四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文內(nèi)容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、 有感情地朗讀課文。在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、你們見(jiàn)過(guò)哪些橋？
2、板書(shū)課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：
看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？什么是“生命橋”？
二、自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
（遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查字典，難讀的句子多讀幾遍。）
2、邊讀邊思考：
課文講了一件什么事？從中你體會(huì)到了什么?
3、分組討論。
三、全班匯報(bào)交流
1、指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2、指名認(rèn)讀生字。
3、交流：
⑴ 課文講了一件什么事？
�、啤∈裁吹胤阶盍钅愀袆�(dòng)？
通過(guò)交流，學(xué)生要對(duì)課文內(nèi)容做到全面把握�？蓮膬煞矫嫦耄阂皇枪撬鑼�(duì)小錢(qián)的重要；二是在余震中中國(guó)臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓，李博士抽取骨髓并連夜趕往杭州為小錢(qián)做手術(shù)。
四、指導(dǎo)朗讀
人們救助小錢(qián)，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛(ài)！從文中那些地方我們可以看到“愛(ài)”呢？我們要怎樣讀才能體會(huì)到這種愛(ài)呢？
1、找出文中有關(guān)的句子和段落讀一讀，說(shuō)說(shuō)理由。
2、同桌交流：
同桌之間讀一讀特別令你感動(dòng)的句子和段落。
3、全班交流：
�。ń涣髁钭约焊袆�(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
預(yù)想：
⑴ 最后一段：
朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
�。ㄟ@是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了。這是一種感動(dòng)。）
�、啤〉谖宥危�
朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
�。òl(fā)生的時(shí)間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動(dòng)。）
�、恰〉诙危�
朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人�！�
�。ㄐ″X(qián)只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）
�、取〉谒亩危�
朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
�。ㄟ@位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗勒壬匾：芰钊烁袆?dòng)。）
⑸ 描寫(xiě)李博士的句子和段落。
五、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文
多么感人的一幕啊！在救助小錢(qián)的過(guò)程中，人們用情、用愛(ài)，編織了多么美好的故事。讓我們?cè)僮x讀課文，去體會(huì)人與人之間這美好的感情！
六、抄寫(xiě)生字
1、自主記憶字形，提出難寫(xiě)的字。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生抄寫(xiě)生字和生詞。
�。ǹ筛鶕�(jù)學(xué)生具體情況，確定抄寫(xiě)內(nèi)容。）
第二課時(shí)
一、繼續(xù)在朗讀中體會(huì)情感
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，小錢(qián)得救了。他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士誰(shuí)給你留下了深刻的印象？
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流：
預(yù)想：
�、拧【璜I(xiàn)骨髓的那位中國(guó)臺(tái)灣青年：
小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位中國(guó)臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來(lái)為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
�。ǔ鍪镜卣鸬膱D片。）
又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人──仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
小結(jié)：在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋。
�、啤∷�會(huì)非常感謝李博士：
李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國(guó)臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢(qián)作了骨髓移植手術(shù)。
這位李博士就是中國(guó)臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！
（出示李政道博士的照片。）
深情地朗讀第5自然段。理解“奔波”一詞。提問(wèn)：李博士為什么要奔波十幾個(gè)小時(shí)呢？
�。ǔ鍪镜貓D看中國(guó)臺(tái)灣和杭州的位置，解釋到香港中轉(zhuǎn)的原因。）
�。ㄓ捎跉v史和原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋。）
在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的旋律中有感情朗讀最后一個(gè)自然段。
二、補(bǔ)充閱讀材料，加深感受
1、教師配樂(lè)朗讀補(bǔ)充材料的片段。
2、學(xué)生自己閱讀《跨越海峽的生命救助行動(dòng)圓滿(mǎn)成功》這篇文章后找出自己最感動(dòng)的句子讀一讀。
�。ㄊ前。@些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持。正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛(ài)護(hù)這小錢(qián)，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座──跨越海峽的生命橋。）
三、想象拓展，指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)
我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，小錢(qián)會(huì)對(duì)那位中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？請(qǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
1、學(xué)生自己寫(xiě)。
2、指名讀，評(píng)價(jià)，修改：
評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自?xún)?nèi)心，合乎情理即可。
四、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題
1、你現(xiàn)在是怎樣理解“生命橋”的？
2、總結(jié)：
在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭�，但是很少需要付出鮮血和生命。也許僅僅需要說(shuō)一句溫暖的話(huà)，僅僅是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
小錢(qián)──愛(ài)心──年輕人 李博士……
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描述了同一時(shí)光海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選取教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義，習(xí)得語(yǔ)言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細(xì)節(jié)描述上多次運(yùn)用比較，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級(jí)大地震"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無(wú)事"與"他明白小錢(qián)期盼著骨髓"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能感受到中國(guó)臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)。"此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來(lái)，他們一心為小錢(qián)著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。
體會(huì)"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。一是透過(guò)自由讀，看哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面：中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期盼"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描述杭州小錢(qián)的'第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，是一種生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要后，回到來(lái)閱讀描述中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì)更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀，手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)就會(huì)潛移默化的內(nèi)化成一種人性的完美，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會(huì)變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋。
對(duì)于"中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。深入不一樣人物的內(nèi)心，體會(huì)就會(huì)不一樣：這涓涓流淌的骨髓，對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著生命的火種；對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著濃濃的愛(ài)心；對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著手術(shù)成功的喜悅；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，流出的是深深的感動(dòng)。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫(xiě)的環(huán)節(jié)：中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì)想到誰(shuí)，會(huì)想什么課堂時(shí)光沒(méi)有調(diào)控好，所以沒(méi)有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
課前交流：
師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門(mén)，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？
（生……）
師：（課件出示中國(guó)版圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫(xiě)著四個(gè)字，哪四個(gè)字——
生：（紛紛）愛(ài)我中華！
師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們�？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來(lái)坐了兩天的火車(chē)。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎？
生：千里迢迢。
生：路程遙遠(yuǎn)。
生：……
師：我們之間可以說(shuō)隔著千山萬(wàn)水，好遠(yuǎn)�。∪绻�，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)太原，你有什么想法？
生：不可能的。
生：絕對(duì)不行！
師：看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示中國(guó)臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋……
生：那就更難了。
生：……
師：好了，關(guān)于橋的話(huà)題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——
生：跨越海峽的生命橋。
師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？
生：為什么會(huì)有生命橋？
師：是啊，生命橋指的是什么？
生：生命橋怎么跨越的海峽？
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、 初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）
師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……）自己讀讀看。
�。ㄉ舐曌x后紛紛舉手。）
師：在課文中指什么？
生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他……綻放……就是能……
師：……能挽救他的生命。看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話(huà)。
�。ㄉR讀）
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——
（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）
師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？
生:就是那個(gè)，（很緊張） 暫時(shí)。
師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫�！钡木渥樱┱�(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）
師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話(huà)還有一些地方需要注意。首先，這句話(huà)里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔” 的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓” （課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話(huà)能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？
�。ㄒ幻麑W(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）
師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？
生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。
師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）
師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話(huà)里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話(huà)不行，我們得先讀懂它前面的兩句話(huà)，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話(huà)都是在說(shuō)什么？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？
生：這兩句話(huà)都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？
生：一個(gè)。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？
生：在美國(guó)……
師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？
生：沒(méi)找到……
師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？
生：可能在中國(guó)臺(tái)灣找。
師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谥袊?guó)臺(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在中國(guó)臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？
生：在他的親人朋友中找……
師：找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：最后，在哪里找到了？
生：在中國(guó)臺(tái)灣。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話(huà)，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。 （生齊讀句子。）
師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）
師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、 2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話(huà)概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（4生讀課文。）
師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢(qián)躺在醫(yī)院的病床上……
師：哪里的小錢(qián)？
生：在杭州的，（師板書(shū)杭州）
�。ㄉ^續(xù)很具體地?cái)⑹觯瑤熾S即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、中國(guó)臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）
師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話(huà)，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？
�。▽W(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話(huà)：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）
