詞？
生：（齊）襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。（音樂《二泉印月》響起）（深情地）同學們，這場里氏7.3級的大地震是中國臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。（面對搜救畫面）這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數達到了六、七十次。（畫面定格地震慘狀圖片）這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。（停頓）同學們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢？
生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從中國臺灣青年身上取來的骨髓。
師：用骨髓救命！
生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因為手術臺就是他的崗位，他應該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：（齊）責任。
生：李博士不顧一切地為中國臺灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著中國臺灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
（較為平淡。）
師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些！
生2：（深情）讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊！同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：（齊）合情合理。
（文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環節，有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理” 到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。）
《跨越海峽的生命橋》說課 篇9
文本解讀：
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫面感強；恰似一句話，發人深思；恰似一份情，溫暖人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我觸摸到的是一份臺灣同胞與大陸之間的深情，我眼前似乎出現了中國臺灣、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個意蘊極其深刻的題目，讓我們不禁會質疑：“什么是生命橋？”，“生命橋這頭連著那頭的什么？”，我想，孩子們會從質疑的一個個問號里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學中，不妨引導孩子先來叩問課題，然后走進文本。
順著題目，腦海中頓時出現這一問題——“如何才能更有效地讓學生感受‘生命橋’的含義”，我開始了一遍又一遍的閱讀，閱讀許久，我的心情一波三折，久久不能平靜！
第一折感動于同一時間海峽兩岸的兩幕不同的場景，一幕是在杭州醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；而另一幕是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。大陸的期盼，臺灣同胞的舉動，體現了臺灣同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。
第二折感觸于最深的是極具感染力的細節描寫。精妙的細節對比，給我帶來強烈的震撼。如“小錢靜靜得躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”和“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全”，“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”等語言，這兩處聯系起來一比照，雖然同樣是兩個“靜靜地”，卻道出了兩種截然不同的心態。小錢是那么的可憐，在自己的生命快要結束時是多么期待著這個唯一的希望，而臺灣同胞呢？因為他們知道，大陸18歲的小錢正期待他的骨髓，為了小錢不再“靜靜地躺在病床上”而將自己的生命置之度外，此時，他們一心為小錢著想，無私奉獻的精神便躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。再走進李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”與“7.3級大地震”聯系起來一對照，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯系起來，就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。
第三折感慨于作者的文字筆觸。在手術過程中表現出來的每一處令人揪心和感人的情節，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表達時平鋪直敘，自然樸素，特別通俗，卻會在我們的內心深處潛移默化的感受到一種人性的美好，植根于我們每一位讀者的心中。這一切的一切，牽引著我的心，觸動著我“心”的最深處，不僅感嘆——這就是生命橋的意蘊！
教學目標：
1、通過自學，運用多種途徑，學生初步了解“白血病、骨髓移植、血脈親情、突如其來”等詞語。
2、通過語言探究，學生深切體悟“跨越海峽的生命橋”的含義，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。這就是本文要教學的重點。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生深深感受人與人之間博大的關愛及海峽兩岸人民的血脈親情。
資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內涵，課前開發和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。
教學切入點：抓住兩類詞語，體會兩份期盼，品味兩份感動，領悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學切入點。
教學過程：
一、激情引題，引發愛的真諦
當孩子們都用一種期盼的眼神望著我時，我以法國文學大師羅曼羅蘭的名言：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成了黑夜”引出愛的話題，而后讓學生談談自己在生活中得到的或給予別人的愛。因為愛是生活中孩子們熟悉的話題，因為愛是孩子們喜歡的情感。之后，當孩子們還沉浸在體會自己經歷過的愛的幸福時，我用一句“愛還能超越高山和大海”來引出課題，我想語文源于生活，要尊重孩子獨特的生活體驗和積累的同時，我們可以引申到文本教學，讓孩子們默默地將生活資源融入語文閱讀之中。
