《桂花雨》同步練習題（精選13篇）
《桂花雨》同步練習題 篇1
一 我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞。
家鄉（ ）觀賞（ ）認真（ ）
擔憂（ ）趕忙（ ）時期（ ）
二 我知道下列句子用了什么修辭手法。
夸張 比喻 擬人
1.一山的桂花樹開花時，那才是香飄十里。（ ）
2.我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨。（ ）
3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了。（ ）
4.鐘山只隔數重山。（ ）
三 我能照樣子寫句子。
例：這的確是一次偉大的奇觀。 這是奇觀。
1.整個村子都浸在桂花的香氣里。
2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨。
四 我知道下面兩句話應該讀出什么語氣。
1.“媽，怎么還不搖桂花呀？” （ ）
2.“啊，真像下雨，好香的雨啊！” （ ）
五 讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事。
聽到_______________，我總會想起______________，還有______________。
看到_______________，我總會想起______________，還有_____________。
《桂花雨》同步練習題 篇2
[教材分析]
桂花雨》是蘇教版國標本小學語文四年級（上冊）第三單元的最后一篇課文。作者琦君以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉美好生活的眷念，反映出作者純真的童趣和淳樸，全文語言清新，情感真摯，字里行間蘊含著濃濃的鄉情。
[設計理念]
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本教學設計重點讓學生讀中自主感受桂花之“香”，體現搖花之“樂”，感悟故鄉情“濃”，力求實現語文工具性和人文性的統一。
[學情分析]
本次執教對象是城關中心小學四（1）班學生。因為城區的父母都非常關注自己孩子學習，加之該校又有傳統的經典誦讀活動，這些都為學生的閱讀能力的提升，插上了騰飛的翅膀。因此，教學時，要讓學生充分地讀，收到讀中感悟，讀中明理的效果
[教學目標]
知識目標：學會本課生字詞并寫好生字，理解部分詞語并進行連詞成句練習。
能力目標：讀通讀順課文，理清課文主要內容。
情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
[教學重點難點]
1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2.能聯系生活實際，理解母親所說的“外地的桂花再香，也比不得咱家舊宅的金桂”所表達的思想感情。
[學具準備] 教學ppt課件。
[教學時數] 兩課時
[教學過程]
第一課時
一、談話激趣，導入課題
1、師生談話。同學們，我們知道現在正是秋冬交替季節，請同學們回想一下，在你們家或親戚鄰居的庭院里，都有哪些花草樹木？誰能說一說？當生談及“桂花”時，師順勢問：桂花給你留下了什么印象？（預設：桂花“美”，桂花“香”，當生談桂花“美”時，再讓其他同學談一談自己不同觀點。）
2、導入課題。同時，我們也知道，隨著季節變更，，各個季節所下的雨也是不一樣的。譬如，春天下的是蒙蒙細雨，夏天下的是急風暴雨，那么，秋天在中國臺灣女作家琦君的家鄉，卻下著一場場“桂花雨”。（師在原來寫的“桂花”后再加一個“雨”字）
那么，今天就讓我們穿越時空隧道，一起去和作者感受那香飄十里的桂花雨吧！
二、聽讀課文，初步感知
1、那好，請同學們打開課本，邊聽邊注意生字的讀音。
2、師感情朗讀課文。
3、同學們，你們覺得這篇文章寫得怎么樣，也來讀一讀這個故事好嗎？
三、自讀課文，讀通讀順
1、請同學們認真讀課文，課件出示自讀課文要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
⑵ 有不懂的詞語聯系生活或上下文想一想意思。
⑶ 思考一下： 這“桂花雨”指什么？文中圍繞桂花雨寫了哪些內容？
2、學生自讀，教師巡視。
3、剛才同學們讀得很投入，有信心接受檢查嗎？
四、檢查自讀效果
1、指名分小節讀課文。（遇到讀錯的字詞及時糾正讀音，長句子指名再讀或齊讀。）
2、課文會讀了，老師把文中的生字詞單獨拎出來你會讀嗎？
出示課件：新鮮 謝落 尤其 吩咐 揀 撮一點 檀香 桂花鹵
⑴ 指名讀。
⑵ 這些詞語中你還有不理解的嗎？
⑶ 齊讀。
3、老師這兒還有幾組詞語想請同學們讀一讀：
①出示出示課件第一組：笨笨拙拙 香飄十里
誰會讀？什么是笨笨拙拙？什么是香飄十里？你能用上關詞語連起來說一句話嗎？
小結：所以，我喜歡桂花雨。
板書：喜歡桂花。
②課件出示第二組：鋪 抱 搖 喊 揀 曬 收
誰來讀？讀著這些詞語你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
小結：老師聽了你們的敘述，仿佛看到了作者正在搖桂花，收桂花。