師：怎么樣？一句話(huà)就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書(shū)）從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話(huà)，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？
�。ㄒ簧�(dú)自連詞成句，生鼓掌。）
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是中國(guó)臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢(qián)送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢(qián)做手術(shù)。
師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）
師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話(huà)？
生：這句話(huà)中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……
師：這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū)，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？
生：“突如其來(lái)”。
師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話(huà)。（生齊讀）
師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著……
師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）
師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？
生：不是！
師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？
生：手術(shù)的器具在搖晃……
生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……
生：人也在搖晃……
師：多么危險(xiǎn)��！可李博士怎樣地站著？
生：沉著地！
師：他沉著地站在這充滿(mǎn)危險(xiǎn)的地方等什么��？
生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓……
師：是不是這樣�。孔x一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）
師：一個(gè)“沉著”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：“一個(gè)青年人正躺在……”讀這句話(huà)，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛(ài)心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓……
生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿(mǎn)希望……”地震了，他還像著別人……
師：你讀哪句話(huà)知道了地震很可怕？
生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）
師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話(huà)感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話(huà)（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）
師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）
師：那么，中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿(mǎn)懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）
師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？
生：小錢(qián)就是，就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。
師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。
生：我很想小錢(qián)能活下去……
師：你有一顆善良的心。
生：要找到合適的骨髓多不容易！
師：是��！多不容易！你在為小錢(qián)擔(dān)心！
生：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在中國(guó)臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。
師:你也為小錢(qián)高興！那么小錢(qián)在中國(guó)臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢(qián)？再讀“但是，他知道……”
�。ǔ鍪菊n文第二自然段前三句話(huà)，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）
師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)“中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián) ”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？
生：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
生：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放。
師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，中國(guó)臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）
師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話(huà)“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
�。ㄖ该簮�(ài)心、希望……）
師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？
生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？
生：緊張
生：漫長(zhǎng)
師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？
生:“奔波”！
師:（板書(shū)奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)�。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)！（齊讀奔波）
師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生:“連夜”
師:（板書(shū)連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)！（生齊讀連夜）
師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！
�。R讀這一段）
師:小錢(qián)這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？
生:解決了�！翱缭胶{的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛(ài)。
師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？
生:愛(ài)心
師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫(huà)板書(shū)“愛(ài)心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！
師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？
生：……
師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！
生：……
師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。
生：……
師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話(huà)——（配樂(lè)出示課文最后兩句話(huà)“也許，小錢(qián)和這位中國(guó)臺(tái)灣……”）
師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢(qián)會(huì)和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入、揭題
1、出示第一節(jié)，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？
2、學(xué)生交流：
�、拧「鶕�(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。
�、啤∽プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、揭題：
�、拧∵^(guò)渡：
然而，錢(qián)暢又是幸運(yùn)的，后來(lái)在中國(guó)臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國(guó)臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
�、啤“鍟�(shū)課題，齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住 “凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
1、過(guò)渡：
可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？
2、請(qǐng)大家自由讀3～6節(jié)，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
3、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書(shū)：
中國(guó)臺(tái)灣、青年、李博士
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地概括課文3～6節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
1、過(guò)渡：
在這樣危險(xiǎn)的情況下，我們一般該怎么做？
2、交流：
出示句子：
“也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。”
3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
�、拧W(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著�！�
�、啤↓R讀“也許……但是……”這兩句話(huà)。
4、師：一個(gè)是莊嚴(yán)地站著，一個(gè)是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會(huì)想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
出示練習(xí)：
李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（ �。┑牵ā 。�
青年人靜靜地躺著，他想：也許（ �。┑牵ā 。��！�
5、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書(shū)：
杭州、錢(qián)暢
6、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì)到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻(xiàn)精神。）
7、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
�、拧。úシ叛a(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的過(guò)程。
⑵ 看來(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
�、恰熜〗Y(jié)。
四、總結(jié)全文
1、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)。）
2、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……
3、師：出示練習(xí)：
也許，錢(qián)暢是不幸的，因?yàn)椋ā 。�。但是，他又是（ �。ā 。！?/p>
同學(xué)們，請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。
4、交流。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繼續(xù)用“也許……但是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在。）
5、點(diǎn)題，再齊讀題目。
6、讓我們滿(mǎn)含地讀最后一節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。
【板書(shū)】
跨越海峽的生命橋
杭州 愛(ài)心 中國(guó)臺(tái)灣
錢(qián)暢 血肉親情 青年 李博士
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
感受血脈親情喚起學(xué)生愛(ài)心——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
銅鼓一小：邱卓爾
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字新詞，并積累詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，理解中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、相關(guān)資料
五、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文（點(diǎn)擊課件，出示畫(huà)面：病床上，靜靜地躺著一位年青人）
師導(dǎo)：同學(xué)們，有一位18歲的杭州青年，不幸得了嚴(yán)重的白血病，眼看這朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。這位身處絕境的杭州青年，命運(yùn)會(huì)怎樣呢？真讓人揪心啊。
同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)令人心酸的消息，你會(huì)怎樣幫助他呢？（學(xué)生發(fā)言）
同學(xué)們，你們都是好樣的，從小就知道關(guān)心別人，幫助別人，我非常愿意代表杭州青年謝謝你們。這位杭州青年的病情，不僅牽動(dòng)著你們的心，也牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)人的心，還牽動(dòng)著臺(tái)灣同胞的心。1999年9月22日，一場(chǎng)跨越海峽、拯救生命的行動(dòng)開(kāi)始了。讓我們一起走進(jìn)這一天，走進(jìn)這個(gè)真實(shí)而又感人的故事里。板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋（學(xué)生讀題）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看熒屏上的病人，設(shè)置懸念，導(dǎo)出問(wèn)題，喚起學(xué)生的愛(ài)心，把學(xué)生的情感帶進(jìn)課文故事的情景中，使學(xué)生的情緒一開(kāi)始就處在最佳狀態(tài)。
二、初讀，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，把課文讀正確、流利。學(xué)習(xí)并掌握本課生字，畫(huà)出新詞。
2、檢查反饋：
�。�1）字詞
涓涓跨越里氏骨髓奔波
突如其來(lái)談何容易幾經(jīng)周折步履匆匆血脈親情
�。�2）課文
�、僦该侄巫x課文
②說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：杭州小錢(qián)，骨髓，中國(guó)臺(tái)灣青年）
設(shè)計(jì)意圖：在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后概括課文的主要內(nèi)容，為全文學(xué)習(xí)作好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三、細(xì)讀，體會(huì)小錢(qián)的幸運(yùn)
1、過(guò)渡：這位杭州青年的病情怎樣呢？你是從哪些句子中知道的？
點(diǎn)擊出示句子：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這位剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”
2、指導(dǎo)朗讀。
師：讀了這句后，你有什么感受呢？
師：含苞的花朵，生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)了生命力，也充滿(mǎn)著希望，小錢(qián)這個(gè)18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵，但是還沒(méi)開(kāi)放就要枯萎了，我們覺(jué)得可憐，同時(shí)也感到惋惜，誰(shuí)能讀出這種感受來(lái)？（指名讀）
3、導(dǎo)讀：白血病就是血癌，得了這種病，真的就沒(méi)有一線(xiàn)希望了嗎？（生讀“唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”）你怎樣理解這句話(huà)呢？
4、師：這一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到適合移植的骨髓容易嗎？請(qǐng)大家讀這幾句話(huà)。（點(diǎn)擊）
出示句子：“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有血緣關(guān)系，常常要在成千上萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)人中才能找到一個(gè)合適的骨髓捐獻(xiàn)者。小錢(qián)是星云的，幾經(jīng)周折，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
�、�“談何容易”你是怎樣理解的？
�、谠趺磦�(gè)不容易呢？
�、勰膫�(gè)詞說(shuō)明了不容易。（幾經(jīng)周折）你怎樣理解這個(gè)詞呢？可能去過(guò)哪里找？終于在哪里找到了這樣的人。課件出示地圖：杭州——中國(guó)臺(tái)灣
④朗讀句子，讀出這種不容易。
設(shè)計(jì)意圖：從文中的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀，在讀中理解句子所表達(dá)的內(nèi)容以及思想感情，讓學(xué)生了解移植骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性和必要性，同時(shí)也讓學(xué)生懂得尋找骨髓的艱難，從而知道小錢(qián)尋找到了骨髓是非常幸運(yùn)的。
四、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，小錢(qián)得了白血病是不幸的，然而在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合于他移植的骨髓又是幸運(yùn)的。
此時(shí)的他正靜靜地躺在病床上等待著可以挽救他生命的骨髓。就在同一時(shí)刻，臺(tái)灣同胞正在為小錢(qián)的生命努力著。下一節(jié)課，讓我們跨越中國(guó)臺(tái)灣海峽到那邊去感受真情。
五、作業(yè)
