《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則（通用14篇）
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇1
1.續(xù)寫一： 自從小錢的白血病好了，小錢立刻向中國(guó)臺(tái)灣青年要“qq”號(hào)，小錢每天都要上“qq”和中國(guó)臺(tái)灣青年聊天。突然，有一天，，小錢在“qq”上邀請(qǐng)道：“中國(guó)臺(tái)灣青年，請(qǐng)你明天來(lái)我們杭州西湖玩，好不好？我期待你的來(lái)到”“好！”中國(guó)臺(tái)灣青年滿口答應(yīng)�！拔視�(huì)帶很多朋友一起去的，我去機(jī)場(chǎng)接你，要記得不能離開機(jī)場(chǎng)，不然我就找不到你了。”小錢提醒道�！爸懒恕敝袊�(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)。
第二天，小錢和朋友在機(jī)場(chǎng)等候中國(guó)臺(tái)灣青年。中國(guó)臺(tái)灣青年來(lái)了，小錢急忙迎上去，說(shuō)：我們終于見面啦！我的救命恩人！走，我?guī)闳ッ利惖奈骱��！毙″X招了輛旅游車，大家坐了上去。
到了西湖，“這里是位于五云山南麓的云棲塢的云棲竹徑，為林木茂盛的山塢景觀，清涼無(wú)比，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳥聲從樹林中傳出，使人爽心悅耳。”小錢說(shuō)。他 們還游覽雙峰插云、南屏晚鐘、三潭映月……小錢一一介紹了西湖的著名景點(diǎn)。中國(guó)臺(tái)灣青年非常喜歡這里，說(shuō)“實(shí)在太美了，我回去一定向朋友推薦，讓大家都來(lái)杭州玩。我還會(huì)再來(lái)的。謝謝你的招待。”
參觀完西湖，中國(guó)臺(tái)灣青年要回去了，小錢依依不舍地送走了中國(guó)臺(tái)灣青年�！霸僖�，親愛(ài)的朋友，歡迎你再來(lái)杭州玩！”�。h飄の葉）
2.續(xù)寫二： 小錢握著那個(gè)當(dāng)年救他的中國(guó)臺(tái)灣青年——楚行云的手，眼里閃出了淚花。所有在場(chǎng)的人都情不自禁地鼓起掌來(lái)。
小錢握著那個(gè)當(dāng)年救他的中國(guó)臺(tái)灣青年——楚行云的手，眼里閃出了淚花。所有在場(chǎng)的人都情不自禁地鼓起掌來(lái)�；叵肫鹉嵌螌ふ叶魅说倪^(guò)程，也曾發(fā)生了不少一波三折的故事……
在小錢漸漸康復(fù)后，他萌生了一個(gè)想法，要去尋找救他生命的年輕人。于是，他準(zhǔn)備好行囊，坐上了飛往中國(guó)臺(tái)灣的飛機(jī)。當(dāng)踏上中國(guó)臺(tái)灣的土地，小錢覺(jué)得一切都很陌生，心里有點(diǎn)緊張，還夾雜著一絲喜悅，畢竟離恩人又近了一步。
他拿著花蓮普濟(jì)醫(yī)院提供的地址，找到了附近的居民詢問(wèn)。當(dāng)居民們得知事情的緣由后，他們都熱心地幫忙四處尋找。當(dāng)?shù)弥魅艘呀?jīng)搬走了的時(shí)候，小錢失望了。他不甘心就這樣離去。這時(shí)，居民們給他出了個(gè)主意，讓他到警察局，請(qǐng)警察幫忙。
小錢來(lái)到警察局，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺(tái)北，但具體的地址不知道。不過(guò)，他們查到了楚行云一個(gè)朋友在臺(tái)北的地址。小錢的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺(tái)北。
第二天，小錢經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的奔波，風(fēng)塵仆仆來(lái)到臺(tái)北，找到了那個(gè)朋友居住的小區(qū)。在保安的幫助下，找到了那個(gè)朋友。當(dāng)小錢說(shuō)明來(lái)意后，朋友卻大呼起來(lái)：“太巧了，楚行云出差剛回來(lái)！”說(shuō)完，便打電話把楚行云叫了出來(lái)。
“��！”見到楚行云，小錢激動(dòng)地大叫起來(lái)。楚行云見到眼前的這個(gè)青年，明白了一切，這就是當(dāng)年他救過(guò)的那個(gè)人。他急忙把小錢領(lǐng)到家里，談了許多許多話……
第二天，小錢就要走了。在走之前，小錢問(wèn)楚行云：“為什么在危險(xiǎn)情況下還要救我呢？”“因?yàn)橹灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……”楚行云答道。
小錢將楚行云的話牢牢記在心里，登上了回國(guó)的飛機(jī)……
下了飛機(jī)，小錢見到機(jī)場(chǎng)外有一輛采血車來(lái)到這里，小錢便第一個(gè)去獻(xiàn)血，一些年輕人看到小錢的行為，也加入了獻(xiàn)血的行列。醫(yī)生問(wèn)小錢為什么會(huì)這樣，小錢笑道：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……” （ 山東雪宮小學(xué)四年級(jí) 珍妮0
3.續(xù)寫三： 跨越海峽的生命橋（重逢篇）
我，就是幫助小錢恢復(fù)健康的中國(guó)臺(tái)灣青年，不過(guò)，幸運(yùn)的是，我也是性錢，叫錢無(wú)蓮。
1999年9月22日，我用自己的骨髓，救了小錢的一條健康的生命，為此而感到非常的榮幸。
就在這年的冬天，我和小錢重逢了。
那是一個(gè)嚴(yán)冬的清晨，陽(yáng)光撒滿了整個(gè)中國(guó)臺(tái)灣，外面的雪花漫天飛舞，梅花還沒(méi)開，已經(jīng)傳來(lái)甜絲絲的香氣。
我躺在了慈濟(jì)醫(yī)院的病床上，因?yàn)槲业昧四I癌，需要腎移植，當(dāng)時(shí)醫(yī)生一提到需要腎移植，我差點(diǎn)從病床上掉下來(lái)。
過(guò)了一會(huì)耳，醫(yī)生來(lái)了，醫(yī)生說(shuō)，我需要到手術(shù)室旁邊的辦公室的旁邊的病床上，病床的門前，出現(xiàn)了一個(gè)熟悉的面孔的青年，他身體強(qiáng)壯，臉色紅潤(rùn)，頓時(shí)，他看到了我，他哭了起來(lái)，醫(yī)生告訴我：“這就是接受你的骨髓的小錢同志，他從遙遠(yuǎn)的杭州趕了過(guò)來(lái)，就是他捐獻(xiàn)自己的腎給你！”
頓時(shí)，眼淚模糊了雙眼，那么久了，小錢還記得我！他要把自己的腎移植給我！真不感相信，我們見面了！
我和小錢含著眼淚，被醫(yī)生腿進(jìn)了手術(shù)室。
我被麻醉要麻醉了，不知睡了多久，我看見自己正在一個(gè)病房里，病房里擺著一束鮮花，原來(lái)是小錢送的。
后來(lái)才知道，那位慈祥的醫(yī)生，就是李博士��！兩次他都用自己的努力把我和小錢的生命橋搭得結(jié)實(shí)！如果沒(méi)有李博士和小錢，我都不會(huì)再有一次生命了，所以，大家都樣像小錢和賦有愛(ài)心的人一起手拉手，公建好的社會(huì)，做個(gè)有愛(ài)心的人吧！ （ 冼熙文）
4.續(xù)寫四 有緣千里來(lái)相會(huì)
自從中國(guó)臺(tái)灣青年把骨髓捐給小錢后，他很掛念著小錢的生命安危他的身體狀況。于是，中國(guó)臺(tái)灣青年連夜坐著飛機(jī)趕到了杭州，他四處打聽小錢所在的醫(yī)院。與此同時(shí)，小錢的病已經(jīng)快好了，他精神煥發(fā)，滿面紅光，從他燦爛的笑臉可以看出他活力充沛。
青年找到了小錢，他們見面后非常激動(dòng)，有很多話要說(shuō)啊！于是他們來(lái)到一片桂樹林里，說(shuō)著離別后的思念和牽掛。小錢緊緊握著中國(guó)臺(tái)灣青年的手，說(shuō)： “謝謝你，真是謝謝你！如果不是你無(wú)私地把骨髓捐給了我，也許今天我已經(jīng)不能站在這里和你說(shuō)話了。”青年忙捂住小錢的嘴巴：“呸呸呸！別說(shuō)這些晦氣的話！”他誠(chéng)懇地說(shuō)：“我們血管里都流著一樣的血，我們都用有一樣的中國(guó)心，我們都共同擁有一個(gè)名字叫中國(guó)，你是我的同胞，骨肉親情啊，我怎么能見死不救？”小錢激動(dòng)地說(shuō)：“我為有你這樣的同胞而自豪！你不僅給了我生命，更讓我懂得了同胞情的可貴！讓我們用愛(ài)心架起一座座生命的橋梁，讓我們盡我們的力量使兩岸同胞早日相聚！”
“說(shuō)得好！”我們雖然認(rèn)識(shí)不久，我們雖然有海峽相隔，可是我們的心是在一起的！我們就是一家人，祖國(guó)就是我們共同的家。我們就是兄弟，”青年的聲音提高了，“讓我們用我們的愛(ài)去影響更多的人，影響我們的后輩，我相信，總有一天，會(huì)有更多的生命之橋搭起來(lái)的，讓我們一起為這一天的快點(diǎn)到來(lái)而努力！”兩雙年輕的手緊緊握在一起，兩顆熱血沸騰的心啊，一起跳動(dòng)！
是啊，讓大家一起行動(dòng)起來(lái)吧！用愛(ài)心去架起生命的彩虹橋，用我們的努力使祖國(guó)的寶島臺(tái)灣趕快回到祖國(guó)的懷抱！ （新興學(xué)校 四(1)班 梁緣 ）
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇2
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢？為此，我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上�?/p>
中國(guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的'小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜。將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
三，整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí)，我及時(shí)地播放了"1999年'9。21'臺(tái)南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇3
黑龍江省哈爾濱市復(fù)華小學(xué) 劉彩鳳
版本：人教版 四年級(jí)上
課前交流：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（出示地圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫著——“愛(ài)我中華”。哦，你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那我想考考你們，看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。在這里，（出示太原）是祖國(guó)的中部。再看這是哪里（出示哈爾濱）這是我的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來(lái)坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎？我們之間可以說(shuō)隔著千山萬(wàn)水，好遠(yuǎn)��！如果，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)太原，你有什么想法？（如果學(xué)生提到無(wú)形的橋，如友誼之橋等：你說(shuō)的這種橋指的是我們感情上的溝通，能讓我們的心連在一起，可是，老師的人還是過(guò)不來(lái)。你能架一座這樣的橋讓老師的人過(guò)來(lái)嗎？）看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！
第一課時(shí)
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》�？吹秸n題，你有什么疑問(wèn)？都有這樣的疑問(wèn)嗎？（生舉手，提問(wèn)。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
1. 請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（4：00師巡視時(shí)安排學(xué)生提醒凋零、輾轉(zhuǎn)、暫停的讀音。）
2. 都讀好了嗎？這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）
a綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對(duì)了，是綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續(xù)看詞語(yǔ)。還要提醒哪一個(gè)？
b輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國(guó)大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。 起：“小錢是幸運(yùn)的，……”
c暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個(gè)詞。很準(zhǔn)確！放回到句子里還能讀得這么準(zhǔn)確嗎？誰(shuí)來(lái)讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準(zhǔn)確，不過(guò)我們發(fā)現(xiàn)讀這個(gè)句子有好幾個(gè)地方需要注意，首先，這里有一個(gè)多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個(gè)生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍�？催@一部分，該怎么讀？大地震動(dòng)，一起讀！現(xiàn)在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）
d好了，同學(xué)們，其他詞語(yǔ)我們邊讀課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語(yǔ)大聲讀一遍，讓老師聽見每個(gè)人的聲音。
3. 好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀通了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？指名4人讀。
4. 別著急，其他同學(xué)有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？
5. 交流初讀感受：
6. 1）都進(jìn)步了！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？
�。ㄉ鷶⑹龅倪^(guò)程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國(guó)臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？鼓掌）
2）課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。
1.看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
2.默讀畫語(yǔ)句，小組交流。
3.指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。
a 交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災(zāi)難中……不清楚。期待著他的骨髓�！�
1.指名交流。
