小學四年級語文《畫楊桃》教案模板（精選13篇）
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇1
教材簡析：
這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。
教學目標：
1·理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
2·通過理解老師說的一段話中旬與句的聯系，學習怎樣把一段話寫清楚。
3·學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。
4·朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學課時：兩課時
教學過程：
一、回顧第一自然段
1·上節課我們已經學了第一自然段，這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫畫。)
2·今天，“我”有機會畫畫了，又發生了什么事呢？
二、深入學習課文，理解課文。
1·在圖畫課上，老師讓我們畫什么?我的座位在哪兒?有什么感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什么東西。)
2·從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確?(認認真真地看，老老實實地畫。看見的是什么樣就畫成什么樣。)
3·當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現怎樣?
(同學看到我的畫哈哈大笑;但是老師的態度不一樣。)
4·老師是怎樣做的?(首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃;接著，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星;最后，老師抓住這件事因勢利導，啟發同學們從中懂得一個道理。)
5·老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅，半晌，和顏悅色。)
6·讀老師說的話，看看告訴了我們什么?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子;懂得了這個道理后，應該相信自己的眼睛。)
7·把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。(應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法。)
三、理解最后一段。
1·讀課文，這段講了什么?
(講父親和老師的教誨，使我一生受用。)
2·找出重點詞語，體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結課文。
1·朗讀課文。說說課文主要寫了什么?要說明什么?(寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同，觀察的結果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。)
2·怎樣背誦最后兩個自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點詞語，深入理解;最后，在理解的基礎上背誦，就不難了。)
3·先口頭練習說句子，在說的基礎上再寫句子。
五、鞏固練習
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇2
教學目標 ：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排： 2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程 ：
一、導入 新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書 是……就……不要）
（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（l）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什么？
（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）
誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
板書設計 ：
5、畫楊桃
附：
【詞語解釋】
【近、反義詞】
近義詞： 審視—審察 半晌—半天 教誨—教導
反義詞： 和顏悅色—疾言厲色 熟悉—陌生
【難句解析】
1.老師的神情變得嚴肅了。
這是因為，他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”，這種現象引起了他的深思。
2.提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。
這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇3
教學目標 ：
1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
教學重點：
理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：
指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學準備：
制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程：
一、復習導入 設疑激趣
1、導入：
通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什么影響?在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大屏幕
大屏幕出示詞語
2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?
3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
(大屏幕出示這句話)
從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?
我畫完以后是什么樣的心情?
結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現?
2、體會同學們第一次的嘲笑。
(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
(2)體會同學們嘲笑的語氣。
a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?
b、學生回答后板書。(嘲笑)
(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧!”
(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)
3、理解老師的態度和做法
(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?
(2)學生交流文中的那段話。
(3)指導學生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。
(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發現?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發生什么?
2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學交流，了解同學態度的變化。
(1)出示兩次對話，學生交流。
(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么?
(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現。
(4)指導朗讀，學生評價。
(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語句。
(2)思考討論：
a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的`神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢?
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?
c、老師想出的一個好辦法是什么?
(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。
(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?
(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說話以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?
2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。
五、積累語言拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”)，并希望同學們永遠記住。
2、學生齊讀。
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇4
教材簡析：
這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。
教學目標：
1·理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
2·通過理解老師說的一段話中旬與句的聯系，學習怎樣把一段話寫清楚。
3·學習本課生字新詞，練習用 '不像……而像……''不要……要……'寫句子。
4·朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第二課時
一、回顧第一自然段。
1·上節課我們已經學了第一自然段，這段講的是什么?(講父親怎樣教 '我'畫畫。)
2·今天，“我”有機會畫畫了，又發生了什么事呢?
