《普羅米修斯》課堂實錄（通用16篇）
《普羅米修斯》課堂實錄 篇1
一導(dǎo)入
師，同學(xué)們，我們學(xué)過中國神話故事，知道了人類是女媧創(chuàng)造的，女媧為了人類的幸福歷經(jīng)千辛萬苦煉石補(bǔ)天，在希臘神話故事中，也有一位創(chuàng)造人類，為人類爭取幸福的天神，他就是普羅米修斯。今天咱們來學(xué)學(xué)他的故事。
生齊讀課題。
二檢查預(yù)習(xí)
1.檢查生詞的讀音。尤其是文中出現(xiàn)的天神的名字比較長，學(xué)生讀起來比較困難，應(yīng)該多讀幾遍。學(xué)生領(lǐng)讀，開火車讀。
2.根據(jù)《學(xué)海拾貝》，檢查學(xué)生易寫錯的生字，在黑板上糾正錯誤，指出問題。
焰 袖 膝 （左右結(jié)構(gòu)的字，注意部首）
3.檢查課文朗讀
師（其他學(xué)生邊聽邊思考，文中共出現(xiàn)了幾位天神，他們之間安生了一個怎樣的故事）
三交流解疑
1.師，文中共出現(xiàn)了幾位天神
生，普羅米修斯 阿波羅 火神 宙斯 赫拉克勒斯
2.師，他們之間發(fā)生了一個怎樣的故事
生，很久很久以前人類沒有火，生活在黑暗中，有一位名叫普羅米修斯的天神盜取了火種，受到了宙斯的懲罰，最后被大力神赫拉克勒斯解救了。
師，他把故事講得真完整。
3.師，在希臘神話故事中，傳說普羅米修斯創(chuàng)造了人類，并且把語言和各種技術(shù)都教給了人類，眾神的領(lǐng)袖宙斯知道了，他就讓人類把最好的東西貢獻(xiàn)給他，普羅米修斯為了人類的幸福站出來和宙斯斗爭，宙斯很生氣，就把人類走向文明的最后一件東西---火控制起來，從此人類就生活在漫漫黑夜中，吃生的食物，忍受疾病的痛苦和猛獸的侵害。就在這時候，出示課件（有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。）
生讀
師，這句話哪里給你留下了深刻的體會
生，決心冒著生命危險，體會到了普羅米修斯勇敢，偉大，為了人類犧牲自己
反復(fù)練讀這一句，讀出普羅米修斯那種精神。
4.師，自從有了火，人類將會
從黑暗走向--( )
從寒冷走向--( )
從痛苦走向--( )
從疾病走向—( )
從野蠻走向—( )
生，光明 溫暖 幸福 健康 文明
5. 師，人類自從有了火，過上了幸福的生活，可是宙斯知道之后很氣憤，找出課本上的詞，
生，氣急敗壞
師體會此時宙斯的心情
生，想給普羅米修斯狠狠地懲罰
6.師，宙斯于是派了火神去抓捕他，火神為什么不生氣反而敬佩普羅米修斯
生，因為普羅米修斯是為了人類的幸福
師，是啊，他就是不向宙斯屈服，讀出他的話，出示課件9普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”）
生體會練讀
7.師，找出宙斯多普羅米修斯的懲罰
生(普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。)
師，通過哪些詞你體會到了普羅米修斯收到了嚴(yán)厲的懲罰。
生，死死地，既不能。。。。也不能。。。
風(fēng)吹雨淋，日夜，遭受
師，死死地形容很牢固，風(fēng)吹雨淋可能是溫暖的和煦的春風(fēng)，也可能是凜冽的寒風(fēng)，雨可能是綿綿細(xì)雨，也可能是傾盆暴雨，同學(xué)們想一想普羅米修斯還可能承受怎樣的天氣。
生，雷電交加，暴雪，冰雹，烈日。。。。。
生感悟朗讀
8.生（狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。）
師，你們經(jīng)歷過扎針的疼痛，劃破手的痛苦，可這些比起硬物啄食肝臟的疼輕了一千倍一萬倍，體會普羅米修斯的痛苦。
生體悟練讀
9.師，盡管他承受了如此的痛苦，可他就是不向宙斯屈服，他依然會堅定的說
生，普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
師，此時你心中普羅米修斯的形象
生，英雄的形象。
三拓展練習(xí)
師，朗誦雪萊的詩
生，心中的普羅米修斯勇敢，堅強(qiáng)，偉大，無私
《普羅米修斯》課堂實錄 篇2
課前讀詩歌，激興趣
上課之前，老師還給大家?guī)硪皇仔≡姷钠危覀円黄鹱x一讀吧。
【是誰，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰，讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰，甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰，深受酷刑卻又無怨無悔？
��！巨人，是你給人類帶來火種。
送來光和熱，
送來人類新文明的新時代！】
學(xué)生齊讀。
同學(xué)們讀得很認(rèn)真，如果讀的時候能夠再輕快，注意點(diǎn)節(jié)奏會更好。
可以開始上課了嗎？
一、讀課題，知背景
1、同學(xué)們，詩中的這位巨人就是——普羅米修斯。