1、抄寫(xiě)本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們上節(jié)課在杭州醫(yī)院了解了小錢(qián)的病情，也為小錢(qián)找到了骨髓而感到高興。下面讓我們跨越海峽一同來(lái)到中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院來(lái)親眼目睹那一幕幕感人的場(chǎng)面吧！
二、精讀，感悟真情
1、過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第3—6自然段，把令你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀讀，想想為什么令你感動(dòng)。
2、學(xué)生默讀課文第3—6自然段。
3、集體交流感動(dòng)的語(yǔ)句，教師引導(dǎo)進(jìn)一步探究。（隨學(xué)生的交流而進(jìn)行學(xué)習(xí)）
預(yù)設(shè)⑴（學(xué)生導(dǎo)出第三自然段）
“在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)7.3級(jí)、傷亡上萬(wàn)人的大地震襲擊了當(dāng)?shù)亍?rdquo;
①“同一時(shí)刻”是什么時(shí)間？
②“步履匆匆”說(shuō)明了什么？
�、勰銥槭裁炊袆�(dòng)呢？
�、苡^(guān)看地震錄像（點(diǎn)擊課件）
�、萃瑢W(xué)們，看了錄像后，有什么想法？
地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃，你會(huì)怎樣做？可是李博士和那位中國(guó)臺(tái)灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動(dòng)嗎？下面我們就帶著這種感動(dòng)讀一讀這段話(huà)。
預(yù)設(shè)⑵（學(xué)生導(dǎo)出第四自然段）
“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷希望，期待著他的骨髓。”
①師導(dǎo)讀：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃，你會(huì)怎樣做？這位中國(guó)臺(tái)灣青年卻冒著生命危險(xiǎn)，仍要做抽取骨髓的手術(shù)，是因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿(mǎn)懷希望，期待著他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不擔(dān)心、不掛念嗎？（不是）是因?yàn)?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿(mǎn)懷希望，期待著他的骨髓。”心靈的煎熬，他勇敢的承受著，因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿(mǎn)懷希望，期待著他的骨髓。”
�、谀銥槭裁锤袆�(dòng)呢？
③師：是啊，在他的心里只有一個(gè)念頭，就是→（生答）要拯救這個(gè)白血病者——小錢(qián)。
④他不是親人，勝似親人，為了救小錢(qián)，顧不了自己，也顧不了家人，同學(xué)們，在你的心目中這位中國(guó)臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？（板書(shū)：愛(ài)心）
因?yàn)橛幸活w愛(ài)心，什么困難都能克服，真的讓人感動(dòng)。
預(yù)設(shè)⑶、（學(xué)生導(dǎo)出第五自然段）
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次努力，引用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)出令你感動(dòng)的句子。
②出示句子，說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)。
“突如其來(lái)”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震動(dòng)，有大有小，無(wú)法預(yù)料。房屋隨時(shí)都有可能倒塌，生命受到了嚴(yán)重的威脅，他們害怕了嗎？從哪些句子可以看出，出示句子。具體從哪些詞語(yǔ)可以看出。
③師導(dǎo)：他們不退縮，不放棄，是因?yàn)樗麄冎�，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)出會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處在生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。移植骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
�、軒熢賹�(dǎo)：讓我們想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶(hù)上的玻璃啪啪掉落，身體下的病床吱吱作響……但是，李博士→（生接讀）（仍沉著地站在病床前），那位青年→（生接讀）（他靜靜地躺在病床上）�？墒轻橆^又一次脫落，等到余震慢慢暫停下來(lái)，針頭又一次刺進(jìn)肌膚，他們就這樣→（生接讀）（經(jīng)過(guò)一次又一次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年骨髓的終于從身軀里涓涓流出。）
這需要多大的勇氣，需要多大的決心呀！怎能不使人感動(dòng)呢？讓我們帶著這種感動(dòng)來(lái)讀讀這句話(huà)吧。
�、菥氄f(shuō)：看見(jiàn)骨髓涓涓流出，你仿佛看見(jiàn)了什么？（點(diǎn)擊課件）
我仿佛看見(jiàn)這外18歲的年輕人，生命就像。
預(yù)設(shè)（4）（學(xué)生導(dǎo)出第六自然段）
“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”
�、僦该f(shuō)說(shuō)自己的感動(dòng)。
�、趲煂�(dǎo)“李博士”這個(gè)人物在文中出現(xiàn)了幾次？哪三次？文中花費(fèi)的筆墨并不多，但起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，突出了人物的精神風(fēng)貌。他的付出也不亞于這位捐獻(xiàn)骨髓的年輕人，讓我們來(lái)了解一下這位“李博士”吧�。c(diǎn)擊課件介紹）你覺(jué)得李博士是個(gè)怎樣的人呢？
�、圩杂勺x讀這段話(huà)，看看你能從這段話(huà)中獲取什么信息，或有什么質(zhì)疑嗎？
中國(guó)臺(tái)灣和杭州很近，為什么要十幾個(gè)小時(shí)才能到達(dá)呢？
課件出示地圖：中國(guó)臺(tái)灣——香港——杭州——醫(yī)院
④小結(jié)：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸還沒(méi)有直接接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。這樣時(shí)間就長(zhǎng)了。我們來(lái)看一看李博士這天中的時(shí)間表（點(diǎn)擊課件）他廢寢忘食不辭辛勞盡職盡責(zé)用精湛的醫(yī)術(shù)為骨髓配型，骨髓移植作出了巨大貢獻(xiàn)。讓我們永遠(yuǎn)尊敬這位老人，記住這位老人。
設(shè)計(jì)意圖：在精讀課文的過(guò)程中，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化感悟，圍繞課文說(shuō)出令自己感動(dòng)的地方，品讀相關(guān)的語(yǔ)句，通過(guò)有感情地朗讀感悟句子所流露的思想感情以及人物的高貴品質(zhì)。
三、感悟，升華主題
1、師導(dǎo)：盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座→（生讀課題）（跨越海峽的生命橋）讓我們一起深情地朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論：“跨越海峽的生命橋”的含義。（板書(shū)：血脈親情）
4、小結(jié)：小錢(qián)得救了，這是一個(gè)美麗的結(jié)果，這凝結(jié)了臺(tái)灣同胞的愛(ài)心還凝結(jié)了中國(guó)臺(tái)灣和大陸同胞的血脈親情。我們盼望中國(guó)臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)，中國(guó)臺(tái)灣人民早日回到祖國(guó)母親的懷抱，因?yàn)閮砂锻男脑缫堰B在一起了，我們堅(jiān)信→（點(diǎn)擊出現(xiàn)最后一句話(huà)）（學(xué)生讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”兩岸同胞用愛(ài)心，用血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在我們?nèi)A夏兒女的心中。
5、練習(xí)說(shuō)話(huà)：此時(shí)此刻，你心中肯定有很多話(huà)想說(shuō)，請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象說(shuō)一說(shuō)。（小錢(qián)、李博士、中國(guó)臺(tái)灣青年）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論讓學(xué)生明白“生命橋”的含義，體會(huì)兩岸同胞那種血濃于水的親情。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。
6、拓展，延伸主題
1、師導(dǎo)：是啊，我們要感謝他們。下面我們看一組資料，點(diǎn)擊課件。
�、僮砸痪啪牌吣晁脑碌浇駷橹�，臺(tái)灣同胞捐贈(zèng)骨髓，已達(dá)八十六例。
②去年7月20日，開(kāi)通了海峽兩岸骨髓庫(kù)業(yè)務(wù)合作與交流的綠色通道，結(jié)束了以往只是中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓庫(kù)單方面向大陸白血病患者提供造血干細(xì)胞的局面。今年3月18日，中華骨髓庫(kù)向中國(guó)臺(tái)灣提供了第4例造血干細(xì)胞。
�、壑腥A骨髓庫(kù)現(xiàn)庫(kù)容造血干細(xì)胞已達(dá)77萬(wàn)多人份。
④中華骨髓庫(kù)，目前向國(guó)境外血液病患者提供造血干細(xì)胞34例。
師說(shuō)：這些資料又一次表明，海峽兩岸同祖同根，血脈相連的真諦，演繹著兩岸人民都是炎黃子孫，血濃于水的親情。
2、小結(jié)：目前，我國(guó)的白血病患者，需要有更多的人像中國(guó)臺(tái)灣青年那樣志愿捐獻(xiàn)骨髓�；@球明星姚明你就是志愿大使（點(diǎn)擊課件）“姚明抽取造血干細(xì)胞勉力青少年欲投身公益事業(yè)”。
讓我們以姚明為榜樣，以志愿投入公益事業(yè)的人為榜樣，為社會(huì)，為人類(lèi)貢獻(xiàn)出自己的力量。（課件出示）“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變得美麗可愛(ài)。”
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些資料的展示，讓學(xué)生懂得中國(guó)臺(tái)灣和大陸兩岸同胞的愛(ài)心和血脈親情是不可分割的。同時(shí)喚起的學(xué)生愛(ài)心，激勵(lì)學(xué)生為社會(huì)多做有益的事情。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：19跨越海峽的生命橋
愛(ài)心血脈親情
大陸臺(tái)灣
骨髓
小錢(qián)青年
六、教學(xué)反思：
《新課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”只有讓學(xué)生親自去接觸文本，和文中人物進(jìn)行心靈溝通，才能獲得深層次的理解和感受。我給學(xué)生搭建自主閱讀感悟的平臺(tái)，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中感悟血脈親情。
1、創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間，落實(shí)文本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
本課的設(shè)計(jì)我把大量的時(shí)間都給了學(xué)生，在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)拔。我主要抓住“感動(dòng)”這條線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，劃下最受感動(dòng)的地方寫(xiě)感受；提供品析句子的多重感悟法，讓學(xué)生自主選擇從多角度悟讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味、誦讀，探究人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)跨越海峽生命橋的真正含義。這樣既落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練又突破本文教學(xué)的重難點(diǎn)。
2、做好課程資源開(kāi)發(fā)，拓寬文本向外延伸。
面對(duì)這篇距離學(xué)生生活世界和情感世界比較遙遠(yuǎn)的課文，如何引導(dǎo)學(xué)生深入感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？在教學(xué)中，我運(yùn)用了cai課件輔助手段和相關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。
3、以說(shuō)促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處說(shuō)話(huà)練習(xí)，如“看見(jiàn)骨髓涓涓流出，你仿佛看見(jiàn)了什么？”“此時(shí)此刻，你心中肯定有很多話(huà)想說(shuō)，請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象說(shuō)一說(shuō)。”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。最后的結(jié)束語(yǔ)，更是引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教材解讀
課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點(diǎn)我作了以下準(zhǔn)備。
課前師生搜集有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話(huà)再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人�！�
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話(huà)，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放�！�
師：你能在這句話(huà)中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)
一.談話(huà)導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶(hù)上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——
7、師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國(guó)臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話(huà)。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
13、師：是啊，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫(xiě)。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
這篇課文雖然是敘事的文章，但有許多含義深刻的句子，如
�。�1）小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采�，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而中國(guó)臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。
（2）兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
祖國(guó)寶島臺(tái)灣與大陸雖然被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
學(xué)了這片課文，學(xué)生被李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的行為深深的感動(dòng)，其實(shí)選編這篇文章的主旨也應(yīng)該是讓學(xué)生感受兩岸同胞心連心的情誼。但如今中國(guó)臺(tái)灣還未回歸，很多分子不間斷地破壞。我覺(jué)得還缺少了什么，下一單元把它結(jié)合上去。
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、說(shuō)教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹?duì)于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗(yàn)，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來(lái)體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們也能深切的體會(huì)海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力：能夠認(rèn)讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，體會(huì)文中“生命橋”的含義。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能夠體會(huì)兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，并能夠體會(huì)生命橋的深刻含義。
2.難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
五、說(shuō)教學(xué)方法
討論法(展開(kāi))、談話(huà)法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入
使用投影出示1999年臺(tái)大地震的相關(guān)資料，并提問(wèn)：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難、有序離開(kāi)建筑物。
教師講述：但是在地震當(dāng)時(shí)有兩位臺(tái)同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么選擇，我們今天就來(lái)了解下。
2.整體感知
1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書(shū)解決生字
3)請(qǐng)同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)回答，回答不完整的會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，并由教師進(jìn)行總結(jié)。
3.深入研讀
1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1、2自然段，并提問(wèn)：“小錢(qián)得了什么病?”并與同學(xué)們談話(huà)互動(dòng)分析得出：“小錢(qián)是不幸的，更是幸運(yùn)的。”因?yàn)樾″X(qián)有機(jī)會(huì)能夠得救。
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒(méi)有離開(kāi)醫(yī)院的大樓。
3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問(wèn)：
a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應(yīng)是什么?”
b)“一次又一次的努力”說(shuō)明了什么?
c)為什么青年一直靜靜地躺著?
