《桂花雨》教學隨筆（精選15篇）
《桂花雨》教學隨筆 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：54
吳江市鱸鄉實驗小學 臣平
《小學語文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”而“強烈而活躍的相象是偉大智慧不可缺少的屬性。”小學生思維活躍，富于相象，但是他們的想象力的形成于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導。在體會搖桂花的歡樂的時：首先教師先放課件搖桂花的情景，然后學生一邊讀一邊結合課件中的畫面想象表演搖桂花的情景和作者分享童年的歡樂；其次，讓學生在搖桂花時抬起頭來問：“同學們看見了什么？美嗎？美在哪里？”創設的這個情景喚起了學生充滿詩情的想象，引起了學生心靈的震撼和情感的共鳴。教師挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛學生那想象的翅膀，進行語言實踐，學生在創新的天地里翱翔，文本語言活起來了。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此文轉載
《桂花雨》教學隨筆 篇2
教學目標：
1.認識2個生字“籮、杭”；熟記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.品讀課文，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。
教學重點：
抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：
理解深層文意，體會文中句子對表達感情的作用。
教學方法：
結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流
教學時間：1課時
教學過程：
一、導入新課
上一節課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。
二、初讀課文，認讀生字，理順文意
讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思？”、“課文主要講了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
請學生回答第一個問和第二個問。
桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。
課文主要講了作者回憶自己童年家鄉的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
三、詞句解析，細品思鄉情
1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，為什么喜歡？——“桂花香氣迷人”。
讓學生快速瀏覽課文，找出表現桂花香的句子：
①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的*，香甜四季，也香甜了人們的生活。
第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎？
不一樣。
2.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那么，家鄉院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。
那，為什么母親要這樣說呢？“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。
3.于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
四、總結
現在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎？
寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉之情以及對故鄉生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
學完這一篇文章，有沒有什么感觸？同學們有什么難忘的事？跟大家分享一下。
（回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什么難忘。）
《桂花雨》教學隨筆 篇3
教材簡析
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
設計意圖
課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。
為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。
教學目標
1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。
教學重點難點
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程
第一課時
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。
學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。
第二課時
一、復習導入。
同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。(板書：搖桂花 樂)
二、體會“搖花樂”。
1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。
生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？
（4）朗讀體會。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀!”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像
；落在身上，像 。
這桂花雨真 !
（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））
小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？
（板書：桂花雨 香 大 美）
三、感受“桂花香”。
重點交流這兩句
1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）
2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
（ 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
四、感悟“思鄉情”。
1、過渡：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？
2、交流：
(1)“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”
*理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）
*請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）
*小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。
*感情朗讀。
(2)“可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為母親不希望桂花被臺風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂
花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
*學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。
*母親說這句話時，會怎么說？
*母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）
*母親說這句話時，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）
*聯系生活實際，談談你對這句話的理解。
*總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
3.“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？
（這個“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）
五、作業。
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習:
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像
；落在身上，像 。
這桂花雨真 !
板書設計 11、 桂 花 雨
搖桂花 快樂 思念故鄉
桂花雨 多、香、美 懷念童年
《桂花雨》教學隨筆 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：586
銅山縣柳新實驗小學王錦玉
各位領導、各位同仁，大家好！
現在，就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。
雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。 好的朗讀勝過繁瑣的講解。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。
提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
1、第一要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；
2、第二讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
3、第三選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。
項老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
二、在理解中美讀
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此問轉載
作者為什么喜歡桂花？老師讓學生細讀課文一、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。......桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。......
教師引導學生扣住關鍵詞體會桂花姿態的特點：笨笨拙拙。香氣迷人的特點：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓學生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接著教者用語言引導學生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。”
學生通過再次讀文，從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素，可是它的香氣味兒真是迷人。
“不僅作者喜愛桂花，就連古人也很喜歡桂花呢！”教師出示古人描寫桂花的詩句：“葉密千層秀，花開萬點金”“何須淺碧深紅色，自是花中高一流。”詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，既理解了詩意，又把作者對桂花與眾不同特點的喜愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。
2、課文三節第一句：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。......”然后；老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位。教師接著讓學生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情，然后再練讀，再指名讀，這時把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。
這樣的教學設計，有效地落實了中年級閱讀教學中“引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。
三、在感悟中讀美
1、
課文的第三小節，教師先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？教師讓學生帶這樂的心情讀文，學生樂的心情體現的不充分，從“使勁”也可以看出作者的樂。讓學生讀，再讀。
②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”
師：落下的桂花象什么？
生：象 ...... 象 ...... 象 ......
