《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄（通用16篇）
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、導(dǎo)入新課
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二十二課——《跨越海峽的生命橋》。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)整體感知了課文，現(xiàn)在，我們再次走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事。請大家回憶一下，文章主要講了一件什么事？
生1：中國臺灣青年為杭州的小錢捐骨髓。
生2：杭州的小錢得了白血病，中國臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓。
師：說得很完整，看來你上節(jié)課聽講很認(rèn)真。
師板書：杭州 中國臺灣
二、通讀全文，自讀自悟
師：孩子們，讓我們穿越時(shí)光隧道，回到那個(gè)令人難忘的日子——1999年9月22日。這一天，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。可他，杭州青年小錢，卻只能靜靜地躺在病床上。而中國臺灣青年的骨髓是挽救小錢生命的唯一途徑。那抽取骨髓的過程又是怎樣的呢？請大家快速讀一下課文，看看文章的哪幾個(gè)自然段直接描寫了抽取骨髓的過程？
學(xué)生讀書。
師：誰來說一說，文章的哪幾個(gè)自然段直接描寫了抽取骨髓的過程？
生：3——5自然段。
師：你找得真準(zhǔn)！孩子們，對于感人至深的文字，我們需要靜下心來細(xì)細(xì)品味，尤其是那些令我們心中一動(dòng)的文字，我們最好畫下來。現(xiàn)在就請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀這三個(gè)自然段，邊讀邊畫出最使你感動(dòng)的句子，用心體會，等會我們一起交流。
（生讀課文3——5自然段）（教師提示：不動(dòng)筆墨不讀書）
師：好，同學(xué)們讀得差不多了。剛才大家讀書時(shí)專注的神情，讓老師很感動(dòng)。誰愿意第一個(gè)來交流？
生1：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：你能說說讓你感動(dòng)的理由嗎？
生1：因?yàn)榍嗄暝诓恢兰胰税参５那闆r下，心里卻只想著小錢在等待著他的骨髓救命！
師：是啊！多么讓人感動(dòng)啊！誰繼續(xù)讀？
生2：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：能說說這句話哪兒觸動(dòng)了你的心嗎？
生2：此時(shí)，余震還在發(fā)生，但他們?yōu)榱送炀刃″X的生命卻不顧自己的生命安全，所以我很感動(dòng)。
師：說得多好哇！
點(diǎn)評：開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。再者，設(shè)置的兩次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。
二、精讀語段，悟情悟法
師：剛才同學(xué)們談得都不錯(cuò)，現(xiàn)在請你認(rèn)真默讀這三個(gè)自然段，做老師發(fā)給你的練習(xí)題，能做得更好嗎？
生：能！
（學(xué)生做練習(xí)）
《跨越海峽的生命橋》練習(xí)題：
請認(rèn)真閱讀文章的第三——五自然段，完成練習(xí)題。
1、 聯(lián)系課文的第三自然段，思考：
此刻，大地仍在余震中搖晃。“仍”的意思是 ， 此刻，李博士在 ；此刻，那位中國臺灣青年正 。從他們的表現(xiàn)我們可以看出 。
2、 聯(lián)系文章的第五自然段，思考：
⑴、此時(shí)此刻，發(fā)生了什么意外？（把有關(guān)的句子用——畫出來。）這說明了什么？
此時(shí)此刻，怎樣做才是安全的？（把有關(guān)的句子用……畫出來。）
⑵、此時(shí)此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。“沉著”可以換成 ，從“沉著”、“靜靜地”我們可以體會出 。
⑶、“一次又一次”、“終于”說明了 。
想一想，從中國臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
還有什么呢？
點(diǎn)評：練習(xí)設(shè)計(jì)出彩。抓住文章的中心內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握重點(diǎn)。教師緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞，“此刻”和“此時(shí)此刻”，使學(xué)生從文本出發(fā)，深刻體會句子的含義，以及作品所表達(dá)的含義。語文教學(xué)就應(yīng)該這樣扎扎實(shí)實(shí)，從關(guān)鍵詞語出發(fā)，使教學(xué)落到實(shí)處。新教材的教學(xué)，如何把課堂交給學(xué)生呢？關(guān)鍵是授予學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，幫助他們分析教材，學(xué)會把握重點(diǎn)。
三、全班交流，深化提高
師：同學(xué)們都做完了嗎？我們一起來交流一下。
（播放地震錄像），看，這就是發(fā)生在中國臺灣的里氏7.3級的大地震。（畫面定格地震慘狀圖片）看到錄像，你最想說的一句話是什么？
生1：地震太可怕了！
生2：好恐怖呀！
點(diǎn)評：恰到好處地通過錄像資料“中國臺灣地震”，幫助學(xué)生了解中國臺灣青年是忍受著如何大的痛楚和冒著隨時(shí)的生命危險(xiǎn)，入情入境地幫助學(xué)生體會到海峽兩岸同胞的血脈親情。
（出示練習(xí)第一題）
師：是啊，多么可怕的大地震。大地震過后，余震不斷。此刻，大地仍在余震中搖晃。“仍”是什么意思？
生：仍是還、繼續(xù)的意思。
師：回答非常準(zhǔn)確！但此刻，李博士在干什么呢？
生：李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
師：那中國臺灣青年此刻在干什么呢？
生：那位中國臺灣青年躺在病床上，等待李博士來抽取骨髓。
師：從他們的表現(xiàn)中你可以體會出什么呢？
生1：他們在冒著生命危險(xiǎn)抽骨髓。
生2：他們不怕危險(xiǎn)。
師：是啊，為了挽救小錢的生命，他們不怕危險(xiǎn)。
課件出示第二題
師：那此時(shí)此刻，發(fā)生了什么意外呢？
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
師：突如其來是什么意思呢？
生：事情發(fā)生得很突然。
生：余震突然就來了！
師：我們可以想象一下，又一次余震來了。大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃“啪”地掉下來了。那此時(shí)此刻，怎樣做才比較安全呢？
生：跑到空曠的地方。
師：但此時(shí)此刻，李博士和中國臺灣青年又是怎么做的呢？
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：沉著在這兒可以換成一個(gè)什么詞呢？誰來說？
生：可以換成鎮(zhèn)定！
師：孩子們，從“沉著地”、“靜靜地”我們可以體會出什么呢？
生1：他們不怕危險(xiǎn)。
生2：為了就小錢，他們不惜付出生命。
……
師：是啊，此時(shí)此刻，李博士和中國臺灣青年心里想得更多的是挽救小錢的生命。救助小錢生命的力量已經(jīng)使他們顧不上考慮自己生命的安危。這需要多大的勇氣，需要多大的決心！孩子們，這就是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人啊！
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這句話。
（學(xué)生讀句子）（教師提示重讀“沉著地”、“靜靜地”）
師：從“一次又一次”、“終于”可以讀出什么？
生：抽取骨髓很不容易！
師：說得真好！他們一次又一次地努力，針頭一次又一次地脫落，他們也就一次又一次地面臨危險(xiǎn)。他們是豁出性命去挽救小錢。孩子，們，此時(shí)此刻，從中國臺灣青年的身軀里流出的還僅僅是骨髓嗎？
生：不是！
師：那還有什么呢？
生1：還有愛心！
生2：親情！
生3：希望！
生4：祝福！
師：是啊，多么崇高的品質(zhì)！在病魔面前，愛心戰(zhàn)勝了一切；時(shí)間面前，責(zé)任心戰(zhàn)勝了一切。于是——
課件出示：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。
（學(xué)生接讀）
師：骨髓抽出來容易嗎？通過你的朗讀把這種不容易讀出來！
（生讀這句話。）
師：骨髓抽出來高興嗎？
生：高興！
師：那帶進(jìn)你的高興再讀這句話。
（生再讀這句話。）
師：同學(xué)們，這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！請孩子們再輕聲讀一讀課文的3——5自然段。
師：抽完了骨髓，李博士又帶著這生命的火種開始了奔波。他從花蓮到臺北，從臺北赴香港，再從香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，連續(xù)工作了近二十個(gè)小時(shí)。但縱然有重重困難，也無法阻隔海峽兩岸人民的血脈親情！此刻，老師從你的臉上看到了“感動(dòng)”二字。那么，就讓我們把我們的全部感動(dòng)融入到第六自然段的字里行間吧！
學(xué)生齊讀第六段。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！這讓我們提著的那顆心平靜了下來。我們?yōu)槲恼旅篮玫慕Y(jié)局而感動(dòng)。讓我們和作者一起用文章的最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲吧！
（出示最后一段，齊讀）
師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。
課件出示：這是一座用 架設(shè)的生命橋。
生1：這是一座用愛心架設(shè)的生命橋。
生2：這是一座用親情架設(shè)的生命橋。
師板書：愛心、血脈親情
師：這是一座愛心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。（學(xué)生讀課題。）讓我們懷著感恩的心讀課題！（學(xué)生讀課題。）讓我們再用無私的愛讀課題。（學(xué)生讀課題。）
（配樂《感恩的心》），課件出示：一年以后的一天早晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經(jīng)開花，晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣。小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么？（教師深情誦讀）
生1：謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。