這個名字比較長，我們可以讀得再連貫一些。
學(xué)生再次齊讀。
關(guān)于普羅米修斯，請大家快速地瀏覽一份小資料，讀完了用眼神告訴老師。
【補(bǔ)充資料】學(xué)生瀏覽。
二、理關(guān)系，說內(nèi)容
1、好，同學(xué)們讀得真認(rèn)真，相信同學(xué)們讀課文會更加專注。來，翻開語文書，請你認(rèn)真地朗讀課文，注意把課文讀通順，并且思考課文講了一個什么故事，讀完一遍之后請舉手，自動讀第二遍。
好，同學(xué)們都讀完了，老師來檢查一下，有信心嗎？
2、檢查字詞，分板塊出示，朗讀正音。
第一組詞語，一起來讀。
【驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 風(fēng)吹雨淋 忿忿不平 挽弓搭箭】
學(xué)生齊讀。
這些詞語，如果讀的時候注意些節(jié)奏會很好聽。
學(xué)生再次齊讀。
有進(jìn)步。
第二組詞語，來一起讀。
【黑暗、長夜、懲罰、懸崖、鷲鷹】
讀得很好，現(xiàn)在又該怎么讀呢？我們一起來把它讀好。
第三組詞語：
【無邊的黑暗 一個又一個長夜 最嚴(yán)厲的懲罰 高高的懸崖 兇惡的鷲鷹】
懲罰這個詞，有些同學(xué)還有點(diǎn)猶豫，來再讀一次。
加上前面的詞，意思就更加深了。
3、課文講了個什么故事呢，我們又該怎么說的。這是這個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這篇課文比較長，人物比較多。大家說起來可能會有些難度，今天老師就要和大家一起學(xué)著來說一說。
同學(xué)們課文出現(xiàn)了哪幾個天神呢？我們先來讀一讀他們的名字吧。
【普羅米修斯、阿波羅、宙斯、火神、赫拉克勒斯】
齊讀天神的名字
最后一個名字也比較長，讀流利一點(diǎn)。
學(xué)生再齊讀“赫拉克勒斯”。
這么多天神當(dāng)中，他們的主人公是——普羅米修斯。是啊，這篇課文的課題就是以他的名字來命名的。來關(guān)注了主要人物，和其他天神的關(guān)系，能夠幫助我們更清楚的說這個故事的內(nèi)容。
師：普羅米修斯和阿波羅之間發(fā)生了一件什么事，誰來說說。
生：阿波羅是太陽神，他從阿波羅駕著太陽車的車輪拿取了一顆火星帶到了人間。
師：他說了一句非常完整的話，把兩者之間的事說得很完整。同學(xué)們，用上幾個簡單的詞語，那就是——普羅米修斯向阿波羅拿取火種�！景鍟耗萌』鸱N】
誰能夠把普羅米修斯為什么做的原因也加上去。
生：因為以前人間沒有火，
師：所以普羅米修斯拿取火種，對吧？同學(xué)們，普羅米修斯這么做就是為了造福人類。老師送給大家這個詞。【板書：造福人類】
師：誰能夠用上這幾個關(guān)鍵詞，把兩個人的關(guān)系說得更簡潔些呢？
生：以前人類沒有火種，所以普羅米修斯要向阿波羅拿取火種來造福人類。
師：你們看，選用幾個關(guān)鍵詞，能夠幫助我們把兩者之間的關(guān)系說的更加簡潔。同學(xué)們接下來，請你們照這樣的方法，選擇其中一位天神，用簡單的一兩句話，說說他們與普羅米修斯之間的關(guān)系。你還可以看看書，看看黑板，練一練，自己說一說。放出聲音來練吧。
師：宙斯和普羅米修斯之間？請你說。
生：因為普羅米修斯為了造福人類從太陽神那里拿取火種，所以宙斯決定給他最嚴(yán)厲的懲罰。
師：簡單的說就是宙斯懲罰普羅米修斯。這個詞語是一個新詞，看老師把他寫上去。【板書：懲罰】
火神和普羅米修斯之間。
生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯。
師：也就是火神執(zhí)行宙斯的懲罰。誰還有補(bǔ)充呢？
生：火神很敬佩普羅米修斯從天上拿取火種。
師：敬佩并且還勸告了他�！景鍟壕磁�、執(zhí)行】
誰能把這兩個詞都用上，用一句完整的話來說說兩者之間的關(guān)系。
生：火神很敬佩普羅米修斯，所以他勸告普羅米修斯，但是普羅米修斯沒有聽從他的勸說，所以只好執(zhí)行了懲罰。
師：你看，你說的既完整有簡潔。最后一個，赫拉克勒斯誰來說。
生：他看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，于是拿石頭砸開鎖鏈的鎖，把鳥射死了。
師：簡單的說，就是赫拉克勒斯解救了普羅米修斯�！景鍟航饩取�
師：剛才我們已經(jīng)分步把那么復(fù)雜的關(guān)系說清楚了�，F(xiàn)在，請你看黑板，還可以用上自己適當(dāng)?shù)脑�，連起來說一說。同桌之間互相練一練。
學(xué)生練習(xí)說話。
師：誰來試一試？說錯沒關(guān)系。請你來說，其他同學(xué)看黑板。仔細(xì)聽。
生：普羅米修斯為了造福人類，從阿波羅那拿取火種，宙斯知道了非常生氣，所以給他最嚴(yán)厲的懲罰，讓火神去執(zhí)行。但是火神很敬佩普羅米修斯，勸告他，普羅米修斯不聽他的勸告，沒有歸還火種，所以不得不給他最嚴(yán)厲的懲罰。當(dāng)赫拉克勒斯路過懸崖的時候，看見普羅米修斯正鎖在懸崖上，他忿忿不平，于是解救了普羅米修斯。