2.評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，真會(huì)讀書！對(duì)于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。
3.評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣青年的精神。
4.大家一起來(lái)讀一讀這句話，（出示句子“但是，他知道……”）（再點(diǎn)課件）注意紅色的詞語(yǔ)，看看中國(guó)臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？
5.那么，中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請(qǐng)同學(xué)看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂(lè)起，教師深情朗讀第二自然段。）
6.聽老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在中國(guó)臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”
7.請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢 ）中國(guó)臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心�。《嗝床┐蟮膼�(ài)心啊！聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了中國(guó)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國(guó)臺(tái)灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無(wú)私，博大的愛(ài)，讓她變得無(wú)畏。感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)！再來(lái)讀書，（讀你畫出的描寫中國(guó)臺(tái)灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國(guó)臺(tái)灣青年那顆善良的心，那份博大的愛(ài)：在這場(chǎng)災(zāi)難中，起——（齊讀。）
b交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
1.你們用朗讀表現(xiàn)出中國(guó)臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會(huì)。）
2.評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰(shuí)也畫了這句話？
3.評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然��！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說(shuō)對(duì)了！齊讀最后一句話——“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。（齊讀36分）
4.(音樂(lè)中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示： 10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。
14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)��？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容！（緊張、爭(zhēng)分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(zhǎng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)……經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨 2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個(gè)？（連夜）連夜��！多么讓人感動(dòng)啊！讀詞語(yǔ)。讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——。）
三、激情扣題，結(jié)束。
1.小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對(duì)課題的疑問(wèn)解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)（畫愛(ài)心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！
2.面對(duì)著祖國(guó)的版圖，讓我們用心來(lái)讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國(guó)臺(tái)灣青年……傳下去”
3.同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級(jí)里討論討論這個(gè)問(wèn)題。下課！
課后反思
各位評(píng)委、在座的專家、老師們：
大家中午好！雖然知道大家可能已經(jīng)饑腸轆轆了，但我還是很想耽誤大家?guī)追昼姇r(shí)間，借這個(gè)機(jī)會(huì)，把備課過(guò)程中的收獲與大家交流。
8月份，在貴陽(yáng)會(huì)議上抽簽時(shí)，一抽到《跨越海峽的生命橋》這篇課文，我就非常高興，甚至可以說(shuō)興奮。因?yàn)�，這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問(wèn)題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。
通過(guò)近一個(gè)月以來(lái)備《跨越海峽的生命橋》這一課，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。真的很簡(jiǎn)單，那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課：也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)椋恳粋�(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。比如，剛剛在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生想象思維的訓(xùn)練，又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了理解、積累語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)還使學(xué)生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時(shí)的情感體驗(yàn)和感悟到中國(guó)臺(tái)灣青年的博大愛(ài)心埋下了伏筆。再比如，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛(ài)心，運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟“沉著”這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對(duì)李博士博大愛(ài)心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。
基于以上的認(rèn)識(shí)，我在這40分鐘的教學(xué)中，只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說(shuō)明白。我設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語(yǔ)，給足空間與方法理解詞語(yǔ)，讀通長(zhǎng)句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說(shuō)是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)后，第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說(shuō)的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下2個(gè)實(shí)踐感悟到中國(guó)臺(tái)灣青年的博大愛(ài)心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開始和交流感受的過(guò)程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂(lè)范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái)；以及通過(guò)補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解“奔波、連夜”所表達(dá)的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下，我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè)，體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。
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《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前游戲?qū)耄兄o予的快樂(lè)
�。ǔ缘案獗荣�。）
�。ǔ鍪敬笃聊唬腥龎K蛋糕，第一塊5寸大，第二塊7寸大，第三塊10寸大。
1、現(xiàn)在要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
2、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三塊蛋糕，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
3、總結(jié)：
你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂(lè)的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂(lè)的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
（板書課題。）
1、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？
2、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：
這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和中國(guó)臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？
二、初讀感知
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
2、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來(lái)
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
3、學(xué)生自由讀課文：
⑴ 小組交流：
對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
⑵ 全班交流。
�。ń涣髁钭约焊袆�(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)
1、導(dǎo)語(yǔ)：
故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨
誰(shuí)──小錢
什么事──患了白血病
2、重點(diǎn)句理解：
這個(gè)剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、拧↓R讀；
�、啤∧阕x懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
�、恰�18歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍�上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國(guó)的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。
3、全班交流？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：
⑴ 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：
① 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；
�、凇槭裁蠢畈┦繒�(huì)步履匆匆？
�、邸∮懈星槔首x。
⑵ 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、佟↓R讀，你讀懂了什么？
② 理解“沉著”。
�、邸∶鎸�(duì)“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？
④ 指導(dǎo)有感情地朗讀。
⑤ 小結(jié)：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！
4、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：
�、拧�(dǎo)語(yǔ)：
經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國(guó)臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)，小錢得救了。
�、啤↓R讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？
⑶ 教師小結(jié)：
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結(jié)詩(shī)朗誦
祖國(guó)寶島臺(tái)灣同大陸被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢會(huì)對(duì)那位中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？
六、板書設(shè)計(jì)
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
骨髓
小錢────年輕人
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇5
