《桂花雨》第一課時教學設計3份（精選12篇）
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇1
【教學目標】
1、能正確、流利、朗讀課文。
2、學會生詞，理解生詞。
3、理清脈絡，會說說文章寫了一件什么事。
【教學過程】
一、導入
談話：春天會下綿綿細雨，夏天會下狂風暴雨，冬天會下凄風苦雨。那秋天會下什么雨呢？秋天會下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢？老師今天就帶來了一篇文章寫的就是桂花雨。是有中國臺灣女作家琦君寫的。想不想讀呢？
二、學生讀課文
要求：讀準生字音，讀通每句話。
三、檢查生詞情況
過渡：
我們一起來學習生詞。和同學分享讀書的收獲。
出示生詞：笨笨拙拙 前后左右 新鮮 尤其
1、指名讀。
2、齊讀。
3、討論“尤其”意思，并造句。
出示生詞：謝落 吩咐 幫著 口占一絕
1、讀詞。
2、討論“吩咐”的意思。
3、誰“口占一絕”。
4、出示詩句：
細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
出示生詞：搖桂花 撮桂花 揀桂花 和在茶葉中 桂花鹵 糕餅
1、自己讀。
2、做動作理解“撮”和“揀”并和“搓”和“撿”作比較。
3、“活”時多音字，講解并理解它。
四、學生再次讀文
過度：
我們把詞語放入文中，再讀課文，牢記這些詞。
1、學生讀文：
要求：讀完課文想一想，課文主要講了一件什么事？
2、學生讀文。
3、討論：
課文講了一件什么事呢？
這篇課文主要講了作者小時候一家人搖桂花的快樂情景。
五、理清文章脈絡
1、想想文章哪幾個自然段講搖桂花？
討論得出：3、4兩個自然段講“搖桂花”。
2、想想1、2兩段主要寫什么？
討論得出：1、2兩個自然段寫“桂花香”。
3、想想5、6兩個自然段又是寫什么呢？
討論得出：5、6兩段寫“桂花香”。
六、檢查讀書
過渡：
現在我們已經理清了脈絡，再次有條理地朗讀課文。
1、指名朗讀，男生讀1、2兩段，女生讀3、4兩段，讀完之后指名評價。
2、齊讀5、6兩段。
七、作業
1、描紅。
2、朗讀課文。
【教學目標】
1、學會本課生字并寫好生字，理解部分詞語并進行連詞成句、連句成段的練習。
2、讀通讀順課文，理清課文主要內容。
【教學過程】
一、談話導入
同學們，前不久我們站在二樓陽臺上經常能聞到一股濃郁的香味，這是什么花發出的香味？桂花給你留下了什么印象？今天我們學習的課文也與桂花有關，叫“桂花雨”。這是當代女作家琦君寫的，回憶了快樂的童年生活，你們想不想聽老師讀一讀這優美的課文。
二、聽讀課文，初步感知課文
1、那好，請同學們打開課本，邊聽邊注意生字的讀音。
2、師感情朗讀課文。
3、同學們，你們覺得這篇文章寫得怎么樣，也來讀一讀這個故事好嗎？
三、自讀課文，讀通讀順課文
1、請同學們認真讀課文，要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
⑵ 有不懂的詞語聯系生活或上下文想一想意思。
⑶ 思考一下：
這“桂花雨”指什么？文中圍繞桂花雨寫了哪些內容？
2、學生自讀，教師巡視。
3、剛才同學們讀得很投入，有信心接受檢查嗎？
四、檢查自讀效果
1、指名分小節讀課文：
（遇到讀錯的字詞及時糾正讀音，長句子指名再讀或齊讀。）
2、課文會讀了，老師把文中的生字詞單獨拎出來你會讀嗎？
出示：新鮮 謝落 尤其 吩咐 揀 撮一點 檀香 桂花鹵
⑴ 指名讀。
⑵ 這些詞語中你還有不理解的嗎？
⑶ 齊讀。
3、老師這兒也有幾組詞語想請同學們讀一讀：
出示第一組：笨笨拙拙 香飄十里
誰會讀？什么是笨笨拙拙？什么是香飄十里？你能用上關聯詞語連起來說一句話嗎？
小結：所以，我最喜歡桂花。
出示第二組：鋪 抱 搖 喊 揀 曬 收
誰來讀？讀著這些詞語你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
小結：老師聽了你們的敘述，仿佛看到了作者正在搖桂花，收桂花。
出示第三組：再……比不得…… 每……就……
誰來試試？你能用上這兩個詞連起來說一句話嗎？
4、看來剛才同學們讀書確實非常認真，收獲不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎？
5、文章圍繞桂花雨寫了哪些內容？請你再讀讀書，和同桌討論一下。
6、那么，文中主要寫了什么？
五、寫字指導
同學們很會讀書，如果把字也能寫規范美觀就更好了。
1、“糕”寫的時候要左收右放，右邊的四點稍微舒展一點，托住上面的“羊”。
2、“謝”寫的時候三部分要注意互相避讓，互相協調。
3、“幫”寫的時候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。
4、在書上描紅。
六、作業
1、做《習字冊》。
2、課文讀3遍。
【教學板書】
笨笨拙拙 香飄十里
桂花雨 鋪 抱 搖 喊 揀 曬 收 搖桂花 收桂花
再……比不得…… 每……就……
【設計理念】
在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。
【教學目標】
1、能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【預設流程】
一、感受桂花雨迷人的香
1、同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的──《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？
2、讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀完了，你想跟老師說點什么？
4、初讀課文，交流讀書體會。
5、那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？
6、是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？
7、請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？
8、感悟：
⑴ “可是桂花的香氣，太迷人了。”
⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
⑶ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀──）
⑷ 誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。
（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了──
每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。
讓我們一起陶醉一下（齊讀）。
9、老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：
“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？
是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！
（板書：桂子花開香十里）
二、享受“搖花樂”和“花雨美”
但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？
你認為更重要的是什么？
出示：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？
出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1、是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）
2、下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
3、聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？