并請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長(zhǎng)5min。討論結(jié)束后隨機(jī)提問(wèn)，由教師進(jìn)行總結(jié)。
4)由教師繼續(xù)追問(wèn)：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內(nèi)注射給小錢(qián)。”
5)最后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問(wèn)：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來(lái)的?”同學(xué)們會(huì)自然想到：“李博士還有青年�！苯處熂右砸龑�(dǎo)：文中沒(méi)提到的人有沒(méi)有呢?比方說(shuō)兩岸的醫(yī)護(hù)人員。在引導(dǎo)之下，同學(xué)們可能會(huì)進(jìn)一步回答出：飛行員，接送的司機(jī)等等。再此，我會(huì)加以總結(jié)：“在這個(gè)故事的背后，還有許許多多的無(wú)名英雄，他們也都是值得我們尊敬的�！�
4.拓展延伸
由教師提出問(wèn)題：“小錢(qián)獲得新生的血脈來(lái)自于這位無(wú)名的臺(tái)青年，那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過(guò)思考及回憶文章內(nèi)容，就會(huì)找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的�！庇纱送瑢W(xué)們自然的會(huì)感受到兩岸同胞血濃于水的親情。
5.小結(jié)作業(yè)
在課程的最后，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，想象十年后小錢(qián)與臺(tái)青年兩人見(jiàn)面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
a級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強(qiáng)化（時(shí)間30分鐘，滿(mǎn)分50分）
一、我能把字寫(xiě)漂亮（看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)）（16分）
hǎi xiá
yí zhí
tóng bāo
tái wān
bǐ cǐ
xí jī
kōng kuàng
zàn tíng
二、火眼金睛，辨字組詞（16分）
杭（ �。 {（ �。 〉颍ā 。 纾ā 。�
抗（ �。 —M（ �。 ≌{(diào)（ ） 礦（ �。�
苞（ �。 【`（ �。 眩ā 。 ≤|（ ）
胞（ �。 《ǎā 。 ”ā 。 ◎�(qū)（ �。�
三、一錘定音（在正確的詞語(yǔ)或拼音下畫(huà)“──”）（6分）
利用大地（振動(dòng) 震動(dòng)）暫（zhàn zàn）停的間（jiàn jiān）隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓（suǐ suí），終于從身軀（qū qǖ）里（娟娟 涓涓）流出。
四、句子大觀(guān)園（12分）
1、這個(gè)剛滿(mǎn)十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血栓，生命就像即將凋零的含苞的花朵。
這句話(huà)把 比作 。
仿句： ，如同 。
2、那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這句話(huà)把 比作 。
仿句： ，如同 。
b級(jí)重點(diǎn)難點(diǎn)過(guò)關(guān)（時(shí)間30分鐘，滿(mǎn)分50分）
五、詞語(yǔ)巧搭配（16分）
�。ā 。┑年�(yáng)光 （ �。┑南銡狻 。ā 。┑幕ǘ洹 】諘绲模ā 。�
雄偉的（ ） 精美的（ �。 。ā 。┑哪抗狻 。ā 。┑纳駪B(tài)
六、選詞填空（10分）
愿望 期望 盼望 期待
1、我的（ ）是長(zhǎng)大當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。
2、我們不能辜負(fù)老師和家長(zhǎng)的（ �。�
3、全國(guó)人民（ ）早日實(shí)現(xiàn)小康。
4、他知道，有一位青年正（ ）著他的骨髓。
沉重 嚴(yán)重
5、小錢(qián)患了（ �。┑陌籽�，他母親的心情很（ ）。
七、快樂(lè)閱讀（24分）
跨越海峽的生命救助行動(dòng)圓滿(mǎn)成功（節(jié)選）
韓勝寶
早晨六時(shí)四十分，黎明的曙光綻開(kāi)五彩絢麗的朝霞，在祖國(guó)寶島臺(tái)灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無(wú)菌室內(nèi)，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來(lái)，流進(jìn)海峽彼岸姑蘇城內(nèi)此刻同樣躺在無(wú)菌室內(nèi)的一位年輕姑娘的血管。
八時(shí)，經(jīng)過(guò)全身麻醉的骨髓捐贈(zèng)者，在經(jīng)歷了一小時(shí)二十分鐘的手術(shù)之后，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內(nèi)躍出。
九時(shí)三十分，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，裝進(jìn)了盛滿(mǎn)液氮的骨髓箱，由三名慈濟(jì)會(huì)的志愿者護(hù)送，從中國(guó)臺(tái)灣花蓮起飛，十時(shí)二十分到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。
十三時(shí)二十五分，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛赴香港。在飛機(jī)上，志愿者們小心地呵護(hù)著骨髓箱，每隔一小時(shí)要上下左右晃動(dòng)，以防止骨髓的凝結(jié)，影響細(xì)胞的活性。他們深知，手里捧著的，不僅僅是活性細(xì)胞，而且是陳霞姑娘的生命。
十五時(shí)零四分，骨髓提前六分鐘運(yùn)到香港特區(qū)。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。
十九時(shí)五十五分，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)停機(jī)坪降落。由于香港的天氣原因，飛機(jī)延遲了二十分鐘起飛。雖然抵達(dá)上海的時(shí)間比預(yù)期晚了十五分鐘，但總的來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)順利的。
二十二時(shí)，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。午夜時(shí)分，手術(shù)順利完成。
1、這篇短文是按什么順序?qū)懙模磕馨驯砻鬟@種順序的詞語(yǔ)用“──”畫(huà)出來(lái)。（8分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、請(qǐng)你給本文另擬一個(gè)標(biāo)題。（4分）
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3、想象一下，如果有一天這兩位青年相遇了，她會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么。（12分）
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�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
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四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1,知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)"凋零,含苞,骨髓,綻放"等新詞,正確流利地朗讀課文;了解課文的主要內(nèi)容.
2,過(guò)程與方法:抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感.
3,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學(xué)重,難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
主要教學(xué)流程
一,揭示課題,讀題質(zhì)疑
1, 讀題,情感鋪墊.
�、僮R(shí)題.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課——跨越海峽的生命橋(課前先寫(xiě)好),在這個(gè)課題中有一個(gè)生字,要寫(xiě)好這個(gè)"峽"字可不容易,看老師寫(xiě)一遍,注意"山"字要寫(xiě)得小一點(diǎn),撇捺要伸展.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n題上面也寫(xiě)一遍.(巡視,評(píng)價(jià))
�、谧x題.
讓我們一起來(lái)讀讀課題,假如老師問(wèn)你那是一座跨越海峽的什么橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
假如老師問(wèn)你那是一座哪里的生命橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
2,跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢,下面我們一起來(lái)讀讀課文.
二,初讀課文,感知課文內(nèi)容
1,要求字字讀正確,句句讀通順,碰到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍,思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋
2,檢查反饋,交流難讀的句子.
疏通長(zhǎng)句:(出示)
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
師:老師這個(gè)句子特別的長(zhǎng),而且里面還有許多生字呢,(生字顯紅)誰(shuí)能把這些生字讀正確 指名讀.齊讀.
師:生字讀正確了,相信你一定能把句子讀流暢的,誰(shuí)來(lái)讀 指名讀.齊讀.
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……
師:請(qǐng)大家默讀一遍,看清楚這句話(huà)想想什么意思,再來(lái)讀這個(gè)句子.
3,跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋 隨機(jī)板書(shū):杭州 中國(guó)臺(tái)灣 小錢(qián) 青年
三,以"靜"切入,感悟危情
(一)深入文本,體會(huì)主人公的不平靜
1,出示圖片和文字:小錢(qián)靜靜地躺在病床上. 那位青年也靜靜地躺在病床上.
2,學(xué)生深入文本,仔細(xì)讀描繪這兩副圖的段落,從哪些地方你感受到了他們的不平靜 自由讀,劃劃有關(guān)的句子.
(二)深入展開(kāi),朗讀體驗(yàn)小錢(qián)的"靜"
1,師:你覺(jué)得小錢(qián)此刻的心情真的那么平靜嗎
2,交流.
重點(diǎn)理解:
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
�、俳涣黧w會(huì).請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀讀這段話(huà),他的心情不平靜,那他的心情會(huì)是怎么樣的
�、谥笇�(dǎo)感情朗讀.