1、課前師生搜集有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2、在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過(guò)，中國(guó)臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開交流，教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學(xué)生讀懂課文之后，可以請(qǐng)學(xué)生談一談：“生命橋”是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評(píng)議。
4、課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法�？梢宰寣W(xué)生畫出喜歡的語(yǔ)句或段落反復(fù)朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
5、本課生字較多，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準(zhǔn)確。要求會(huì)寫的12個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，并通過(guò)寫詞語(yǔ)、寫句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”“暫”等字的書寫。
6、學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓捐獻(xiàn)的資料。
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇6
教學(xué)內(nèi)容：人教社課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：在重點(diǎn)詞句的理解和朗讀中，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，世界上有許許多多橋，歷史悠久的趙洲橋、雄偉壯麗的南京長(zhǎng)江大橋，還有即將在深圳竣工的深港大橋，真是數(shù)不勝數(shù)。可是在我國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣之間的海峽上，兩岸同胞共同架起了一座特殊的橋梁——“生命橋”。
（板書：“生命橋”）
我們已經(jīng)初讀了22課，被故事深深感動(dòng)�，F(xiàn)在，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事。
二、整體把握。
師：自由讀課文，想想，故事中你敬佩的是誰(shuí)？佩服他什么？
師：同學(xué)們讀得差不多了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你敬佩的是誰(shuí)？佩服他什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：我最敬佩的是中國(guó)臺(tái)灣的青年，因?yàn)樗诘卣鸬臅r(shí)候沒(méi)有想家人，而去想小錢。
師：中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想。（板書：中國(guó)臺(tái)灣、青年）
請(qǐng)你讀文中有關(guān)句子。
生：讀第四自然段的句子：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：你對(duì)他的敬佩之情，老師感受到了。
生2：我最敬佩李博士，因?yàn)樗懿活欁约旱纳�，為病人著想。（板書：李博士�?/p>
生3：我最佩服小錢，因?yàn)樗雷约旱牟∈呛車?yán)重的，而他卻客觀地對(duì)待死亡。
師：哇，了不起！我們把掌聲給他，也給小錢吧。（生鼓掌）小錢了不起，你也了不起。他很佩服小錢。（板書：杭州 小錢）還有同學(xué)想說(shuō)，就讓坐在我身邊的同學(xué)來(lái)說(shuō)吧。
生4：我最佩服那些醫(yī)護(hù)人員，因?yàn)樗麄冞B夜為小錢做骨髓移植手術(shù)。
師：哇，這么多人共同為他做什么？
生齊：做骨髓移植手術(shù)。（板書：骨髓移植）
三、學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)“不幸”和“尋找骨髓的艱難”
師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)被故事深深打動(dòng)了。小錢的命運(yùn)牽動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心，下面就讓我們?cè)倩氐?999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小錢吧。
�。ǔ鍪菊n件：課文第二自然段，以悲傷的音樂(lè)做背景。）
我想請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀讀這一段。
生：有感情地朗讀。
師：聽完了這段話，哪個(gè)詞在你心中產(chǎn)生了巨大的沖擊？
生：“談何容易”，因?yàn)樵谑f(wàn)個(gè)人當(dāng)中才有一個(gè)人。
師：多么不簡(jiǎn)單��！
生：“凋零”。因?yàn)?ldquo;凋零”表示小錢的生命垂危了。
師：多么不幸！
生：“嚴(yán)重”。因?yàn)槲矣X(jué)得小錢的白血病已經(jīng)很嚴(yán)重了，他應(yīng)該很難受的。
師：是啊，很難受。
生：我覺(jué)得白血病是一個(gè)很嚴(yán)重的病。
生：“靜靜地”。說(shuō)明小錢病的很嚴(yán)重，沒(méi)有活力。
師：那你能不能把這句話讀一讀。（生讀）
師：剛才很多同學(xué)都說(shuō)到了這句話，“這個(gè)剛滿18歲的年青人……”大家一起來(lái)讀一遍。
(生齊讀)
師：大家仔細(xì)想一想，你從這句話中體會(huì)到了什么？
生：小錢才18歲就患了白血病，很痛苦。
師：還有呢？那誰(shuí)來(lái)把這種很痛苦、很不幸讀出來(lái)。
生：個(gè)人讀。
師：我們一起再來(lái)讀一遍，把對(duì)小錢的同情表達(dá)出來(lái)。
生：齊讀
師：是啊，一個(gè)剛滿18歲的年青人，本該紅潤(rùn)的臉，現(xiàn)在卻變得如此…（生：蒼白）；本該是一朵綻放的花朵，現(xiàn)在卻即將…（生：凋零）。小錢的命運(yùn)是多么的……（學(xué)生接說(shuō)：不幸）還有嗎？除了不幸，你還覺(jué)得他怎么樣？（生：很痛苦）對(duì)了，很痛苦，很可憐。
師：為了醫(yī)治小錢的白血病，唯有進(jìn)行骨髓移植，然而要找到適合移植的骨髓又談何容易，如果沒(méi)有血緣關(guān)系大約在十萬(wàn)人中才可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢啊，又是幸運(yùn)的。最后，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。那么，小錢在找骨髓的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些輾轉(zhuǎn)呢？課前，要大家去查字典，理解詞語(yǔ)的意思。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“輾轉(zhuǎn)”的意思？
生：翻來(lái)覆去地轉(zhuǎn)動(dòng)。
師：這是它的一個(gè)意思，還有呢？
生：經(jīng)過(guò)許多人的手或地方。
師：那也就是說(shuō)，在字典里面，“輾轉(zhuǎn)”有兩種意思。那么在這篇文章里面我們應(yīng)該選哪一種意思呢？
�。ǔ鍪菊n件“輾轉(zhuǎn)”的意思，生齊說(shuō)第二種。）
師：我們想象一下，有哪些人幫小錢找過(guò)骨髓？
生：他的親人、那些醫(yī)務(wù)人員。
生：李博士派的那些人。
生：小錢的爸爸媽媽。
生：小錢的朋友
師：這么多人幫助他尋找過(guò)骨髓。
師：大家再想象一下，在中國(guó)臺(tái)灣找到之前人們可能到哪些地方尋找過(guò)骨髓？
（教師在學(xué)生間穿插行走。）
生：可能到中國(guó)的各個(gè)地方找過(guò)。
師：找到了沒(méi)有？（生：沒(méi)有找到。）
生：北京。(師：沒(méi)找到！)
生：上海。(師：沒(méi)找到！)
生：深圳。(師：也沒(méi)找到！)
生：南京。(師：還是沒(méi)找到！)
師：最后終于……（生接：在中國(guó)臺(tái)灣找到了。）
剛才我們想象的這個(gè)過(guò)程用一個(gè)詞來(lái)形容就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：我們明白了“輾轉(zhuǎn)”的意思，那就請(qǐng)你們讀這最后一句話。用你的語(yǔ)氣把你體會(huì)到的“輾轉(zhuǎn)”的過(guò)程讀出來(lái)。
生：讀句子。
師：多么不容易啊，誰(shuí)還想讀。
生：讀句子。
師：可謂周折重重啊，我們一起再來(lái)讀一遍。
生：齊讀。
師：真是歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦�。�
四、感悟人物精神品質(zhì)。
師：骨髓找到了，小錢滿懷著希望，等待著接受骨髓移植。可就在這“同一時(shí)刻”，什么時(shí)候？
生：1999年9月22日。
師：就在9月22日的前一天，一件意外的事情發(fā)生了。中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生了里氏7.3級(jí)的大地震，現(xiàn)在大地還在余震中搖晃。那么，手術(shù)能繼續(xù)進(jìn)行嗎？在抽取骨髓的過(guò)程中又經(jīng)歷了怎樣的輾轉(zhuǎn)呢？
�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)3-5自然段，體會(huì)“抽取骨髓的艱難”。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀3、4、5自然段，把描寫李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年最令你感動(dòng)的句子畫出來(lái)，在旁邊寫上你的體會(huì)。
�。ㄉx課文、寫體會(huì)，師巡視。）
師：同學(xué)們讀的非常認(rèn)真，也令老師感動(dòng)。讀完的同學(xué)可以舉手，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生1：“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)”。這句話體會(huì)到了現(xiàn)在是很危險(xiǎn)。
生2：“利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出”。這句話體現(xiàn)了多么不容易。
師：那你能不能把這個(gè)不容易讀出來(lái)。（生再讀這句話。）
生：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話表現(xiàn)了中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在那么危險(xiǎn)的時(shí)候還在幫助別人。
師：還有同學(xué)找到這一段的嗎？我們一起來(lái)讀讀這一段吧。在什么危險(xiǎn)的時(shí)候，李博士還那么“沉著”？
生：大地震動(dòng)的間隔。
師：看看前面的句子，什么情況下還那么沉著？
生：讀“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落了，李博士不得不停止工作。”
師：“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落了”，情況是這樣的危險(xiǎn)，但是……一起讀。
生：讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下，當(dāng)余震發(fā)生的時(shí)候，手術(shù)室里會(huì)是一種怎樣的情景，你仿佛聽到了什么？看到了什么？
生：我仿佛聽見了東西在搖晃的聲音。
生：我仿佛看到了樓房快要倒下來(lái)了。
師：樓房都快倒了，多危險(xiǎn)啊！
生：我仿佛看到了那些手術(shù)室的東西在東倒西歪，快掉下來(lái)了。
師：那些手術(shù)器械，是吧。
生：我仿佛聽到大地在搖晃的聲音。
師：情形是如此危險(xiǎn)。但是…
生：接讀——李博士仍沉著地站在手術(shù)臺(tái)旁，那位中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。
師：那么從這個(gè)“靜靜地”你又體會(huì)到了什么呢？
生：我體會(huì)到了青年一心為他人，而不顧自己的安危。
生：我體會(huì)到了那位青年非常的冷靜。
師：就在這一刻啊，我們前面讀到了“那位中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”。
�。ǔ鍪荆耗俏恢袊�(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。小錢靜靜地躺在病床上。）
師：這兩個(gè)“靜靜地”表達(dá)的是同樣的意思嗎？
生：第一個(gè)是說(shuō)中國(guó)臺(tái)灣青年很冷靜，第二個(gè)是說(shuō)小錢沒(méi)有活力。
師：那么他們的內(nèi)心真的是那么平靜嗎？他們會(huì)想些什么呢？同桌的兩個(gè)同學(xué)互相交流一下。
生：交流。
師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，他們會(huì)想些什么呢？
生：中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)想他的親人。
生：小錢會(huì)想他的骨髓送來(lái)了沒(méi)有。
生：中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)想他的親人，可是小錢的生命就掌握在他的手中，一定要堅(jiān)強(qiáng)下去。
生：小錢可能會(huì)想中國(guó)臺(tái)灣青年有沒(méi)有受傷。
生：小錢會(huì)想我還能不能繼續(xù)活下去呢。
生：小錢會(huì)想中國(guó)臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓給我會(huì)不會(huì)死掉呢？
生：中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)想我一定要給小錢做骨髓移植手術(shù)。
師：一個(gè)“沉著”，一個(gè)“靜靜地”，我們聯(lián)系其他句子，體會(huì)到了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧自己和親人的安危，一心只為他人著想的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
�。ǔ鍪荆航�(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，那位中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……）
生：齊讀 “利用大地震動(dòng)暫停的間隔……”
師：抽取骨髓容易嗎？誰(shuí)來(lái)讀出不容易？
生：個(gè)人讀。
師：骨髓抽出來(lái)了，你們高興嗎？那讀出我們的高興。
生：齊讀。
師：那你覺(jué)得流出的僅僅是骨髓嗎？
生：還會(huì)流出許多血。
生：流出了兩岸同胞之情。
生：流出了中國(guó)臺(tái)灣青年對(duì)小錢的關(guān)心和愛(ài)心。
生：流出了小錢對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年的希望。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第6自然段，體會(huì)“運(yùn)送骨髓的艱難” 。