師板書；搖桂花 收桂花
③出示第三組：再……比不得…… 每……就……
誰來試試？你能用上這兩個詞連起來說一句話嗎？
小結：家鄉的桂花香
師板書：帶桂花——表達思鄉之情。
4、看來剛才同學們讀書確實非常認真，收獲不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎？
五、再讀課文，理清脈絡
1、作者圍繞桂花雨寫了哪些內容？請你再讀讀書，和同桌討論一下。
2、文中主要寫了什么？（板書；愛桂花 搖花樂 揀桂花 曬桂花 收桂花 帶桂花）
小結：通過讀文，我們已初步聞到了桂花香，初步體驗到了搖花樂。下節課，我們將走進作者琦君的故鄉，去真正體驗那“搖花樂”，去真正品嘗那桂花鹵，去真正感受那思念家鄉的故鄉情！
六、寫字指導
同學們很會讀書，如果把字也能寫規范美觀就更好了。
1、“糕”寫的時候要左收右放，右邊的四點稍微舒展一點，托住上面的“羊”。
2、“謝”寫的時候三部分要注意互相避讓，互相協調。
3、“幫”寫的時候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。
4、在書上描紅。
七、作業處理
1、做《習字冊》。
2、課文讀3遍。
附：【教學板書】
11、桂花雨
笨笨拙拙 真像下雨 從外地回家 再……比不得……
香飄十里 好香的雨 捧一大袋給母親 每當……就……
↓ ↓ ↓ ↓
愛桂花 搖花樂 帶桂花 濃濃思鄉情
《桂花雨》同步練習題 篇3
內容結構意圖：
課文記敘了作者童年時候與母親一起搖桂花的事情，抒發了作者懷念故鄉，懷念故鄉的桂花樹的事情。學習本文，主要應引導學生在抓住主要內容的基礎上體會作者的思想感情。
發展點：
學習從內容中體會作者所要表達的思想感情。
創新點
：結合課文想像補白，體會作者的思想感情
切入點：作者的“搖花樂”
教學目標：
1、理解課文內容，體會作者的思想感情。
2、引導學生在誦讀中積累語言。
3、培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學難點：
邊讀邊想像課文描述的情景，理解母親的話。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、導入
1、出示桂花圖片：同學們知道這是什么花嗎？說說你對桂花的了解吧。
2、揭題：桂花對于本文的作者琦君來說，有著特殊的意義。到底有什么特殊的意義呢？請同學們讀讀課文。
二、初讀課文。
1、學生自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流主要內容。
3、文中的哪一段具體描寫了童年時代的“搖花樂”呢？
三、自讀自悟，體會“樂”
1、學生自學第5自然段，找出體現作者“樂”的詞句。
2、交流：哪些詞句體現了作者的“樂”？
3、看畫面，想像情境，帶著“樂”的心情朗讀這一段。
4、桂花帶給琦君的“樂”，又何止表現在“搖”呢？想想看，桂花還給作者帶來了哪些樂趣？學生分小組合作學習，體會桂花帶來的其它樂趣。
5、匯報交流：聞花樂、送花樂和品花樂，結合指導朗讀。
四、想像情境，感悟“思”
1、琦君讀中學后，搬到了杭州。杭州的桂花怎樣呢？生找句子。
2、可母親卻說―――（引讀）
3、母親為什么這么說？你能想像出母親當時的神情嗎？指導朗讀。
4、在母親的眼中，杭州還有什么比不上家鄉？
5、引讀最后一自然段。
五、拓展：
你還知道哪些像本文一樣表達了思鄉之情的詩詞或文章？
《桂花雨》同步練習題 篇4
教材簡析
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
設計意圖
課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。
為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。
教學目標
1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。
教學重點難點
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程
第一課時
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。
學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。
第二課時
一、復習導入。
同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。(板書：搖桂花 樂)
二、體會“搖花樂”。
1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。
生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？
（4）朗讀體會。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀!”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像
；落在身上，像 。
這桂花雨真 !