生2：謝謝你把我從生死線上救了回來。
生3：我實(shí)在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現(xiàn)在，你讓我綻放了。
師：孩子們，感謝的話是說不盡的，最好的感謝就是好好活下去！
五、抄寫生字，拓展延伸
1、知道寫襲、暫，學(xué)生抄寫兩遍。
2、師：這豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）
小錢得救了，
這朵生命之花又重新綻放了。
兩岸骨肉同胞用愛心——架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許——小錢和這位中國臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面
但是在人們看來，這并不重要，
因?yàn)?mdash;—兩岸同胞的心是連在一起的。
那血脈親情
如同生命的火種，
必將一代一代傳下去，
傳下去……
點(diǎn)評：老師飽含激情，傾情的投入，充分發(fā)揮了教師語言講解的作用。慷慨的陳詞，入情的傾訴，昂揚(yáng)的抒發(fā)，孕育了一個(gè)激情燃燒的課堂，學(xué)生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，同時(shí)也體現(xiàn)了語文學(xué)科特有的人文性。
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
第一課時(shí)
(一)談話導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（借助工具書，學(xué)會生字，弄懂不理解的詞。）
（三）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認(rèn)識了那些生詞（播放課件）
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時(shí)、身軀
2、用手指書寫容易寫錯(cuò)的字
桂（注意右邊） 灣 暫（注意下邊）
3、理解詞語
白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）
（四）讀課文，了解課文內(nèi)容
1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個(gè)自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)
2、課文講了幾個(gè)不同場景，分別是什么？
（兩個(gè)場景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）
（五）課堂練習(xí)（播放課件）
1、字注音并組詞
間還 脈
2、在里填上合適的詞語。
（ ）的臉、（ ）的花朵、（ ）地流淌、（ ）的香氣、（ ）的陽光、（ ）地流出
3、給句子選擇合適的詞語
（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望 渴望 希望），（期望 期待）著他的骨髓。
（2）李博士經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的（奔走 奔波），感到了杭州。
精彩教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)
一、 激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）
這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴(yán)重的白血病患者， 此時(shí)的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”
小錢是幸運(yùn)的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進(jìn)行骨髓移植的前一天，一場里氏7 .3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。但是，捐獻(xiàn)骨髓中國臺灣青年和李博士還堅(jiān)持進(jìn)行手術(shù)。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。
（生自由讀第五自然段）
二、 潛心會文，感悟血脈親情
預(yù)設(shè)交流句子：
（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
1、師：為什么這句話揪住了你的心？
（生：因?yàn)橛嗾鸩粩啵藭r(shí)此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ）
2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在中國臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）
投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，中國臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上。”
3、師：看到錄象，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）
4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時(shí)此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）
師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”） （指名讀詞）
a、師：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？
b、所以，此時(shí)此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是 。]
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）
5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔(dān)心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個(gè)信念：救活小錢。
6、青年及李博士身上什么樣的品質(zhì)在感染著？(師根據(jù)學(xué)生回答，板書：無私的，充滿愛心的)
7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們?yōu)橹袆?dòng)，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）（指名個(gè)讀）（齊讀第四段）交流句子：
（二）[經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……]
1、師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。因此，要與時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭奪生命。終于——————
2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）
3、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？ （預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）
⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，引讀——李博士……躺在病床上。
⑵師：引讀——經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……
4、師：從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）
5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、中國臺灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
師：因?yàn)楣撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)，指名讀——
（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）
師：讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？
上午7:30，中國臺灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。
8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。
10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。
11:10，飛機(jī)到達(dá)臺北桃園機(jī)場。下午2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺北桃園機(jī)場起飛,飛赴香港。
3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
晚上8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場降落。
8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!
師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）
師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整12個(gè)小時(shí)，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，讓我們一起讀6自然段。
2、 品讀第7段
⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。你激動(dòng)嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個(gè)消息的人是誰？
（小錢的父母、中國臺灣青年、花連慈濟(jì)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員、所有關(guān)心小錢的人）
（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔走相告）
⑵師：此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（指名讀——齊讀）
⑶師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。