師：說得真好，你把復(fù)雜的關(guān)系說清楚了，而且有一個詞語老師特別喜歡，火神不得不執(zhí)行�？磥砟銓@個故事有了比較好的了解。
還有誰能學(xué)著他的樣子再來說一說。
生：很久以前，地面上沒有火，普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火，為了能造福人類，他向阿波羅太陽車那里拿取了火種，宙斯知道后氣急敗壞，決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰。吩咐火神立即執(zhí)行。火神很敬佩普羅米修斯，所以勸告他，可是普羅米修斯沒有聽火神勸說，火神只好執(zhí)行宙斯的命令了，把普羅米修斯鎖在高加索山上，。赫拉克勒斯看到普羅米修斯被關(guān)在高加索山上，便挽弓搭箭，射死了鷲鷹，砸碎了鐵鏈。把普羅米修斯解救了出來。
師：為了你的進(jìn)步而高興啊。剛才他說的其他地方都不錯，如果能說得再流利得更好。最后一個環(huán)節(jié)用上解救就足以說清楚了。
4、師？剛才我們抓住神話故事的中人物關(guān)系，來初步學(xué)著說這個故事的大致內(nèi)容。以后碰上這類人物比較多，關(guān)系比較復(fù)雜的故事，我們還可以用這樣的方法來試一試。
三、品語言，頌英雄。
1、剛才我們了解了故事的主要內(nèi)容，接下來我們要來欣賞故事是怎樣描寫這位天神的。在你的心目中這是一位怎樣的天神呢？
生：敢于拿取火種的天神。勇敢。 評：令人敬佩
生：我覺得他會造福人類，可以犧牲自己。 評：偉大的天神
生：他是個英雄。
2、師：是啊課文中有一段這樣的話，非常生動地描繪了普羅米修斯的這些特點(diǎn)。自己來讀讀吧。
【普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”】
這樣一段話，我們應(yīng)該用怎樣的語氣去讀呢？
指名一生讀。
你抓住了提示語中的堅定，讀好了這句話。老師覺得，你如果能夠把這兩個標(biāo)點(diǎn)符號讀得更清楚些，會更好。
指名一生讀。
讀得越來越好了。
3、課文哪些語段描寫普羅米修斯造福人類的壯舉呢？請你找一找。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：你找的是普羅米修斯為了造福人類所遭受的痛苦，老師要你找的是哪些語段具體描寫普羅米修斯造福人類的壯舉？
學(xué)生朗讀，教師出示：
【有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……】
師：他讀的是課文的第二自然段。同學(xué)們，自從有了火，這是一種怎樣的情景了，透過這樣的描寫，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
生：我仿佛聽到了那些……
師：是啊，這樣的情景真令人高興。
生：我聽到了大家都在普羅米修斯歡呼，謝謝他。
師：歡呼雀躍。
生：我看到了人類吃到了熟食，感謝普羅米修斯的情景。
師：火對于人類來說實在是太重要了，所以課文中用了一個省略號。
可是很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
同學(xué)們，人類沒有火和有了火是多么巨大的差別，我們該用怎樣的語氣來讀好這兩個截然不同的情景呢？女同學(xué)讀沒有火，男同學(xué)讀有了火。
全班學(xué)生分男女讀。
師：就因為火對人來說有這么大的幫助，所以普羅米修斯才會如此堅定地回答——齊讀
【普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”】
師：是啊，這樣的話就應(yīng)該用這樣堅定的語氣來讀。
4、師：那么普羅米修斯為了造福人類，究竟承受了怎么樣的懲罰呢？請同學(xué)們讀讀相關(guān)的段落，劃出最讓人感動的描寫。
學(xué)生默讀自學(xué)。
學(xué)生交流。
【普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服】
師：你找的是課文第六自然段，同學(xué)們，這樣的感動人的畫面，該用怎樣的語氣去讀呢？再指名讀。
師：你抓住了課文中的關(guān)鍵詞，讀好了這個讓人感動的情節(jié)。
課文中有個詞：盡管如此。如此，指的是哪些情景？
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：是啊，如此就是像這樣的意思。在險峻的高加索山上，每當(dāng)白晝來臨的時候，烈日如火啊，我們看到了一幅這樣的情景——齊讀。
每當(dāng)夜晚來臨的時候，寒風(fēng)如刀啊，我們又看到這樣悲壯的情景——齊讀
盡管高山險峻，盡管鐵鏈鎖身，盡管如此，——普羅米修斯就是不像宙斯屈服。
師：同學(xué)們已經(jīng)讀好了這樣感人的情景，還有哪些情景讓人感動。