二、初讀感知，走進兩幕情景
當學生已經有了一點對愛的最初體驗后，我就引導學生去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準字音，讀通句子，劃出讓你感動的地方。而后，進行生字詞的學習，讀準字音，隨機指導理解“同胞、期待、突如其來”等詞的含義。接著提醒學生，在看似毫無聯系的詞語中，你發現了什么？學生從描寫環境、人物兩類詞語進行歸類，從而能通過這些詞語去走進文本中人物的內心世界。如：蒼白、紅潤、沉著、期待等折射出兩個不同人物的兩份期待。突如其來、襲擊、燦爛等折射出同一時刻，不同處境下的兩份美好的情感。然后，讓學生找出發現內心世界的詞——期待。相隔甚遠的兩地分別期待著什么呢？預設一邊是對生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節令你感動？預設學生交流兩幕情節，感動于兩顆緊緊相連的心。
三、細讀品味，感悟血脈親情
當學生初步感知完文本之后，文本上升的焦點是什么呢？切入研讀第一幕：
小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
讀著讀著，你走進了一個怎樣的病房？雪白的墻壁在陽光的照射下，白的讓人心理發寒發慌，此時你看到了怎樣的小錢？蒼白無力地他，因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情嗎？隨機補充“白血病、骨髓移植”等資料，感受惡魔帶給小錢的不幸，從而能更加突出小錢是多么的可憐。之后，我反復引讀：一個血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了——讀。一個剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了——再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期待延續生命之花綻放——再讀。
體悟第二幕：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
引導學生抓住詞眼“靜靜地”，感受同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而中國臺灣青年卻在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，準備為小錢抽取骨髓。為了讓學生能進一步領悟文本中的“生命橋”，我有意識地進行了資料補充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動他們的心靈，感觸于中國臺灣青年大愛的胸懷，挖掘學生內心深處的那份情。為了讓學生能更貼近文本，理解文本。所以在此環節，我創設情境，填補文本空白，讓學生談談：如果這時是你的一個朋友、親人正在受到死神的威脅，你的心理是怎樣的感受？這樣創設情景，讓學生設身處地地感受文本中小錢的那份期待，理解李博士和中國臺灣青年的高尚品質。
其實，文本中類似這樣的細節還有很多很多，于是我順勢引導，認真讀一讀，你還從哪些地方發現了臺灣同胞的高尚舉動？讓學生從李博士：“步履匆匆”與“7.3級大地震”；中國臺灣青年：在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”從實際情境中去體會這一生命取得的偉大，感受中國臺灣青年和李博士的博大愛心，在學生心中形成一種美好的心愿，海峽兩岸情用不斷，永遠搭建著這座生命橋。
順勢這份感動，引領學生說說“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生發散填空，預設孩子們會說：親情架設的生命橋、愛心架設的生命橋、骨髓架設的生命橋等。接著，引讀最后一個自然段。
四、拓展延伸，抒頌血脈親情
為了拓展學生的思維空間，啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，于是我設計了這一環節：小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對這位中國臺灣青年說些什么呢？這樣，不僅讓學生發表了自己的見解，表達了自己閱讀后的感受，也加強了他們的理解、體驗。最后，老師給學生推薦閱讀材料：體會人與人之間的那份愛！延續那份愛！
《跨越海峽的生命橋》說課 篇10
【設計意圖】
引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學目標】
1、教學本課生字詞，
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準備】
音樂磁帶。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。
2、教師描述：
這是一個發生在杭州的真實故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
3、教師繼續描述：
所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學習──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學生字詞
1、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
2、學習生字詞：
讀準生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準其他詞語：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤 幾經輾轉 步履匆匆 綻放
3、指名分段讀課文，隨時正音。
三、初讀課文，整體感知
1、學生初讀課文，分組討論：
課文寫了一個怎樣的故事？
2、學生匯報。
（注意時間，地點，人物，事件等要素。）
四、布置作業
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動。
第二課時
一、復習導入，揭示課題
二、研讀課文，體會情感
杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內心不平靜的是哪一句話？
板書：
小錢
1、他才18歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
⑴ 你從這句話體會到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現在你的面前出現了怎樣的一個小錢？
（痛苦，絕望，悲痛。）
⑶ 說話：
此時，小錢會想些什么呢？你呢？
板書：
骨髓
2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
⑴ 輾轉是什么意思？
⑵ 如果是你，你會到什么地方找？
⑶ 通過這個“輾轉”你可以想象什么？