師：是啊，為了把人們的這些愛(ài)心、祝福等及時(shí)地送到小錢身邊，不讓希望變成失望，李博士又開始了十幾小時(shí)的奔波。
（出示：李博士一天的工作安排表，師急促地讀出。）
師：請(qǐng)大家仔細(xì)看看這張工作時(shí)刻表，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了李博士經(jīng)過(guò)了許多地方。
生：我發(fā)現(xiàn)了李博士經(jīng)過(guò)了許多地方，又完成了手術(shù)，是很不容易的事。
師：多難啊！
生：我發(fā)現(xiàn)了骨髓移植手術(shù)時(shí)間是要很長(zhǎng)的。
生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景是很緊迫的。
生：我發(fā)現(xiàn)李博士為了給小錢做骨髓移植手術(shù)，他不顧疲勞，連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：連夜、不顧疲勞，書上是怎么說(shuō)的？用哪一個(gè)詞形容？
生：連夜
師：連夜為小錢做了手術(shù)，還有呢？
生：奔波
師：連續(xù)十幾個(gè)小時(shí)的奔波才趕到了杭州醫(yī)院，這個(gè)“奔波”也可以用前面剛剛學(xué)到的哪個(gè)詞來(lái)形容？
生：輾轉(zhuǎn)。（板書：輾轉(zhuǎn)）
師：他們又經(jīng)歷了一次輾轉(zhuǎn)。剛才同學(xué)說(shuō)到了連夜奔波，是這樣的緊急，哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第六自然段。
生：個(gè)人讀。
師：多么緊急呀，我們大家算一算，李博士從早上7：30走進(jìn)手術(shù)室，到手術(shù)完成，連續(xù)工作了近二十個(gè)小時(shí)。多么令人感動(dòng)��！我們一起再來(lái)把第六自然段讀一讀。
師：李博士輾轉(zhuǎn)了這么多地方，課文就只用一個(gè)“奔波”“連夜”就把運(yùn)送、移植骨髓的過(guò)程概括了，為什么不把這些都寫出來(lái)，像前面抽取骨髓部分寫的那樣具體呢？
生：表達(dá)了時(shí)間很緊迫。
生：表達(dá)了李博士很焦急。
生：表達(dá)了李博士當(dāng)時(shí)很忙。
師：前面部分寫的特別的詳細(xì)，這一部分寫的簡(jiǎn)練一些。前面他們抽取骨髓是冒著……（生接：生命危險(xiǎn)。）最能突出人物的……（生接：精神品質(zhì)。）而這一部分時(shí)間非常的緊迫，就沒(méi)有像前面寫的那么詳細(xì)，把屏幕上的這些都寫進(jìn)去。這告訴我們寫文章要有詳有略，詳略得當(dāng)，對(duì)能表現(xiàn)文章中心，突出人物品格的部分就寫具體一些，其它內(nèi)容可以略寫。
五、學(xué)習(xí)最后一段，深化主題。
師：由于大家爭(zhēng)分奪秒、輾轉(zhuǎn)奔波，所以小錢……（生接：得救了）。一句“小錢的就了”終于讓我們這顆提著的心平靜下來(lái)了，我們?yōu)檫@個(gè)故事的美好結(jié)局而感動(dòng)。我想請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀最后一個(gè)自然段。
生：讀最后一個(gè)自然段。（出示文字，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》做背景音樂(lè)）
師：想想看，是什么架起了這座“生命橋”？
生：愛(ài)心（板書：愛(ài)心）
師：還有呢？
生：友情
生：關(guān)愛(ài)
生：血脈親情（板書：血脈親情）
師：是啊，盡管由于政治的原因，祖國(guó)寶島臺(tái)灣至今還未回歸祖國(guó)，盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——（板書：跨越海峽的）
生：齊讀課題——跨越海峽的生命橋。
師：這是一座愛(ài)心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。
生：齊讀課題。
師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經(jīng)歷了一次又一次的“輾轉(zhuǎn)”，讓這愛(ài)心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死。（完成板書弧線）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句話。
生：齊讀——“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：是啊，我們作為中華民族的子孫，作為二十一世紀(jì)的青少年，我們?nèi)绾蝹鞒形覀兊拿褡寰衲�？（稍停）同學(xué)們不用急著回答，相信大家今后都能用自己的實(shí)際行動(dòng)做出響亮的回答。
六、學(xué)習(xí)第一自然段，拓展練習(xí)。
師：小錢得救了，故事的美好結(jié)局帶來(lái)的欣喜，讓我們的心中升起一股甜絲絲的感覺(jué)。所以課文的開頭就這樣寫到——一起讀第一自然段。
師生：齊讀第一自然段。
師：這段環(huán)境描寫也正預(yù)示著結(jié)果的美好。
（出示文字：播放音樂(lè)《感恩的心》）
清晨，陽(yáng)光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經(jīng)開花，晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣。蘇醒之后的小錢睜開雙眼……
此時(shí)的小錢一定有很多感激的話要說(shuō)，請(qǐng)你代他寫幾句感謝詞。
師：拿出筆來(lái)，把小錢要說(shuō)的話寫在草稿本上。
�。ㄉ鷮懺挕＃�
師：寫完了的同學(xué)示意老師。把你寫的交流一下。
生：中國(guó)臺(tái)灣青年，謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。
師：對(duì)不起，這位同學(xué)坐的離老師遠(yuǎn)了，你說(shuō)吧。
生：謝謝你把我從生死線上救了回來(lái)。
生：小錢對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)：“我實(shí)在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現(xiàn)在，你讓我綻放了。”
生：等我出院了以后，我一定要報(bào)答你！
生：小錢會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)：我一定要好好地活下去，不會(huì)辜負(fù)你們的一片愛(ài)心。
師：還有好多同學(xué)想說(shuō)，我們知道感謝的話是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)完的，最好的感謝就是…（生：用行動(dòng)。）學(xué)會(huì)感恩，回報(bào)社會(huì)。就像這位同學(xué)說(shuō)的一樣“好好地活下去”，這才是最好的報(bào)答。
七、推薦閱讀 ：
�。ǔ鍪荆汗�2001年6月13日，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子，也是海內(nèi)外炎黃子孫心心相印的日子。千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為中國(guó)“幸子”的命運(yùn)而跳動(dòng)。）
師：同學(xué)們，想知道這位中國(guó)“幸子”和小錢也有著同樣的幸運(yùn)嗎？
生：想！
出示：《生命20小時(shí)》——中國(guó)第一本公益書
吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，
本書定價(jià)15元，各地新華書店有售。
師：請(qǐng)同學(xué)們課外去閱讀——《生命20小時(shí)》——中國(guó)第一本公益書�？梢缘叫氯A書店去購(gòu)買，家里有電腦的同學(xué)也可以在網(wǎng)上閱讀。
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇7
【情景說(shuō)明】
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)的一篇課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
1、同學(xué)們，在我國(guó)的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國(guó)的第一大島，你們知道是什么島嗎？
（中國(guó)臺(tái)灣島。）
2、對(duì)，是中國(guó)臺(tái)灣島！它自古以來(lái)就是我國(guó)的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險(xiǎn)惡勢(shì)力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。
3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？
4、分組學(xué)習(xí)討論。
5、全班交流：
�、拧≈该J(rèn)讀生字，詞語(yǔ)。
�、啤》侄巫x課文。
�、恰≌n文講了一件什么事？什么地方令你感動(dòng)？
三、自主閱讀，體會(huì)感動(dòng)
1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個(gè)發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣與大陸之間真實(shí)故事，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候非常感動(dòng)，我想同學(xué)們一定也有這樣的感受，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？大家覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以多讀幾遍。
2、生自由朗讀課文，找出令自己感動(dòng)的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)，然后交流。
學(xué)情預(yù)測(cè)：
�。▽W(xué)生可能提出的體驗(yàn)點(diǎn)。）
⑴ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
（余震中隨時(shí)會(huì)有危險(xiǎn)，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有為自己著想，只想著快點(diǎn)抽取骨髓。）
這段中的“突如其來(lái)”是什么意思？面對(duì)突如其來(lái)的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？
⑵ 小錢靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
�。▽�(duì)白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動(dòng)。）
�、恰≡谶@場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
�。ㄟ@位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動(dòng)。）
�、取」撬璧谋４嫫谥挥�24個(gè)小時(shí)。……和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（李博士幾乎是24小時(shí)連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動(dòng)。）
3、對(duì)學(xué)生在閱讀中的以上體驗(yàn)，教師可以隨時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步感悟。
四、總結(jié)
在救助小錢的過(guò)程中，有許多感動(dòng)我們的地方，讓我們?cè)僮x課文，讀出我們的感動(dòng)之情吧！
五、抄寫生字詞語(yǔ)
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入
在這次跨越海峽的拯救行動(dòng)中，有許多令人感動(dòng)的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)感受海峽兩岸的深厚情誼。
二、走進(jìn)文本，感受生命之危
1、自由讀課文1～2段，讀后說(shuō)一說(shuō)此刻你眼中的小錢是什么樣子的？
2、自由交流。
�。磳⒌蛄愕暮幕ǘ洌挥�18歲，患白血病，生命垂危）
3、出示句子：
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
4、教師引導(dǎo)：
⑴ 感悟18歲：同學(xué)們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應(yīng)該是什么樣的呢？
�。�18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）
�、啤∫龑�(dǎo)感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內(nèi)心是怎樣的感受？
�、恰≈笇�(dǎo)感情朗讀，在讀中體會(huì)“即將凋零”的含義。
（讀出“痛心、惋惜”的感情。）
⑷ 帶著對(duì)“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。
5、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對(duì)白血病這個(gè)難治的癌癥，唯一的辦法是進(jìn)行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬(wàn)人里才能找到一個(gè)，也就是說(shuō)救治小錢的機(jī)會(huì)只有十萬(wàn)分之一。這對(duì)于才18歲的小錢來(lái)說(shuō)，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？
三、自主閱讀，感悟兩岸深情
1、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？
2、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測(cè)：
�、拧】赡軙�(huì)影響自己的健康；
⑵ 家人知道后會(huì)反對(duì)；
⑶ 此時(shí)有余震發(fā)生。
3、任何一個(gè)理由都足以讓這位青年放棄捐獻(xiàn)骨髓，但他是如何做的呢？請(qǐng)大家讀課文4～5段。
�。ㄗ杂勺x，指名讀。）
4、引導(dǎo)換位思考：
我們知道，捐獻(xiàn)骨髓不是一件容易的事，大部分人都認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓會(huì)影響自己的健康，難道中國(guó)臺(tái)灣青年不擔(dān)心嗎？而此時(shí)正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位中國(guó)臺(tái)灣青年，此刻你是怎樣想的呢？
5、師深情朗讀：