生：這是一座用愛心架設(shè)的橋。
生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。
⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）
兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）
三、延伸拓展，續(xù)寫血脈親情
1、寫話。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，幸運(yùn)的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫
2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》
四、板書設(shè)計(jì)
22、跨越海峽的生命橋
杭州、中國臺灣
骨髓
小錢----------年輕人
給予
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
哈爾濱市南崗區(qū)復(fù)華小學(xué) 劉彩鳳
課前交流：
師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？
（生……）
師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字——
生：（紛紛）愛我中華！
師：你們每天都會看到祖國的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
師：（地圖上出示太原）對，是山西的省會。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語形容我們之間的距離嗎？
生：千里迢迢。
生：路程遙遠(yuǎn)。
生：……
師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠(yuǎn)啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？
生：不可能的。
生：絕對不行！
師：看來，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示中國臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋……
生：那就更難了。
生：……
師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來上一節(jié)語文課。（上課鈴響）
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——
生：跨越海峽的生命橋。
師：看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會有生命橋？
師：是啊，生命橋指的是什么？
生：生命橋怎么跨越的海峽？
師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）
師：你想提醒哪個(gè)詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰知道這個(gè)詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）
師：在課文中指什么？
生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能……
師：……能挽救他的生命。看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）
師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——
（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）
師：誰來用“暫”組一個(gè)詞？
生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。
師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫停”的句子）請一位同學(xué)來讀。
（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）
師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？
（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）
師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語嗎？
生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。
師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）
師:查字典理解詞語，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？
生：一個(gè)。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？
生：在美國……
師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？
生：沒找到……
師：還可能在哪些人當(dāng)中找過？
生：可能在中國臺灣找。
師：哦，課文后一句告訴我們在中國臺灣找到了。不過，請你想象一下在中國臺灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過？
生：在他的親人朋友中找……
師：找到了嗎？
生：沒找到。
師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？
生：沒找到。
師：在祖國大陸找到了嗎？
生：沒找到。
師：最后，在哪里找到了？
生：在中國臺灣。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）
師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語）
師：好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）
師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上……
師：哪里的小錢？
生：在杭州的，（師板書杭州）
（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹觯瑤熾S即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、中國臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）
師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？
（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）
師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？
（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是中國臺灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。
師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
（生默讀畫語句，師巡視。）
師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。
生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？
生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神……
師：這位同學(xué)更會讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？
生：“突如其來”。
師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）
師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著……
師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）
師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？
生：不是！
師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？
生：手術(shù)的器具在搖晃……
生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……
生：人也在搖晃……
師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？
生：沉著地！
師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么啊？
生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓……
師：是不是這樣啊？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句。）
師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：“一個(gè)青年人正躺在……”讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓……
生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……
師：你讀哪句話知道了地震很可怕？
生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學(xué)生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）
師：這位同學(xué)真會聯(lián)系前面的課文體會自己的感動(dòng)。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）
師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）
師：那么，中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？
生：小錢就是，就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。
師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。
生：我很想小錢能活下去……
師：你有一顆善良的心。
生：要找到合適的骨髓多不容易！