二、深入學習課文，理解課文。
1·在圖畫課上，老師讓我們畫什么?我的座位在哪兒?有什么感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什么東西。)
2·從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確?(認認真真地看，老老實實地畫。看見的是什么樣就畫成什么樣。)
3·當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現怎樣? (同學看到 '我'的畫哈哈大笑;但是老師的態度不一樣。)
4·老師是怎樣做的?(首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃;接著，請覺得好笑的同學 '輪流坐到我的座位上'，讓他們也從 '我'看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星;最后，老師抓住這件事因勢利導，啟發同學們從中懂得一個道理。)
5·老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅，半晌，和顏悅色。)
6·讀老師說的話，看看告訴了我們什么?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子;懂得了這個道理后，應該相信自己的眼睛。)
7·把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。(應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的.思想方法。)
三、理解最后一段。
1·讀課文，這段講了什么? (講父親和老師的教誨，使'我'一生受用。)
2·找出重點詞語，體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結課文。
1·朗讀課文。說說課文主要寫了什么?要說明什么?(寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同，觀察的結果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。)
2·怎樣背誦最后兩個自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點詞語，深入理解;最后，在理解的基礎上背誦，就不難了。)
3·先口頭練習說句子，在說的基礎上再寫句子。
五、鞏固練習。
1·同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。
2·怎樣做寫句子的練習呢?(先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法;然后考慮要寫的內容;最后再動筆寫。如:'不像……而像…'''不要……要……'都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。)
作業設計：
A：把自己學習課文后的感受與體會盡可能詳細的寫下來。
B：說說學習課文后的感受與體會并完成句子練習。
C：有感情地朗讀課文并完成句子練習。
板書設計：
5 畫楊桃
我 看 不像……而像…· 角度不同
同學 大笑 相信自己的眼睛，
父親 叮囑 不要想當然 是什么樣就畫成什么樣。
老師 嚴肅 和顏悅色
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇5
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像。”“像五角星！”“像.....五.....五角星。”強調人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。
在教學方法上關注學生的思維，注重啟發誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。
但是，在課堂結束后，我也發現了自己一些不足之處。
首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規定的時間內把要講的內容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環節。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。”結果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。
在課堂上還有很多小細節應該注意改正，比如領讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍，以指導同學們閱讀課文。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊寫板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇6
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
(1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)
(2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么?討論：
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫?(這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?
②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀，注意語氣的變化。
(3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
(l)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。(板書角度不同，樣子不一。)
(4)同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書：一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書要……不要，是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
板書設計：
5、畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同 樣子不一
要……不要…… 是……就……
我：一生受用
教案點評：
這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內容的理解。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。
探究活動
一、導入、明確要求
1.教師導入：
《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。
2.明確要求：
投影出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎?講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。
二、指導說話
1.回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2.全班交流。師生評議、補充修改。
3.你在聽了別人說的內容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充?(學生說，師生評議。)
三、布置作業
把剛才說的寫下來，算作一次練筆。
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇7
一、談話引入
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。
（1）齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？
（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2、學習課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話。
（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？
每一層各說的是什么意思？
（3）小結
3、學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
（1）指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。
（2）“老師”說的這段話共有幾句？
（3）引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
A.
第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？
B.
第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？
C.
第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？
D.