教師用柔美的語調描繪美麗的雨景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。
師：為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
老師再讓學生讀句子，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景。學生都有淋雨的經歷，讓學生想象雨飄落在頭發、脖頸的情景。
師： 現在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”？
生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨......
《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣......”
帶著這種感情，教師又讓學生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香
（教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。）
紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著
師：如果是你，你會怎么喊呢？
生：高興、快樂、大聲、興奮......
教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問
師：作者是用什么方式表達自己的情感？
生：三個“！”
學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。這個火把已經被老師點燃，最后連老師也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
再讓學生整段朗讀，整體感悟。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。
語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動孩子們的心，就須先打動教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感激昂得導讀或使學生精神振奮；或使學生悄然淚下。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”時，老師讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。“蕁茱鱸魚長入夢，他鄉雖好總添愁。 ”
母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。感人心者，莫善于情”（白居易語）
學生再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶著深深地情感。
這一部分的教學設計，還體現了“引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗”這一教學理念，尤其可貴的是，教者在引導學生讀書的時候，適時點撥，注重讀書方法的指導。
如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使學生覺得索然無味，從而產生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個根本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。項老師的這節課，使我受益非淺。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此問轉載
《桂花雨》教學隨筆 篇5
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，要理解琦君那份濃濃的思鄉情,需得多次品讀,從字里行間細品方見,所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、激發興趣，直奔主題：
課前，我先讓學生在校園里看桂花,聞桂花,對桂花有了初步的了解，由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落——第三自然段。
二、指導學生讀出快樂：
課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉情。開始我就設計了一個問題,你的生活中有哪些快樂的大事？學生發言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習后，我設計了幾個題目：（1）外面的菜再香，也沒有媽媽燒的菜好吃，那是因為 。（2）小明家的狗再可愛，也沒有我養的那條狗可愛，那是因為 。學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我上這節課最大的收獲。課文學完后，我又推薦了一篇文章《月光曲》，加深對課文的理解，不過遺憾的是學生現在已經四年級，應該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫。
《桂花雨》教學隨筆 篇6
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文，尤其是第五自然段基本上要求能熟讀成頌。
2、能深切地感受到作者的懷鄉之情，以及搖花之樂。
3、了解作者是如何表達出懷鄉的那份情感。
【教學過程】
一、介紹琦君，揭趣引入課文
板書：桂花雨。
介紹琦君：
琦君，原名潘希真。1917年7月24日她出生于浙江永嘉縣瞿溪鄉一個舊式家庭里，她的父親是國民黨的一名高級將領。琦君以散文響譽文壇，在琦君50多本文學作品中，童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分。她寫的最出色的是回憶早年生活的懷舊文章，不論寫人、事、物，都以細膩雅致的文筆，動人的情節把讀者牽引至她所無法忘懷的故鄉。
師：今天就讓我們走近琦君，走近琦君的童年，好好地去欣賞欣賞那陣陣美麗的桂花雨吧！讀題。看到題目，你想到了什么？激趣讀文。
二、閱讀課文，初步感受作者情懷
1、學生自讀課文：
交流：你看到了什么？你感受到了什么？
師：讓我們先來看看桂花樹的樣子是怎樣的，教學“桂花樹的樣子笨笨的……才能看到那些小花。”
2、既然桂花樹的樣子笨笨的，桂花也不好看，那作者為什么卻對桂花那么癡迷呢？（因為桂花的香氣。）
三、細讀課文，感受桂花之香
1、師：仔細讀課文，文章哪些語句寫到了桂花的香氣？請用“──”劃下來。
2、交流：
朗讀。
3、大屏幕顯示下列句子：
⑴ 可是桂花的香氣，太迷人了。
⑵ 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
⑶ “啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ 全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
⑸ “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
⑹ 母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。
師：用心讀讀這些句子，想想：那是一種怎樣的感受？（引導學生說出：空氣中全都飄飛著，彌漫著，沉浸著，浸泡著，淡雅的、濃郁的香味等。）這種走路空氣中彌漫著香氣，讀書空氣中充盈著香氣，吃飯空氣中飄飛著香氣，睡覺也枕著香氣入睡的感覺，課文中用哪個詞把它表現出來了？（板書：浸）再輕輕地讀文章4、6兩節，你感受到了什么？再感情朗讀4、6兩小節。