學(xué)生朗讀，教師出示：【狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了�！�
師：你抓住了這些關(guān)鍵詞，讀得很動情。誰還想讀，注意一下語速肯定能讀得更好。
指名讀。
師：是啊，放慢一些語速，能更讓人感受到這幅震撼的畫面。
【許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上面�！吭S多年來究竟是多少年呢？據(jù)神話資料記載是整整三萬年啊。同學(xué)們，讓我們來讀好最后這句話。
學(xué)生齊讀。
是啊，剛才我們已經(jīng)讀好了這些讓我們感動的畫面。剛才我們交流的就是課文的678自然段�，F(xiàn)在請你連起來默讀，通過這些描寫你體會到了什么。你可以看圖，也可以看語文書。
生：普羅米修斯非常的痛苦。
生：普羅米修斯三萬年來承受著這樣的痛苦，非常不容易。
生：普羅米修斯很勇敢，就算犧牲自己也不向宙斯屈服，因為他想為了給人類造福。
師：通過這些了解，你看到了一顆博大的愛心。
生：普羅米修斯痛苦并快樂著，因為他知道晚一天歸還火種，人類就多一天享受火的光明。
生：普羅米修斯雙手和雙腳都被鎖著，還要遭受鷲鷹的啄食，但他還是沒有向宙斯屈服。
生：普羅米修斯寧可自己承受痛苦，讓別人得到幸福。
生：普羅米修斯為了人類承受了這么打的痛苦，我們應(yīng)該謝謝他。
師：同學(xué)們，這一切都是源于普羅米修斯對人類偉大的愛。讓我們懷著對普羅米修斯的敬佩和感謝，連起來讀好這三段話。
學(xué)生齊讀。
師：同學(xué)們，剛才我們讀好了讓自己感動的句子，也表達(dá)了自己的感受。現(xiàn)在對普羅米修斯的這句話你想怎么讀？一起來讀吧。
【為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！】
學(xué)生齊讀。
師：面對風(fēng)吹雨淋，面對鷲鷹啄肝，面對三萬年的痛苦，響徹在我們耳邊的依然是這句讓人回腸蕩氣的話，
學(xué)生再次齊讀。
5、師：是啊這樣的情景真讓人感動，現(xiàn)在請同學(xué)們從感動的句子當(dāng)中選擇一到兩句認(rèn)真地抄寫在作業(yè)紙上，作業(yè)紙在抽屜里。
學(xué)生抄寫，提醒學(xué)生寫字姿勢，首行空兩格。
請幾位學(xué)生朗讀交流各自抄寫。3人
師：同學(xué)們把自己最想積累的句子大聲地、認(rèn)真地讀給同桌聽吧。
學(xué)生互讀。
6、師：同學(xué)們，現(xiàn)在對于我們課前讀到的問題，我們可以這樣響亮而又由衷地回答。
齊讀詩歌。
【普羅米修斯，
是你，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是你，讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。
是你，甘愿觸犯天條也要救人類于水火。
是你，深受酷刑卻又無怨無悔。
��！普羅米修斯，是你給人類帶來火種。
送來光和熱，
送來人類文明的新時代！
盡管上天和你蓄意為敵――
高山險峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注――
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢 堅強(qiáng) 博愛 無私
這就是你――普羅米修斯！】
7、同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們抓住人物之間的關(guān)系，說清了這個故事的的主大致內(nèi)容。
在說故事的過程中，我們還積累了這些關(guān)鍵詞語，一起來讀讀吧。
生讀板書【拿取火種，造福人類，懲罰，敬佩、執(zhí)行、解救
下節(jié)課我們還要來學(xué)習(xí)眾神對普羅米修斯的態(tài)度不同，還要在這個基礎(chǔ)上學(xué)著復(fù)述這個故事。
《普羅米修斯》課堂實錄 篇3
【設(shè)計依據(jù)】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀讀目標(biāo)中要求學(xué)生“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂”�！镀樟_米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結(jié)果惹惱了宙斯，受到了最嚴(yán)厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現(xiàn)他的勇敢、頑強(qiáng)不屈和為人類造福的可貴品質(zhì)。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他誓死不變、不屈不撓的品質(zhì)。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，感受人物形象，體會文章的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強(qiáng)不屈的英雄形象。