這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？
小結：
（4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）
（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什么呢？這能說明什么？也就是前面學的“老師”說的哪句話？
（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？
（4）小結
5、導讀分析第3至5自然段。
（1）“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？
（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
（3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？
6、講讀課文第6至12自然段。
（1）“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。
（2）“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
（3）聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？
（4）指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
7、指導學生學習第13至17自然段。
（1）對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（2）第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？
（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。
8、繼續剖析“老師”說的話。
（1）“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
（3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。
（4）小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。
（5）引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
教學反思：
本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇8
《畫楊桃》這篇課文是北京市義務教育課程改革試驗教材第六冊的一篇精讀課文。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。對這節課我從以下五方面進行分析：
1、教材與學情分析
2、教學目標、教學重難點
3、教學流程（主要環節）
4、教學的主要環節及設計意圖
5、板書設計
一、教材與學情分析：
教材分析：《畫楊桃》這篇課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。
學情分析：本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
二、教學目標、教學重難點：
l 教學目標：
1、知識與技能：
共同探討理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，我們應該相信自己的眼睛。
2、過程與方法：
抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義。
3、情感態度價值觀：
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
l 教學重、難點：
教學重點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
教學難點：1、聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
三、教學流程（主要環節）：
（一）、讀題導入。
1、根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
2、概括課文的主要內容。
3、提出不懂的問題。
（二）、深入學習課文，理解課文。
1、針對“我們應該相信自己的眼睛”這句話，分析人物表現，合作探究，加深理解。
2、交流匯報。
（1）體會“我”是個做事認認真真，老老實實的人。
（2）體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
（3）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。（三）、提升認識
四、教學的主要環節及設計意圖：
（一）、讀題導入：
1、齊讀課題《畫楊桃》。讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
設計意圖：訓練學生的語言表達能力，把句子說完整，從整體上把握文章所講的主要事情。為學生能準確把握文章的主要內容做準備。
2、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事呢？
設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內容的能力。
3、讀了這篇課文后，提出不懂的問題？歸納學生提出的問題。
設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并記下這些問題，留待精讀中解決。
（二）、整體把握課文內容，合作探究：
1、大家齊讀課文最后一個自然段。老師的話同父親講的哪兒相似？
2、“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要嗎？我們結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現？（按按按選擇）和你的同桌交流討論，共同研究。
按按按選擇：選擇其中一個人物，抓住的語言、動作、神態和心理變化來分析，他是一個怎樣的人？
（1）我、
(2) 同學
(3) 老師、
設計意圖：文中老師和顏悅色講的那段話是全文理解的重點，所以教學從課文第3部分入手，抓住老師和父親話的相似處——“我們應該相信自己的眼睛” ，這句話真的很重要嗎？結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現？使學生理解“我們應該相信自己的眼睛”這句話的含義，達到牽動全文之目的。此外，通過同桌交流討論，共同研究，交流匯報的形式，讓學生充分地表達個人的認識和感受。“按按按”的使用：引導學生任選其中的一個人物進行分析、體會。老師再選擇大多數學生都選的內容先講，從孩子的興趣出發，教學效果好，激發學生的學習興趣。
（三）、交流匯報：
1、圖片展示，體現“我”是個做事認認真真，老老實實的人。
（1）、出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解。
（2）、我知道楊桃的樣子，為什么還要把它畫成五角星形呢？（按按按選擇）
a我的座位在前排靠邊的地方。
b我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
c我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
設計意圖：出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解同一個事物從不同的角度看會有所不同。
按按按選擇，讓學生全面把握人物的品質，我們應該相信自己的眼睛，認認真真地看，老老實實地畫。
2、對話描寫精彩，體會文中標點的神奇作用,體會同學們的態度變化：
（1）、指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？
出示兩段對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
（2）、想象說話。為什么同學們的態度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
設計意圖：出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。想象說話訓練目的是使學生充分體會同學們的心里變化的過程。
3、抓住教師的神態變化，進行“按按按”的組題設計，體會“老師的循循善誘。
（1）、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
體會“審視”這個詞語中“審”的意思：（按按按選擇）
按按按：審視的“審”字哪個解釋是正確的，請選擇？
a詳細，仔細。b審問，詢問。c知道。d的確，果然。
(2)、“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（按按按選擇）
a對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。 b想保護“我”的自尊心。
c對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
d他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