4、怪不得，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這里指哪里？是真的比不上嗎？再讀文章3、5、7小節結合文章中母親對桂花的關注、深情來體會。
師：母親關注著桂花，收獲著桂花，也享受著饋贈桂花給她帶來的樂趣，桂花已融入進了她的生命！所以──再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
5、當時，琦君體會不到母親的那份落寞、那份深情，后來，一直到她旅居中國臺灣以后，她才深切地感受到了，并把它流瀉于筆端：
我們從大陸移植來此（“移植”一詞，用得何等精妙），匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。
──《家鄉味》
來到中國臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。
──《鄉思》
“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話還僅僅是母親的心聲嗎？深情朗讀這句話。
四、賞讀課文，想象“搖花”之樂
師：作者懷念的只是桂花之香嗎？
學生通過朗讀，再現搖花樂。
教師配樂朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，落在我的頭上，落在我的肩上，落在我的臉上，落在我的身上，我們滿頭滿身都是桂花。低頭一看，地上也早已鋪滿了桂花，踩上去軟綿綿的。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”讓學生閉目想象。
你看到了什么？聞到了什么？交流。
指導美讀“這下，我可樂了……好香的雨啊！”
師：作者懷念的僅僅是搖花之樂嗎？（家鄉的山山水水，人人物物，點點滴滴。）
再次深情朗讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
五、提升認識，了解琦君其人
師：這么多年過去了，琦君已老了，并與今年五月永遠地離開了我們。但，她說的話，她寫的文章，卻成了我們永遠的財富。齊讀琦君的話：“這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”結課。
【評課】
朱慧：
這堂課朗讀很到位。
1、教師舍得放時間給學生讀書：
上課伊始，教師放手讓學生整整讀了五分鐘，整個教學過程也均可說是書聲瑯瑯。
2、教師抓住文本的典型語句，引導學生感受體會再入情朗讀，學生大多能有滋有味地美讀。
3、讀得層次性也很鮮明，從讀準、讀通、美讀，到最后的搖花部分的熟讀成誦，層層遞進，環環提高，學生就在這不知不覺中學會了讀書，擁有了積累。
丁萍：
正如朱慧老師所評，章老師這堂課朗讀指導很到位。給我印象最深的是：這是一堂快樂的語文課。通過感受桂花的香，想象搖花的樂，孩子們沉浸于桂花的世界中，暢談自己的感受：“我感覺我簡直成了桂花人，滿頭滿臉都是桂花，真香啊！”“我感覺我的周圍全都彌漫著桂花的香味，那香味仿佛鉆進了我的頭發中，我的衣服中，我感覺我就像桂花仙子一樣！”聽著這詩意的語言，真是一種享受，有著如此快樂的心境，相信孩子們對語文的興趣肯定會越來越濃。
楊潔：
優點我就不講了，我來談談不足之處。這堂課后半堂課學生挺投入，可是前半堂課，學生沒動起來，課堂有點沉悶，問題出在哪兒呢？學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，遲遲無人舉手，老師引導再三，效果仍不理想。這部分的設計是否存在問題？還有，這是一篇略讀課文，文字表達淺顯易懂，教師放得可否再開些？
【教學反思】
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。正如楊老師所評，前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情況就不同了。這是感受一。二、楊老師說，這篇略讀課文我在教學上放得不夠開。確實，我也有同感。總感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。整個教學過程，自己感覺比較滿意的是：教學中，我始終把目光關注于學生，關注于學生的語言生長點，引導學生把話說完整、說清楚，并能引導學生誦讀、積累，擴充、豐厚學生原有的語言圖式，為學生更高層次的語言提升、質變又添了一把薪，加了一把火。
《桂花雨》教學隨筆 篇7
之二
魏燕海
學習目標：
知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重點難點：
1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2.想像課文描寫的情景。
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、導入 新課，激發興趣
小朋友們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。回憶過去經歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》
二、初讀課文，感知內容
（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：
1、課題“桂花雨”是什么意思？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學習課文，理解課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？
2、學習第一、二自然段
議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？
3、學習三至六自然段
想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。
說一說，自己有過類似的經歷嗎？
4、學習第七八自然段
自由發言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？
四、總結全文，回歸整體
師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。
五、作業
有感情地朗讀課文
《桂花雨》教學隨筆 篇8
一、談話導入。
1. 今天我們繼續來學習第11課——《桂花雨》。
2.引讀作者小時候，最喜歡桂花。是因為桂花雖然——笨笨拙拙的，可它的香氣味兒——真是迷人，不說香飄十里，至少——前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。喜歡桂花，是因為它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜歡桂花，是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。所以，作者在課文的結尾寫到：——
（出示句子）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
3.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。
二、自主學習
請同學們自由朗讀課文第3小節。想想從哪顆感受到作者的快樂。用——畫出體現“搖花樂”的句子。
三、精讀感悟作者（心情）
你從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？
（出示）1.“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？