就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。
從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？
6、指導(dǎo)朗讀：
這位捐獻(xiàn)骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒(méi)有考慮家人是否同意他捐獻(xiàn)骨髓，更沒(méi)有擔(dān)心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動(dòng)嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)之情讀出來(lái)吧！
�。ㄓ懈星榈乩首x3～5段。）
四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義
1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國(guó)臺(tái)灣，有一位青年捐獻(xiàn)骨髓（畫圖板書），是誰(shuí)在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達(dá)大陸？
（？）李博士等
小錢──中國(guó)臺(tái)灣青年
�。ɡ畈┦�，醫(yī)護(hù)人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）
2、在這些人中，課文重點(diǎn)寫了誰(shuí)？讀課文第5、6自然段，找出相關(guān)的句子。
3、根據(jù)回答出示句子：
一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……
骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。
4、出示李博士一天的工作表：
9月22日早晨7點(diǎn) 抽取骨髓
9月22日上午 從中國(guó)臺(tái)灣趕往香港，再到杭州（歷時(shí)十幾小時(shí)）
9月22日晚上 到達(dá)杭州，連夜做手術(shù)
看到這樣一份工作表，你想到了什么？
5、這位李博士就是中國(guó)臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)偕钋榈刈x讀這段話，記住這位可敬的老人！
6、救助小錢的過(guò)程是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量過(guò)程，除了中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因?yàn)橛羞@么多人的關(guān)心，所以，盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一道長(zhǎng)長(zhǎng)的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國(guó)臺(tái)灣和大陸還沒(méi)有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛(ài)心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段吧！
�、拧‖F(xiàn)在，你對(duì)這座“生命橋”有什么新的認(rèn)識(shí)？
�、啤∧闶窃鯓永斫狻澳茄}親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！边@句話的？
⑶ 讀到這里，你有什么話想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民說(shuō)？有什么話想對(duì)大陸人民說(shuō)？有什么話想對(duì)世界人民說(shuō)？
五、拓展延伸，升華思想感情
1、一年以后，小錢康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會(huì)是怎樣的情景呢？他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？
2、進(jìn)行大膽的想象。
3、自由表演。
4、你認(rèn)為這個(gè)場(chǎng)面感人嗎？請(qǐng)把這個(gè)場(chǎng)景描寫下來(lái)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會(huì)”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動(dòng)的地方，了解小錢生命的危險(xiǎn)，另一方面感受中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對(duì)話的熱情。
其次，以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會(huì)人物的心理，深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。
最后，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”“你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民說(shuō)些什么？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
【專家點(diǎn)評(píng)】
本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強(qiáng)，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，也注意了知識(shí)積累，如“即將凋零”“突如其來(lái)”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，正好體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會(huì)課文到讀懂課文到體驗(yàn)情感，再到表達(dá)心跡”形成了一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知體系，其過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（陳高明）
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士一行的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前師生搜集有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
2、多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，一曲深情的音樂(lè)又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而小錢，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸中國(guó)臺(tái)灣送到杭州。今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛(ài)，追尋生命的感動(dòng)吧！
【教師課件出示文章插圖，配以深情的音樂(lè)，再加上解說(shuō)，將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)�！�
二、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情
1、課件出示文章第二自然段，指名讀。相機(jī)板書：大陸、中國(guó)臺(tái)灣。
【學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：凋零、含苞、綻放等詞語(yǔ)，談出對(duì)這個(gè)十八歲生命的憐惜，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況相機(jī)將這些詞語(yǔ)點(diǎn)擊變色，并指導(dǎo)讀出自己的感悟。】
2過(guò)渡：那么，此時(shí)此刻的中國(guó)臺(tái)灣又是怎樣的情形呢？出示錄像配以解說(shuō)：1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，中國(guó)臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上。”同學(xué)們，看完錄像你有什么感受？
【播放地震現(xiàn)場(chǎng)目的是要讓學(xué)生親眼感受地震給人們帶來(lái)的災(zāi)難有何等的巨大，從而為后面感受李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的高尚醫(yī)德和博大的愛(ài)心做好了鋪墊。】
3、當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，小錢和李博士在做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動(dòng)？”把它圈點(diǎn)出來(lái)，把想法、感受簡(jiǎn)單批注在課本上。（四人小組討論后交流）
【整體交付一個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，提高課堂效率�！�
4、全班交流。
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有序組織交流，并在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中分別出示如下段落。
�、俚谌⑺淖匀欢危瑢W(xué)生發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)體會(huì)“同一時(shí)刻”，并點(diǎn)擊此處變色。理解此時(shí)此刻是中國(guó)臺(tái)灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對(duì)方死活的時(shí)刻。此時(shí)此刻，是中國(guó)臺(tái)灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎的時(shí)刻。“此時(shí)此刻”還是余震的同時(shí)，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年在堅(jiān)持做手術(shù)的時(shí)刻。
�、谠诘谖遄匀欢沃兄攸c(diǎn)體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。首先引導(dǎo)想象，當(dāng)余震再次襲來(lái)，手術(shù)室里是什么樣的情景？以此來(lái)體會(huì)地震中李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年身處險(xiǎn)境，卻一心想著小錢，為救小錢而不顧自己的安危。然后教師根據(jù)學(xué)生談出的重點(diǎn)詞句“突如其來(lái)”、“不得不”、 “一次又一次”、“暫停的間隔”等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士高尚的醫(yī)德和中國(guó)臺(tái)灣青年博大的愛(ài)心。
�、壅n文其他自然段有沒(méi)有使你感動(dòng)的地方？
課件出示文章的第六自然段，指名朗讀后，談一談自己的感受。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示一張地圖，并出示補(bǔ)充的材料配音解說(shuō)。
上午
7:30，中國(guó)臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。
8:50，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。
10:20，李博士帶著中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，從中國(guó)臺(tái)灣花蓮起飛。
11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。
下午
2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。
3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
晚上
8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。
8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!
提問(wèn)：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫……）
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言趁勢(shì)指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！（教師板畫一座橋）讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲�。ㄈ帻R讀第 7 自然段） 教師板書：愛(ài)心、血脈親情。
【此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，多媒體課件輔助教學(xué)，以重點(diǎn)詞句的點(diǎn)擊變色，幫助學(xué)生理解文本，并指導(dǎo)朗讀，讀出自己的理解和感悟。以及在地圖的出示過(guò)程中，使學(xué)生了解中國(guó)臺(tái)灣和大陸的一些歷史背景，以此來(lái)更明確李博士的奔波與辛勞�！�
三、升華感情，總結(jié)全文。
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。寬闊的海峽啊！阻擋不住我們之間的同胞之情！……這不僅是一個(gè)故事，更是一首生命的贊歌
課件出示一首根據(jù)課文內(nèi)容改變的小詩(shī)，教師配樂(lè)朗讀：
《跨越海峽的生命橋》
——獻(xiàn)給海峽兩岸的骨肉同胞
病床上 病魔即將奪走小錢的生命
即將凋零的生命之花
期待著能夠重新綻放
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
輾轉(zhuǎn)幾經(jīng)
海峽彼岸投來(lái)一縷陽(yáng)光
并不輝煌 并不燦爛
對(duì)他而言
卻是生的希望
一次又一次的余震
年輕的他 躺在床上
靜靜地卻是堅(jiān)定地
一次又一次的努力
骨髓 涓涓流出
生命之花 隨之綻放
兩岸同胞啊
用愛(ài)心
架起一座跨越海峽的生命橋
縱然地震的余波不斷
縱然隔著茫茫海峽
卻永遠(yuǎn)也割不斷 兩岸同胞的血脈親情
【最后以一首小詩(shī)結(jié)束全文的學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下更多回味的空間。】
四、課件出示閱讀鏈接，布置課外閱讀。
《生命20小時(shí)》——中國(guó)第一本公益書
吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，
各地新華書店有售。
【讓學(xué)生更多地閱讀一些關(guān)于捐獻(xiàn)骨髓方面的愛(ài)心故事�！�
附板書設(shè)計(jì)：
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)漢字
2.能有感情地朗讀課文.