設計意圖：第一次按按按：選擇“審視“的審的意思。是讓學生通過推敲“審”字的字義，體味“審”字在文中的妙用。通過課堂操作，引導學生推敲字義；互動反饋觀察統計差異，激發學生弄清字義的愿望，引導閱讀。第二次按按按：根據第一次選擇的結果，“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為________。這個選擇與上面的一個選擇形成一個組題，使同學們體會出老師是一個做事嚴謹的教師。
(3)、在與同學的兩次對話中，老師的神態有什么變化？為什么老師的神態從嚴肅變得和顏悅色？
(4)、學生談談自己對老師說的那句話的理解？寫一寫（批注）
(5)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們，而是請同學輪流坐到我的座位后才講這段句話？
設計意圖：從以上三個問題，使學生體會到：這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。在讓學生談談自己對老師說的那句話的理解時，讓學生寫批注，訓練學生的語言表達能力，同時，讓學生體會到：同一個事物從不同的角度看會有所不同。我們應該相信自己的眼睛。
（四）提升認識：
1.說說老師的話和父親說的話有何異同？
2、后續：
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
3.讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）
設計意圖：出示作者的原話：深化學生對本文中心的理解，是總結提升階段。說明“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要。父親和老師的教會使“我”一生受用。引導學生結合課文內容和生活實際中的例子談體會和看法。
五、板書設計：
6 畫楊桃
我們應該相信自己的眼睛
我 認認真真地看 老老實實地畫。
同學 誤解 理解
老師 嚴肅 和顏悅色
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇9
教材簡析：
這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。
教學目標：
1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
2、通過理解老師說的一段話中旬與句的聯系，學習怎樣把一段話寫清楚。
3、學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學課時：兩課時
教學過程：
一、回顧第一自然段
1、上節課我們已經學了第一自然段，這段講的是什么？（講父親怎樣教我畫畫。）
2、今天，“我”有機會畫畫了，又發生了什么事呢？
二、深入學習課文，理解課文。
1、在圖畫課上，老師讓我們畫什么？我的座位在哪兒？有什么感覺？（老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什么東西。）
2、從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確？
3、當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現怎樣？
4、老師是怎樣做的？
5、老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化？請找出重點詞語。
6、讀老師說的話，看看告訴了我們什么？
7、把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。
三、理解最后一段。
1、讀課文，這段講了什么？
（講父親和老師的教誨，使我一生受用。）
2、找出重點詞語，體會在句中的作用。（教誨、一生受用。）
四、總結課文。
1、朗讀課文。說說課文主要寫了什么？要說明什么？
2、怎樣背誦最后兩個自然呢？
3、先口頭練習說句子，在說的基礎上再寫句子。
五、鞏固練習
1、同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。
2、怎樣做寫句子的練習呢？
作業設計：
A、把自己學習課文后的感受與體會盡可能詳細的寫下來。
B、說說學習課文后的感受與體會并完成句子練習。
C、有感情地朗讀課文并完成句子練習。
板書設計：
5
畫楊桃
我看
不像……而像……
角度不同
同學
大笑
相信自己的眼睛，
父親叮囑
不要想當然
是什么樣就畫成什么樣。
老師
嚴肅
和顏悅色
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇10
教學目標：
1、認準生字、讀通課文，把握故事主要內容。
2、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。
教學重點：
1、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
2、懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
教學難點：
讓學生理解得無論做什么事或看問題，都應該實事求是的道理。
教學過程：
一、情境體驗、導入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王，一次，他對身旁的大臣說：「你去牽一只大象來，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牽來了，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：“你們剛才所看到的象，究竟是像什么樣子呀！”
這一群盲人里面，其中有一個因為是摸到象的牙齒的，就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣；另一個摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚米去糠的簸箕一樣；第三個摸到象腳的，就干脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個摸到象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的床；第五個摸到象的肚皮的，就說象的形狀似瓦甕；第六個摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣……。總之，說來說去，彼此各執一詞，誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！
這個故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結論，這樣不但會發生錯誤，與事實的真相不符，而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察，小心求證，從事實的全面著手，才不致于鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見。今天，我們要學習一篇新的課文，也是要告訴我們這個道理的。
2、出示課題，齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次，思考：文章主要告訴了我們什么？請注意概括主要內容的方法。
生交流
3、出示主要內容，齊讀。
一次我在圖畫課上寫生，因想起了父親的囑咐，便按前排靠邊靠座位的'視角，將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事后，老師嚴肅地批評了那兩個學生。并教育大家要忠實于寫生對象，看見對象是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要為別人的評論所左右。
小結：小作者的畫引起了同學們的爭議，我們在午會課時也畫了楊桃，現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
三、相互評價，深入領悟課文內容。
1、在你們評價的時候，老師可是有個要求：
你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品，你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。
2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）
師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？
（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）
課文上有沒有關于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。
（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？
（生讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）
現在知道了該怎么正確評價了嗎？
現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。
（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”
學生學會用文中語言來進行評價：
看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。
3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）
這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）
（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