（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（3）a從“老是”、“纏”這個詞你感受到作者怎樣的心情？
（盼望早點搖桂花）
b同學們注意了沒有：這句話的結尾用的是什么標點？（！）
c對呀！作者是不是用錯了？感嘆號一般用來抒發比較強烈的感情，作者這里用感嘆號是為了？
（說明作者自己非常急切盼望早點搖桂花）
（說明作者恨不得馬上就搖桂花。）
d誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（2——3人）
（4）讀得真好！在作者眼里“搖桂花”可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著母親問：——“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親有點煩，但又很耐心地說：——“還早呢，沒開足，搖不下來的。”
（5）聽了母親的話“我”的心情更加——急切了，心想這桂花怎么還開——不足呀！
2. 所以當母親吩咐提前搖桂花的時候，作者說這下我——可樂了。（出示）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。作者為什么樂了？
（a終于可以搖桂花了。）
母親為什么提前搖桂花呢？
（因為母親一看天空陰云密布，云腳長毛，趕緊吩咐提前“搖桂花”。）
b.提前“搖桂花”，那是因為桂花如果被風雨打下來，那就——濕漉漉的，香味就——差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就——朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當然“——樂”了。
3.同學們真會讀書，剛才我們從作者搖花前的心情，
（動作）你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？
1.這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）
2.誰能表演一下作者的動作？
3.這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。
4.那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀
5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現在終于如愿以償可以——搖桂花了，她喜形于色，幫著在桂花樹下——鋪竹席，幫著——抱桂花樹使勁地——搖。這幾個連續動作就是作者搖花時歡快心情的流露。
（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？
（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）
（出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
現在你明白了作者為什么“喊”？又為什么說：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
a師或者生：“喊”：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。
桂花紛紛落下，像落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）
（b桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）
（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）
（1）同學們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
（a桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摸著我。）
（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。）
（c桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）
（2）指導朗讀。
a同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（出示課件）b想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）
c對呀！現在我們大家再來喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!
（2）這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。
沐浴著這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰也在關心著桂花雨，也從中感受到了快樂呢？
媽媽、爸爸
2.引讀[出示課件] 母親洗凈雙手
對呀！搖花給全家人帶來了歡樂，不是嗎？你瞧！母親洗凈——雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
你讀懂了什么？“洗凈”？（撮是什么意思？為什么不用拿或捏。從中你覺得母親是怎樣一個人，母親對桂花的感情？
（1）（a搖花給母親帶來了歡樂，她洗凈雙手去撮桂花，說明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）
（b搖花也給父親帶來了歡樂，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來聞，此刻他高興得詩興大發。）
（2）“父親詩興發了，即時口占一絕”，“口占一絕”？
（隨口吟誦一首詩）
（3）[出示詩句]
父親的詩你讀懂了嗎？
（4）搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。可想搖桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細細香風淡淡煙——競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的——快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫——之樂的情景。
（5）引讀第4節。
可不是嗎?桂花搖落以后，全家動員（讀下去）——揀去小枝葉，鋪開在——竹席上，曬上——好幾天太陽。桂花曬干了，收在——鐵罐子里，和在——茶葉中泡茶，做——桂花鹵，過年時——做糕餅。
搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？
全村人
[出示課件]：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
1.指名讀。你又讀懂了什么？
（搖花給全村人帶來了歡樂）
2.我們只知道桂花開得最茂盛時，香飄——十里，前后左右十幾家鄰居都浸在——桂花香氣里。現在怎么會“全年整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？[桂花可以制作食品嗎？]
（因為全年人們都能品嘗到桂花作的食品，如課文中說的桂花鹵、桂花茶、桂花糕，除此以為還有桂花酒釀、桂花元宵）
3.家鄉舊宅院子里的金桂給作者帶來了童年的快樂，給一家人帶來天倫之樂，給全村人帶來豐收之樂。桂花已經是我們生活中不可缺少的一部分。當我念中學時到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋……