預(yù):難受,因?yàn)椴∏閲?yán)重.——師:把你的體會(huì)放進(jìn)去讀這個(gè)句子.
著急,得了白血病.——師:同學(xué)們,你們對(duì)白血病了解多少
(生交流師補(bǔ)充):白血病俗稱(chēng)"血癌",是一種惡性程度極高的血液病.近年來(lái),隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,可以用化療,放療等方法遏制病變的白細(xì)胞,延長(zhǎng)病人的生命.但是這種方法的副作用大,復(fù)發(fā)率高,不但給病人帶來(lái)極大的痛苦,而且對(duì)家庭,社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān).
遺憾,才18歲.——師:18歲,普普通通的一個(gè)詞,如今我們感覺(jué)卻是那樣的沉重.再請(qǐng)你讀.
—— 師:十八歲,是一個(gè)花季般的年齡,十八歲是生命之花剛剛開(kāi)放的季節(jié).對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō),每過(guò)一分鐘,他離死亡就又近了些距離.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他還能再看到美麗的杭州嗎 他還能感受到溫暖的陽(yáng)光嗎 就連那晨風(fēng)中淡淡的,甜絲絲的桂花香味他也無(wú)法再聞到了.所有一切美好的事物都將離他而去.同學(xué)們,當(dāng)你體會(huì)到這些時(shí),請(qǐng)你再來(lái)讀這個(gè)句子,老師相信你一定會(huì)讀得更好.
�、鬯男那檫@么不平靜,為什么又靜靜地躺在病床上 (等待骨髓)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)尋找骨髓的不容易.
�、艿�,小錢(qián)是幸運(yùn)的,終于找到了合適的骨髓,當(dāng)他得知這個(gè)消息的時(shí)候,你覺(jué)得他的心情會(huì)是怎么樣的
預(yù):高興,激動(dòng),驚喜……
⑤是啊,靜靜地等待又是充滿(mǎn)希望的等待,讓我們一起再來(lái)讀讀這個(gè)句子.
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
(三)體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年的"不平靜"
1,小錢(qián)有救了,在同一時(shí)刻,那位中國(guó)臺(tái)灣青年——靜靜地躺在病床上.你覺(jué)得那位中國(guó)臺(tái)灣青年能靜靜地躺在那嗎 (不會(huì))他在想些什么呢 請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀3——5小節(jié),找找不平靜的理由.
(1)分析原因
①學(xué)生歸納不能平靜的原因.(預(yù):地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保證,小錢(qián)的等待)
(教師隨機(jī)補(bǔ)充錄象感受地震的場(chǎng)面).這是中國(guó)臺(tái)灣歷史上近百年來(lái)規(guī)模最大的一次地震,1700多人在這次地震中遇難,3500多人受傷.年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛(ài)的丈夫,年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫.這一天,每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60至70多次,有些余震甚至不亞于主震.在這危險(xiǎn)的時(shí)刻,在這緊急的時(shí)刻,沒(méi)有一個(gè)人能平靜地去對(duì)待,那位中國(guó)臺(tái)灣青年此刻心里在想些什么呢
②練筆.此時(shí)此刻,這位中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,心想————————
(2)那么不平靜的心情,他為什么又靜靜地躺在病床上
但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,期待著自己的骨髓.
感情引讀:
師:當(dāng)余震襲來(lái),大地開(kāi)始顫抖,房屋開(kāi)始搖晃,他本該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命.但是,他知道——
師:當(dāng)余震再次襲來(lái),窗戶(hù)上的玻璃啪啪地掉下來(lái)了,他得趕緊逃離,他還想去找找他的家人.但是,他知道——
師:當(dāng)余震再一次襲來(lái),病床吱吱作響,針頭一次次地從肌膚里脫落,但他仍咬緊牙關(guān)靜靜地躺在病床上,因?yàn)?他知道——
四,總結(jié)升華,延伸下一節(jié)課的學(xué)習(xí)
質(zhì)疑:在這座跨越海峽的生命橋中,除了小錢(qián)的等待,中國(guó)臺(tái)灣青年的奉獻(xiàn),還有什么呢 下節(jié)課再一起學(xué)習(xí).
板書(shū):
22,跨越海峽的生命橋
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
—— ——
小錢(qián) 青年
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
1教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2情景說(shuō)明
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專(zhuān)題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài),生命才是更有意義,人生才更有幸福.
這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫(xiě)生動(dòng)具體,講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫(xiě)的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開(kāi)去,探究人物的內(nèi)心活動(dòng),認(rèn)真感悟,學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危,急他人之所急的高尚醫(yī)德.從而進(jìn)一步受到人性美的教育.
教學(xué)時(shí):(一)用好教材,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)
4.2第二學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
深入理解課文內(nèi)容，受到關(guān)心他人的教育。
)學(xué)時(shí)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】愛(ài)心架起生命橋
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
師：（多媒體出示中國(guó)地圖）同學(xué)們，請(qǐng)看，這是我國(guó)的寶島臺(tái)灣，這是我國(guó)大陸的杭州。這是中國(guó)臺(tái)灣海峽。中國(guó)臺(tái)灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn)？被什么隔斷？
生：（比畫(huà)著）大約千里之遙。
生：被中國(guó)臺(tái)灣海峽隔斷。
師：你們的觀(guān)察真仔細(xì)！今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？
�。ò鍟�(shū)課題22.跨越海峽的生命橋）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）
師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
生：什么是生命橋？
生：是怎樣跨越海峽的？
二、自由誦讀，感悟文本
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，并想想這篇課文寫(xiě)了什么？
�。ㄉ鷰е鴨�(wèn)題認(rèn)真地讀課文約3分鐘）
生：“生命橋”是指通過(guò)一定的措施給別人延續(xù)生命。
生：是靠血脈親情跨越的。
生：這篇課文主要講了大陸青年小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，中國(guó)臺(tái)灣青年，冒著生命危險(xiǎn)救小錢(qián)的生命。
生：這篇課文主要講了中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中冒著生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)骨髓，用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
三、反復(fù)品讀，體驗(yàn)文本
師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的收獲還真不少，這是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真讀書(shū)而獲得的�，F(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文。畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受，并與同學(xué)交流。（生自由讀課文，作記號(hào)，寫(xiě)感受）
師：你們讀書(shū)可真認(rèn)真！現(xiàn)在咱們來(lái)交流一下感受。
生 ：我覺(jué)得這句讓我感動(dòng)：“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！薄昂幕ǘ洹苯o人是美的感受，具有旺盛的生命力�！暗蛄恪笔恰暗蛑x、零落”也就是說(shuō)，這個(gè)18歲的青年小錢(qián)的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒(méi)有開(kāi)放就要“凋零了”。
師：你認(rèn)為這句應(yīng)該讀出怎樣的感受？
生：應(yīng)讀出一種凄涼、傷感的語(yǔ)氣。
師：小錢(qián)如果不得白血病，他可能在做些什么？
生：讀書(shū)，學(xué)習(xí)。
師：是呀，小錢(qián)十分不幸，但隨著科技的發(fā)展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？
生：骨髓移植。
生：老師，這句的后半句應(yīng)讀出有一線(xiàn)希望的感情。
師：說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應(yīng)重讀，讀出那種幸運(yùn)的感情來(lái)。
師：你能將這句讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（生有感情地朗讀）
師：小錢(qián)有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。
�。ǔ鍪荆┬″X(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
師：這句話(huà)里你感受到了什么？
生：找骨髓不容易。
生：從“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。
生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負(fù)的感覺(jué)。
師：你能將這句有感情地讀出來(lái)嗎？（生有感情地朗讀）
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么這么讀嗎？
生：“幸運(yùn)”要讀得肯定，有力度。“輾轉(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛�！敖K于‘要帶著感
動(dòng)，帶著希望的語(yǔ)氣。
師：你體會(huì)得真好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句。
師：在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?
生：是指1999年9月22日早晨7時(shí)30分。
生：是指在這同一時(shí)刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上，中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上。
師：骨髓移植專(zhuān)家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的?