師：是啊！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！
生：小錢是幸運(yùn)的，他在中國臺灣找到了又適合骨髓的人。
師:你也為小錢高興！那么小錢在中國臺灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”
（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語變紅。）
師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說一說“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？
生：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。
生：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。
師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，中國臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）
師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
（指名：愛心、希望……）
師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過程用了多少時(shí)間？
生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？
生：緊張
生：漫長
師:第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長？
生:“奔波”！
師:（板書奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）
師:經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生:“連夜”
師:（板書連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)！（生齊讀連夜）
師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！
（齊讀這一段）
師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？
生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。
師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？
生:愛心
師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！
師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語句？
生：……
師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！
生：……
師：最后一次機(jī)會，再來讀讀令你感動(dòng)的句子。
生：……
師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位中國臺灣……”）
師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位中國臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節(jié)課，請同學(xué)們在你們的班級里討論交流吧。下課！
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
課文簡說：
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的'骨肉親情。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時(shí)，我通過讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺灣同胞的獻(xiàn)身精神，感受小錢生命的危險(xiǎn)。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個(gè)詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險(xiǎn)。 同時(shí)讓學(xué)生想象此時(shí)此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達(dá)出來。通過想象、對比、升華等方式讓學(xué)生感受中國臺灣青年與李博士的獻(xiàn)身精神。比如講到中國臺灣青年部分，我問學(xué)生在中國臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道中國臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅(jiān)定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的中國臺灣青年？從問題中一步一步讓學(xué)生感受到中國臺灣青年把小錢當(dāng)親人看，以至上升到中國大陸與中國臺灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問學(xué)生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時(shí)此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時(shí)手術(shù)室里有什么在晃動(dòng)？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復(fù)的提問，讓學(xué)生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話中。
本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細(xì)，沒有聯(lián)系單元導(dǎo)讀展開。課問中分別有兩個(gè)“靜靜地躺著”，兩個(gè)靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點(diǎn)沒有認(rèn)真鉆研，從而忽略了。
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。
2、教師制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第二課時(shí)
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動(dòng)
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。昨天，老師已經(jīng)布置大家回家把感動(dòng)的段落反復(fù)誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動(dòng)？那現(xiàn)在就來交流一下吧。
2、學(xué)生匯報(bào)感動(dòng)之處。
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會“給予是快樂的”
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想：
⑴ 學(xué)習(xí)感激中國臺灣青年這部分：
① 為什么感激中國臺灣青年？
（冒著生命危險(xiǎn)，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）
② 從那里看出中國臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)？
③ 指導(dǎo)朗讀第五自然段。
④ 從那里看出中國臺灣青年不顧家人安危？
⑤ 指導(dǎo)朗讀第四自然段。
⑥ 想象小錢和這位中國臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？
（在小組中討論并嘗試表演。）
⑵ 學(xué)習(xí)感激李博士這部分：
① 為什么感激李博士？
（冒著生命危險(xiǎn)從中國臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術(shù)。）
② （出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什么？
2、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
3、齊讀課文最后一段。
4、我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會感激誰？
5、小練筆：
寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關(guān)心、鼓勵(lì)他的。
6、正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛護(hù)這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
四、總結(jié)全文
在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！
五、布置作業(yè)
作業(yè)超市：
（選擇自己感興趣的題目完成。）
1、把這則故事講給你的爸爸、媽媽聽。
2、有感情的朗讀課文。
3、閱讀有關(guān)海峽兩岸的感人故事。
4、寫寫讀后的感受。
【板書設(shè)計(jì)】
捐
小錢 移 李博士、青年
救
大陸 中國臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的第二篇課文，講述了中國臺灣骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜救杭州青年小錢的故事。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深刻體會文章中描寫李博士及中國臺灣青年的句段，想象畫面，讀出感受，領(lǐng)悟作者對比的表達(dá)手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。
2、整體感知課文內(nèi)容，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內(nèi)心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解骨髓移植對小錢的重要。體會李博士和中國臺灣青年在手術(shù)過程中表現(xiàn)出的對大陸同胞的血脈親情。
教學(xué)過程：
1、釋題導(dǎo)入，滲透識字，引導(dǎo)有感悟地讀。