師：是呀，多么累啊！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？
⑷ “這樣的人”指的是怎樣的人？（板書：中國臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結并過渡：同學們，在同一時刻，中國臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當我讀到這一節時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接著學習課文3～7自然段，看看到底什么感動了我們。
⑴ 學生自由朗讀。
⑵分組交流。
⑶ 小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：
① 一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。
此時的中國臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來大家應該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過渡：當針頭從肌膚里脫落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？
② 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們為什么能如此鎮靜地面對這一切？結果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟醫院──花蓮機場──臺北機場──香港機場──上海機場──杭州機場──杭州醫院（提示：由于和歷史原因，當時大陸和中國臺灣沒有直接通航）
作為當時已是60多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無私呀！
同學們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
④ 出示第7自然段：
學生齊讀。
師：中國臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！
學生再次齊讀第7自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：
1、他會感激誰呢？
2、除了中國臺灣青年，小錢還會感謝誰？
小結：今天我們學了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書：
生命橋
音樂播放《愛的奉獻》。
四、作業
展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？
【板書設計】
骨髓
小錢 中國臺灣青年
生命橋
《跨越海峽的生命橋》說課 篇11
教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、小錢獲救的幸運,臺灣同胞的真情奉獻.感受海峽兩地人民的人間真情。
教學重點：臺灣同胞的真情奉獻。
教學難點：感受海峽兩岸人民的真情。
教學課時：二課時。（案例分析第二課時）
一、導入新課
1、師：同學們今天我們繼續學習課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學生齊讀）
2、回顧
師：上節課呀，我們初讀了課文，關于這個故事，你知道了什么？
生1：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。（板書）
師：這位同學了解了課文內容，那還有誰知道了課文內容呢？
生2：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。
師：對課文內容很熟悉了。
生3：中國臺灣青年和李博士很有愛心。
師：你很細心。
生3：中國臺灣青年和小錢素不相識，還是把骨髓捐給了小錢，讓我很感動。
師：讀書讀的真仔細。
生4：李博士在余震中為小錢抽取骨髓讓人感動。
3、師：同學們知道的真多。看來這個真實的故事感動了我們每個人。下面就請同學們再讀課文，劃出令你感動的句子和段落，可以在邊上寫自己的感受，還可以和周圍的同學進行交流，聽清楚了嗎？開始！
（學生讀書、畫、寫、交流7—8分鐘）
二、交流
師：老師看大家讀書讀的非常用心，畫出了相關的句子，寫了自己的感受，還和周圍的同學進行了交流，現在誰愿意把令你感動的句子讀給大家聽？
（一）、生：我找的句子是：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
師：這位同學找了這個句子，看來這句話給你的感觸很深。那還有誰找了這句話？（生舉手）
師：既然這么多同學都找了這段話，那我們就一起來看看。（多媒體出示句子）
師：說一說，為什么令你感動。
（1）生1：此時此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢，李博士和中國臺灣青年沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上。他們沒有慌，很鎮定，沒想到跑出去。他們的做法讓我很感動。
師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再說說。
生2：在這個時候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。為了救小錢，他們沒躲到安全的地方，他們真了不起。
師：他們沒有慌，很鎮定，是不是？老師聽出來了，你們抓住了“沉著”和“靜靜地”這兩個詞語來理解，（點課件加點）很會讀書。那“此時此刻”是什么時刻？還有誰能結合前邊內容談談自己的理解？
（2）生3：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”“此時此刻”就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，十分危險。空曠的地方才安全，為了救小錢，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。
師：在大地搖晃的時候他們為了小錢沒有跑，真的很令人敬佩。你再說說。
生4：“此時此刻“就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢早點恢復健康，他們很無私。
（3）師：說的對，在余震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉著的站著、靜靜地躺著真的很不容易。大家來看這個影片。（多媒體播放《臺灣地震》相關視頻片）
師：大家想象一下：李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會有什么后果？誰來說說？
生1：會被重物砸傷。
師：砸傷了多痛苦啊！
生2：會被埋在廢墟下，有可能死去。
師：失去了生命，多可惜呀！
生3：有可能被砸成殘疾。