4、此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！
5、寫作反饋。
（板書：枝搖花落樂心頭。）
6、作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發，作詩一首，想讀嗎？
細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”
（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）
三、體悟母親思鄉的情懷
桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。
1、我念中學的時候……可是，母親卻說……出示母親的話：
可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
母親說什么？
2、難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？
3、其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！
4、反饋。
5、是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說……
（指導朗讀母親的話。）
6、母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……
（讀最后一句。）
7、桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。”你們讀出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我……
（板書：恍如重返故里游）
四、走進作者的內心世界
1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！
2、感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？
桂花雨
桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里游。
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇2
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，結合語境理解詞語。
3、品讀文字，想象情景，感受作者童年“搖桂花”的快樂，體會作者純真的情意。
[教學重點]感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
[教學難點]體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的思鄉情懷。
[教學過程]
一、揭題激趣
1、板書：桂花
你想到了什么？（桂花的顏色、香味，或是有關桂花的詞語、詩句等）
2、板書：桂花雨
你又想到了什么？你有什么問題嗎?
師：今天，我們來學習一篇中國臺灣女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年離開家鄉赴中國臺灣，后來定居在美國。在她的這篇《桂花雨》里，琦君回憶了童年時代的生活——“‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”
“桂花雨”，會給我們帶來怎樣的感受，會讓我們想起什么呢？
[設計意圖：喚醒學生生活記憶中的“桂花”，帶著期待、問題，走進課文情境，閱讀、探究，對話“桂花雨”，感悟“桂花雨”。]
二、逐層品讀
（一）初識“香”
1、讀詞語，認識桂花。
（出示） 笨笨拙拙 茂密 細花 迷人
（結合圖片，教師引導學生感受以上詞語對桂花的樹、葉子、花朵及香氣的描述。）
2、讀第一自然段，聚焦桂花的“香氣”。
在這一段里，你還讀出了什么？
師：“我最喜歡桂花，因為它的香氣味兒真是迷人”。琦君的故鄉在浙江，在她家的大宅院中，前后兩大片曠場，沿著圍墻，種的全是金桂。小琦君是聞著桂花香氣長大的呀！琦君記憶中的桂花，就是一個字——香。
3、通讀全文，明晰“香氣”線索
在《桂花雨》中，桂花的“香氣”彌漫全文。找一找，哪幾處寫到“桂花香”，正確、流利地讀一讀。
教師小結：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香氣”充盈字間：桂花開了，“香飄十里”，十幾家鄰居都“浸”在桂花香里；搖桂花時，桂花雨“好香”；桂花搖落后，曬干了，泡茶、做桂花鹵、做糕餅，整個村莊都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜歡桂花，喜歡桂花迷人的香氣。
[設計意圖：課文以桂花的“香”為線索，憶起了童年時代搖桂花的“樂”，表達了作者純真的“情”。“初識‘香’”的教學設計，旨在引導學生梳理課文脈絡，整體把握課文內容，初步感受全文那濃郁而迷人的香氣，桂花的“樂”及孕育的“情”就浸潤在這香氣中。由“初識‘香’”生發，到“品味‘樂’”再到“感悟‘情’”，逐層品讀，回環相扣，引導學生在文本中走幾個來回，一步步走進言語深處，走進作者的內心世界。]
（二）品味“樂”
師：桂花是“香”的，循著這份“香”，我們讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。讓我們用心讀課文，再一次感受“桂花香”，品味桂花帶來的“樂”。
1、走進“搖桂花”，品味“樂”。
學習第三自然段：默讀，從哪里讀出了“搖花樂”？
點撥：
（1）“我老是纏著母親”：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。
指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”
（2）“這下我可樂了”：品讀四、五兩句話，抓住詞語，展開想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（點撥讀懂“幫著、使勁地搖”；點擊課件，伴隨著音樂呈現桂花紛紛飄落的情景，讀懂“紛紛、滿頭滿身、喊”，體會琦君的快樂）
（3）“父親詩興發了”：享受著“搖花樂”的只有小琦君一人嗎？
（引導：父親“口占一絕”，體會父親因為桂花豐收、孩子快樂而快樂；母親總是特別在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快樂就在桂花豐收了，可以饋贈鄉鄰。）
2、走進“桂花搖落后”，品味“樂”。
桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？
學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
點撥：
全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
（1）聯系第二自然段，“桂花開得最茂盛時”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，給我們怎樣的感受呢？
（教師引導學生想象，桂花盛開時，不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，這香味那樣濃烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，無處不在、無時不有。迎面一陣風，香的；揮一揮衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）
（2）聯系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，這兒用了“沉浸”，又多給了我們一些怎樣的感受呢？
（教師引導：桂花不僅花開時香，而且曬干后泡茶喝著香，做的食物吃著香，桂花的香，香溢“全年”，香飄四季。桂花的香，香出了快樂，使人陶醉。）