“峽”是什么意思呢？請大家猜一猜。“峽”由“山”“夾”二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們在第二課就學(xué)過《雅魯藏布大峽谷》，請大家查字典。在文章里，“海峽”是指哪里呢？（課件出示地圖，認(rèn)識中國臺灣海峽）。今天要學(xué)的課文，講述的就是發(fā)生在海峽兩岸之間的一個(gè)故事（強(qiáng)調(diào)“海峽兩岸”），請你讀課題；這是一個(gè)感人的故事（強(qiáng)調(diào)“感人”），請你讀課題。讀文章就應(yīng)這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來。
2、識記生字詞，初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,了解文章大意。
大家都預(yù)習(xí)了課文，這課的生字比較多，我把它們編成了一段話，請大家自由讀一讀。（出示生字段,請四位同學(xué)讀）
桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；
身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈新情，代代相傳。
在這些生字中,哪些容易寫錯(cuò)呢?[“凋”與“調(diào)”的區(qū)別。“凋零、含苞、綻放”的理解]
下面請同學(xué)們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢？（文章講到兩個(gè)地方：杭州、中國臺灣。提示學(xué)生：先講了……，再講了……，最后講了……。）
3、精讀課文，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內(nèi)心世界。
請大家自由朗讀課文，邊讀文章邊想畫面，看看哪些文字感動(dòng)了你的心，畫出來，多讀幾遍，也可以在旁邊寫上你的感受。
（預(yù)設(shè)：學(xué)生會在描寫李博士和中國臺灣青年的段落里畫線,也就是文章的3、4、5、6自然段,老師可有選擇地引導(dǎo)學(xué)生按課文的順序?qū)W習(xí)。)
畫面對比一:
“在同一時(shí)刻,海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”
同一時(shí)刻指什么時(shí)候？請你讀這句話，你有感動(dòng)嗎？為什么？在這一段，還有這樣一句話：
“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻,大地仍地余震中搖晃。”
7.3級的地震是一種怎樣的地震？仔細(xì)讀讀這句話。聯(lián)系“大”“襲擊”“此刻還在搖晃”，還可以聯(lián)系下段的“在這場災(zāi)難中”,理解這場地震的嚴(yán)重性。
此刻，大地仍在余震中搖晃，請你再讀描寫李博士的這句話，說說你的感受。
同學(xué)們，我們這樣對比著讀，更能豐富我們的想象，更能體會出李博士焦急的內(nèi)心世界。在下面的學(xué)習(xí)中,我們不妨這樣對比著讀，我們的理解會更深入。誰來讀讀課文的第4自然段，其他同學(xué)注意聽，看看是什么使你深受感動(dòng)。[指名讀]
畫面對比二:
“他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”
“家人是否平安，目前還不清楚”，不清楚不等于不掛念：大屏出示：
“也許他的 ，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”
（預(yù)設(shè)：也許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來救，但是……；也許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動(dòng)彈不得，但是……；也許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣，但是……）
期待……期待……這是一種怎樣的期待？能讓中國臺灣青年顧不上災(zāi)難中的家人。讓我們來看看第二自然段，聽老師朗讀，這究竟是一種怎樣的期待？（配樂范讀第二自然段。預(yù)設(shè)：生命的期待，唯一的期待，充滿希望的期待。）
是呀,這生命的期待，牽動(dòng)著中國臺灣青年的心，請大家再讀這一段段。
過渡：這生命的期待，這唯一的期待，這充滿希望的期待牽動(dòng)著中國臺灣青年，也牽動(dòng)著李博士的心吶。請大家讀讀第五自然段，看看哪些詞句打動(dòng)了你的心？
畫面對比三:
“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，病房里多危險(xiǎn)啊！看看文中的插圖，展開自己的想象，病房里可能會有什么危險(xiǎn)？引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀：此時(shí)此刻，病房完全有倒塌的危險(xiǎn)，但是……；此時(shí)此刻，病床在搖晃，一不小心針頭就刺痛了骨頭，但是……；此時(shí)此刻，輸液瓶在晃動(dòng)，桌上的暖瓶在晃動(dòng)，隨時(shí)都有打翻在地的可能，但是……）
經(jīng)過一次又一次的努力,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。大家注意看,后面是個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號（省略號）? 從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？
引導(dǎo)：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著什么呢——生命的火種；這涓涓流淌的骨髓，對中國臺灣青年來說，僅僅是骨髓嗎——濃濃的愛心；這涓涓流淌的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著什么呢——成功的喜悅；看到這涓涓流淌的骨髓，讀著這感人至深的文字，你是什么心情呢——深深的感動(dòng)
是呀，從中國臺灣青年身軀里流出的，還是生命，是愛心，是喜悅，是感動(dòng)。請大家?guī)е约旱母惺埽僮x這段話。
4 入情入境,觸摸文本,體會”生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。
感動(dòng)來源于故事本身,感動(dòng)是因?yàn)樽髡叩奈淖?感動(dòng)還需要我們用心去讀,請同學(xué)們帶著你內(nèi)心的感動(dòng)讀讀文章的第6自然段,看看哪些詞語感動(dòng)了你的心。[奔波連夜]
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，是什么感動(dòng)了你，請你說一說。
預(yù)設(shè)：中國臺灣青年不顧家人一心想著小錢的精神，李博士堅(jiān)韌的毅力，無私的奉獻(xiàn)精神……[隨學(xué)生發(fā)言板書]
小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。[板畫]請大家齊讀文章的最后一段, 讓我們一起讀讀這感人肺腑的文字，讓我們一起分享這幸福的時(shí)刻。
故事講完了，留在你心中的是一座怎樣橋呢？[生命橋 愛心橋 親情橋]這座橋不在海上，而在你我的心里，這是一座心橋。下課。
附：板書設(shè)計(jì)：
跨越海峽的生命橋
愛心橋
杭州 親情橋 中國臺灣
生命的期待 的
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
★正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
★品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解“生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（地震資料，音樂，李博士的照片及行程安排等）
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入，走過生命橋。
同學(xué)們，上節(jié)課我們知道了有一種橋是用愛心、用骨髓建造的，今天我們要一起用心了解這座橋。
這座生命橋是怎樣建起來的呢？我們一起去課文尋找答案。
1、找骨髓（十分不易）
（1）課件出示句子“這個(gè)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
①讀通句子。（指名讀）
②理解“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語在課文中指的是什么？（自由讀，回答。）
（2）課件出示句子：“然而，要找到合適的骨髓又談何容易。如果沒有血緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng) 輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
①大家看看這三句話都是在說什么？
②想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過 適合移植的骨髓？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)。
③帶著體會到的感情再讀句子。
（用心體會“十萬分之一”，用心體會尋找過程的“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，才能體會尋找骨髓的“談何容易”。）
2、獻(xiàn)骨髓（遭遇地震）
（1）課件出示“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望期待著他的骨髓。”
①指名朗讀后再談感受。
②看課件（播放地震片段），體會當(dāng)時(shí)的中國臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖 晃。”聯(lián)系自己談感受。
③讓我們的心貼近青年的心，一起來到大陸，感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
④此時(shí)此刻中國臺灣青年想得更多的是海峽的彼岸，一個(gè)18歲的大陸同胞正 滿懷著生的希望，期待著自己的骨髓。
⑤運(yùn)用文中詞語練習(xí)說話“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 （ ）。”
⑥小錢和那位中國臺灣青年認(rèn)識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟如此牽掛，這真是海峽兩岸心連心。
⑦帶著體會到的感情朗讀語句子。
⑧如果是你，你會捐獻(xiàn)骨髓嗎？
3、取骨髓——（遭遇余震）
課件出示第五自然段。
①就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（生利用課前準(zhǔn)備的資料回答）
②在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？李博士在什么情況下還那么沉著？（指名讀）
③我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）