師：會有這么嚴重的后果，可李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。多么令人感動啊！那“此時此刻”還是什么時候？誰再談談？
（4）生1： “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”“突如其來”是說余震來得很突然，很猛烈，讓人沒有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來，多危險啊，但是李博士和小錢沒有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢早點恢復健康。讓我很感動。
師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語來理解。誰再談談？
生2：余震來的這么猛，這么強，針頭如果不小心扎歪了，手術失敗，或者針頭折在肌膚里，青年更危險。可他靜靜地躺在床上，舍己為人很了不起，很敬佩他們。
師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子“此時此刻…躺在病床上）自己先試試。（生自己讀）
師：誰先讀讀？
指名生讀
師：讀出了自己的感受，誰還想讀？
指名生讀
師：讀的很有感情。誰再試試？
指名生讀
（二）、師：通過同學們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國臺灣青年的無私。那你還找到了哪個句子？說一說。
生1：我找的句子是：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：你找了這個句子,你再說說你找的句子。
生2：老師我找的也是這個句子。
師：這兩位同學不約而同的找了這個句子，我們來看看。老師請一位同學給讀讀這段話，大家想一想：這個句子令你感動的是什么？
（一生讀）
師：誰來談談自己的理解？
生3： “在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這句中我知道中國臺灣青年不僅自己有危險，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫院里，有可能被埋在廢墟下，已經去世，他一定很著急，很擔心他們，可是為早點救小錢，他顧不上去找去問，靜靜地躺在病床上。他很無私。
師：為了救小錢，他顧不上去尋找家人，確實令人很感動。還有誰想說嗎？
生4：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”從這可以看出青年想的更多的是早點救小錢，耽誤了時間，小錢可能就沒救了，所以在自己十分危險不知家人是否平安的時候，靜靜地躺在病床上，很令人感動。
師：說得對，在余震不斷的威脅中，在對家人的擔心和牽掛中，李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。因為他知道，（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
3、師：中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會帶給小錢怎樣的希望？會讓他的生命出現什么奇跡呢？請同學們自由讀課文第2節。（生自由讀）
師：同學們，想一想從第2段文字你體會到了什么？
生1：小錢病的很嚴重，很危險。不能再耽擱了。
師：是啊。
生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒有親緣關系，大約在10萬個人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：真的很不容易啊！
生3：小錢是幸運的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興
師：你很善良。中國臺灣青年的骨髓會帶給小錢怎樣的希望呢？誰來說一說？
生1：會讓小錢的生命之花綻放。
師：對，重新獲得生命。
生2：會讓小錢蒼白的臉紅潤起來。
師：讓小錢得到健康。
生3：會讓小錢像自己一樣健康快樂地生活，不再靜靜地躺在病床上。
師：正因如此，所以當余震頻頻襲來，生命受到威脅的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
師：當家人在這場災難中，毫無消息，生死不明的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國臺灣青年，一個不顧個人安危的醫生，經過一次又一次的努力，利用大地震動的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
生1：是中國臺灣青年對小錢的愛心。
師：對，是愛心。
生2：是大陸與中國臺灣的親情。
師：是親情。
生3：是生命的希望。
師：是的。
生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書：血脈親情）
5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國臺灣青年和李博士無私的愛，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢生命的火種啟程了，大家看這個時間表。（多媒體出示，教師讀）
師:同學們看看這張時間表，你發現了什么？
生1：時間很緊。
師：對，只有24個小時。
生2：從骨髓抽取出來到手術成功用了16個小時。李博士沒有休息，一定十分勞累辛苦。
師：這么辛苦也沒有怨言。
（師：同學們想想看，為了救小錢，只有李博士一個人在忙碌、奔波嗎？
生：不是。
師：還有誰？
生：還有醫護人員和機場的工作人員。）
生3：還有許多醫護人員和機場工作人員為挽救小錢在奔波。
師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險，不顧勞累，都是為了挽救一個18歲的生命。讓我們把感動帶入第六段文字，齊讀這段話。
三、拓展延伸
師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現在中國臺灣也沒能完全回到祖國懷抱，但中國臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時候也不能割舍的。如果小錢與中國臺灣青年相遇了，想想他們會說些什么？
師：是啊！他們有說不盡的話，千言萬語道不盡兩岸同胞的深情。讓我們再飽含深情地讀讀這篇課文。（配樂學生自由讀）
師：誰想讀讀這篇課文呢？（學生舉手）
師：既然大家都想讀，那我們就一起來合作讀一讀。
教材安排：
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國臺灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過教學，一方面讓學生感受兩岸同胞的真愛；另一方面讓學生在聽、說、讀、寫一系列的教學活動中，獲得語文知識技能的提升，從而達到語文學科人文性和工具性的統一。整節課上下來，我覺得楊老師采用了三個層面的閱讀來突出重點，突破難點這樣的設計，還是比較成功的。
一、初讀，整體感知內容。