[設計意圖：品味“搖桂花中”有“樂”：“我”樂、父親樂、母親樂；品味“搖桂花后”也有“樂”：全家樂、全村樂，這“樂”來自桂花雨，來自桂花香。如何“品味”？抓住重點句段，讓學生直面語言文字，在語言文字的訓練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。這樣的“品味”，注意引導學生體會關鍵詞的表情達意（如“纏”、“沉浸”）；注意創設情境放飛學生豐富的想象，激發他們靈動的思維（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，讓文字和學生的心靈一起跳動，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂”的情意。]
（三）感悟“情”
1、感悟母親純樸的思鄉情。
學習第五自然段：你能讀懂母親說的話嗎？
（1）逐步引導，讀懂真情：母親說哪兒的桂花最香？（讀懂“家鄉舊宅院子”的含義）母親為什么這么認為，難道外地的桂花就真的香不過家鄉的桂花嗎？（聯系全文體會）母親僅僅是在講桂花嗎？（讀懂“家鄉舊宅院子里的金桂”的含義）
（2）句式練說，感受真情：母親也會說，“外地的 再 ，還是比不上家鄉的 ”
教師小結：“月是故鄉明”，“桂是家鄉香”，故鄉最好，思鄉情真。
2、感悟“我”留戀童年、懷念家鄉的純真情意。
學習第六自然段：母親對故鄉有著如此深厚的情意，琦君呢？
[設計意圖：理解母親話中的含義，是教學的難點，通過設計以上三個層層推進的問題，引導學生體會在母親的心中，最香的是故鄉的桂花。那故鄉的掛花伴隨著母親的年年月月，已經成為了母親生活甚至生命的一部分。在那桂花的香氣里，有母親無限的快樂：分享自己孩子搖花的快樂；聆聽自己丈夫吟詩的快樂；將自己的收成饋贈鄉鄰的快樂；整個村莊人和年豐的快樂。桂花就是故鄉、親人，就是美好的生活。母親不僅僅是在講桂花，她是在用真情表達自己對故鄉的熱愛與懷念。]
三、整合全文
配樂引讀，回顧全文：
（生讀）母親說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”（師引）我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨——
（生讀）“這下我可樂了……好香的雨呀！”
……
（仿照以上三段式，分別引讀：當母親說——我就想起父親詩興發了，即時口占一絕——；當母親說——我就想起桂花搖落以后，全家動員——）
師：（指課題）此時，看著琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？
（對故鄉的熱愛、思念；童年的快樂，美好的回憶。）
師：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君寫道，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故鄉，熱愛的親人，是琦君留戀，無法忘懷的美好童年。
[設計意圖：既是內容上的整合，在情境中回顧全文、串聯全文；又是開篇教學的呼應，再次點題，深化認識；更是情感的升華，在一詠三嘆中，感受繽紛的花雨，體味純真的情意。]
四、拓展延伸
琦君用美文記錄下了童年中不能忘懷的事，讓我們分享了她的快樂。琦君的父親“口占一絕”，也抒發了“搖掛花”帶給他的感受。老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？
（出示）
搖花樂，搖花樂，
使勁地搖，
盡情地喊，
下雨啦！下雨啦！
桂花陣陣落，
美麗又芬芳。
揀枝葉，曬桂花
泡香茶，做糕餅
桂花香四季，
桂花樂童年。
2、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下
來，珍藏在你的記憶里。
[設計意圖：讓教學貼近兒童，以兒童的視角選擇“快樂”這一話題，從小琦君的快樂中受到感染，由老師開始，編一編快樂的兒歌，小伙伴說一說快樂的事情，寫一寫快樂的美文，就這樣，語文學習延伸到了課外，滲入了生活，照亮了生命。]
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇3
一、比一比，再組詞。
茁（ ） 捧（ ）吩（ ）棟（ ）
拙（ ） 棒（ ）紛（ ）揀（ ）
二、給下列句中帶點的詞換個意思相近的詞。
1、桂花樹上長滿了茂密的葉子。（ ）
2、母親趕緊吩咐人提前搖桂花。（ ）
3、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。（ ）
三、課文填空。
1、“桂花開得（ ）時，不說（ ），至少前后左右十幾家鄰居，沒有不（ ）。”若將句中“沒有不”換成別的詞語，可以是：（ ）。
2、父親聞著（ ）和（ ）的混香，詩興大發：“（ ），（ ）。（ ），（ ）。”
3、桂花搖落以后，全家動員，（ ）小枝小葉，（ ）在簟子上，（ ）好幾個天太陽。桂花曬干了，（ ）鐵罐子里，（ ）茶葉中泡茶，（ ）桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都 （ ）在桂花香中。這正是父親詩中所說的：“（ ）。”
四、拓展練習
1、填寫讀書名言。
1）“書猶（ ）也，（ ）讀之可以（ ）。”這是劉向說的，說明讀好書可以讓人變得（ ）。
2）“我撲在書上，就像（ ）的人撲在（ ）上。”高爾基把書比作（ ），說明讀書可以使我們（ ）。
2、填寫歇后語。
茶壺里煮餃子－－（ ）。
八仙過海－－（ ）
劉姥姥進大觀園－－（ ）
（ ）（自己寫一歇后語。）
3、練習三成語歌
江山如畫的江南，是人間天堂。傍晚泛舟西湖，明月清風，桂子飄香。極目遠眺，湖光山色，水光接天，真是相得益彰。江南還是個魚米之鄉。
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇4
師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的.迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇5
教學目標：
1、認讀本課的生字，能正確讀記詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
3、學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重、難點及解決辦法：
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。
教學方法：自主-合作-探究的學習方法
教學手段：多媒體輔助教學
教學過程
一、讀題設疑，導入課題
師：同學們，老師有個問題想問問大家，你們都認識什么花，誰能給我們介紹一下啊？
生：玫瑰，長得漂亮，可以做送人；槐花，可以做饃饃；油菜花、菊花……（同學們各抒己見）
師：哇，大家知道這么多花，還知道它們能干什么，讓老師漲見識啦，那同學們今天我們再認識一種花-桂花（打開多媒體，展示桂花的圖片和簡介）
1、介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。
（利用多媒體，讓孩子們更直觀的觀察事物，更能吸引他們的興趣并加深記憶）
2、引出今天的課題《桂花雨》板書課題，并設疑為什么叫桂花“雨”？桂花時如何下雨的？
二、初讀課文感知內容
1、聽錄音，認讀本課的生字，正確讀記詞語。（打開多媒體，播放視頻）
2、自主讀文，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。
3、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助或做標記，集體交流。
4、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。
(學生匯報哪些內容，教師相應給以點評，增強其自信心)
三、細讀課文，探究解疑
再讀課文，想象情景，談談感受，重點交流以下問題：
（小組交流、總結，自主展示，其他小組質疑補充，將課堂形成一場小小辯論會，教師及時總結并相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。）
1、作者為什么喜歡桂花？畫出描寫桂花香的句子？