（四）體會感情。
1.[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香嗎？
（不是，從哪兒可以看出）
b那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？
（因為母親愛家鄉的桂花。）
師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：
（1）這里的水真甜，她會說：
（2）這里的橘子真紅，她會說：
（3）這里的人真好，她會說：
（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：
他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的——山，他鄉的水再美，也——美不過家鄉的水。正如歌曲《故鄉情》中唱的那樣。同學們想不想欣賞一下《故鄉情》。播放歌曲
哎，正如杜甫詩中說的那樣月是——故鄉明，花是故鄉——香。故鄉的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛——故鄉。母親難忘，作者我也難忘。難怪母親說——外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
2.（1）同學們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）
（她畢業于杭州之江大學，是著名詞學大家夏承燾先生的學生。）
（她幾個月前因肺炎逝世了，享年89 歲。）
（1949年她，到了中國臺灣，曾在中國臺灣中國文化學院、中央大學中文系任教授，后來定居美國。）
（琦君是一位高產作家，出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30多種。）
（2）哎，我們今天所學的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉，不管她是在中國臺灣寫的，還是在美國寫的。總之文章流露出作者對家鄉桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉之情，以及對家鄉親人和美好生活的眷戀。（板書：愛花思鄉情）
3.所以作者說——
（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”
四、拓展閱讀
1、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感情）
2、最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。
《桂花雨》教學隨筆 篇9
（第二課時）
楚州實驗小學 朱秀華
教學目標：
1.通過品讀桂花“香”， 想象課文描繪的情境，體驗“搖花樂”，體會作者對童年和家鄉的懷念之情。
2.能聯系生活實際，談談課后練習中重點句的閱讀感受。
教學重點：
引導學生從品讀桂花“香”中體會搖花樂，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學難點：
體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
【教學流程】：
一、復習導入、回顧課文
1、同學們今天我們再次走進琦君的童年，一起感受----桂花雨。（齊讀課題）讀著這篇散文總有一股桂花的清香撲鼻而來，輕輕地再讀課題。
2、通過上節課的學習，我們知道課文主要寫了作者小時候在自己老家和父母一起搖桂花時的情景，那么，桂花和桂花雨給你留下印象最深的是什么呢？
相機板書：香 樂 甜
這就是品讀文字帶給我們的滋味，這是一篇散文，散文是需要好好地、反復地去讀、去品的，這節課我們繼續走進文字，去讀文字中香的味道，樂的味道，甚至更多的味道。（板書：……）那么小時候作者和她的父母一起搖桂花時的情景，集中寫了三個自然段，那陣陣落下的桂花雨真是香氣迷人，香飄十里，請你讀讀課文的第二、第三、第四自然段，邊讀邊畫出帶有“香”的語句，體會一下在這些句子當中又表達了怎樣的感情？
過渡：下面我們來談談描寫“桂花香”的語句。你從中體會到了什么？
二、走進文本，品味語言文字
1、生朗讀出示：“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”說體會。
①有哪個字說它真的很香？（浸）我們寫香一般都用“飄”的，怎么用這個“浸”字啊？我們看這個“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得見嗎？摸得著嗎？用了一個“浸”字呢——（就好像看得見，摸得著，還能感覺到了。所以這個“浸”字用得恰當，用得傳神。
②指導朗讀。讀這句話的時候，注意要把浸字讀得輕一些、軟一些。誰愿意讀一讀？
師：真好！我們全都浸在了花香之中，除了這個“浸”字傳神，文中還個一個“浸”字。
2、出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
①生讀，畫出“沉浸”，桂花在全年中哪個季節開放？在桂花盛開季節整個村莊飄滿香氣，但作者說“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”，難道這個桂花整整開了一年嗎？要理解這句要聯系第四自然段。
②指名讀第四自然段。為什么全年——
③是啊，當桂花盛開的時候走進小琦君家鄉的村莊，遠遠就能聞到濃濃的——（香味）當桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，有了這桂花，桂花鹵鄰居們就可以自己泡茶，做糕餅，平時一家做了全莊人都能吃到，享受到這份香甜，所以——全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。那么你從這個“沉浸”體會到作者怎樣的感情呢？（快樂、幸福、濃濃的鄉情。）
④指導朗讀，誰來讀好這一小節。
過渡：這香氣不僅彌漫了整個村莊，還彌漫在人們的心里。找一找第三自然段還有寫到“香的嗎？”
3、學生讀，出示：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”
①這個香在哪里，“啊！好香的雨啊！” 讀這句話你從中體會到了什么情？（樂）
②這是一場芳香無比，快樂無比的桂花雨，讓我們用心品味。讀散文有好多種讀法，會讀的同學會從文字中看到畫面。靜靜默讀這段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎樣的畫面？
③生暢談畫面。師：真是一群會讀書的孩子，你們想不想做這個搖桂花的孩子，想不想體驗搖桂花的無比快樂啊！（全體起立，音樂）現在我們就是小琦君，憋著勁使勁地搖。一陣陣桂花從樹上落下來像什么呀？孩子邊搖邊喊著——
搖啊搖啊，頭上是桂花，身上是桂花，邊小辮上也是桂花啦！孩子高興地喊著——
④師：搖桂花真有這么快樂嗎？
師：搖桂花，桂花雨帶給我的是無比的香甜、無比的快樂，難怪作者說搖桂花對我來說是件大事。
4、出示：“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”
①從這句話中你還體會到了作者什么之情？（急切的盼望著搖桂花）
②“老是纏著”讓你體會到了什么？生活中你纏過你的父母嗎？
③請你讀一讀讓我們感受一下你的心急、盼望。
④師：因為桂花香、搖花樂，所以我才急切地盼搖桂花。讓我們一起來讀這幾句共同感受桂花的“香”和小琦君的“樂”。
過渡：第三自然段中還有哪里也寫了桂花的香？
5、出示：“母親洗凈雙手……花雨繽紛入夢甜。”