除了讓學生理解詞語，把課文內容讀通順以外，在這個環節中，楊老師還和學生一起搜集大量的資料來補充文本。比如：查找關于白血病、中國臺灣慈濟醫院、李博士和歷史上中國臺灣的多次變革；還查找了關于近年來海峽兩岸關系的改善和溝通，大地震給人們帶來的災難等的資料。學生搜集資料的過程本身就是一種閱讀，讓學生把資料和課文內容聯系起來，拉近了學生與文本的距離，還降低了理解上的難度。
二、抓住詞句，理解內容，感悟精神。
語文課不同于政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語言都蘊含著一種情感，對語言的理解就是對思維的訓練，對語言的運用就是情感的傳遞。在這節課教學中，楊老師引導學生抓住李博士和中國臺灣青年“沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上”這句話聯系前文內容“7.3級的大地震剛剛過去，余震不斷，十分危險，家人生死不明的時刻”來進行閱讀理解，在這種瞻前顧后的閱讀與朗讀中，感悟人物內心，感悟李博士和中國臺灣青年博大的愛心。
三、 感情朗讀，情感升華。
每一種語言都表現了一種思維，如果學生能讀的好，讀出了感情，就說明他理解了文字，理解了內容。所以，楊老師在整個教學中除了穿插學生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在后半段教學中，當學生心中充滿了感動，迫切需要表達這份感動時，楊老師安排了配樂讀，這是學生情感的自然流露。也使教學達到了一個高潮。
《跨越海峽的生命橋》說課 篇12
設計理念：
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。
教學目標：
1、運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。
2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準備：地震場景的錄像片斷
教學過程設計：
（一）緊扣課題，醞釀情感
1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解。”
2、教師板書完整課題，再問：課文為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？
〖教師以學生熟知事物“橋”誘發話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發閱讀探究興趣，為走進文本醞釀情感。〗
（二）感知大意，誘發情感
1、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？
2、教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并相機板書： （杭州） 骨髓移植 （中國臺灣）
小錢 余 震 李博士、青年
〖此環節通過教師范讀，營造課文情感氛圍，在整體感知后，指導學生概括主要內容，培養學生的語言概括能力，整體把握課文內容。〗
（三）讀悟交流，抒發情感
感悟場景一：杭州某一醫院
1、學生自由讀課文第二自然段，教師指導學法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。
2、抓住重點語句交流
重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放。”
（1）指名讀，學生談體會。
（2）教師聯系生活講述：同學們，在許多詩人筆下都同樣出現過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現在——（生齊讀此句）
（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。
（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關聯詞，聯系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。
3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。
〖在學生自讀自悟的基礎上，抓住比喻句、重點詞，品詞析句，通過觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。〗
感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫院
教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在中國臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進中國臺灣花蓮慈濟醫院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……
1、學生自由讀3至5自然段，學法同上。
2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）
感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）
重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統計，這次地震中，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。
（2）談感想：假如你就在大地震的現場，你會做什么？想象自己在現場的種種表現，體驗地震的恐怖、可怕，想象地震時人們的驚慌和恐懼，
（3）教師引讀：
·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。
（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。
過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。
感動點b： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）
重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
（1）指名讀。
（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學生繼續補充說：“他知道……”
〖在想像與朗讀后，學生繼續以相同句式補白文本，更能深化對文本內容的理解，讓心靈與文本展開對話。〗
師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。
重點語句四：“經過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”
（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。
（2）討論：從中國臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學生深度體會中國臺灣青年和李博士對小錢的關愛，體會兩岸同胞血濃于水的親情。〗