2、桂花給“我”帶來了哪些快樂？
（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）
3、桂花的收藏作用有哪些？
4、理解母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
（體會母親的話的含義，揭示主題--熱愛家鄉）
5、題目為什么叫“桂花雨”？（點題）
四、感情朗讀，拓展升華
多么令人難忘的搖花樂呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花樂，體會濃濃的思鄉情！
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇6
教學目標：
1、認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
3、朗讀課文，聯系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情趣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
教學難點：
在朗讀課文的基礎上，聯系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情感。
第一課時
一、激趣導入。
同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉之情。是啊，人們往往把思鄉之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄托于“桂花雨”的吧！（板書：桂花雨）（出示課件3）作者簡介：琦君（1917—20xx），名潘希真，浙江溫州市甌海區人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。
【設計意圖：運用詩歌導入，既能復習學過的知識，又能激發學生學習的興趣。】
設計意圖：設計這個環節，有利于增加學生的文學常識，提高學生的文學修養。】
二、初讀課文（出示課件4）
1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。
三、整體感知
1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什么事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）
2、小組交流、討論。
師：請同學們展示交流、討論的成果。
過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）
第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉的熱愛和懷念。
過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事？
（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。
（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花
【設計意圖：設計初讀課文這個環節，既能鍛煉學生的學習能力，又能鍛煉學生的總結能力。】
四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。
師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。
1、作者寫愛桂花，喜愛它的什么？
2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？
3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的？
生答，師總結
板書：
愛桂花——喜歡它迷人的香氣
搖桂花——桂花盛開，香氣四溢
搖落桂花，如雨飄下
一年四季，香甜生活
充滿歡樂
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花
又現故鄉桂花情
深埋心中
四、作業布置。
1、聽寫本課生字。
2、收集有關“鄉愁”的.句子。
【設計意圖：整體感知課文，有助于幫助學生整體把握課文內容，小組交流討論，有助于提高學生參與度，提高學生興趣。】
課堂作業新設計
一、讀拼音，寫字詞。
1、我非常喜歡lánhuā，喜歡它那優雅的外形，幽幽的香氣。
2、這個賣dàbǐnɡ的pó po非常慈祥。
3、你越動，它就chán得越緊。
二、寫出下列詞語的反義詞。
1、我喜歡的是桂花。
2、桂花一開，母親就開始擔心。
3、搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。
三、用加點的詞語造句。
只要不來臺風，我就可以收幾大籮。
_________________________________________________________
搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
四、下面沒有在文中出現過的事是。
A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花
【答案】
一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏
二、1、厭惡2、放心3、殘缺
三、只要我們保護環境，大自然就會給我們許多驚喜。
她心地善良，所以她經常幫助別人。
四、A
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇7
本節課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、配樂朗讀課文，給孩子們營造了一個濃郁的氛圍，為學好本課確定感情基調。
在《風中的旋律》這首優美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學生引入一個對故鄉的思念、對母親的懷念的氛圍之中。
二、談話交流，引入新課。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好。鑒于此，我在配樂朗讀結束之后和學生談話，提出對學生的要求與期待——感受桂花的香已經融入到了人們生活中的每一個細節。如何完成這一期待？我給學生指出了閱讀的方法——抓住一個“浸”字，扣住花香邊讀邊品味。
三、聯系生活實際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯系自己的實際生活經驗從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留戀，讓作者魂牽夢縈。
但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
本節課的教學結束之后，我發現自己的不足之處及整改措施：
1、對于新課標的學習還是不夠，沒有真正領會新課標的核心內容。雖然本節課看似是以學生為主體，但是在實際的教學環節中，有些時候學生就像一個牽線木偶一樣，知識形式上看似學生是主體，實際上還是在老師的幕后操縱下進行被動的學習。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的“要我學”轉換成主動的“我要學”。
2、在教學內容的取舍和教學環節的設計上思路還不是很清晰。如果我再教學這一課的話，我會這樣來設計：從課題入手，提出問題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對比母親的話體會母親的思鄉之情。
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇8
【教學目標】
1、認識自己的生字，閱讀過程中理解重要的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學難點】