①這里有香嗎？同學們仔細讀讀這句話，你能從這兩種“香”中體會到什么情呢？（父親、母親對桂花的喜愛之情。）
②從父親的詩中你讀出了什么？“細細香風淡淡煙”讀出了一個“香”字，“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”（引齊說）這兩行讀出了——樂、甜。
③指導朗讀，所以這首詩要讀出這些感覺出來，誰來試試。我們一起吟吟這首詩。
過渡：父親用了一首詩把桂花的“香”“樂”“甜”寫出來了，父親寫的是一首詩，而母親說的是一句話，這句話中也含有桂花的香。
6、學習第五自然段。出示“外地的花再香，……”
①誰來讀課文的第五自然段。指名讀課文的第五自然段。
②這句話你讀得懂嗎？這里的“外地”指的是哪里？課文因為是節選的，所以有些地方他沒寫明白，作者的家鄉在浙江溫州的瞿溪，這里的外地指的是浙江的杭州，11歲那年他們全家遷到了杭州，杭州有一個叫滿覺垅的地方，漫山遍野都是桂花樹，花開時節，那是十里飄香，因為從小有著桂花情結，作者每年都去賞花，回來時總要帶一大包桂花給母親，可是母親卻常常說——（引齊說）
③你們能明白母親的這句話嗎？那么滿覺垅的桂花真是的“比不上家鄉舊宅院子里的香嗎？
（母親比的不是桂花濃和淡，而是感情的深和淺。母親喜愛、思念家鄉。）
如果有一天，我從外地回到她身邊，對她說：外地的月亮真圓啊！她會說——
“外地的水真甜啊！”她會說——
“外地的人真親啊！”她會說——
后來作者又去了美國定居，她打電話給母親說：“外國的生活真好！”母親肯定會說——
④讓我們一起再來讀讀這句話：外地的桂花……
過渡：這里僅僅是母親思鄉情深嗎？
7、“每到這時，我就會想起……”
①（出示句子，齊讀）
②作者在寫這篇散文的時候已經是一個60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉到了中國臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，而且再也看不到家鄉舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親作的小詩了……你能想象到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？
師：思念是什么滋味？你們有離開過家鄉嗎？有感受嗎？
這就是淡淡的花香中彌漫著的淡淡的“鄉愁”啊！（板書：鄉愁）
③補充原文結尾“桂花真叫我魂牽夢縈！”
④同學們，捧起課本，讓我們在這悠揚的《故鄉情》音樂中，追尋作者的情感蹤跡，一起來讀課文的最后兩個自然段。
三、深化主題。
其實，琦君的很多作品都散發著濃濃的思鄉情，出示作品。
讀這些書的名字，感覺到了嗎？其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心中。讓我們再深情地讀一讀課題。
四、回顧課文
桂花雨，桂花雨，無論身在何方，只要一聞到桂花香（指板書）作者就想起了故鄉桂花迷人的香氣，想起那陣陣桂花雨帶來的——樂，帶來的——甜，帶來的淡淡的——鄉愁！
五、作業
1、喜歡讀書的同學，可以讀琦君的其它作品。
2、喜歡寫作的同學，回憶童年令自己難忘的人或事學習本文的寫法寫下來。
附板書：
桂 花 雨 （鄉 愁）
香 樂 甜
《桂花雨》教學隨筆 篇10
教學目標：
1.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。
2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。
3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。
教學中、難點：理解深層文意，體會文章中優美語句對表達情感的作用。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1.導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）
2.齊讀課題。
3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎？
（學生自由提出疑問）
二、初讀課文，感知內容
1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。
2.讀書交流。
（l）請學生選讀感興趣的段落。
（2）說說課文主要寫了一件什么事？
（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。
三、細讀課文，探究解疑
引導學生重點探究以下問題。
1.“我”為什么喜歡桂花？
①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。
②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。
2.重點理解搖花時的樂趣。
（l）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）
（2）畫出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指導感情朗讀。
3.理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。
四、課堂總結
1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。
2.指名有感情地朗讀全文。
五、板書設計：
11桂花雨
我喜歡的是桂花
搖花樂（言、行）懷念、熱愛家鄉
比不上家鄉的桂花
第二課時
一、回顧課文內容
二、朗讀課文，體會情感。
采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊含在朗讀中，體會情感。
三、拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。
小組交流
三、指導學習生字。
1、分析字形
2、描紅體會間架結構
3、議描紅體會后，完成習字冊。
《桂花雨》教學隨筆 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：40
foxtail 發表
參加了市骨干教師培訓，對人教版第九冊《桂花雨》一課進行組內交流、磨課，由實小蔣增裕執教，由我執筆寫下教學生成過程。非常有幸感受到了其它學校的教研氛圍。
《桂花雨》教學設計初稿：uploadfiles/-5/77839.17759025.doc
《桂花雨》教學設計定稿：uploadfiles/-5/77909.59815907.doc
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷，借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。
但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？
新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：
一、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
二、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香。
三、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此文轉載
《桂花雨》教學隨筆 篇12
【課前準備】
1、朗讀課文。
2、了解桂花。
3、了解作者。
【教學過程】
一、走近作者，導入新課
1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）