（生讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。
（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
學生評價：
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）
咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？
他為什么不對？用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當然？
要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？
（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣、”
師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
（生讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
學生評價：
你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
四、把握重點，跳出課文
1、抓住重點，歸納總結。
剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）
出示：
第一步：緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。
第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句：板書（是什么樣，畫什么樣。）
2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
板書：認認真真，老老實實。
3、下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？
板書是什么樣，畫什么樣。
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。
4、小結：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態度？
認認真真，老老實實。
5、拓展延伸，明理導行。
現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？
事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？作者說：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢？
知道什么了？（指名說）
要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？
板書：實事求是
小結；要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
（出示作者簡介）
五、聯系生活，想像拓展。
1、現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：______________________________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：___________________________。
我想對循循善誘的老師說：_____________________________________。
六、布置作業
讀了這篇文章，你一定也有過這樣的經歷，通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇11
教學目標
【知識與技能】
1.會認13個生字，會寫9個生字，掌握1個多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
3.朗讀并積累一些詞語。
【過程與方法】
采用朗讀體會法、角色體驗法讓學生在體會、體驗中感悟課文所蘊含的道理。
【情感、態度與價值觀】
懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。
重點難點
重點
1.會認13個生字，會寫9個生字，掌握1個多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
難點
懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。
教學準備
教師：生字詞卡，多媒體課件。
學生：預習課文。
課時安排
2課時
第一課時
一、課時目標
1.會認13個生字，掌握1個多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
3.初步理解課文內容。
二、重點難點
重點
1.會認13個生字，掌握1個多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
難點
初步理解課文內容。
三、談話導入，板書課題
同學們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫得漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：一件物品，是什么，就畫成什么樣。對嗎？今天，我們一起來學習一篇關于畫畫的文章。（板書課題，齊讀課題）
四、自讀課文，識記生字
1.請同學們自由讀課文，畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。
2.出示生字卡片，請學生認讀。
教師重點講解“倒”的讀音，“倒”是一個多音字，在本課讀“dào”，它還有另一個音“dǎo”。
3.學生“開火車”讀生字。（發現不正確的地方及時糾正）
4.課件出示由生字組成的詞語，請學生在課文中找一找，讀一讀。（指名讀，全班齊讀）
五、初讀課文，感知內容
1.學生自由讀課文。
要求：把課文讀正確、讀流利。
2.教師指名讀課文，要求學生邊聽邊想，如：課文主要講了一件什么事。
（1）小組交流。
（2）各小組推薦代表匯報，老師點撥。
（3）小結：課文講了“我”在圖畫課上畫楊桃時發生的事情。
六、學習“畫楊桃”這一部分（第1～4自然段）
1.默讀第1自然段，畫出描寫“我”觀察楊桃和畫楊桃的句子。
2.理解“我”為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的.地方”說明了什么？
3.結合自己的實際，說說什么是“認認真真地看，老老實實地畫”。
4.出示討論題：同學們為什么會笑“我”畫的楊桃？
5.分角色朗讀這一部分，再想想“我”聽到同學們的笑聲后會怎樣想。
（老師重點講解在讀人物的對話時，要讀出說話人相應的語氣。）
七、體會作者的思想感情
你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？
八、梳理板書
畫楊桃
“我”：畫成了五角星
同學們：哈哈大笑
第二課時
一、課時目標
1.會寫9個生字。
2.朗讀課文，理解課文內容。
3.懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。
二、重點難點
重點
1.會寫9個生字。
2.朗讀課文，理解課文內容。
難點
懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。
三、觀察實物，從多角度看
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察。然后讓他們匯報看到的物體的樣子。
四、學習第5～17自然段
1.指名讀，教師相機指導。
2.學生自讀這一部分，思考：
（1）開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
（2）為什么會有這樣的變化？把相關的句子畫出來。
3.小組討論交流。
4.分角色朗讀這一部分。
五、學習第18自然段
1.全班齊讀這一自然段。
2.什么是教誨？為什么老師的教誨讓“我”終生難忘？
六、指導寫字
1.出示會寫的字：
圖課擺座交哈頁搶嘻
2.學生認字，給生字注音。
3.學生給生字找詞語朋友。（指名組詞）
4.教師范寫，學生觀察書寫時要注意什么。
5.學生說一說怎樣把字寫規范、寫美觀。
6.學生書寫。
7.展示交流。
七、有感情地朗讀全文
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
八、教師總結全文
我們在做事或看問題時應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發。如果我們每個人都能這樣做，就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
九、梳理板書
畫楊桃
老師親自審視讓大家輪流看和顏悅色地說看的角度不同，結果也不同應該怎樣做。
十、教學感悟
《畫楊桃》一文語言淺顯，但蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂上投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是本課的難點。教育即生活，課堂教學要聯系生活。入文是其一，出文是其二。在學生感悟課文內容的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其他事呢”自然地引向學生的生活。
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇12
設計說明