體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、直接導出課題，簡介作家
1、同學們，我們都說童年是美好的，幸福的，令人難忘的，一個人長大以后，回憶童年的快樂往事，更是回味無窮的。今天，我們要一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──《桂花雨》。
2、簡介作者：
琦君，原名潘希真，1917年生于浙江永嘉縣，十二歲，隨父母遷居杭州，讀中學。1949年去中國臺灣，后來一直定居在中國臺灣。
二、初讀課文，讀準讀通
1、讓我們用心讀讀課文，把屬于自己的生字念準，把課文讀通，讀到難讀的句子可以多讀幾次。
2、交流生字和難讀的句子，并檢查學習情況。
三、說說桂花給“我”帶來了哪些快樂，感受文本所蘊涵的豐富內涵
1、同學們，這是一篇略讀課文，也就是說我們一節課就能讀完。讀這種課文要掌握一定的方法，我們先讀一讀課文上方的閱讀提示。我們可以抓住哪兩個問題來學習課文呢？──我們先來看第一個問題：說說桂花給“我”帶來了哪些快樂。
2、請同學們有感情地朗讀全文，從中體會桂花給“我”帶來了哪些快樂。
3、交流：
⑴ “我喜歡的是桂花，桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”從我“喜歡”桂花，“仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花”，“可是桂花的香氣，太迷人了”。
（是啊，開花的時候，細細地在樹叢中尋找，終于找到了這么精致的小花，散發著那樣迷人芳香，怎能不令人快樂呢？）
⑵ 第五自然段內容：
（重點體會快樂）“是件大事”，“總是纏著母親”可以感受到我急切地盼著搖花。“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
（指導朗讀：是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”，能更“樂”一些嗎？能再“使勁”些嗎？這么搖，可搖不下桂花啊！──是啊，老師帶大家一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗吧。請大家輕輕閉上眼睛。教師范讀：“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”。聽著聽著，你笑了，能告訴大家你為什么笑呢？你仿佛看到了什么──好美，好生動的畫面啊！所以我喊著──沒有喊出來，喊得快樂些啊！──同學們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──能背下來嗎？）
⑶ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
仔細地品讀這兩句話，發揮想象從中感受體會桂花給“我”帶來的快樂。
（“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。引導朗讀：是啊，每當桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，彌漫四方，我們沉浸在花香里，真讓人陶醉。）
（“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。指導朗讀：是啊，泡上一杯清香的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘！把這種感受送進去讀一讀；讀──過年時嘗一口香香甜甜的桂花糕，這花香唇齒流芳，彌久不散，誰來表達這樣的香？讀──這是多么快樂的享受啊！）可結合教師的范讀。
是啊！不管是否開花，我的家鄉整個村子全年都好象被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香深深地陶醉了，怎能不讓“我”感到快樂呢？讓我們來陶醉一下吧（老師引讀，齊讀后兩句話）
四、和同學交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”的體會
1、請同學們仔細默讀課文第3、6、7自然段，細細品味文中的詞句，想想母親說這話的原由。
2、同學先自己默讀，在同桌交流自己的看法，并組織語言準備交流。
3、交流：
⑴ 引導：
“這里”是指哪里？描寫杭州的桂花香的是哪句話？
“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從“全是”和“才是香飄十里”感受到）
⑵ 那家鄉院子里的桂花又有什么杭州的桂花所沒有的呢？
（豐收樂、饋贈樂）
“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。”
（朗讀指導：對啊！這是豐收的喜悅！在太陽底下曬著桂花，打開鐵盒子，聞著花香，一想到清香撲鼻的桂花茶和香甜可口的桂花糕，這都來自于家鄉院子里的桂花樹啊！）
“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”
（指導朗讀：這又是怎樣一種快樂呢？對這是一種把好東西與大家分享的快樂！正因為如此，全年，整個村子才會都浸在桂花的香氣里，浸在融融的快樂里，更浸在一份濃濃的──鄉情里。誰能來讀讀這段話）
⑶ 現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？
（出示母親的話。）
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說──我把母親的話也記在心里，默默地對自己說──（指導朗讀母親的話）
⑷ 母親的這番話，這份情，自然影響著我，于是──（引讀第八小節）我是不是偶爾想起童年的美好回憶？（不是，“又想起”說明我時常想起）哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，其實也都是源自我的一種什么情懷──思鄉──
于是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨：
那……
哦
童年……
哦
故鄉……
（我又想起了什么呢？童年和故鄉留給了我什么呢？寫在自己的這張紙上──交流，讀）
五、走進作者的內心世界
1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠離了家鄉50多年，如今，她已經89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她這么說：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（幻燈片出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫桂花雨，其實是在記錄美麗、難忘的人生啊！
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生更是美好的。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！
【教學板書】
桂花雨
快樂
浸 思鄉
鄉情
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇9
課時目標：
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。
3理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”一句話的意思。
教學準備：課件 實物：一小罐子桂花 課堂精彩評語若干
教學步驟：
一復習導入
1昨天我們學習了課文——齊讀課題，誰來說說課文主要講了什么？
板書：搖桂花 收桂花
2上節課，我們還學習了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請同學們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會一下作者對桂花香的喜愛。
二學習第三自然段，體會“搖花樂”
過渡：是呀！這么芳香馥郁的桂花要是被風雨吹打下來實在是太可惜了，下面就讓我們走進課文看看作者是怎么搖桂花的？她的心情怎樣？