2、介紹作者──琦君：
想起我們一般大小時所經歷的──桂花雨。
二、整體感知，初聞桂花
仔細、認真、大聲地 朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
4、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂，讀《品桂》。
可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。──為什么呢？再讀課文。
三、走進村子，浸潤花香
每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。
1、品讀：“浸”：
為什么用“浸”？
生：桂花的香氣散發地遠；
生：桂花的香氣散發很久……
2、品讀：“全年”：
除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節”……
讓我們一起來感受這是怎樣的一年。
師引讀：
每一天，……
每個月，……
每個季節，……
這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）
3、品讀“整個村子”：
什么浸在桂花香氣里？
生：村長、村里人、作者的母親、……
師：除了人呢？
生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過花香，體悟思鄉
1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）
2、你有什么感受。
3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字：
（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）
（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）
5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖：
“搖呀搖”你們搖出了什么？
（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）
6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）
引讀第8自然段。
7、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么呢？
五、結束語
孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
《桂花雨》教學隨筆 篇13
一、說教材
《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
二、說教學目標及重難點的確立
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的教學目標如下：
1、認識2個生字，。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
這一學習目標融知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀于一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學交流一樣，是理解課文內容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉的思想感情既是對課文內容的理解，也是感情滲透的目標。
五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，對課文內容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養現狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學習重點是理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情。同時，這也是本課學習的難點。
三、說教法的選擇和學法的指導
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生采用“ 自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
四、說教學過程設計
（一）、創設情境，導入課文
開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導學生說說自己對桂花的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。
（二）、初讀課文，感知內容。
激趣閱讀期待，引導學生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過分同桌輪讀，評議，保證學生能掃清閱讀障礙。在此基礎上，引導學生說說課文主要寫了一件什么事，使學生對課文有一個整體印象，提高學生對文本的整體把握的能力。
（三）、合作學習，理解課文。
整體把握課文之后，向學生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？”引導學生合作學習，匯報交流。在交流過程中，引導學生通過觀看插圖，經歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現立體化。
形成畫面之后，學生感受到了作者在回憶童年生活時的快樂，此時再回歸整體，引導學生默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。
（四）、拓展延伸
在拓展階段，引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文本的內容得到溝通，既即時鍛煉了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。
（五）、作業
作業布置學生寫一寫童年的趣事、畫一幅表現童年生活的畫，使語文學習由課內走向課外，由閱讀走向習作。
《桂花雨》說課稿
一、說教材
（一）教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。
（二）教學目標：
根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。
1、認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫的情景。能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。
3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉之情。
本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、說教學過程
本文的教學，我準備分兩個課時完成。
第一課時：
本課時主要讓學生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在學文的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。
1、激趣導入。用導語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節課。”引起學生的興趣，引導他們學習這篇回憶童年生活的文章。