2、學(xué)會14個生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語和句式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強(qiáng)不屈的英雄形象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師：
課件。
2、學(xué)生：
布置閱讀有關(guān)古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題
1、揭示課題：
今天我們要在古希臘神話故事中，認(rèn)識一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。
2、指導(dǎo)讀好課題。
二、初讀課文，畫面感知
1、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，并多讀幾次。
2、檢查讀新詞：
�、拧⊥阑プx難讀的新詞。
�、啤∽x好人名和地名的詞語并讓學(xué)生讀出這些詞之間的聯(lián)系：
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山
3、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來：
反饋：你看到的畫面上有誰？他在干什么？
三、精讀“受罰”，感受形象
1、讀著這個感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動你？（普羅米修斯面對折磨時不屈服）是哪幾個自然段呢？
2、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對最嚴(yán)厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節(jié)）
隨機(jī)板書：堅強(qiáng)不屈 勇敢
3、默讀感悟：
仔細(xì)去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈、勇敢的？
4、交流反饋：
哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈、勇敢？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？
�、拧∑樟_米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：
（出示句子1）
通過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風(fēng)吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯(lián)想及朗讀感悟，體會普羅米修斯的勇敢頑強(qiáng)不屈。
① 板書：
遭受、風(fēng)吹雨淋、盡管……就是……
�、凇∫弧版i”后的折磨：
同學(xué)們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？（同學(xué)合作說──指名說四五個）
�、邸≈笇�(dǎo)練讀。
�、啤『菪牡闹嫠褂峙闪艘恢粌磹旱您慂�，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了：
（出示句子2）
通過對“兇惡、尖利、啄食、永遠(yuǎn)沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強(qiáng)不屈。
① 體會宙斯的“狠心”：
多狠心的宙斯��！你看──（指導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會宙斯的狠毒）
② 交流：
從“兇惡、尖利、啄食”來體會第一個層次──啄一下就連心痛。
引導(dǎo)理解“啄食”：
a、啄食就是──啄一口，吃一口。
b、你平時擦破皮，是什么感受？
c、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片2）
體會第二個層次──痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。
�、邸∽x整段話。
�、堋∽x到這里，你能否用上“盡管……就是……”來說說這堅強(qiáng)不屈的普羅米修斯。
⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示句子3）