1教師配樂朗讀第三自然段，同時課件出示桂花圖
2同學輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來
3句子一：討論交流學生自己讀懂的句子一
句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。
A：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）
學生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？
理解：老是 纏著
問什么？怎么問？急切么？
我們來看這句話，它的結尾用的是什么標點符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？
那應該用一種怎樣的語氣、語調？誰來試著問一問？
感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。
B：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應該讀出什么樣的語氣？（有點煩又有點耐心）
母親怎么會有點煩，但又很耐心的'呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）
C:“搖桂花”對“我”是件大事，看到桂花成熟時，想搖的心情自然迫切。那母親對“搖桂花”的心情又會是怎樣呢？你還讀懂了什么句子？
理解：趕緊 吩咐（也是急切的，時時關注著天氣變化，怕風雨吹打下來桂花）
那這一句應該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）
你來讀這句子，讀出急切之情。
4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”
A：你還讀懂了哪些句子？（學生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）
B：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評語
說說你為什么要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。
C：你能讀得時候加上一點動作么？來試著讀讀
5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
A：我使勁地搖桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學生觀看
B：誰來讀一讀這句話，課件出示句子。讀后，你感受到了什么？具體從哪兒感受到的？理解 紛紛 滿頭滿身
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）
C：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，蒙蒙細雨，嘀嗒小雨，斜風細雨，輕輕柔柔的，落在頭發上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）
這樣的細雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？
教師實物演示：灑落桂花在學生頭上身上……
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此問轉載
D：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現作者特別快樂）
你來喊一喊？比賽朗讀！小組比賽朗讀 男女生比賽朗讀。全體起立，加上動作一起，學生讀書讀得一浪高過一浪，教學亮點 實物再演示下桂花雨的樣子
E：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下搖花時的樂
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點…………入夢甜”
A：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）
具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈 點上檀香 口占一絕）
B：誰來讀一下父親的這首詩？從父親的詩中你讀懂了什么？（父親情趣高雅，）課件顯示父親的詩，再讀父親的詩作
7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段
三學習第四自然段，體會“收桂花樂”
過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉人帶來了快樂）
3課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）
聯系學生實際談談桂花的香桂花給我們還來的好處和樂趣。
（聯系走在校園里， 學校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）
讀讀這句話
4出示課件落桂花，有聲音練習朗讀這一自然段
四學習第五、六自然段，體會母親和我對家鄉對童年的愛
1師生接讀，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說，學生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂”
2同學們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
這里的“外地的桂花再香”，是否僅僅說的是桂花的香味？“家鄉的舊宅院子里的金桂”是否僅僅說的是家鄉的金桂？其中有什么含義？
3你能用這樣的句式說話么？如：外地的環境好，母親會怎么說？外地的生活過得真舒適，母親又會怎么說？
小組討論交流一下 動筆寫寫母親可能會說的話 出示課件懷念音樂
學生寫作 指名兩學生上去寫話
集體交流，板書 懷念家鄉
4所以母親的這句話應該怎么讀？誰來讀讀看！
5不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉）
童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉的懷念熱愛之情讀出來。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此問轉載
五總結全文，布置作業。
1總結課文，小結板書
2作業：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。
板書設計：
搖桂花
11桂花雨 懷念童年和家鄉
收桂
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇10
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抓住關鍵詞句理解課文內容。通過母親的言語及兩地桂花的對比，感受作者的思鄉之情。
3、通過文中母親的形象以及拓展的閱讀材料，初步了解琦君的相關作品，培養學生的閱讀興趣。
教學重難點：
教學重點：通過語言文字感悟作者的思鄉之情。
教學難點：體會母親的形象，感悟作者對母親的思念。
教學安排：
一課時
教學準備：
1、自制課件
2、搜集琦君資料及有關母親的散文
3、輕音樂《夜的鋼琴曲》
教學過程：
一課前互動，在不同語境中讓學生體會“花”的不同含義。
二看樹
從預習中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹？(樹笨、花形小)
【設計意圖】以學生的預習為切入點，整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點，欲揚先抑，同時側面告知學生預習的重要性，凡事預則立，引導學生養成預習的好習慣。
三聞香
1、桂花樹并不好看，作者為什么那么喜歡呢？(香)默讀課文，你從哪里聞到了桂花的香味？