（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。
教師總結：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）
〖此環節通過多媒體創設情境、設身處地進行設想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現文本情境，讓學生在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振。〗
（四） 重溫課題，升華情感
1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”
2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！
3、學生寫感言，交流。
〖重返課題，回歸整體，在開放性的寫感言活動中，由讀到寫，將情感體驗內化、升華，讓課堂蘊意深遠，言盡而意未盡。〗
板書設計：
22、跨越海峽的生命橋
（杭州） （中國臺灣）
小錢 骨肉同胞 愛心救助 李博士、青年
凋零、含苞 沉著 靜靜
《跨越海峽的生命橋》說課 篇13
教學目標：
★正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
★品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。
教學重難點：
理解“生命橋”的含義。
教學準備：
多媒體課件（地震資料，音樂，李博士的照片及行程安排等）
教學過程：
一、直接導入，走過生命橋。
同學們，上節課我們知道了有一種橋是用愛心、用骨髓建造的，今天我們要一起用心了解這座橋。
這座生命橋是怎樣建起來的呢？我們一起去課文尋找答案。
1、找骨髓（十分不易）
（1）課件出示句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
①讀通句子。（指名讀）
②理解“凋零、含苞、綻放”這三個詞語在課文中指的是什么？（自由讀，回答。）
（2）課件出示句子：“然而，要找到合適的骨髓又談何容易。如果沒有血緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經 輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
①大家看看這三句話都是在說什么？
②想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過 適合移植的骨髓？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。
③帶著體會到的感情再讀句子。
（用心體會“十萬分之一”，用心體會尋找過程的“幾經輾轉”，才能體會尋找骨髓的“談何容易”。）
2、獻骨髓（遭遇地震）
（1）課件出示“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望期待著他的骨髓。”
①指名朗讀后再談感受。
②看課件（播放地震片段），體會當時的中國臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖 晃。”聯系自己談感受。
③讓我們的心貼近青年的心，一起來到大陸，感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
④此時此刻中國臺灣青年想得更多的是海峽的彼岸，一個18歲的大陸同胞正 滿懷著生的希望，期待著自己的骨髓。
⑤運用文中詞語練習說話“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 （ ）。”
⑥小錢和那位中國臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟如此牽掛，這真是海峽兩岸心連心。
⑦帶著體會到的感情朗讀語句子。
⑧如果是你，你會捐獻骨髓嗎？
3、取骨髓——（遭遇余震）
課件出示第五自然段。
①就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（生利用課前準備的資料回答）
②在這同一時刻，李博士在做什么呢？李博士在什么情況下還那么沉著？（指名讀）
③我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）
④想像一下，當時手術室里的情景？
⑤在這樣的情況下，李博士是怎樣表現的，讓我們再來讀讀這句話。
⑥說說李博士的哪些做法讓你感動？（抓住“沉著”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。）相機指導有感情朗讀。
⑦從身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
4、送骨髓（連夜奔波）
①出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
②骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了„„課件出示行程時刻表（問學生一共用了多少時間）
③課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（指導讀出艱辛、緊張與漫長的三種語氣）
5、植骨髓（成功）
①出示：22：50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2：00整，手術順利完成！
二、升華情感之橋 ，抒頌血脈親情，理解生命橋 ，總結全文
1、品讀第 7 自然段
師：此時此刻，同學們一定有話想說（出示“這真是一座用 架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）
生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）
生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）
師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 段）。
2、我們來想象一下，如果有一天，小錢知道是中國臺灣青年用骨髓救了自己，他會如何感謝中國臺灣青年呢？你替小錢寫一封感謝信給中國臺灣青年。
《跨越海峽的生命橋》說課 篇14
課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺*同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺*花蓮的慈濟醫院里。李博士正在余震的危險中抽取臺*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執教的是第二課時，重點引導學生感受臺*青年和李博士等醫護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基于以上認識，我把本課的教學目標預設為：