（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））
小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？
（板書：桂花雨 香 大 美）
三、感受“桂花香”。
重點交流這兩句
1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）
2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
（ 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
四、感悟“思鄉情”。
1、過渡：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？
2、交流：
(1)“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”
*理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）
*請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）
*小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。
*感情朗讀。
(2)“可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為母親不希望桂花被臺風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂
花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
*學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。
*母親說這句話時，會怎么說？
*母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）
*母親說這句話時，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）
*聯系生活實際，談談你對這句話的理解。
*總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
3.“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？
（這個“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）
五、作業。
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習:
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像
；落在身上，像 。
這桂花雨真 !
板書設計 11、 桂 花 雨
搖桂花 快樂 思念故鄉
桂花雨 多、香、美 懷念童年
《桂花雨》同步練習題 篇5
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，發揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》同步練習題 篇6
由于課堂教學評比大賽的課時要求，第一課時的內容安排了初讀課文，感知課文的主要內容。面對這樣的文章，每段都非常的優美，很難取舍，在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。
首先：營造氛圍，走近桂花樹。
從課題開始，提出質疑，營造閱讀期待。走近桂花樹，觀察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細小，不與繁華斗艷，但是作者只喜愛桂花。由此而產生閱讀期待，能激發學生的閱讀興趣，初步認識桂花樹的形象，走近桂花樹。
其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個“浸”字，扣住一個花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，并分層次指導朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。
反思：讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”，可以轉化句型加深學生的理解，也可以創設情境，發揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來體會“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養學生推敲詞語的良好語言習慣。
二、享受搖花樂，體會童年的樂趣。
借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留念。
首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個“纏”字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時，聯系學生的生活實際，讀出作者當時的心情，但此處學生體驗情感的過程過于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。
其次：在體會搖花樂時，我先把學生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學生發揮想象，你都看到了哪些情境，訓練學生的說話的能力，之后配樂，播放圖片，來指導學生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導“喊”字的讀法。
反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個重點的字來體會作者的童趣，使與作者的情感產生共鳴，但在指導朗讀的時候，停留在了朗讀技術的指導上，而未走進作者的內心，所以效果不明顯，而且不夠自然。
這堂課存在不少的問題，但到現在也還存在一些疑惑。
一、生字詞的`教學流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點字詞的教學，未能講透，未能很好的體現語文學科的工具性。那一節課的時間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結合，提高課堂的效率？
二、面向全體學生。公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現發言不均衡的現象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生發言，作強調，還有的問題讓困難生來重復，作鞏固。
總之，一堂好課，需要教師不斷地學習創造、反思總結。經過這樣的錘煉，教師的成長會很快的。
《桂花雨》同步練習題 篇7
教學目標：
1知識目標：認讀本課生字詞，了解課本課所講的內容
2能力目標：有感情的朗讀課文，想象課文描寫的情景，培養同學的自學能力和合作學習的能力
3德育目標;體會作者對童年往事的懷念和熱愛家鄉的思想感情。
教學重難點
理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情
教學準備：
課件
教學過程
一創設情境，導入課文
1播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對桂花的印象。
2板書課題《桂花雨》，我們學習這篇課文將對桂花有更深刻的了解。
二初讀課文，感知內容。
1選擇自身喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2默讀閱讀提示，考慮：閱讀提示對我們提出了什么要求?