緊抓“許多年來、一直”來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節(jié)。
�、佟≈该x。
�、凇∫x。
�、邸【氉x句子：
有四個層次，特別要體會3、4兩個層次：
a、“鎖”。
b“啄”。
c、“不是一次，而是天天啄”。
d、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年”。
引導(dǎo)學(xué)生感悟，具體說說這“懲罰雖然嚴(yán)厲，但普羅米修斯的頑強(qiáng)意志令人肅然起敬”。）
�、取”M管如此，普羅米修斯就是不向屈服：
如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
4、面對烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。
四、自主摘抄，積累詞語
1、抄寫生字：
學(xué)生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點(diǎn)提示：
“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書寫“膝、肝臟、佩”幾個字。
2、摘抄故事中生動感人的詞語。
【板書設(shè)計】
31、普羅米修斯
遭受 風(fēng)吹雨淋
不屈不撓 啄食 永遠(yuǎn)沒有盡頭 盡管…… 還是……
勇敢 許多年來 一直
《普羅米修斯》課堂實錄 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。
2、理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。
3、抓住“英雄”兩個字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
4、懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住“英雄”兩個字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
【教學(xué)難點(diǎn)】懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學(xué)課時】2課時（此教學(xué)設(shè)計是第一教時）。
【教學(xué)過程】
一、游戲?qū)?/p>
1、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準(zhǔn)確嗎？
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
2、咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完，注意平舌音和翹舌音。
3、揭題導(dǎo)入：
聰明的同學(xué)一看就知道，這些是我們將要學(xué)的課文中出現(xiàn)的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學(xué)一篇很感人的課文──普羅米修斯
二、理清文章脈絡(luò)
1、請同學(xué)們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關(guān)系？
�。ǔ鍪荆�
太陽神 阿波羅
普羅米修斯 眾神的領(lǐng)袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
三、合作探究 感悟“英雄”
1、感受英雄的痛苦：
師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
�。ǔ鍪荆�
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟�！樟_米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
⑴ 欣賞圖片，劃劃表現(xiàn)普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。
�、啤W(xué)生交流，
�、恰。ㄗ屛覀儊砜匆欢蝿赢�，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠(yuǎn)沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。
此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們?nèi)祟惖摹?/p>
�、取∥覀冊僖淮斡美首x來感受一下我們的英雄的痛苦──普羅米修斯。
2、感受英雄的作用：
師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認(rèn)為呢？