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7·3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在佘震中搖晃。
師：（播放地震錄相）
師：就在這種情況下，李博士仍然堅(jiān)定地走進(jìn)手術(shù)室，情況會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀
4…6自然段，找出讓你感動(dòng)的句子，再和同學(xué)們匯報(bào)交流
師：請(qǐng)大家讀后匯報(bào)交流
生：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的親人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。這句讓我感動(dòng)
師：為什么？
生：因?yàn)榧胰耸侵负妥约河醒庵H，骨肉相連的人。
師：中國(guó)臺(tái)灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢(qián)看作了什么？
生：不是親人，勝似親人。
師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)會(huì)破壞身體的抵抗力。如果在24小時(shí)內(nèi)不移植骨髓，后果將不堪設(shè)想，此刻移植骨髓，就是和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
師：大地震中，他躺在病床上，內(nèi)心一定不平靜，讓我們用心貼近這位中國(guó)臺(tái)灣朋友的心，聽(tīng)聽(tīng)他會(huì)想些什么。你感受到了什么？
生：只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。
生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫(yī)生及早脫離危險(xiǎn)地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。
生：感受到愛(ài)的力量超越一切。
師：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……
師：涓涓流出的是什么？
生：不僅僅是骨髓，更是愛(ài)心。
生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。
師生配合讀（播放〈〈愛(ài)的奉獻(xiàn)〉〉）。
師：此時(shí)此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是
生：他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
師：聽(tīng)外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是
生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷希望，期待著他的骨髓。
師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴(yán)重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā)，但是
生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……
師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
師：結(jié)果如何？人家感覺(jué)怎么樣？
生：結(jié)果，小錢(qián)得救了。大家興奮，感動(dòng)。
師：那就讓我們帶著這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）
師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫生命橋？
生：中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間雖然被中國(guó)臺(tái)灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海的生命橋！
生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。
師：帶著這種感情再來(lái)齊讀課題，現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致。
四、拓展延伸，超越文本。
師：小錢(qián)得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命�，F(xiàn)在請(qǐng)你們想想一下，如果有一天小錢(qián)和那捐骨髓的.中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？小組合作交流。
生：感謝你和李博士冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命！我將以你為榜樣，關(guān)心和幫助那些需要幫助的人，
生：感謝您！是您的博大愛(ài)心，才使我的生命得以延續(xù)，我必將你的愛(ài)心發(fā)揚(yáng)光大！
……
師：從這個(gè)感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛(ài)心無(wú)限，讓我們?cè)诟惺軇e人給予我們愛(ài)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，伸出援助之手。并將這份愛(ài)心擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上，整個(gè)世界才會(huì)充滿(mǎn)愛(ài)。同學(xué)們，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸，患有嚴(yán)重的腎炎，請(qǐng)你們以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義，寫(xiě)一份倡議書(shū)，共同幫助他，同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧！
播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》樂(lè)曲。
教學(xué)反思
一、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)
課件《中國(guó)地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士不顧個(gè)人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢(qián)的高尚品質(zhì)；師生配合讀時(shí)播放的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》樂(lè)曲，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，配上音樂(lè)渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產(chǎn)生情感共鳴。而在拓展延伸要求學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)時(shí)播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》樂(lè)曲。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事，思考關(guān)愛(ài)他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
二、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能夠以讀為本，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生用心貼近這位此時(shí)此刻躺在病床上的中國(guó)臺(tái)灣青年的心，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，與文本、對(duì)話(huà)交流，教師尊重學(xué)生獨(dú)特感受，邊毒邊悟，形成有效的個(gè)性化閱讀，放飛了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了個(gè)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
“語(yǔ)文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個(gè)例子，通過(guò)想象小錢(qián)有朝一日遇到中國(guó)臺(tái)灣青年想說(shuō)些什么的小練筆，讓學(xué)生知恩必報(bào)并擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上和針對(duì)發(fā)生在我們身邊的事，讓他們的少先隊(duì)大隊(duì)部的名義發(fā)出倡議，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，又超越了文本，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起，關(guān)愛(ài)他人，讓自己的愛(ài)心與付出構(gòu)成社會(huì)和諧的主旋。
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，我制定本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
3、通過(guò)理解中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感
薩特說(shuō)過(guò)，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，就是被一篇篇想像豐富、語(yǔ)言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們?cè)谶@種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)解說(shuō)方法，將本課內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導(dǎo)入新課，從感觀(guān)，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
第二環(huán)節(jié)：利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解課文
首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在中國(guó)臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀(guān)的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：課外拓展、讀寫(xiě)結(jié)合
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢(qián)得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開(kāi)。教師邊出示邊解說(shuō)：因?yàn)閻?ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？看誰(shuí)說(shuō)得最讓人感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的想法。并試著將所思，所想，所說(shuō)寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是讀者作品、作者進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)權(quán)，勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
第四環(huán)節(jié)：推薦讀書(shū)，詩(shī)情交融，結(jié)束課文。
課文結(jié)尾，我首先將吳小莉撰寫(xiě)的——《生命二十小時(shí)》，這本書(shū)全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學(xué)。然后以一首《鄉(xiāng)愁》結(jié)束文章的教學(xué)。
板書(shū): （愛(ài)之橋）
大陸小錢(qián) 中國(guó)臺(tái)灣青年（中國(guó)臺(tái)灣地圖）
捐骨髓
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我將第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在了運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中，我充分利用多媒體，生動(dòng)的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)課文的空白，與文本對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得。
一、活用“三導(dǎo)”材料，落實(shí)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)情，我對(duì)“三導(dǎo)”材料第二課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開(kāi)學(xué)習(xí)，由課文內(nèi)容想開(kāi)去，運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。如：導(dǎo)練達(dá)標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和想象能力，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象：中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
（2）當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里，但是，他們利用大地震動(dòng)暫停的間隔抽取骨髓。
通過(guò)品讀和想象，從而更好地體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容，在總結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”說(shuō)一句話(huà)。
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于。
這樣訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也回歸了課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)小錢(qián)和中國(guó)臺(tái)灣青年的內(nèi)心情感。
在體會(huì)“中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢(qián)，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上。而中�?guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。通過(guò)對(duì)比研讀，初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的.人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到我國(guó)語(yǔ)言文字的博大。
三、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法，通過(guò)多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，拓展學(xué)生思維，豐富課文內(nèi)涵