3指人回答，明確：出示課件
4分同桌輪讀，評議
5說說課文主要寫了一件什么事?(作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情)
三合作學習，理解課文。
1你喜歡哪幾句話?你能想象當時的情景嗎?合作學習。
2匯報交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。
3出示課件：師范讀。同學想象，有感情地朗讀課文。
這下，我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
4默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情?(抒發了作者懷念家鄉，懷念童年生活的感情)
五拓展延伸
回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢?說給大家聽。
六作業
1寫一寫童年的趣事。
2畫一幅表示童年生活的畫
板書設計：
桂花雨
抱樹使勁搖懷念家鄉
滿頭滿身好香懷念童年生活
《桂花雨》同步練習題 篇8
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
應對這樣的文章，每一段都十分優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是十分清晰的，但是學生的學路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊？
新課標強調學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：
1、從課題入手，營造閱讀期盼：
什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學生根據自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
《桂花雨》同步練習題 篇9
一、說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
二、學情分析
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
三、教學目標及重難點
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。以《語文課程標準》的“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：
知識目標：學會課文中的生字新詞；理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
第二課時教學目標：
1、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。
3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。教學重點難點：
1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2、想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
四、教法學法
說教法：
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
說學法：
素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。
1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。
2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
五、教學過程設計及其理論依據
（一）復習引入，整體感知。
1、課件出示桂花圖片：這是什么？
2、你知道課文講了一件什么事嗎？
3、這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了。
作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因為原因是什么呢？
創設了一個特定的環境激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯系。
（二）、精讀感悟課文2——6自然段
第一步：質疑問難，直奔重點。
1、課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。
2、學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質疑，教師對學生提出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是怎樣的桂花雨？為什么叫桂花雨）
“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的'源頭，“學生是學習的主體”。這樣設計直奔課文的重點，激發了學生探究的興趣，體現了以學定教的理念。
第二步：精讀感悟，自主探究
1、學生用自己喜歡的方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。
課件出示閱讀提示：自己學習2、3、4自然段，想一想自己讀懂了哪些問題。
2、勾畫出有關的詞句，讀一讀你感受到了什么？
3、學生自學，小組內交流。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。教學生是為了不教，注重了學習習慣的培養。
4、集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點：
2自然段回答為什么搖桂花？采用指名讀的方式。
“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，從這句話感受到了什么？指導朗讀。讀出桂花的芳香。
4自然段回答桂花有什么用處，采用引讀的方式學習。
3自然段是全文的重點段。
A、提出哪些地方體現了作者的急切的心情？接著指名讀，評議，齊讀。
B、教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。
C、體會搖桂花的快樂
首先指名讀有關的句子。“這下我可樂了……好香的雨呀！”評議，聽出快樂嗎？
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
然后激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？
最后學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議。
D、在優美的音樂聲中朗讀3、4自然段。
學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
第三步、突破難點，升華感情
重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。首先學生自讀課文的5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？學習小伙伴討論、交流。接著進行說話練習。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。
（三）、回歸整體，總結全文：
1、“我”為什么要寫這篇文章？
2、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。
讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。
六、談板書喜歡桂花懷念家鄉
桂花雨
搖花樂懷念童年生活
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。
《桂花雨》同步練習題 篇10
【教材簡析】
讀著課題，濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開，引發了多少美好的遐想，讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。
懷念家鄉的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
【設計理念】
桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉童年時代的“搖花樂”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時光也已一去不復返，但對童年的懷念、對家鄉的思念卻是永遠也抹不去的。就讓我們在作者回味搖花前的期盼，搖花時的快樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時光，體驗那種美好的情感。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。