《畫楊桃》取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發展語言能力，又會受到啟發和教育。因此，本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學生研讀文本，補白對話的提示語，達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時，通過品讀文本積累學習語文的多種方法，再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態度，以求達到工具性與人文性的統一，全面提升學生語文素養的最終目標。
課前準備
教師準備：
1.搜集有關楊桃的資料。
2.制作多媒體課件。
學生準備：
1.熟讀課文，自學生字詞。
2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點、產地、營養價值等。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、課題質疑，導入新課
1.板書課題，生齊讀。（課件出示實物——楊桃）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡單介紹楊桃，課件出示相關文字：“楊桃”，學名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑。教師提煉并梳理主要問題。
預設：
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？
（3）在畫楊桃的過程中發生了什么事？
（4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？
4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒嗎？讓我們一同走進課文吧！
設計意圖：學貴有疑，培養思考力的最好方式就是大膽質疑。此處設計關注學生質疑能力的培養，教師發揮主導作用，梳理出與文本相關聯的幾個主要問題，既引起了學生學習的興趣，又為新課的學習設置了目標。
二、初讀課文，學習字詞
1.請同學們自由練習讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準確。
2.小組同學互相交流識字經驗，并提示易錯字。
3.匯報交流結果：
（1）“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音。
（2）“倒”在本課讀dào，另一個讀音是dǎo。
聯系生活適當拓展詞語，讀dào時，可組詞倒水、倒立、
倒車；讀dǎo時，可組詞摔倒、不倒翁。
（3）用多種方法識記生字。
①用形聲字識記法識記。
“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。
②用字理識字法識記。
班：會意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁：象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。
③擴詞識記。
將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。
靠：靠近可靠依靠
肅：肅靜嚴肅
4.將生字放回課文，指導學生朗讀課文。
5.再讀課文，整體感知。
（1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？
（2）小組合作交流前面預設的問題。
設計意圖：此環節注重引導學生集中識字，然后讓生字回文，使學生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀鞏固識字。
三、鞏固生字，指導書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字：圖、座、室、交、頁。
2.引導學生觀察生字的結構特點。
圖：全包圍結構。
座：半包圍結構。
室：上下結構，撇折上一點不要丟。
交：上下結構。
頁：獨體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。
3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。
4.教師邊指導邊范寫重點字。
圖：最后一筆是橫。
交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。
頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。
5.學生先描紅，再書寫這幾個生字。
6.展示匯報，師生共同評議。
設計意圖：指導學生書寫時，注重引導學生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學的重點。
四、回顧總結，鞏固練習
1.說說這節課最大的收獲是什么。
2.抄寫生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。
設計意圖：意在培養學生具有歸納總結的意識，并使課內所學得到鞏固。
第二課時
一、回顧內容，質疑導入
1.導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。請同學們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學們、老師。）
2.上節課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）
3.你還有什么問題想問嗎？
設計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確了學習目標，積極主動地參與到學習過程中。同時，學生每次讀課文都會有不同的問題產生，此處設計既關注到了兩個課時的整體性，又關注到了對學生質疑能力的培養。
二、研讀文本，品讀課文
1.認真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？
課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（1）指名讀，說說你體會到了什么。
引導學生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。（師相機板書：認認真真、老老實實）
（2）你是怎樣理解“老老實實”的？（小組交流）
（3）匯報交流結果（引導學生補充回答）：
是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是。
（4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態度。）
2.過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學們的贊揚，卻發生了讓“我”意想不到的事，你知道發生了什么事嗎？
（1）找出相關語句讀一讀：
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。
（2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。
3.當同學們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書：哈哈大笑）
（1）課件出示相關語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：
……
①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）
②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。
“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為。
a.對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟
b.想保護“我”的自尊心
c.對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們
d.他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學生，他要根據事實進行評價
（2）出示老師和同學們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。
（3）師生互動，引導朗讀，表演對話。
過渡：正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學們不假思索地大聲說）
“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）
“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像。”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。）
“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說）
4.情境引入，想象說話。
老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴的。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”
（4）這一看，同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。