本節(jié)課教學(xué)，我多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如：課結(jié)束后，我讓學(xué)生想象：也許，有一天小錢(qián)和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，幸運(yùn)的小錢(qián)一定會(huì)有滿(mǎn)腹的心里話(huà)想跟他們說(shuō)，這位同胞又會(huì)說(shuō)些什么？
五、不足
整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動(dòng)的句子時(shí)，能舍得花時(shí)間讓學(xué)生去充分閱讀，學(xué)生也許會(huì)學(xué)得更投入。在課結(jié)束時(shí)，如能在導(dǎo)練點(diǎn)睛上點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會(huì)更好。
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、課件
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1.你們見(jiàn)過(guò)哪些橋？
2.談話(huà)導(dǎo)出“生命橋”，理解什么樣的橋才是生命橋？
3.引出課題，并板書(shū)。
二、復(fù)習(xí)全文，激發(fā)讀書(shū)熱情
1、回憶：課文講了一件什么事？
2、交流
3、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容并找出自己最激動(dòng)的語(yǔ)句。
4、指導(dǎo)朗讀語(yǔ)句“小錢(qián)得救了”。
5、討論評(píng)價(jià)。
三、全班交流，深入體會(huì)情感
（一）自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。
1、指名讀課文，邊讀邊劃出對(duì)自己觸動(dòng)最深的語(yǔ)句
2、交流。什么地方你感觸最深？
3、指導(dǎo)朗讀語(yǔ)句并引導(dǎo)體會(huì)：
a.句子1“小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”。教師從一組反義詞中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小錢(qián)得的白血病的嚴(yán)重性。
b句子2“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。
c句子3“小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人”。
4、教師指導(dǎo)學(xué)生理解這一段話(huà)的情感變化，以指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�。ǘ└形蛭谋�，學(xué)習(xí)第三至六自然段。
1.教師導(dǎo)語(yǔ)，帶學(xué)生一起走進(jìn)小錢(qián)的心里，思考小錢(qián)得救后，他會(huì)感謝誰(shuí)？聯(lián)系課文內(nèi)容回答。
第一種可能：他會(huì)感謝中國(guó)臺(tái)灣青年。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答并朗讀。
第二種可能：感謝李博士。訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第六自然段。
第三種可能：感謝小錢(qián)的朋友，親人以及所有的醫(yī)護(hù)人員。
2.分別進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
�。ㄈ⑸A朗讀學(xué)習(xí)第七自然段
人們救助小錢(qián)，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛(ài)！讓我們?cè)僖淮卫首x第七自然段體會(huì)這次讀與上一次讀有什么不同的感受。
1、找出文中有關(guān)的句子和段落讀一讀，說(shuō)說(shuō)理由。
2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動(dòng)的句子和段落。
3、全班交流。（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）
4、指讀文本。
5、配樂(lè)齊讀。
四、想象拓展，練習(xí)。
1、 師：課文學(xué)完了，也許小錢(qián)和那位中國(guó)臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見(jiàn)面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對(duì)方，假如有一天他們見(jiàn)面了，他們會(huì)和對(duì)方說(shuō)些什么呢？
2、 學(xué)生想象
3、 全班交流
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)名主題
1、 再次理解課題
2、 總結(jié)：同學(xué)們中國(guó)臺(tái)灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋?qū)⒊蔀樯幕鸱N，永遠(yuǎn)傳遞著兩岸的骨肉親情。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
跨越海峽的生命橋
杭州 —— 血脈親情 —— 中國(guó)臺(tái)灣
小錢(qián)—— 美好情感—— 年輕人 李博士……
[教學(xué)反思]
這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課：也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)�，每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。比如，我引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生想象思維的訓(xùn)練，又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了理解、積累語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)還使學(xué)生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時(shí)的情感體驗(yàn)和感悟到中國(guó)臺(tái)灣青年的博大愛(ài)心埋下了伏筆。設(shè)計(jì)中在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛(ài)心，運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟“沉著”這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對(duì)李博士博大愛(ài)心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說(shuō)明白。設(shè)計(jì)了3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語(yǔ)，給足空間與方法理解詞語(yǔ)，讀通長(zhǎng)句子；第三，分工合作，把聽(tīng)讀檢查讀書(shū)效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說(shuō)是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)后，第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，在這個(gè)層面的引導(dǎo)中可以采用以讀代講、代說(shuō)的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下2個(gè)實(shí)踐感悟到中國(guó)臺(tái)灣青年的博大愛(ài)心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫(huà)出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始和交流感受的過(guò)程中，在設(shè)計(jì)中試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂(lè)范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)表達(dá)出來(lái)；以及通過(guò)補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解“奔波、連夜”所表達(dá)的意思和情感等等。
四年級(jí)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)內(nèi)容：人教社課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：在重點(diǎn)詞句的理解和朗讀中，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，世界上有許許多多橋，歷史悠久的趙洲橋、雄偉壯麗的南京長(zhǎng)江大橋，還有即將在深圳竣工的深港大橋，真是數(shù)不勝數(shù)�？墒窃谖覈�(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣之間的海峽上，兩岸同胞共同架起了一座特殊的橋梁——“生命橋”。
（板書(shū)：“生命橋”）
我們已經(jīng)初讀了22課，被故事深深感動(dòng)�，F(xiàn)在，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事。
二、整體把握。
師：自由讀課文，想想，故事中你敬佩的是誰(shuí)？佩服他什么？
師：同學(xué)們讀得差不多了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你敬佩的是誰(shuí)？佩服他什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：我最敬佩的是中國(guó)臺(tái)灣的青年，因?yàn)樗诘卣鸬臅r(shí)候沒(méi)有想家人，而去想小錢(qián)。
師：中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想。（板書(shū)：中國(guó)臺(tái)灣、青年）
請(qǐng)你讀文中有關(guān)句子。
生：讀第四自然段的句子：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：你對(duì)他的敬佩之情，老師感受到了。
生2：我最敬佩李博士，因?yàn)樗懿活欁约旱纳�，為病人著想。（板�?shū)：李博士）
生3：我最佩服小錢(qián)，因?yàn)樗雷约旱牟∈呛車(chē)?yán)重的，而他卻客觀(guān)地對(duì)待死亡。
師：哇，了不起！我們把掌聲給他，也給小錢(qián)吧。（生鼓掌）小錢(qián)了不起，你也了不起。他很佩服小錢(qián)。（板書(shū)：杭州 小錢(qián)）還有同學(xué)想說(shuō)，就讓坐在我身邊的同學(xué)來(lái)說(shuō)吧。
生4：我最佩服那些醫(yī)護(hù)人員，因?yàn)樗麄冞B夜為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。
師：哇，這么多人共同為他做什么？
生齊：做骨髓移植手術(shù)。（板書(shū)：骨髓移植）
三、學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)“不幸”和“尋找骨髓的艱難”
師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)被故事深深打動(dòng)了。小錢(qián)的命運(yùn)牽動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心，下面就讓我們?cè)倩氐?999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小錢(qián)吧。
（出示課件：課文第二自然段，以悲傷的音樂(lè)做背景。）
我想請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀讀這一段。
生：有感情地朗讀。
師：聽(tīng)完了這段話(huà)，哪個(gè)詞在你心中產(chǎn)生了巨大的沖擊？
生：“談何容易”，因?yàn)樵谑f(wàn)個(gè)人當(dāng)中才有一個(gè)人。
師：多么不簡(jiǎn)單��！
生：“凋零”。因?yàn)?ldquo;凋零”表示小錢(qián)的生命垂危了。
師：多么不幸！
生：“嚴(yán)重”。因?yàn)槲矣X(jué)得小錢(qián)的白血病已經(jīng)很?chē)?yán)重了，他應(yīng)該很難受的。
師：是啊，很難受。
生：我覺(jué)得白血病是一個(gè)很?chē)?yán)重的病。
生：“靜靜地”。說(shuō)明小錢(qián)病的很?chē)?yán)重，沒(méi)有活力。
師：那你能不能把這句話(huà)讀一讀。（生讀）
師：剛才很多同學(xué)都說(shuō)到了這句話(huà)，“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年青人……”大家一起來(lái)讀一遍。
(生齊讀)
師：大家仔細(xì)想一想，你從這句話(huà)中體會(huì)到了什么？
生：小錢(qián)才18歲就患了白血病，很痛苦。
師：還有呢？那誰(shuí)來(lái)把這種很痛苦、很不幸讀出來(lái)。
生：個(gè)人讀。
師：我們一起再來(lái)讀一遍，把對(duì)小錢(qián)的同情表達(dá)出來(lái)。
生：齊讀
師：是啊，一個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年青人，本該紅潤(rùn)的臉，現(xiàn)在卻變得如此…（生：蒼白）；本該是一朵綻放的花朵，現(xiàn)在卻即將…（生：凋零）。小錢(qián)的命運(yùn)是多么的……（學(xué)生接說(shuō)：不幸）還有嗎？除了不幸，你還覺(jué)得他怎么樣？（生：很痛苦）對(duì)了，很痛苦，很可憐。
師：為了醫(yī)治小錢(qián)的白血病，唯有進(jìn)行骨髓移植，然而要找到適合移植的骨髓又談何容易，如果沒(méi)有血緣關(guān)系大約在十萬(wàn)人中才可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)啊，又是幸運(yùn)的。最后，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。那么，小錢(qián)在找骨髓的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些輾轉(zhuǎn)呢？課前，要大家去查字典，理解詞語(yǔ)的意思。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“輾轉(zhuǎn)”的意思？
生：翻來(lái)覆去地轉(zhuǎn)動(dòng)。
師：這是它的一個(gè)意思，還有呢？
生：經(jīng)過(guò)許多人的手或地方。
師：那也就是說(shuō)，在字典里面，“輾轉(zhuǎn)”有兩種意思。那么在這篇文章里面我們應(yīng)該選哪一種意思呢？
�。ǔ鍪菊n件“輾轉(zhuǎn)”的意思，生齊說(shuō)第二種。）
師：我們想象一下，有哪些人幫小錢(qián)找過(guò)骨髓？
生：他的親人、那些醫(yī)務(wù)人員。
生：李博士派的那些人。
生：小錢(qián)的爸爸媽媽。
生：小錢(qián)的朋友
師：這么多人幫助他尋找過(guò)骨髓。
師：大家再想象一下，在中國(guó)臺(tái)灣找到之前人們可能到哪些地方尋找過(guò)骨髓？
�。ń處熢趯W(xué)生間穿插行走。）
生：可能到中國(guó)的各個(gè)地方找過(guò)。
師：找到了沒(méi)有？（生：沒(méi)有找到。）
生：北京。(師：沒(méi)找到！)
生：上海。(師：沒(méi)找到！)
生：深圳。(師：也沒(méi)找到！)
生：南京。(師：還是沒(méi)找到！)
師：最后終于……（生接：在中國(guó)臺(tái)灣找到了。）