【教學目標】
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
【教學重點】
抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。
【教學難點】
體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，或者回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。
【教學過程】
一、聯系上文，激發情感
學習了上課《梅花魂》，透過一位身在異國的華僑老人對唐詩宋詞的喜愛，尤其是對一幅墨梅圖的分外愛惜，以及對孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛國之情。下面，老師帶來了王維的一首詩：“君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表現的又是怎樣一種感情呢？
（出示詩歌）
學生自由吟誦詩歌，交流體會。
小結：
詩人漂泊他鄉，通過心系家鄉窗前的梅花，含蓄地表達了自己的思鄉之情。而在不少文章中，通過對某樣事物的描寫同樣能傳達人物的情感。今天，我們就來學習一篇《桂花雨》，聰明的同學們一定猜出了課文主要寫的是──桂花，那它又表達了什么感情呢？讓我們一起走進課文吧。
結合所學課文和已有的知識積累，遷移學習方法，自主閱讀，自行體會，能調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。
二、初讀課文，體會情感
學生帶著閱讀任務，自由朗讀課文，邊讀邊體會作者借桂花表現了怎樣的感情，并劃出有關詞句。
反饋交流：
1、“中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節。”
2、“我念中學的時候，全家到了杭州。”
3、“可是母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’。”
4、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
（從這些句子，體會到課文表現了對故鄉和童年生活的懷念之情。）
精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。
三、賞析課文，領悟寫法
1、學生默讀課文，邊讀邊思考：
課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。
交流：理解全文內容可分為三部分，主要寫了“搖花樂”這件事。
⑴ 第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子：
“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。”
（這句話說明桂花樹樣子很一般。）
“不開花時，只是滿樹的葉子；開花時，也得仔細地從樹叢里尋找那些細小的`花。”（這句話描寫了桂花樹的葉子和花朵，表明桂花并不鮮艷，也不夠明顯。可是，就是這種普普通通的樹，不顯眼的小花，它的香氣卻“真是迷人”。）
⑵ 第二部分具體地回憶了家鄉院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。這一段文字寫了四層內容：
① 桂花開放，母親擔心臺風刮來。
② 桂花盛開，前后十幾家鄰居“沒有不浸在桂花香里的”。
理解“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉的愛戀。）
③ “我”幫母親搖桂花的情景：
A、為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）
B、理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
C、想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
D、為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。
④ 搖落的桂花有的可加在茶葉中泡茶，有的可用來做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
（桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
在這一部分中，“我”對桂花的喜歡，母親的擔心，“我”盼望搖桂花的迫切心情，搖桂花時的歡樂，這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學生范讀，再作評議。
⑶ 第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉院子里的桂花相比較，再一次表達了對家鄉的熱愛和懷念。
① 如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？（自由發言）
交流體會：
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。
② “于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？
這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
2、老師總結：
這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。
一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現美文美讀、美悟、美育。
四、感情讀文，深化情感
五、句式練習，加深體會
杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
可仿照這個句式，讓學生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。
擴散思維，激發情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學生的口頭表達能力和感悟生活的能力。
六、聯系生活，拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。
【板書設計】
懷念童年 介紹故鄉的桂花
回憶“搖花樂”的情景
思念故鄉 再憶童年往事
《桂花雨》同步練習題 篇11
文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
依據本文特點和學生認知情況，我設計的教學環節有舍有得，現總結如下：
一、教學效果
1、品香。
上課開始，學生一如既往地按照讀書要求，讀準字音，讀通句子，盡量識記更多的內容，標畫四到六個關鍵詞。巡視的過程中發現大部分學生關鍵詞標畫得相當準確，我為孩子們的快速準確地處理信息的能力感到由衷的高興，當然也為我下面的引導去深入領悟課文內容奠定了良好的基礎。“誰能用一個字形容桂花的特點？”孩子們異口同聲：“香。”邊讀邊標畫：哪些句段能聞到花香？學生潛心讀書，一口氣找到了五個句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品讀感悟，感受整個村，每位村民的身心都被香氣包裹的濃厚氛圍。
2、知樂。
桂子花開，十里飄香。濃濃香氣中還洋溢著老鄉們的歡樂呢！為了感受這份快樂，我設計好了讀書題卡，即以列表的形式找到文中寫了哪些人樂，樂的方式。其中醉了的人是誰呢？此時孩子們自讀自悟，把閱讀收獲一一呈現到題卡中。接著在班內展示，喜歡誰樂的方式就展示誰？此時的課堂完全沉浸在了快樂的讀書交流中。當然交流最多的還是我的樂，有的孩子邊吟誦邊做動作，將整個課堂推向高潮。爸爸的吟詩也讓同學愿意模仿，那真是有模有樣，掌聲此起彼伏。
3、懂情
這么香，那么樂，媽媽怎么卻這樣說呢：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”這是怎么了？高漲的熱情猶如被潑了一盆冷水，學生的思維再次走向深入。聯系上文，讓學生找出母親與家鄉桂花的小故事，說一說，再讀一讀文字，有幾個同學悄然舉起了手：在母親心里，有一種濃濃的思鄉情！是呀，一語點醒夢中人，所有孩子把目光聚焦于他，并給予了熱烈的掌聲！
二、教學優點
抓住重點句段讀中悟是本節課最大的亮點。學生的思維一步一個臺階，由聞香到享樂再到懂情，情感一步步升華。表格式閱讀更是一大亮點，在對比中更感受到我的“搖花樂”。
三、不足之處
優秀的孩子能一步一步圍繞問題展開閱讀，但是中下等的學生在感悟慢或不到位時沒有預設更好的辦法讓他們提升是一下大遺憾！