（5）這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話：
大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）
（1）指名朗讀。
（2）說說你是怎樣理解老師的話的。
要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎上，讓學生說說這個故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。
7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應該怎么辦？（聯系生活中的事例說一說）
設計意圖：抓住重點詞句，引導學生朗讀，使學生在讀中理解內容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環節是本節課的一大亮點。通過想象說話，加深了學生對課文的理解，升華了感情。
三、鞏固生字，指導書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認讀生字并組詞）
2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。（左右結構，左窄右寬）
3.教師課件演示書寫動漫。
4.教師示范書寫，學生臨摹。
“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。
5.師生評價。
設計意圖：在指導書寫時重視分類指導，使學生由一節課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導，加強教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。
四、積累語言，拓展延伸
1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。
2.學生齊讀。
設計意圖：意在使語文學習和語文積累相融合，培養學生的語文素養。
教學反思
本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個具體的事例讓同學們領悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學習，初步感知，然后以老師的話作為本課的結尾，重點突出。不僅如此，教師還把上課初幾個學生的質疑，反饋給學生，讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環節，加深學生對課文內容的理解，升華了感情，同時培養了學生的表達能力。
小學四年級語文《畫楊桃》教案模板 篇13
教學目標：
1.學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等
詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3.能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4.繼續練習概括文章的主要內容。
教學重點：
聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
教學難點：
理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備：
教學課件
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
(一)題質疑導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
例：(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
(二)學生按要求自學生字、詞。
(三)檢查自學。
(四)理解詞義。
1.查字典理解詞義。
2.聯系上下文理解詞語。
(五)自讀課文，初步了解內容。
1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。
2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。
(六)作業。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時
(一)讀題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例
(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
(3)“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3.提問引入
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點，理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數第2自然段為第二部分。
(3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
(1)什么是教誨?什么叫受用?
(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
(3)指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
(1)出示句子
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”
(2)這是誰在什么時候對“我”說的話?
(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。)
(3)經常“叮囑”是什么意思?
(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)
(4)指名讀句子。
(5)“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”
(“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”)
(6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?
(父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。)
(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?
(1)讓學生依照課文內容回答。
(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。)
(2)出示句子“我看到的楊桃根本不像平時看到的`那樣，而像是五個角的什么東西。”
(3)指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢?
(因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)
(4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?
讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。
(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認
認真真地看，老老實實地畫。)
(5)看了“我”的畫，同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座
位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎么說的?指讀這段話。
(7)讓學生想一想這段話共有幾句?
(8)讓五位同學分別讀句子，說句意。
(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
(10)討論：這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1～2句)：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3～4句)：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
(11)這兩層之間是什么關系?(因果關系)
(12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?
(不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。)
5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化?
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?
(審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這
種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。)
(三)回顧全文，聯系實際。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學生聯系實際談收獲。
(四)總結全文。
(五)布置作業。
板書設計：
父親教誨 叮囑
28畫楊桃 審視
老師啟發 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信