�、拧〖偃�，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學(xué)請站起來！
�、啤。ǹ赡苓�會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務(wù)，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，完成下面題目：
（出示）普羅米修斯冒著生命危險為人類造福，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的。我來找找理由──
理由一：（自己概括說）
我從課文中找的依據(jù)是：（劃出有關(guān)句子）
�、佟『芫煤芫靡郧�，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜：
a、指導(dǎo)朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便，“一個又一個”長夜很漫長。）
b、讀著讀著，你仿佛看到了什么？
�、凇∽詮挠辛嘶穑祟惥烷_始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
a、教師引讀，有了火，人們開始用它──
b、理解“驅(qū)寒取暖”。
c、火種來到人間之后，人們的心情真是。（能不能用一個四字詞語來形容）
d、想象寫話：
�。ㄕ埬愦竽懙匕l(fā)揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎樣？），女人們用火（怎樣？），孩子們（怎樣？）
�、邸∽屛覀円黄鹱x 沒有火的悲慘，和有了火地幸福：
（出示）
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄──普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。
最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。（略）
《普羅米修斯》課堂實錄 篇5
第一課時
一,導(dǎo)入課文
1,你們喜歡神話故事嗎 你們知道哪些神話故事
2,師:剛才我們聊了我國古代的一些動人的神話故事,被這些故事深深地吸引住了.在另一個遙遠(yuǎn)的國度——希臘,同樣也流傳著一個個動人的神話故事.今天我們先來認(rèn)識古希臘神話中給人類帶來幸福和光明的神,他的名字叫"普羅米修斯".
3,板書:普羅米修斯
二,走進(jìn)希臘神話
1,自由讀課文.
2,學(xué)習(xí)生字.
(1)火焰 領(lǐng)袖 肝臟 鷲鷹 雙膝
動彈 吩咐 懲罰 饒恕 違抗
(2)氣急敗壞 憤憤不平 (十分慌張或惱怒.因不公平而十分生氣.)
(惱羞成怒 火冒三丈 七竅生煙 怒發(fā)沖冠 暴跳如雷 咬牙切齒
氣急敗壞 勃然大怒 大發(fā)雷霆 怒火萬丈 怒不可遏 金剛怒目)
(3)誰來讀一讀這些人名 誰知道他們相對應(yīng)的尊號
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
大力神 太陽神 領(lǐng)袖之神 先覺之神
3,這些都是神話中出現(xiàn)的神的名字,誰能根據(jù)人名用簡潔的語言說說這些神之間發(fā)生了什么事 (板書:無火 取火 受罰 獲救)
三,走進(jìn)普羅米修斯
1,過渡:普羅米修斯為什么要為人類盜取火種呢 請大家默讀課文1,2自然段.
2,想普羅米修斯之所想,感受善良
句子一:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜.
(1)自由讀句子,用一個詞說說沒火的日子里,人們的生活是怎樣的 (悲慘,痛苦的)
(2)誰能用朗讀來表現(xiàn)出這種悲慘.
(3)誰聽出來了,他為了讀出人門生活的悲慘,特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞
(4)練讀,指名讀,齊讀.
(5)感受無火痛苦.
同學(xué)們,讓我們的思緒穿過時空隧道,回到百萬年前的人類社會.你能想象一下,因為沒有火,人類的生活還會有哪些痛苦嗎
沒有火,__________,____________,__________.
句子二:自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
自從有了火,人類用它燒熟食物;自從有了火,人類用它驅(qū)寒取暖;自從有了火,人類用它驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
(1)有了火人類用它干什么
(2)句子比較.
(3)有了火人類還用它干什么呢 誰能把省略號補(bǔ)充具體.
自從有了火,人類用它___________________________________________________.
(4)想象寫話.