④想像一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里的情景？
⑤在這樣的情況下，李博士是怎樣表現(xiàn)的，讓我們再來讀讀這句話。
⑥說說李博士的哪些做法讓你感動(dòng)？（抓住“沉著”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。）相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。
⑦從身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
4、送骨髓（連夜奔波）
①出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達(dá)出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
②骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了„„課件出示行程時(shí)刻表（問學(xué)生一共用了多少時(shí)間）
③課文第6自然段中有一個(gè)詞語表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個(gè)？（指導(dǎo)讀出艱辛、緊張與漫長的三種語氣）
5、植骨髓（成功）
①出示：22：50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨2：00整，手術(shù)順利完成！
二、升華情感之橋 ，抒頌血脈親情，理解生命橋 ，總結(jié)全文
1、品讀第 7 自然段
師：此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話想說（出示“這真是一座用 架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空）
生：這真是一座用骨髓架設(shè)的生命橋啊！（師板書：骨髓）
生：這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋啊！因?yàn)橹袊_灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設(shè)的生命橋。（師板書：愛心）
師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 段）。
2、我們來想象一下，如果有一天，小錢知道是中國臺灣青年用骨髓救了自己，他會如何感謝中國臺灣青年呢？你替小錢寫一封感謝信給中國臺灣青年。
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1 知識與技能
（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞。
（2）理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）有感情地朗讀課文。
2 過程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的關(guān)鍵詞語，讀中感悟、體會作者流露在其中的思想感情。透過讀和想象，
體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1重點(diǎn)：理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
2難點(diǎn)：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象畫面，走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而體會文本所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程
一 導(dǎo)入課題
1 師導(dǎo)：同學(xué)們，大家都知道這是一片海峽，但你們可否知道，在海峽的另一邊，有著我國不可分割的
一部分——中國臺灣。今天，老師帶大家走進(jìn)跨越茫茫海峽的生命橋。
2 板書課題，學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)生：這里的生命橋指什么？
學(xué)生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？
二 初讀課文，整體感知
1 學(xué)生自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子
2 指名說說課文講了一件什么事？
（1）指名讀詞語，其他正音，教師強(qiáng)調(diào)前鼻音，后鼻音的認(rèn)讀。
（2）指名反饋：課文講了一件什么事？教師適時(shí)板書。
（課文主要講了大陸小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命。）
3 教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、時(shí)間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說完整說具體。
4 師導(dǎo)：是呀，同學(xué)們，課文講述的就是這樣一個(gè)真實(shí)而又感人的故事，那么，對于課文中那些感人至深的
部分，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)品讀，尤其是那些能夠使我們?yōu)橹粍?dòng)的詞語或句子，我們更應(yīng)該把它們畫下來，
細(xì)細(xì)品讀，把讀后的感受用一兩個(gè)詞概括出來，寫在文中的空白處。
三 默讀感人部分，體會人物精神
1 學(xué)生默讀3-5自然段，找出令自己感動(dòng)的句子，說說感動(dòng)原因。
2 與學(xué)生一起交流感受。
學(xué)生：我感動(dòng)的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
因?yàn)槔畈┦吭谖ｋU(xiǎn)來臨的時(shí)候，還能夠那么沉著。
學(xué)生：我也被李博士感動(dòng)了，因?yàn)閺倪@里可以看出李博士是多么的（無私、有愛心）
教師：真會讀書的兩個(gè)孩子，一個(gè)會抓重點(diǎn)詞，一個(gè)會體會到人物精神。
（出示課件，指名讀出他的感動(dòng)、敬佩。）
3 聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生體會李博士的無私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著？
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？
學(xué)生：“此時(shí)，跑到空曠的地方才比較安全。”
教師：“但是，李博士仍……”此時(shí)此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎？
想象一下，手術(shù)室里還可能會有什么危險(xiǎn)呢？
學(xué)生：病床可能會搖晃
學(xué)生：醫(yī)療器械可能會倒下
學(xué)生：房屋也有可能會倒塌
4 教師設(shè)情境朗讀：
當(dāng)病床搖晃的時(shí)候，李博士……
當(dāng)醫(yī)療器械倒下的時(shí)候，李博士……
當(dāng)房屋要倒塌的時(shí)候，李博士……
5 師導(dǎo)：李博士如此的沉著、無私，真讓我們感動(dòng)不已。那中國臺灣青年的哪些做法或想法也感動(dòng)了你呢？
6 學(xué)生反饋：
出示課件：“在這場災(zāi)難中……”
師：想一下，中國臺灣青年想到了誰？
生反饋：中國臺灣青年想到了（親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢）
師：是呀，不是親人勝似親人，中國臺灣青年多么的（無私）呀！真讓我們（感動(dòng)、佩服、贊嘆……）
7 指導(dǎo)朗讀：讀出你的感動(dòng)，你的佩服，你的贊嘆。
8 師導(dǎo)：在這場災(zāi)難中，就在昨天，一場里氏7.3級大地震襲擊了中國臺灣花蓮，一座座房屋倒塌了，
一座座橋梁斷裂了，數(shù)十萬人失去了親人，失去了家園，甚至失去了生命。但是，在余震不斷襲來的時(shí)候，
李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經(jīng)過一次又一次的努力……”
師導(dǎo)：看到中國臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎？
學(xué)生齊讀，讀出你們心中的高興。
9 引導(dǎo)想象
中國臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
反饋：流出了中國臺灣青年的愛心；流出了小錢的希望、期待……
師導(dǎo)：中國臺灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢？
10 出示第二自然段，教師配樂朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思
體會：找到適合移植的骨髓談何容易
想象：中國臺灣青年的骨髓會使小錢……
11 指名反饋，教師適時(shí)引導(dǎo)。
學(xué)生：中國臺灣青年的骨髓會使小錢（蒼白的臉紅潤起來；燃起生命的火種；枯萎的花苞重新綻放）
12 師導(dǎo)：骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發(fā)了。
出示李博士奔波的時(shí)間表
學(xué)生觀察后思考：這經(jīng)過了多長時(shí)間？（差5分鐘就是十二個(gè)小時(shí)）
這是怎樣的十二小時(shí)？
反饋：漫長、緊張、讓人擔(dān)心的十二小時(shí)
師導(dǎo)：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞
找出表示漫長、緊張、讓人擔(dān)心的關(guān)鍵詞（奔波）
指導(dǎo)朗讀，讀出漫長、緊張的語氣
13 小結(jié)：中國臺灣青年和李博士的無私和博大愛心深深感動(dòng)了我們每一個(gè)人。正是因?yàn)橛兴麄儯?/p>
小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么？（兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。）
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的？（是臺灣同胞的愛心）
四 出示最后一段，指導(dǎo)朗讀
師導(dǎo)：同學(xué)們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學(xué)生齊讀
五 拓展延伸，升華情感
1 師導(dǎo)：同學(xué)們，中國臺灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員冒著生命危險(xiǎn)挽救了小錢的生命，是他們的愛心給了
小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