出示課題讀題后，讓學生針對課題提出自己的疑問來，有利于他們更好的投入課文的學習。
2、初讀課文，感知內容。讓學生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內容。組織與同學交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問和同學互相探討。
3、檢查初讀情況，學習字詞。老師請個別學生讀各段，相機正音，指導學生正確讀字、句、段。
4、指導弄清各自然段的內容，理清課文的敘述順序。
第二課時：
精讀課文，理解內容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉，思念家鄉的思想感情。
（一）復習舊知，導入新授
這個復習，主要是復習學過的字詞，特別是課后要求掌握的八個詞語，還要復習課文的敘述內容，幫助學生再次理清課文的思路，以便更好地來理解課文。 （二）細讀課文，探究解疑
1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。
2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。
在學生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。
（1）找出每個人的做法，分角色讀讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內心共同的喜悅。
（2）交流各人做了什么，說了什么。并指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。
（3）聯系實際，了解桂花的作用。
（4）對這部分的內容做個總結，談談 從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣。并進一步進行朗讀。
3、在總結第二部分后，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
要認識到，此時的母親已經遠離故鄉，當母親看到外地的桂花時，說比不得家鄉舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉，太熱愛家鄉，家鄉的什么都是最好的。讓學生聯系生活實際，（好在我班有好多學生也跟著父母遠離了家鄉，應該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。）理解到母親的這種濃濃的思鄉之情。
（三）課堂總結，深切體會
通過總結課文的內容，感情朗讀全文，進一步復習課文，深切體會文中透露的思想感情。
（四）拓展延伸，深化認識
童年是多姿多彩的，像作者一樣，學生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業——小練筆。
三、說板書
這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡單明了。
喜歡桂花
桂花雨 思念家鄉，懷念童年
“搖花樂”
《桂花雨》教學隨筆 篇14
教學目標：
1.認識2個生字“籮、杭”;熟記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.品讀課文，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。
教學重點：
抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：
理解深層文意，體會文中句子對表達感情的作用。
教學方法：
結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流
教學時間：1課時
教學過程：
一、導入新課
上一節課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。
二、初讀課文，認讀生字，理順文意
讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思?”、“課文主要講了一件什么事?”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?”
請學生回答第一個問和第二個問。
桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。
課文主要講了作者回憶自己童年家鄉的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
三、詞句解析，細品思鄉情
1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，為什么喜歡?——“桂花香氣迷人”。
讓學生快速瀏覽課文，找出表現桂花香的句子：
①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的*，香甜四季，也香甜了人們的生活。
第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎?
不一樣。
2.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
事實上，是不是像母親說的這樣呢?我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那么，家鄉院子里的桂花怎么樣呢?“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。
那，為什么母親要這樣說呢?“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。
3.于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
四、總結
現在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎?
寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉之情以及對故鄉生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
學完這一篇文章，有沒有什么感觸?同學們有什么難忘的事?跟大家分享一下。
(回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什么難忘。)
《桂花雨》教學隨筆 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：51
剛才進來，看到有網友留言，想與我探討《桂花雨》的備課，所以匆匆找來課本看。初略思考之后，我認為應當注意幾個問題：
1、抓住桂花的“香”來激發和加深孩子對桂花的感性認識。這是文章字面上就容易抓得住的東西。
2、抓住母親對桂花的深厚感情來引發孩子的理性思考：桂花，在母親的心里，意味著什么？比如，桂花成為了母親勞動的樂趣，豐收的期望，生活的歡樂，人品的寫照等等，挖掘出課文的深厚內涵。而這種內涵，又是多元的，可以在課堂上不斷生成和引發，成為亮點和高潮。這一點，需要老師備課時下足功夫。這個問題解決了，我想，教學應該就有深度了。
3、要引發孩子的真情流露，首先老師自己應當被文章所感動，被文章中母親對桂花的情思所感動，這樣在學習中才會有教師自然而然的真情流露，而這種真實流露的感情是最能夠感染學生的。至于方法，卻是可以信手拈來的，沒有什么固定招式。
因為是新教材，沒有課堂實踐過，以上只是粗淺的想法，希望看到大家支出的高招！
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此文轉載