3.感受海峽兩地人民的人間真情
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。
師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個(gè)蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個(gè)蘋果�，F(xiàn)在你來(lái)到了蘋果樹下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）
師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。
師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來(lái)到了蘋果樹下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？（生談）
師小結(jié)：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人�！�
朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”
教學(xué)設(shè)想：在“小錢會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位中國(guó)臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國(guó)臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來(lái)。
師：小錢還應(yīng)該感激誰(shuí)？（出示李博士畫像，并介紹）
這位李博士就是中國(guó)臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人�。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀�?cè)谏钋榈刈x讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
四、認(rèn)生字，寫生字
強(qiáng)調(diào)：
暫是翹舌音
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬
暫下邊的“日”稍扁
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過(guò)程與方法：
通過(guò)閱讀，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過(guò)朗讀，感受人與人之間美好的情感，體會(huì)海峽兩岸人民難以割舍的血脈親情。
【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 直接導(dǎo)入，提煉信息。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》（板書課題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？課文向我們呈現(xiàn)了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（生答師板書）
二、 品讀課文，感悟親情。
過(guò)渡：讓我們先來(lái)走進(jìn)飄來(lái)甜絲絲香氣的城市——杭州某醫(yī)院的場(chǎng)景，一起關(guān)注小錢的命運(yùn)。
1、自由朗讀課文第二自然段，思考：你從哪些詞句可以感受到小錢的病很嚴(yán)重？
2、全班交流，學(xué)生匯報(bào)。
�。�1）“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。”
“蒼白”——“紅潤(rùn)”這組反義詞說(shuō)明了什么？（小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上）。
（2）“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
�、佟“籽【褪茄�，是一種惡性程度極高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。大家想象一下，得了白血病可能會(huì)存活多長(zhǎng)時(shí)間？命運(yùn)是如此的殘酷，這樣的災(zāi)難卻發(fā)生在了剛滿18歲的年輕人身上，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。
② 這個(gè)比喻句，把（ ）比作了（ ）。在這里“凋零 ”、“含苞 ”“綻放”是什么意思？
③ 你想，18歲，如果沒(méi)有患白血病，在這個(gè)陽(yáng)光明媚的日子里，他應(yīng)該在干什么呢？或許他還可能？
師小結(jié)：18歲是他新的生命，新的啟程，18歲時(shí)他如花的夢(mèng)的開始，然而此時(shí)此刻，他卻患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，想到這兒，你的心情如何？
�、堋∧隳苡米x表達(dá)出來(lái)嗎？（配樂(lè)朗讀）
�。�3）骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，（出示句子）“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。”
問(wèn)：什么是“談何容易”？你是從哪些句子中看出來(lái)的？
�、佟�“十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。”問(wèn)：十萬(wàn)人里就一定能找到嗎？（不一定，是可能）
�、凇∠Ｍ绱说拿烀�，但小錢的家人、醫(yī)生和所有關(guān)心他的人都沒(méi)有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒(méi)有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？
師：像我們剛才說(shuō)的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬(wàn)苦，用書上的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——（幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)）讓我們一起來(lái)讀，讀出不容易。（ “然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。” ）
過(guò)渡：小錢是不幸的，但他也是幸運(yùn)的，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣一個(gè)人。此時(shí)此刻，1999年9月22日清晨7時(shí)30分；此時(shí)此刻，大地仍在余震中搖晃，因?yàn)榫驮?月21日，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)；此時(shí)此刻，就在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院正上演著感人的一幕。同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一下3—5自然段，一邊讀一邊畫出令你感動(dòng)的句子，再和同桌交流一下你的感受。
�。�1）、“這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
問(wèn)：小錢是他的親人嗎？但他卻把小錢看的比親人還重，真是不是親人，勝似親人。同學(xué)們，我們想象一下：
① 也許他的家人已經(jīng)逃過(guò)一劫，正在醫(yī)院進(jìn)行治療。這一切，中國(guó)臺(tái)灣青年都不清楚。但是，他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
② 也許他的父母正在廢墟地下，痛苦的呻吟著，掙扎著，多想早點(diǎn)見到自己的兒子。這一切，他都不清楚。但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
�、垡苍S他的家人已經(jīng)離去，臨終前都沒(méi)有見到自己的兒子。這一切，他也不清楚，但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
小結(jié)：正因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年不顧家人平安，前來(lái)捐獻(xiàn)骨髓，所以（出示）他用愛(ài)心鋪設(shè)著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”
�。�2）、“但是，李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
�、佟≡谑裁辞闆r下李博士仍沉著地站著，那位青年也靜靜地躺著？
�、凇±斫�“突如其來(lái)”“余震”
③ 想象：當(dāng)余震襲來(lái)時(shí)，病房、醫(yī)院，會(huì)是什么樣的？你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：房屋隨時(shí)都有可能倒塌，每個(gè)人的生命都受到嚴(yán)重的威脅，此時(shí)此刻，每個(gè)人的心里都很害怕。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
�。�3）“經(jīng)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出······
問(wèn)： 從“一次又一次”“終于”你體會(huì)到了什么？
師：雖然余震不斷，針頭一次又一次地脫落，但是（引讀）——“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”因?yàn)樗麄冎溃ㄒx）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
問(wèn)：中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。流出的僅僅是骨髓嗎？（生命的火種、美好的希望、博大的愛(ài)心）
小結(jié)：正因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年和李博士不顧生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)、抽取骨髓，所以（出示）他們用愛(ài)心架設(shè)著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”
�。�4）過(guò)渡：骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著生命的火種出發(fā)了——（出示李博士工作表）
師：從這些時(shí)間和句子中，你體會(huì)到了什么？
出示（李博士資料）李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院骨髓捐獻(xiàn)中心，共收集到23萬(wàn)份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。讓我們共同記住這位可敬老人的一句話：（出示）海峽兩岸骨肉同胞本是一家人，救助患者是我最大的快樂(lè)。（生齊讀）
（5）師：是啊，海峽兩岸同胞本是一家人。在這次救助小錢的活動(dòng)中，除了中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士，還有哪些人在為小錢默默地奉獻(xiàn)著？（醫(yī)護(hù)人員、他的家人、所有幫助他的人）
小結(jié)：同學(xué)們，愛(ài)可以創(chuàng)造一切，愛(ài)可以跨越一切，（出示）是兩岸的同胞用愛(ài)心架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋;是兩岸人民用血脈親情架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋！這座橋唱響的是愛(ài)的贊歌，讓我們深情朗讀最后以自然段。（音樂(lè)響起）
三、 拓展延伸，情感升華。
1、也許，一年后的某一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，小錢會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？就讓小錢的心聲從你的筆端涓涓流出吧！
2、這個(gè)感人至深的故事如同一首詩(shī)（出示詩(shī)歌），全班學(xué)生深情朗讀。
四、 總結(jié)課堂，回歸主題。
同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)大陸人民得知中國(guó)臺(tái)灣青年發(fā)生這場(chǎng)大地震后，紛紛伸出援助之手，捐資捐物，抗震救災(zāi)，奉獻(xiàn)著大陸人民的一片愛(ài)心，一片親情。雖然中國(guó)臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，但是我們堅(jiān)信：兩岸人民用愛(ài)心、用血脈親情鑄就的生命橋，必定會(huì)迎來(lái)祖國(guó)團(tuán)員的那一天！
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、小錢獲救的幸運(yùn),臺(tái)灣同胞的真情奉獻(xiàn).感受海峽兩地人民的人間真情。
教學(xué)重點(diǎn)：臺(tái)灣同胞的真情奉獻(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受海峽兩岸人民的真情。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。（案例分析第二課時(shí)）
一、導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀）
2、回顧
師：上節(jié)課呀，我們初讀了課文，關(guān)于這個(gè)故事，你知道了什么？
生1：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險(xiǎn)，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士通過(guò)骨髓移植，讓小錢得救了。（板書）
師：這位同學(xué)了解了課文內(nèi)容，那還有誰(shuí)知道了課文內(nèi)容呢？
生2：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險(xiǎn)，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士通過(guò)骨髓移植，讓小錢得救了。
師：對(duì)課文內(nèi)容很熟悉了。
生3：中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士很有愛(ài)心。
師：你很細(xì)心。
生3：中國(guó)臺(tái)灣青年和小錢素不相識(shí)，還是把骨髓捐給了小錢，讓我很感動(dòng)。
師：讀書讀的真仔細(xì)。
生4：李博士在余震中為小錢抽取骨髓讓人感動(dòng)。
3、師：同學(xué)們知道的真多。看來(lái)這個(gè)真實(shí)的故事感動(dòng)了我們每個(gè)人。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出令你感動(dòng)的句子和段落，可以在邊上寫自己的感受，還可以和周圍的同學(xué)進(jìn)行交流，聽清楚了嗎？開始！
�。▽W(xué)生讀書、畫、寫、交流7—8分鐘）
二、交流
師：老師看大家讀書讀的非常用心，畫出了相關(guān)的句子，寫了自己的感受，還和周圍的同學(xué)進(jìn)行了交流，現(xiàn)在誰(shuí)愿意把令你感動(dòng)的句子讀給大家聽？
�。ㄒ唬⑸何艺业木渥邮牵�“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
師：這位同學(xué)找了這個(gè)句子，看來(lái)這句話給你的感觸很深。那還有誰(shuí)找了這句話？（生舉手）
師：既然這么多同學(xué)都找了這段話，那我們就一起來(lái)看看。（多媒體出示句子）
師：說(shuō)一說(shuō)，為什么令你感動(dòng)。
（1）生1：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上。他們沒(méi)有慌，很鎮(zhèn)定，沒(méi)想到跑出去。他們的做法讓我很感動(dòng)。
師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再說(shuō)說(shuō)。
生2：在這個(gè)時(shí)候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。為了救小錢，他們沒(méi)躲到安全的地方，他們真了不起。
師：他們沒(méi)有慌，很鎮(zhèn)定，是不是？老師聽出來(lái)了，你們抓住了“沉著”和“靜靜地”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解，（點(diǎn)課件加點(diǎn)）很會(huì)讀書。那“此時(shí)此刻”是什么時(shí)刻？還有誰(shuí)能結(jié)合前邊內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
（2）生3：“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”“此時(shí)此刻”就是大地震剛過(guò)，余震不斷，大地還在搖晃，十分危險(xiǎn)�？諘绲牡胤讲虐踩�，為了救小錢，李博士沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。
師：在大地?fù)u晃的時(shí)候他們?yōu)榱诵″X沒(méi)有跑，真的很令人敬佩。你再說(shuō)說(shuō)。
生4：“此時(shí)此刻“就是大地震剛過(guò)，余震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢早點(diǎn)恢復(fù)健康，他們很無(wú)私。