2、學生默讀、批注
3、全班分享交流
課件出示：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
引導學生揣摩“浸”字，感受桂花香。
【設計意圖】抓住關鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產生的快樂做鋪墊，更讓學生建構對家鄉桂花的親切感。
四搖花
課件出示：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1、創設情境，讓學生融入文本，想象自己看到了一個怎樣的琦君？
2、轉變角色，將自己化身成琦君，會怎么喊這句話：
我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
【設計意圖】轉變角色，游戲扮演，將自己想象成琦君，體會搖花的快樂，感悟家鄉桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體，增強語感，豐富了學生的言語圖式。
五悟情
1、家鄉的桂花雨美嗎？可是，有一個地方，每年的金秋時節也會有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的，每當秋風習習之時，滿樹的桂花紛紛揚揚，從天而降，美得過分！這個地方就是杭州！
課件出示：
“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
從字面上看，你覺得哪里的桂花更美？
2、播放杭州滿覺隴的桂花圖片，在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。
3、可是母親卻說：
課件出示：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
母親為什么這么說？試著寫一寫母親說這句話的原因：
可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花，因為。”
4、學生練筆，全班交流分享。
是啊！月是故鄉明，花是故鄉濃。難怪琦君會說：
課件出示：“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
【設計意圖】異彩紛呈的杭州桂花圖，沖擊學生建構的對家鄉桂花的親切感，以形成強烈的情感錯位，進而突顯再美的桂花，再絢麗的風景，都無法動搖家鄉桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉的桂花所融入的濃濃鄉思，以寫促悟，內化意蘊。
六追憶
1、學習到這里，你感覺琦君度過了一個怎樣的童年？
2、簡介琦君身世。
【設計意圖】從文本中感受到琦君開心快樂的童年，與不幸的身世形成鮮明對比，產生認知失衡，激發閱讀期待。
3、當你知道琦君從小就失去親生父母，你會覺得琦君……？(生：難過、痛苦、悲哀……)但是從課文中我們卻看不到她的難過痛苦，這要歸功于一個人，就是她的養母，那么，我們一定要認識一下這是一位怎樣的母親。
出示：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”
從這里，你看到了一位怎樣的母親？
4、拓展閱讀資料《粽子里的鄉愁》和《春酒》中關于母親的片斷，讓學生體會感悟母親的形象。
師：正是這樣一位有著佛心般的母親，對琦君千般呵護百般疼愛，讓琦君從小就被濃濃的愛包圍著，使得琦君長大后無論身處何地，都會思念家鄉的一點一滴、一花一木，想起深愛著她的母親，正如這中秋節前后盛開的桂花一樣，一起讀：
課件出示：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
師：同學們，今天我們學習的是琦君的散文《桂花雨》，這篇散文就收錄在她的一本散文集里，名字也叫《桂花雨》，大家若想深入地了解琦君，感悟琦君，以后可以讀一讀琦君的著作，下課！
【設計意圖】閱讀琦君的不同文章中有關母親的片斷，不斷豐富母親的形象，找尋作者思念家鄉的根源。在不斷的品評中讓學生親近琦君、親近文學、親近經典，為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇11
一、說教材
《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
二、說教學目標及重難點的確立
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的教學目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
這一學習目標融知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀于一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學交流一樣，是理解課文內容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉的思想感情既是對課文內容的理解，也是感情滲透的目標。
五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，對課文內容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養現狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學重點是體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。
三、說教法的選擇和學法的指導
本文教學時力求體現“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文本的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。整節課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉情、思故鄉四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。
四、說教學過程設計
（一）創設情境，導入課文
開課伊始，出示荷花、梅花的圖片，引導學生說說與這兩種花有關的詩句，然后利用一首古詩，引出桂花，導入新課，從而緊緊抓住學生的注意力，激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。
（二）初讀課文，感知內容。
引導學生大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。在讀的過程中想想課文主要寫了一件什么事，桂花的什么讓作者久久難忘？使學生對課文有一個整體印象，提高學生對文本的整體把握的能力。
（三）自讀自悟，局部深究。
這一環節包括兩方面的內容：一是體驗快樂，二是感受鄉情，引導學生通過觀看插圖，經歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現立體化。
（四）走進作者，升華情感
1、提出矛盾處，引發認知沖突。
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。
3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。
（五）拓展延伸
引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文本的內容得到溝通，既即時鍛煉了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。
五、說作業設計
1、寫一寫童年的趣事。
2、看看琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。
這兩項作業的設計使語文學習由課內走向課外，由閱讀走向習作、并把讀、寫有機地結合在一起。
《桂花雨》教學設計