剛才我們想象的這個(gè)過(guò)程用一個(gè)詞來(lái)形容就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：我們明白了“輾轉(zhuǎn)”的意思，那就請(qǐng)你們讀這最后一句話(huà)。用你的語(yǔ)氣把你體會(huì)到的“輾轉(zhuǎn)”的過(guò)程讀出來(lái)。
生：讀句子。
師：多么不容易啊，誰(shuí)還想讀。
生：讀句子。
師：可謂周折重重啊，我們一起再來(lái)讀一遍。
生：齊讀。
師：真是歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦��！
四、感悟人物精神品質(zhì)。
師：骨髓找到了，小錢(qián)滿(mǎn)懷著希望，等待著接受骨髓移植。可就在這“同一時(shí)刻”，什么時(shí)候？
生：1999年9月22日。
師：就在9月22日的前一天，一件意外的事情發(fā)生了。中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生了里氏7.3級(jí)的大地震，現(xiàn)在大地還在余震中搖晃。那么，手術(shù)能繼續(xù)進(jìn)行嗎？在抽取骨髓的過(guò)程中又經(jīng)歷了怎樣的輾轉(zhuǎn)呢？
（一）、學(xué)習(xí)3-5自然段，體會(huì)“抽取骨髓的艱難”。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀3、4、5自然段，把描寫(xiě)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年最令你感動(dòng)的句子畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)上你的體會(huì)。
（生默讀課文、寫(xiě)體會(huì)，師巡視。）
師：同學(xué)們讀的非常認(rèn)真，也令老師感動(dòng)。讀完的同學(xué)可以舉手，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生1：“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)”。這句話(huà)體會(huì)到了現(xiàn)在是很危險(xiǎn)。
生2：“利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出”。這句話(huà)體現(xiàn)了多么不容易。
師：那你能不能把這個(gè)不容易讀出來(lái)。（生再讀這句話(huà)。）
生：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話(huà)表現(xiàn)了中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在那么危險(xiǎn)的時(shí)候還在幫助別人。
師：還有同學(xué)找到這一段的嗎？我們一起來(lái)讀讀這一段吧。在什么危險(xiǎn)的時(shí)候，李博士還那么“沉著”？
生：大地震動(dòng)的間隔。
師：看看前面的句子，什么情況下還那么沉著？
生：讀“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落了，李博士不得不停止工作。”
師：“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落了”，情況是這樣的危險(xiǎn)，但是……一起讀。
生：讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下，當(dāng)余震發(fā)生的時(shí)候，手術(shù)室里會(huì)是一種怎樣的情景，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了東西在搖晃的聲音。
生：我仿佛看到了樓房快要倒下來(lái)了。
師：樓房都快倒了，多危險(xiǎn)啊！
生：我仿佛看到了那些手術(shù)室的東西在東倒西歪，快掉下來(lái)了。
師：那些手術(shù)器械，是吧。
生：我仿佛聽(tīng)到大地在搖晃的聲音。
師：情形是如此危險(xiǎn)。但是…
生：接讀——李博士仍沉著地站在手術(shù)臺(tái)旁，那位中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。
師：那么從這個(gè)“靜靜地”你又體會(huì)到了什么呢？
生：我體會(huì)到了青年一心為他人，而不顧自己的安危。
生：我體會(huì)到了那位青年非常的冷靜。
師：就在這一刻啊，我們前面讀到了“那位中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”。
�。ǔ鍪荆耗俏恢袊�(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。小錢(qián)靜靜地躺在病床上。）
師：這兩個(gè)“靜靜地”表達(dá)的是同樣的意思嗎？
生：第一個(gè)是說(shuō)中國(guó)臺(tái)灣青年很冷靜，第二個(gè)是說(shuō)小錢(qián)沒(méi)有活力。
師：那么他們的內(nèi)心真的是那么平靜嗎？他們會(huì)想些什么呢？同桌的兩個(gè)同學(xué)互相交流一下。
生：交流。
師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，他們會(huì)想些什么呢？
生：中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)想他的親人。
生：小錢(qián)會(huì)想他的骨髓送來(lái)了沒(méi)有。
生：中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)想他的親人，可是小錢(qián)的生命就掌握在他的手中，一定要堅(jiān)強(qiáng)下去。
生：小錢(qián)可能會(huì)想中國(guó)臺(tái)灣青年有沒(méi)有受傷。
生：小錢(qián)會(huì)想我還能不能繼續(xù)活下去呢。
生：小錢(qián)會(huì)想中國(guó)臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓給我會(huì)不會(huì)死掉呢？
生：中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)想我一定要給小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。
師：一個(gè)“沉著”，一個(gè)“靜靜地”，我們聯(lián)系其他句子，體會(huì)到了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧自己和親人的安危，一心只為他人著想的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
�。ǔ鍪荆航�(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，那位中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……）
生：齊讀 “利用大地震動(dòng)暫停的間隔……”
師：抽取骨髓容易嗎？誰(shuí)來(lái)讀出不容易？
生：個(gè)人讀。
師：骨髓抽出來(lái)了，你們高興嗎？那讀出我們的高興。
生：齊讀。
師：那你覺(jué)得流出的僅僅是骨髓嗎？
生：還會(huì)流出許多血。
生：流出了兩岸同胞之情。
生：流出了中國(guó)臺(tái)灣青年對(duì)小錢(qián)的關(guān)心和愛(ài)心。
生：流出了小錢(qián)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年的希望。
�。ǘW(xué)習(xí)第6自然段，體會(huì)“運(yùn)送骨髓的艱難” 。
師：是啊，為了把人們的這些愛(ài)心、祝福等及時(shí)地送到小錢(qián)身邊，不讓希望變成失望，李博士又開(kāi)始了十幾小時(shí)的奔波。
（出示：李博士一天的工作安排表，師急促地讀出。）
師：請(qǐng)大家仔細(xì)看看這張工作時(shí)刻表，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了李博士經(jīng)過(guò)了許多地方。
生：我發(fā)現(xiàn)了李博士經(jīng)過(guò)了許多地方，又完成了手術(shù)，是很不容易的事。
師：多難�。�
生：我發(fā)現(xiàn)了骨髓移植手術(shù)時(shí)間是要很長(zhǎng)的。
生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景是很緊迫的。
生：我發(fā)現(xiàn)李博士為了給小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)，他不顧疲勞，連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
師：連夜、不顧疲勞，書(shū)上是怎么說(shuō)的？用哪一個(gè)詞形容？
生：連夜
師：連夜為小錢(qián)做了手術(shù)，還有呢？
生：奔波
師：連續(xù)十幾個(gè)小時(shí)的奔波才趕到了杭州醫(yī)院，這個(gè)“奔波”也可以用前面剛剛學(xué)到的哪個(gè)詞來(lái)形容？
生：輾轉(zhuǎn)。（板書(shū)：輾轉(zhuǎn)）
師：他們又經(jīng)歷了一次輾轉(zhuǎn)。剛才同學(xué)說(shuō)到了連夜奔波，是這樣的緊急，哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第六自然段。
生：個(gè)人讀。
師：多么緊急呀，我們大家算一算，李博士從早上7：30走進(jìn)手術(shù)室，到手術(shù)完成，連續(xù)工作了近二十個(gè)小時(shí)。多么令人感動(dòng)��！我們一起再來(lái)把第六自然段讀一讀。
師：李博士輾轉(zhuǎn)了這么多地方，課文就只用一個(gè)“奔波”“連夜”就把運(yùn)送、移植骨髓的過(guò)程概括了，為什么不把這些都寫(xiě)出來(lái)，像前面抽取骨髓部分寫(xiě)的那樣具體呢？
生：表達(dá)了時(shí)間很緊迫。
生：表達(dá)了李博士很焦急。
生：表達(dá)了李博士當(dāng)時(shí)很忙。
師：前面部分寫(xiě)的特別的詳細(xì)，這一部分寫(xiě)的簡(jiǎn)練一些。前面他們抽取骨髓是冒著……（生接：生命危險(xiǎn)。）最能突出人物的……（生接：精神品質(zhì)。）而這一部分時(shí)間非常的緊迫，就沒(méi)有像前面寫(xiě)的那么詳細(xì)，把屏幕上的這些都寫(xiě)進(jìn)去。這告訴我們寫(xiě)文章要有詳有略，詳略得當(dāng)，對(duì)能表現(xiàn)文章中心，突出人物品格的部分就寫(xiě)具體一些，其它內(nèi)容可以略寫(xiě)。
五、學(xué)習(xí)最后一段，深化主題。
師：由于大家爭(zhēng)分奪秒、輾轉(zhuǎn)奔波，所以小錢(qián)……（生接：得救了）。一句“小錢(qián)的就了”終于讓我們這顆提著的心平靜下來(lái)了，我們?yōu)檫@個(gè)故事的美好結(jié)局而感動(dòng)。我想請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀最后一個(gè)自然段。
生：讀最后一個(gè)自然段。（出示文字，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》做背景音樂(lè)）
師：想想看，是什么架起了這座“生命橋”？
生：愛(ài)心（板書(shū)：愛(ài)心）
師：還有呢？
生：友情
生：關(guān)愛(ài)
生：血脈親情（板書(shū)：血脈親情）
師：是啊，盡管由于政治的原因，祖國(guó)寶島臺(tái)灣至今還未回歸祖國(guó)，盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——（板書(shū)：跨越海峽的）
生：齊讀課題——跨越海峽的生命橋。
師：這是一座愛(ài)心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。
生：齊讀課題。
師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經(jīng)歷了一次又一次的“輾轉(zhuǎn)”，讓這愛(ài)心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死。（完成板書(shū)弧線(xiàn)）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句話(huà)。
生：齊讀——“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：是啊，我們作為中華民族的子孫，作為二十一世紀(jì)的青少年，我們?nèi)绾蝹鞒形覀兊拿褡寰衲兀浚ㄉ酝＃┩瑢W(xué)們不用急著回答，相信大家今后都能用自己的實(shí)際行動(dòng)做出響亮的回答。
六、學(xué)習(xí)第一自然段，拓展練習(xí)。
師：小錢(qián)得救了，故事的美好結(jié)局帶來(lái)的欣喜，讓我們的心中升起一股甜絲絲的感覺(jué)。所以課文的開(kāi)頭就這樣寫(xiě)到——一起讀第一自然段。
師生：齊讀第一自然段。
師：這段環(huán)境描寫(xiě)也正預(yù)示著結(jié)果的美好。
�。ǔ鍪疚淖郑翰シ乓魳�(lè)《感恩的心》）
清晨，陽(yáng)光依舊灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)已經(jīng)開(kāi)花，晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣。蘇醒之后的小錢(qián)睜開(kāi)雙眼……
此時(shí)的小錢(qián)一定有很多感激的話(huà)要說(shuō)，請(qǐng)你代他寫(xiě)幾句感謝詞。
師：拿出筆來(lái)，把小錢(qián)要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在草稿本上。
（生寫(xiě)話(huà)。）
師：寫(xiě)完了的同學(xué)示意老師。把你寫(xiě)的交流一下。
生：中國(guó)臺(tái)灣青年，謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。
師：對(duì)不起，這位同學(xué)坐的離老師遠(yuǎn)了，你說(shuō)吧。
生：謝謝你把我從生死線(xiàn)上救了回來(lái)。
生：小錢(qián)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)：“我實(shí)在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現(xiàn)在，你讓我綻放了。”
生：等我出院了以后，我一定要報(bào)答你！
生：小錢(qián)會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)：我一定要好好地活下去，不會(huì)辜負(fù)你們的一片愛(ài)心。
師：還有好多同學(xué)想說(shuō)，我們知道感謝的話(huà)是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)完的，最好的感謝就是…（生：用行動(dòng)。）學(xué)會(huì)感恩，回報(bào)社會(huì)。就像這位同學(xué)說(shuō)的一樣“好好地活下去”，這才是最好的報(bào)答。
七、推薦閱讀 ：
（出示：公元2001年6月13日，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子，也是海內(nèi)外炎黃子孫心心相印的日子。千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為中國(guó)“幸子”的命運(yùn)而跳動(dòng)。）
師：同學(xué)們，想知道這位中國(guó)“幸子”和小錢(qián)也有著同樣的幸運(yùn)嗎？
生：想！
出示：《生命20小時(shí)》——中國(guó)第一本公益書(shū)
吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，
本書(shū)定價(jià)15元，各地新華書(shū)店有售。
師：請(qǐng)同學(xué)們課外去閱讀——《生命20小時(shí)》——中國(guó)第一本公益書(shū)�？梢缘叫氯A書(shū)店去購(gòu)買(mǎi)，家里有電腦的同學(xué)也可以在網(wǎng)上閱讀。