1.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基本設計思路：
一、溝通課堂內外，拓展文本資源。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”“語文教師要高度重視課程資源的開發與利用。”對于四年級的同學而言，在平時的生活中，對于地震沒有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數據，激蕩著學生的心靈，學生對臺*青年和李博士冒著生命危險救助傷員有更深刻的體會。又如：結合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術”一句的理解，補充李博士當天的工作時間表，請同學們讀一讀，談談自己的感受，將抽象的語言化為一連串具體的數據呈現的學生面前，學生對于李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受。
二、注重語言感悟，引導個性化閱讀。
工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。有專家說：小學語文歸根到底還是姓“語”。因此，在課堂教學中，教師有意識地引導感悟文本語言，從具體的語言中體會在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。
課標也指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學生的想法，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發現。在本課學習過程中，同一樣的文本，學生的感受是各不相同的，有的同學感受到工作的緊張，有的同學感受到情況的危急，有的同學則油然而生對臺*青年和李博士的敬佩之情……不同的學生由于生活經驗和知識積累的不同，他們感悟到的內容也各不相同，教師對于同學們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。教師不一刀切，不搞標準答案，不以教師對文本的理解替代學生的個性化閱讀，注重學生的獨立發揮，讀出每個同學鮮明的個性，讓學生做閱讀的主人，學習的主人。
三、挖掘文本空白，注重讀寫結合。
《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學習中，學生既要對語言材料有所感悟，產生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語言的實踐，培養學生的語文實踐能力，學以致用才能真正達到語文學習的目的。在引導學生理解臺*青年不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內容時，教師利用文本的空白，引導學生想象：臺*青年靜靜地躺在病床上，但他的內心卻極不平靜，此時此刻，他的心里會想些什么呢？請同學們動筆寫一寫。學生感動于青年博大的愛心，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔心你們的安危，實在是我沒有辦法來看你們。如果我現在不給小錢捐骨髓，他就會有生命危險，等做好手術，我一定馬上回來，請你們保重！
《跨越海峽的生命橋》說課 篇15
今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現結合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。
一、因為考慮學生預習過，為節省時間多上點內容，我一開課從題目入手，解題以后引導學生概括課文內容，學生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環節花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學生的回答做板書，然后讓學生看著板書講完整的一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。
二、因為是第一課時，又是重點課文，根據x版新課標指出，要加強寫字訓練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學上黑板展示，再評價，識字教學可能會更落到實處。
三、在品讀課文的時候，我設計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學生畫，寫感受，然后匯報。有學生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學生回答語言簡單，我的啟發性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設計，無疑是想體現本單元的訓練重點”有讀到的內容想開去“我的練習是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“。”
有人又說：“要不，把手術改期吧。”李博士仍沉著的說：“。”我本來想設計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經到了。我覺得在這個環節我做得不盡如意，我缺乏教學機智，沒有把學生的潛能激發出來，我感到很遺憾。
四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內容，但也應該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應該用強有力的語言做總結，點名文章主旨，引起學生的.閱讀期待，可是，遺憾了。
五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學生書寫規則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。
教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。OK！文
《跨越海峽的生命橋》說課 篇16
【預習要求】：
學生預習課文，要求：讀準字音、讀通課文、了解課文內容，完成練習題。
1.課文向我們講述了一個
的故事，這個故事讓人 ，讓人 。
2.面對一個需要骨髓移植的大陸青年，中國臺灣青年顧不上
，顧不上 ，依然 ，因為他知道 ；李博士 走進手術室，冒著
的余震的危險， 地站在手術臺旁， 的努力，終于讓中國臺灣青年的骨髓， 。這時候，他們的心中唯一想著的是 ，而絲毫沒有 。是大家一起用愛心架起了 ，這一座 ，這座寫滿愛字的 。
家庭作業：
基礎題：
1. 自主積累詞語10——20個。
2. 文章哪些描寫讓你深受感動？請選擇兩處分別寫出讓你感動的理由。
選擇題：
1.如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請發揮想象寫一段話。
2.課后收集類似課文一樣的感人報道，然后講給同學聽。
附板書：
跨越海峽的生命橋
愛心
中國臺灣 大陸
————————————
青年 錢暢
血脈親情