四、整改措施
月是故鄉圓，人是故鄉親，花是故鄉香。我會補充作者《煙愁》的后記中的一段話：
“每回我寫到我的父母家人或師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜他們對我的一份情，像花草樹木似的'，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
引導孩子感悟母親對作者的影響。還會放慢讀書的節奏，讓所有學生的思維都得到不同程度的提高。
《桂花雨》同步練習題 篇12
一、背景導入，揭示中心句。
師生問好
師：今天我們一起學習《桂花雨》
生：讀題
師：桂花雨非常的香，再讀——
生：再次讀題
師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了中國臺灣。她身在異鄉，卻常常想起家鄉的桂花。課文一開頭，就寫到“小時侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？
生：因為桂花的香味真是迷人。
（教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上，并指名一學生讀）
生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學生再讀）
師：（點“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香氣迷人.
師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？
（生認真自由朗讀第二節。）
生：課文中說“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”中“沒有不”就是說全都浸在桂花香里了。
生：我覺得“前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
師：同學們，剛才這兩個同學發現了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？
（一生讀）
師：“浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里是什么意思呢？
生：這里是指沉浸。
生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。
師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？
生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！
生：如果我在吃飯，我會覺得飯都特別的香。
生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。
師：其實你用不著摘，琦君的母親會送給村上的你們！
生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。
師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時，請你們再次來讀一讀這段話？
（學生自由讀）
師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請你來讀！
生：有感情地讀
師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）
師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書：“香“）現在誰再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人。”
（一學生閉著眼睛讀了一遍）
師：你怎么閉著眼睛讀呀？
生：因為我陶醉在桂花香里了。
三、學習搖花樂。
師：真是香啊！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請同學們用心讀一讀課文的第三節？
（學生自由朗讀）
師：誰來說一說？
生：這節主要寫了琦君纏母親搖桂花。
生：這節主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。
師：你真會概括。還有誰來說！
生：這節寫了搖桂花的情景。
師：剛才第一個女生說小時候琦君纏母親搖桂花，請你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）
師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？
生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你開始急了。
生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？
生：我想早點看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧！（學生做動作搖）
師：這時你是什么心情？
生：分別說：“高興、快樂、開心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
師：你來喊一喊？
（三位學生喊。）
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）
師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請拿出筆，把自己心中想說的話寫出來。
（音樂聲中學生寫并交流）
生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”
師：你的想象真豐富呀！
生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時，你再讀讀這句話？
生：讀
師：你最后一句讀得那樣輕，看來你真的陶醉了。誰再讀？
生：讀
師：同學們通過想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。
生讀
師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”）
師：這首詩請各自再讀一讀。（生讀）誰來讀？
（有三位學生讀，讀得很有感情，教師評點最后一位學生“夢”字讀得很甜。）
師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢見 ，多甜啊！）
生：她會夢見自己在吃桂花糕、桂花鹵。
生：她夢見桂花豐收的情景。
生：她夢見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。
師：是啊！搖桂花非常的快樂！夢多甜呀！
生：她夢見自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。
師：對，正如你們所說，她夢見了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂。（板書：樂）這時（指板書）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什么？
（三名學生歡快地讀，然后全班齊讀）
四、品味生活香濃。
師：是啊！夢里是香的，現實生活中更香。
（出示第四節，音樂起，讓一學生讀，接著請三位學生反復讀最后一句話）
師：同學們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發現？
生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個村莊浸在桂花香中，范圍擴大了。
生：這兩句都寫香的。
生：我發現這兩句都有“浸”，我認為是同一個意思？
師：她認為是同一個意思，你呢？
生：我覺得前一個只是浸在，后一個是指滲透進去了。
師：對呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？
生：前面是桂花開得最茂盛的時候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
師：一年中除了聞花香，還能嘗花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂融融中。
五、感受鄉愁。
師：（深情懷念般地）后來，作者離開故鄉，到了外地。從此，童年的搖花.樂沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院的金桂。”）你想說什么？
生：我想母親其實非常想家鄉的那棵桂花樹。
生：琦君的母親認為家鄉的桂花比外地的要香，要好。
師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹如此金貴呢？