2 討論：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，小錢會怎樣感謝他呢？中國臺灣青年又會說些什么？
3指名反饋
4 教師小結(jié)
六 總結(jié)全文，播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》
祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽
的生命橋。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
七 布置作業(yè)
1 有感情地朗讀課文。
2 積累愛心名言警句。
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——
7、師：我不評價(jià)，也不想讓別人評價(jià)，你自己說說你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
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《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描述了同一時(shí)光海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個(gè)“靜靜地”，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面
1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心
要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。
學(xué)生從這句話中體會到了小錢病情嚴(yán)重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。之后我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們立刻找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“期望”。正因?yàn)橛辛似谕纳辛丝赡埽丝趟膬?nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢內(nèi)心是充滿期望，充滿期盼。
2、走進(jìn)中國臺灣青年的'內(nèi)心
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。”這個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說說當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎樣樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn)。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。
之后我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么？目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會擔(dān)心自我的生命以及自我家人的生命安全。但他“為什么不去看看自我的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學(xué)生很快找到“他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。”這個(gè)關(guān)鍵句子。
二、用“同一時(shí)刻”串起畫面，體會愛的偉大力量
這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X的痛苦、無奈以及期望，才有了中國臺灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展此刻學(xué)生面前的。
在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到那里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛的力量。
因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一齊再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進(jìn)過程中，這座橋不僅僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設(shè)計(jì)思路】
緊扣課題展開教學(xué)，以讀，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、課題導(dǎo)入，引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和中國臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？
⑴ 老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？
⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會做些什么呢？
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
指導(dǎo)朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在中國臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！
四、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會有更深刻的理解！
第二課時(shí)
一、回顧舊知
上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位中國臺灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、為一個(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？
學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請找出來并作上記號。
（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。）
──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。
5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，中國臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？
課件出示：
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時(shí)此刻，他們會想些什么呢？
學(xué)生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。
7、中國臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點(diǎn)明主題，想像拓展
1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？
課件出示：
它還是一座（ ）橋，因?yàn)椋ā 。！?/p>
學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。
2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？
學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。
3、老師小結(jié)。
【板書設(shè)計(jì)】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────中國臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇13
[教學(xué)內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束。
[教學(xué)目的]
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]引導(dǎo)體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報(bào)交流。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會，進(jìn)一步感受到愛和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時(shí)，他會說些什么？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設(shè)計(jì)]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
中國臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué) 張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學(xué)理念]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”本課教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
[教學(xué)目的]
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。
二、重在體驗(yàn)，以讀激情。
本文教學(xué)主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)中，以生為主，以讀為本，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，層層感悟、體驗(yàn)，以讀促思，以讀激情。
（一）自讀入手，激起情感漣漪。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點(diǎn)段落，描寫感人肺腑。教學(xué)本段，著重引導(dǎo)學(xué)生自由讀書，找出感動(dòng)自己的句子，進(jìn)行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，留給學(xué)生充分的讀書、思考、批注、交流的時(shí)間，讓學(xué)生找出感人的句子，并進(jìn)行體會，深入文本，感受文本。
（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。