教學目標：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。
教學準備：多媒體課件
授課時數：一課時
教學過程：
一、激趣導入、簡介作家
今天老師給大家帶來了幾幅圖片，我們一起來欣賞一下。
1、課件出示荷花、梅花的圖片，學生說出想起的有關詩句。
2、老師這還有一首古詩，詩中描寫的也是一種花，你知道是哪種花嗎？（課件出示古詩，學生讀，說出桂花）
3、（出示桂花圖）師：你們看到過桂花嗎？誰來說說，在與學生的交流中讓學生們初步了解桂花。
4、師：（課件出示作者簡介）有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于溫州，12歲隨父親來到杭州，32歲去了中國臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉溫州，就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們同學們一樣年齡時感受過的桂花雨。
5、師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻，提出自學要求（想想桂花的什么讓作者久久難忘？請你選其中的一處用自己的話來說一說。），學生認真看、聽。
師：想不想自己讀讀課文？現在請同學們拿起書，自由地、大聲地、認真地朗讀課文。
2、交流，整體感知：
3、引出重點：
那么在這么多的難忘中哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去，給我們在坐的同學也留下了深刻的印象？
4、初識桂花樹、聞桂花香。
的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來看看。課件出示桂花樹，認識桂花樹的樣子。
師：哪句話寫了桂花的香？生讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（ 1）通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
（2）讀著讀著，哪一個字讓你覺得用得特別好，覺得特別耐人尋味？（板書：浸）
（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。
（4）如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？
（5）再次齊讀這句話。
三、自讀自悟，局部深究
1、體驗快樂
（1）自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，她多么想像剛才小朋友說的那樣快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分，找一找，劃一劃印象深刻的句子，慢慢品味，細細咀嚼。
（2）交流句子。
課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
（4）走進這場桂花雨，齊讀這段話
（課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（5）師生對話體驗情感：
師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？
師：紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們——
師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？
齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
（6）想象說話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什么？
2、感受鄉情：
（1）師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
（2）品讀“全年”“整個村子”
師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來說一說。
學生找到相關的語句。
師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個人都可以分享，所以說，全年——。
這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）里。
四、走進作者，升華情感
1、提出矛盾處，引發認知沖突。
難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。
同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”真的只有家鄉院子里的桂花香嗎？找到描寫家鄉和杭州桂花香的句子讀一讀，你覺得哪里的桂花香？學生說出自己的看法。
師：其實母親也道出了琦君的心聲，這家鄉院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊涵著琦君和母親許許多多的情感。
師：如果有人對母親說：“香港的山真綠啊！”母親會怎么說？如果有人說：“美國的水真清啊！”母親會怎么說？（學生仿照母親的語氣回答）（學生配樂朗讀母親的話。)
師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。
3、走進內心，升華情感
正如她在另一部作品《煙愁》中所說：師深情訴說：課件出示：
（每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？）
的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在——她的心里。
五、拓展延伸
引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。
附板書設計：
桂花雨
聞花香
浸 思鄉情
搖花樂
搖花樂
《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇12
內容結構意圖：
課文記敘了作者童年時候與母親一起搖桂花的事情，抒發了作者懷念故鄉，懷念故鄉的桂花樹的事情。學習本文，主要應引導學生在抓住主要內容的基礎上體會作者的思想感情。
發展點：
學習從內容中體會作者所要表達的思想感情。
創新點
：結合課文想像補白，體會作者的思想感情
切入點：作者的“搖花樂”
教學目標：
1、理解課文內容，體會作者的思想感情。
2、引導學生在誦讀中積累語言。
3、培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學難點：
邊讀邊想像課文描述的情景，理解母親的話。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、導入
1、出示桂花圖片：同學們知道這是什么花嗎？說說你對桂花的了解吧。
2、揭題：桂花對于本文的作者琦君來說，有著特殊的意義。到底有什么特殊的意義呢？請同學們讀讀課文。
二、初讀課文。
1、學生自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流主要內容。
3、文中的哪一段具體描寫了童年時代的“搖花樂”呢？
三、自讀自悟，體會“樂”
1、學生自學第5自然段，找出體現作者“樂”的詞句。
2、交流：哪些詞句體現了作者的“樂”？
3、看畫面，想像情境，帶著“樂”的心情朗讀這一段。
4、桂花帶給琦君的“樂”，又何止表現在“搖”呢？想想看，桂花還給作者帶來了哪些樂趣？學生分小組合作學習，體會桂花帶來的其它樂趣。
5、匯報交流：聞花樂、送花樂和品花樂，結合指導朗讀。
四、想像情境，感悟“思”
1、琦君讀中學后，搬到了杭州。杭州的桂花怎樣呢？生找句子。
2、可母親卻說―――（引讀）
3、母親為什么這么說？你能想像出母親當時的神情嗎？指導朗讀。
4、在母親的眼中，杭州還有什么比不上家鄉？
5、引讀最后一自然段。
五、拓展：
你還知道哪些像本文一樣表達了思鄉之情的詩詞或文章？