（3）師：說(shuō)的對(duì)，在余震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉著的站著、靜靜地躺著真的很不容易。大家來(lái)看這個(gè)影片。（多媒體播放《臺(tái)灣地震》相關(guān)視頻片）
師：大家想象一下：李博士沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)有什么后果？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生1：會(huì)被重物砸傷。
師：砸傷了多痛苦�。�
生2：會(huì)被埋在廢墟下，有可能死去。
師：失去了生命，多可惜呀！
生3：有可能被砸成殘疾。
師：會(huì)有這么嚴(yán)重的后果，可李博士仍沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。多么令人感動(dòng)�。∧�“此時(shí)此刻”還是什么時(shí)候？誰(shuí)再談?wù)劊?/p>
�。�4）生1： “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”“突如其來(lái)”是說(shuō)余震來(lái)得很突然，很猛烈，讓人沒(méi)有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來(lái)，多危險(xiǎn)啊，但是李博士和小錢沒(méi)有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢早點(diǎn)恢復(fù)健康。讓我很感動(dòng)。
師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語(yǔ)來(lái)理解。誰(shuí)再談?wù)劊?/p>
生2：余震來(lái)的這么猛，這么強(qiáng)，針頭如果不小心扎歪了，手術(shù)失敗，或者針頭折在肌膚里，青年更危險(xiǎn)。可他靜靜地躺在床上，舍己為人很了不起，很敬佩他們。
師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子“此時(shí)此刻…躺在病床上）自己先試試。（生自己讀）
師：誰(shuí)先讀讀？
指名生讀
師：讀出了自己的感受，誰(shuí)還想讀？
指名生讀
師：讀的很有感情。誰(shuí)再試試？
指名生讀
�。ǘ煟和ㄟ^(guò)同學(xué)們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的無(wú)私。那你還找到了哪個(gè)句子？說(shuō)一說(shuō)。
生1：我找的句子是：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：你找了這個(gè)句子,你再說(shuō)說(shuō)你找的句子。
生2：老師我找的也是這個(gè)句子。
師：這兩位同學(xué)不約而同的找了這個(gè)句子，我們來(lái)看看。老師請(qǐng)一位同學(xué)給讀讀這段話，大家想一想：這個(gè)句子令你感動(dòng)的是什么？
（一生讀）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
生3： “在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。”從這句中我知道中國(guó)臺(tái)灣青年不僅自己有危險(xiǎn)，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫(yī)院里，有可能被埋在廢墟下，已經(jīng)去世，他一定很著急，很擔(dān)心他們，可是為早點(diǎn)救小錢，他顧不上去找去問(wèn)，靜靜地躺在病床上。他很無(wú)私。
師：為了救小錢，他顧不上去尋找家人，確實(shí)令人很感動(dòng)。還有誰(shuí)想說(shuō)嗎？
生4：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”從這可以看出青年想的更多的是早點(diǎn)救小錢，耽誤了時(shí)間，小錢可能就沒(méi)救了，所以在自己十分危險(xiǎn)不知家人是否平安的時(shí)候，靜靜地躺在病床上，很令人感動(dòng)。
師：說(shuō)得對(duì)，在余震不斷的威脅中，在對(duì)家人的擔(dān)心和牽掛中，李博士仍沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。因?yàn)樗溃ㄉ樱涸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
3、師：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著自己的骨髓會(huì)帶給小錢怎樣的希望？會(huì)讓他的生命出現(xiàn)什么奇跡呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2節(jié)。（生自由讀）
師：同學(xué)們，想一想從第2段文字你體會(huì)到了什么？
生1：小錢病的很嚴(yán)重，很危險(xiǎn)。不能再耽擱了。
師：是啊。
生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在10萬(wàn)個(gè)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
師：真的很不容易啊！
生3：小錢是幸運(yùn)的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興
師：你很善良。中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)帶給小錢怎樣的希望呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生1：會(huì)讓小錢的生命之花綻放。
師：對(duì)，重新獲得生命。
生2：會(huì)讓小錢蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
師：讓小錢得到健康。
生3：會(huì)讓小錢像自己一樣健康快樂(lè)地生活，不再靜靜地躺在病床上。
師：正因如此，所以當(dāng)余震頻頻襲來(lái)，生命受到威脅的時(shí)候，他靜靜地躺在病床上，因?yàn)樗溃ㄉ樱涸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
師：當(dāng)家人在這場(chǎng)災(zāi)難中，毫無(wú)消息，生死不明的時(shí)候，他靜靜地躺在病床上，因?yàn)樗溃ㄉ樱涸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國(guó)臺(tái)灣青年，一個(gè)不顧個(gè)人安危的醫(yī)生，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學(xué)們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
生1：是中國(guó)臺(tái)灣青年對(duì)小錢的愛(ài)心。
師：對(duì)，是愛(ài)心。
生2：是大陸與中國(guó)臺(tái)灣的親情。
師：是親情。
生3：是生命的希望。
師：是的。
生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書：血脈親情）
5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士無(wú)私的愛(ài)，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢生命的火種啟程了，大家看這個(gè)時(shí)間表。（多媒體出示，教師讀）
師:同學(xué)們看看這張時(shí)間表，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：時(shí)間很緊。
師：對(duì)，只有24個(gè)小時(shí)。
生2：從骨髓抽取出來(lái)到手術(shù)成功用了16個(gè)小時(shí)。李博士沒(méi)有休息，一定十分勞累辛苦。
師：這么辛苦也沒(méi)有怨言。
�。◣煟和瑢W(xué)們想想看，為了救小錢，只有李博士一個(gè)人在忙碌、奔波嗎？
生：不是。
師：還有誰(shuí)？
生：還有醫(yī)護(hù)人員和機(jī)場(chǎng)的工作人員。）
生3：還有許多醫(yī)護(hù)人員和機(jī)場(chǎng)工作人員為挽救小錢在奔波。
師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險(xiǎn)，不顧勞累，都是為了挽救一個(gè)18歲的生命。讓我們把感動(dòng)帶入第六段文字，齊讀這段話。
三、拓展延伸
師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現(xiàn)在中國(guó)臺(tái)灣也沒(méi)能完全回到祖國(guó)懷抱，但中國(guó)臺(tái)灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時(shí)候也不能割舍的。如果小錢與中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，想想他們會(huì)說(shuō)些什么？
師：是啊！他們有說(shuō)不盡的話，千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡兩岸同胞的深情。讓我們?cè)亠柡钋榈刈x讀這篇課文。（配樂(lè)學(xué)生自由讀）
師：誰(shuí)想讀讀這篇課文呢？（學(xué)生舉手）
師：既然大家都想讀，那我們就一起來(lái)合作讀一讀。
教材安排：
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國(guó)臺(tái)灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過(guò)教學(xué)，一方面讓學(xué)生感受兩岸同胞的真愛(ài)；另一方面讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫一系列的教學(xué)活動(dòng)中，獲得語(yǔ)文知識(shí)技能的提升，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。整節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得楊老師采用了三個(gè)層面的閱讀來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)這樣的設(shè)計(jì)，還是比較成功的。
一、初讀，整體感知內(nèi)容。
除了讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，把課文內(nèi)容讀通順以外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，楊老師還和學(xué)生一起搜集大量的資料來(lái)補(bǔ)充文本。比如：查找關(guān)于白血病、中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院、李博士和歷史上中國(guó)臺(tái)灣的多次變革；還查找了關(guān)于近年來(lái)海峽兩岸關(guān)系的改善和溝通，大地震給人們帶來(lái)的災(zāi)難等的資料。學(xué)生搜集資料的過(guò)程本身就是一種閱讀，讓學(xué)生把資料和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，拉近了學(xué)生與文本的距離，還降低了理解上的難度。
二、抓住詞句，理解內(nèi)容，感悟精神。
語(yǔ)文課不同于政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語(yǔ)言都蘊(yùn)含著一種情感，對(duì)語(yǔ)言的理解就是對(duì)思維的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用就是情感的傳遞。在這節(jié)課教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年“沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上”這句話聯(lián)系前文內(nèi)容“7.3級(jí)的大地震剛剛過(guò)去，余震不斷，十分危險(xiǎn)，家人生死不明的時(shí)刻”來(lái)進(jìn)行閱讀理解，在這種瞻前顧后的閱讀與朗讀中，感悟人物內(nèi)心，感悟李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年博大的愛(ài)心。
三、 感情朗讀，情感升華。
每一種語(yǔ)言都表現(xiàn)了一種思維，如果學(xué)生能讀的好，讀出了感情，就說(shuō)明他理解了文字，理解了內(nèi)容。所以，楊老師在整個(gè)教學(xué)中除了穿插學(xué)生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在后半段教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生心中充滿了感動(dòng)，迫切需要表達(dá)這份感動(dòng)時(shí)，楊老師安排了配樂(lè)讀，這是學(xué)生情感的自然流露。也使教學(xué)達(dá)到了一個(gè)高潮。
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1 知識(shí)與技能
�。�1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞。
�。�2）理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�3）有感情地朗讀課文。
2 過(guò)程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀中感悟、體會(huì)作者流露在其中的思想感情。透過(guò)讀和想象，
體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1重點(diǎn)：理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
2難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象畫面，走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一 導(dǎo)入課題
1 師導(dǎo)：同學(xué)們，大家都知道這是一片海峽，但你們可否知道，在海峽的另一邊，有著我國(guó)不可分割的
一部分——中國(guó)臺(tái)灣。今天，老師帶大家走進(jìn)跨越茫茫海峽的生命橋。
2 板書課題，學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)生：這里的生命橋指什么？
學(xué)生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？
二 初讀課文，整體感知
1 學(xué)生自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子
2 指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�。�1）指名讀詞語(yǔ)，其他正音，教師強(qiáng)調(diào)前鼻音，后鼻音的認(rèn)讀。
�。�2）指名反饋：課文講了一件什么事？教師適時(shí)板書。
（課文主要講了大陸小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命。）
3 教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、時(shí)間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說(shuō)完整說(shuō)具體。
4 師導(dǎo)：是呀，同學(xué)們，課文講述的就是這樣一個(gè)真實(shí)而又感人的故事，那么，對(duì)于課文中那些感人至深的
部分，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀，尤其是那些能夠使我們?yōu)橹粍?dòng)的詞語(yǔ)或句子，我們更應(yīng)該把它們畫下來(lái)，
細(xì)細(xì)品讀，把讀后的感受用一兩個(gè)詞概括出來(lái)，寫在文中的空白處。
三 默讀感人部分，體會(huì)人物精神
1 學(xué)生默讀3-5自然段，找出令自己感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)原因。
2 與學(xué)生一起交流感受。
學(xué)生：我感動(dòng)的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
因?yàn)槔畈┦吭谖ｋU(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候，還能夠那么沉著。
學(xué)生：我也被李博士感動(dòng)了，因?yàn)閺倪@里可以看出李博士是多么的（無(wú)私、有愛(ài)心）
教師：真會(huì)讀書的兩個(gè)孩子，一個(gè)會(huì)抓重點(diǎn)詞，一個(gè)會(huì)體會(huì)到人物精神。
（出示課件，指名讀出他的感動(dòng)、敬佩。）
3 聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的無(wú)私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著？
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？
學(xué)生：“此時(shí)，跑到空曠的地方才比較安全�！�
教師：“但是，李博士仍……”此時(shí)此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎？