在學(xué)生讀書、體會、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗(yàn)，升華情感。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險(xiǎn)，為學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入人物內(nèi)心做好鋪墊；然后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，感受人物的崇高品質(zhì)，最后，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的矛盾、復(fù)雜的心理活動(dòng)，進(jìn)一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎(chǔ)上的三次齊讀，“此時(shí)此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現(xiàn)出學(xué)生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。
（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。
教學(xué)文章第六自然段時(shí)，還是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學(xué)生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學(xué)生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀，推向情感高潮。
文章的最后一段，既寫出了故事的結(jié)果，又表達(dá)了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學(xué)該部分時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動(dòng)學(xué)生的情感，最后齊讀這一段，把學(xué)生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升華。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出： “夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。”學(xué)生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時(shí)，教師深情地描述，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)； “假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強(qiáng)了說寫訓(xùn)練，又升華了學(xué)生的情感，具有一舉多得的效果。
總之，本節(jié)課教學(xué)立足文本，以生為主，以讀為本，強(qiáng)化體驗(yàn)，扎實(shí)訓(xùn)練。讓學(xué)生在語言實(shí)踐中受到愛的熏陶和教育
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文
四、學(xué)生交流感受
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗扩ぉ?/p>
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4、學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是──
6、我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人──
7、師：我不評價(jià)，也不想讓別人評價(jià)，你自己說說你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇15
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，我制定本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
3、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感
薩特說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
第二環(huán)節(jié)：利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解課文
首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進(jìn)一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：課外拓展、讀寫結(jié)合
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進(jìn)一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因?yàn)閻郏碎g才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因?yàn)殚喿x的過程是讀者作品、作者進(jìn)行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對話權(quán)，勢必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
第四環(huán)節(jié)：推薦讀書，詩情交融，結(jié)束課文。
課文結(jié)尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學(xué)。然后以一首《鄉(xiāng)愁》結(jié)束文章的教學(xué)。
板書: （愛之橋）
大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）
捐骨髓
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來練習(xí)說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入、揭題
1、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
2、學(xué)生交流：
⑴ 根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。
⑵ 抓住重點(diǎn)詞語來體會。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、揭題：
⑴ 過渡：
然而，錢暢又是幸運(yùn)的，后來在中國臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵ 板書課題，齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住 “凋零”、“惟有”、“十萬個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
1、過渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？
2、請大家自由讀3～6節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
3、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：
中國臺灣、青年、李博士
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡要地概括課文3～6節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
1、過渡：
在這樣危險(xiǎn)的情況下，我們一般該怎么做？
2、交流：
出示句子：
“也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”
3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴ 學(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。
⑵ 齊讀“也許……但是……”這兩句話。
4、師：一個(gè)是莊嚴(yán)地站著，一個(gè)是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個(gè)來說說，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來說。
出示練習(xí)：
李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（ ）但是（ ）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（ ）但是（ ）。
5、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：
杭州、錢暢
6、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：通過用“也許……但是……”句式來進(jìn)行想象，使學(xué)生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻(xiàn)精神。）
7、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
⑴ （播放補(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個(gè)運(yùn)送的過程。
⑵ 看來剛才的媒體介紹，你想說什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
⑶ 師小結(jié)。
四、總結(jié)全文
1、同學(xué)們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書。）
2、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
3、師：出示練習(xí)：
也許，錢暢是不幸的，因?yàn)椋ā 。５牵质牵ā 。ā 。！?/p>
同學(xué)們，請大家完成這個(gè)練習(xí)。
4、交流。
（設(shè)計(jì)意圖：通過繼續(xù)用“也許……但是……”句式來練習(xí)說話，一方面是對全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
5、點(diǎn)題，再齊讀題目。
6、讓我們滿含地讀最后一節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州 愛心 中國臺灣
錢暢 血肉親情 青年 李博士