生：因為母親也很懷念他們一家其樂融融的日子。（該生眼睛濕潤了。）
生：可見母親非常的思念家鄉的桂花。
師：這棵桂花有童年的歡樂。
生：（哭著）因為這桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。
師：桂花里有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念。（板書：情）這樹如此金貴，其實就是母親的根哪！（板書：根）
外地的桂花再也比不得家鄉舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉的泥土里！琦君漂泊中國臺灣，年紀大了，她多想葉落歸根啊。在一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又會夢見什么呢？
生：她會夢見一家一起搖桂花的情景。
師：甜中帶著苦澀。
生：她會夢見嘗美味的桂花糕。
師：可是她不能回到故鄉了。
生：會夢見一家人在一起快樂的情景。
師：夢是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來讀：“小時侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學生低沉、深情地讀，進入了情境）
師：（教師帶著無限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發著濃濃的思鄉情。對家鄉有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：
配樂逐行出示：
每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？
師：你想說什么？
生：琦君永遠不會忘記故鄉的。
師：是的，現在琦君.已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉，喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心里。（學生完全沉浸在課堂營造的思鄉情中了。）下課。
《桂花雨》同步練習題 篇13
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。
3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、激發認知沖突，營造閱讀期待，初解課題
1、激發認知沖突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：
師：今天我們一起來學習中國臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？
2、初讀課文整體感知：
自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么？（動筆劃一劃，寫一寫。）
讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）
二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題
1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：
指名讀，讀正確，讀流利
2、談感受，定位句子：
哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。
3、教師創設情境，學生想像：
（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？
（對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。）
3、指導練習情感朗讀：
來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。
（自由讀。）
引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。
（指名學生讀。）
與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。
完成板書：枝搖花落樂心頭
4、扣題，再解課題：
同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？
（迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨……）
5、配樂齊搖花樂。
三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香
1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：
⑴ 可是桂花的香氣，太迷人了。
⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
⑶ 我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
2、學生自讀，從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”，著力點：
由“浸”帶動解讀“全年”：
⑴ 對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
⑵ 解讀“全年”：
拋出疑問，作示范：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯系課文的第六段來說一說。
4、回讀：
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
板書：桂子花開香十里
四、透過花香，體悟鄉情，三解課題
1、提出矛盾處，引發認知沖突：
引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。
2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。
3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：
同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？
你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么事？
4、學生交流，老師點撥，學生讀文：
⑴ 學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：
回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（指讀 。）
⑵ 學生談到第三段，點擊詞句：
“擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（這里的桂花能與之相比嗎？）
“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。
可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什么？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！
5、回讀母親的話，帶讀最后一段，于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。
6、三解課題：
課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？
（回憶的雨，更是思鄉的雨。）
7、總結：
桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨 。）
五、走進作者的內心世界，解讀一段人生
1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：
同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生于浙江溫州，后隨父親來到杭州，接著又遷至中國臺灣、旅居美國，闊別故鄉57年后終于回到故鄉溫州，2004年回到中國臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她說……
于是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書）
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！
全體起立，齊讀詩句：
桂花雨
桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里游。