想象一下，手術(shù)室里還可能會(huì)有什么危險(xiǎn)呢？
學(xué)生：病床可能會(huì)搖晃
學(xué)生：醫(yī)療器械可能會(huì)倒下
學(xué)生：房屋也有可能會(huì)倒塌
4 教師設(shè)情境朗讀：
當(dāng)病床搖晃的時(shí)候，李博士……
當(dāng)醫(yī)療器械倒下的時(shí)候，李博士……
當(dāng)房屋要倒塌的時(shí)候，李博士……
5 師導(dǎo)：李博士如此的沉著、無(wú)私，真讓我們感動(dòng)不已。那中國(guó)臺(tái)灣青年的哪些做法或想法也感動(dòng)了你呢？
6 學(xué)生反饋：
出示課件：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”
師：想一下，中國(guó)臺(tái)灣青年想到了誰(shuí)？
生反饋：中國(guó)臺(tái)灣青年想到了（親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢）
師：是呀，不是親人勝似親人，中國(guó)臺(tái)灣青年多么的（無(wú)私）呀！真讓我們（感動(dòng)、佩服、贊嘆……）
7 指導(dǎo)朗讀：讀出你的感動(dòng)，你的佩服，你的贊嘆。
8 師導(dǎo)：在這場(chǎng)災(zāi)難中，就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣花蓮，一座座房屋倒塌了，
一座座橋梁斷裂了，數(shù)十萬(wàn)人失去了親人，失去了家園，甚至失去了生命。但是，在余震不斷襲來(lái)的時(shí)候，
李博士仍沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……”
師導(dǎo)：看到中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎？
學(xué)生齊讀，讀出你們心中的高興。
9 引導(dǎo)想象
中國(guó)臺(tái)灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
反饋：流出了中國(guó)臺(tái)灣青年的愛(ài)心；流出了小錢的希望、期待……
師導(dǎo)：中國(guó)臺(tái)灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢？
10 出示第二自然段，教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思
體會(huì)：找到適合移植的骨髓談何容易
想象：中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢……
11 指名反饋，教師適時(shí)引導(dǎo)。
學(xué)生：中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢（蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)；燃起生命的火種；枯萎的花苞重新綻放）
12 師導(dǎo)：骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發(fā)了。
出示李博士奔波的時(shí)間表
學(xué)生觀察后思考：這經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？（差5分鐘就是十二個(gè)小時(shí)）
這是怎樣的十二小時(shí)？
反饋：漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的十二小時(shí)
師導(dǎo)：李博士沒(méi)有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞
找出表示漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的關(guān)鍵詞（奔波）
指導(dǎo)朗讀，讀出漫長(zhǎng)、緊張的語(yǔ)氣
13 小結(jié)：中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的無(wú)私和博大愛(ài)心深深感動(dòng)了我們每一個(gè)人。正是因?yàn)橛兴麄儯?/p>
小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問(wèn)也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么？（兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。）
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的？（是臺(tái)灣同胞的愛(ài)心）
四 出示最后一段，指導(dǎo)朗讀
師導(dǎo)：同學(xué)們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學(xué)生齊讀
五 拓展延伸，升華情感
1 師導(dǎo)：同學(xué)們，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員冒著生命危險(xiǎn)挽救了小錢的生命，是他們的愛(ài)心給了
小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
2 討論：如果有一天，小錢和中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，小錢會(huì)怎樣感謝他呢？中國(guó)臺(tái)灣青年又會(huì)說(shuō)些什么？
3指名反饋
4 教師小結(jié)
六 總結(jié)全文，播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》
祖國(guó)寶島臺(tái)灣同大陸被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽
的生命橋。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
七 布置作業(yè)
1 有感情地朗讀課文。
2 積累愛(ài)心名言警句。
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇13
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時(shí)體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、教學(xué)本課生字詞，
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
音樂(lè)磁帶。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、在輕緩而哀傷的音樂(lè)聲中出示面色蒼白的小錢無(wú)奈地躺在病床上的掛圖。
2、教師描述：
這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
3、教師繼續(xù)描述：
所幸的是小錢得救了，是誰(shuí)在這緊要關(guān)頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學(xué)生字詞
1、各自輕聲讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
2、學(xué)習(xí)生字詞：
讀準(zhǔn)生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來(lái) 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準(zhǔn)其他詞語(yǔ)：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤(rùn) 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 綻放
3、指名分段讀課文，隨時(shí)正音。
三、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生初讀課文，分組討論：
課文寫了一個(gè)怎樣的故事？
2、學(xué)生匯報(bào)。
�。ㄗ⒁鈺r(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等要素。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動(dòng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
二、研讀課文，體會(huì)情感
杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？
板書：
小錢
1、他才18歲，就患了嚴(yán)重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
⑴ 你從這句話體會(huì)到什么？你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�、啤『幕ǘ渲甘裁矗课闹兄甘裁�？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒(méi)來(lái)得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個(gè)小錢？
（痛苦，絕望，悲痛。）
⑶ 說(shuō)話：
此時(shí)，小錢會(huì)想些什么呢？你呢？
板書：
骨髓
2、小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
⑴ 輾轉(zhuǎn)是什么意思？
�、啤∪绻悄悖銜�(huì)到什么地方找？
�、恰⊥ㄟ^(guò)這個(gè)“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？
師：是呀，多么累��！誰(shuí)能帶著這種累的感覺(jué)把這句話讀一讀？
�、取 斑@樣的人”指的是怎樣的人？（板書：中國(guó)臺(tái)灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結(jié)并過(guò)渡：同學(xué)們，在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士又是怎樣來(lái)挽救小錢的生命呢？當(dāng)我讀到這一節(jié)時(shí)，格外感動(dòng)。相信你們也一樣，讓我們接著學(xué)習(xí)課文3～7自然段，看看到底什么感動(dòng)了我們。
⑴ 學(xué)生自由朗讀。
�、品纸M交流。
⑶ 小組代表匯報(bào)，聲情并茂地朗讀：
① 一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽骨髓。
此時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣怎樣呢？是啊，面對(duì)余震，本來(lái)大家應(yīng)該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過(guò)渡：當(dāng)針頭從肌膚里脫落時(shí)，李博士和那位青年又怎樣做呢？
�、凇±畈┦咳猿林卣驹诓〈才�，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對(duì)這一切？結(jié)果呢？
�、邸」撬璩槿『�，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟(jì)醫(yī)院──花蓮機(jī)場(chǎng)──臺(tái)北機(jī)場(chǎng)──香港機(jī)場(chǎng)──上海機(jī)場(chǎng)──杭州機(jī)場(chǎng)──杭州醫(yī)院（提示：由于和歷史原因，當(dāng)時(shí)大陸和中國(guó)臺(tái)灣沒(méi)有直接通航）
作為當(dāng)時(shí)已是60多歲的李博士來(lái)說(shuō)，十幾個(gè)小時(shí)的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識(shí)的人奔波勞累，是多么無(wú)私呀！
同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對(duì)這位老人說(shuō)些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
④ 出示第7自然段：
學(xué)生齊讀。
師：中國(guó)臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧！
學(xué)生再次齊讀第7自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動(dòng)，這是一次與死神爭(zhēng)奪生命的較量，在人們無(wú)私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：
1、他會(huì)感激誰(shuí)呢？
2、除了中國(guó)臺(tái)灣青年，小錢還會(huì)感謝誰(shuí)？
小結(jié)：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書：
生命橋
音樂(lè)播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
四、作業(yè)
展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
【板書設(shè)計(jì)】
骨髓
小錢 中國(guó)臺(tái)灣青年
生命橋
《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫四則 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入：
1、愛(ài)，是人類最美好的情感，愛(ài)，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。
2、板書課題
二、整體感知
打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州 中國(guó)臺(tái)灣）
三、品讀感悟
1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過(guò)或感動(dòng)的語(yǔ)句。
2、學(xué)習(xí)課文第二段
你讀了哪些語(yǔ)句，讓你感到辛酸難過(guò)
�。�1）出示（小錢靜靜地躺在病床上�！拍苁惯@朵生命之花綻放。）
a、請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺堋Ｗ寣W(xué)生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤(rùn)、凋零、綻放、唯有”詞語(yǔ)和比喻句理解
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來(lái)讀這段話。
過(guò)渡：然而天無(wú)絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰(shuí)來(lái)讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。）
a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺堋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬(wàn)、輾轉(zhuǎn)”來(lái)理解。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過(guò)哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬(wàn)苦，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話。
3、學(xué)習(xí)3----6自然段
�。�1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國(guó)臺(tái)灣卻發(fā)生了一場(chǎng)歷史上前所未有的大地震。當(dāng)時(shí)余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在做什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動(dòng)。
（2）學(xué)生自瀆3---6小節(jié)
�。�3）匯報(bào)：誰(shuí)最讓你感動(dòng)？
感謝中國(guó)臺(tái)灣青年：讓你感動(dòng)的原因是什么？
學(xué)生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語(yǔ)句結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解。
說(shuō)話練習(xí)：此時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有顧及自己的安危，沒(méi)有逃到空曠的安全地帶，也來(lái)不及顧及家人的安全，冒著生命的危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會(huì)想些什么
指導(dǎo)朗讀
感謝李博士：
訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解
四、拓展練習(xí)
1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
2、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無(wú)私的愛(ài)去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）
板書設(shè)計(jì)
22 跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
杭州 ——————————中國(guó)臺(tái)灣
生命橋