假如,你就是古人,享受到火帶來的幸福,你想對普羅米修斯說什么
四,結(jié)課
《普羅米修斯》課堂實錄 篇6
各位評委老師：
大家下午好！今天我們一起走進(jìn)古希臘神話故事《普羅米修斯》的教學(xué)之旅。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計8個方面進(jìn)行說課。
一、教材分析。我認(rèn)為展開高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對教材的深入細(xì)致的解讀、分析，這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是新課標(biāo)語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進(jìn)故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學(xué)會復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在。
二、學(xué)情分析：
四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級來學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該能夠為他們以后的人生服務(wù)。在這篇神話故事中，我認(rèn)為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強(qiáng)的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應(yīng)該讓學(xué)生通過這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀神話故事時有獨(dú)特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基于以上考慮，本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。
3、感受神話故事特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話》的興趣。
其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
四、教法學(xué)法：
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
我根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主動地富有個性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
六、教時安排：兩課時
七、說教學(xué)過程：我要說的是第二課時的教學(xué)過程。共分為六個環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：課前暖場，活躍氛圍。
我一直堅持認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)該從易到難，由生活實踐入手，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從認(rèn)識“火”字開始，然后進(jìn)行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學(xué)生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié)：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生走入課文。
第二環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什么？梳理課文內(nèi)容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學(xué)。
第三環(huán)節(jié)：精講課文，深入探知。
1、調(diào)動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實際，假設(shè)情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學(xué)生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導(dǎo)學(xué)生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。
然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學(xué)生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點(diǎn)從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學(xué)生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點(diǎn)注意采用帶著體會和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價讀、齊讀來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、播放錄像，補(bǔ)白描述。教師語言導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發(fā)）。
4、自學(xué)探研，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學(xué)生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。
�。�1）讀出對話，感受“堅定不移”。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生：能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象。學(xué)生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學(xué)生自己說出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評價讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。
�。�2）補(bǔ)白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不畏強(qiáng)暴，不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
當(dāng)學(xué)生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學(xué)法，師引領(lǐng)：白天——學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學(xué)生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復(fù)讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大，在讀書形式和內(nèi)容上都在不斷擴(kuò)大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認(rèn)錯吧！讓學(xué)生借用普羅米修斯的話表達(dá)自己的堅定不移。
當(dāng)學(xué)生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學(xué)生明白，神與人有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人所沒有的本領(lǐng)。但神也是人，有著人一樣的痛苦。
同時面對圖畫，教師配樂進(jìn)行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了�！耙雇怼币龑W(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
（3）小結(jié)體會，對話普羅米修斯。教師小結(jié)課文，鼓勵學(xué)生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。
�。�4）補(bǔ)充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。同時充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。
第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語言
引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中我進(jìn)行板書，列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景。在復(fù)述過程中，爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后，教師給予鼓勵同時，讓學(xué)生提出意見和復(fù)述建議，全體練習(xí)復(fù)述，最后指名上臺演出。 課堂中設(shè)計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延伸：
對課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。 總結(jié)時我先向?qū)W生講述神話的特點(diǎn)。再次，從科學(xué)角度介紹火的來歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識。最后，我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴(kuò)展閱讀。
1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》。
1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。
八、板書設(shè)計
板書設(shè)計我突出兩條線，一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱，二是神話的特點(diǎn)。這樣一方面給學(xué)生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱，另一方面也便于學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事類課文。
《普羅米修斯》課堂實錄 篇7
說教材
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
說設(shè)計理念
《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟�！ �
說教學(xué)目標(biāo)
（一）、知識和能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
2、讀中感悟，透過有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
�。ǘ�、過程和方法：在朗讀中體會情感。
（三）、情感態(tài)度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。
�。ㄋ模⒔虒W(xué)重難點(diǎn)：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。
說教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)：昨天我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課（齊讀課題），誰來說說學(xué)習(xí)了第一部分后你知道了什么？ 板書：善良
2、導(dǎo)入：是呀，正當(dāng)人們沉浸在無比歡樂的氣氛之中，主神宙斯發(fā)現(xiàn)了人間的煙火，他又會怎么做的呢？這節(jié)課我們將帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文�！ �
二、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟
（一）、學(xué)生自由讀課文3-5自然段，讀后交流:
出示句子：
眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行�！ �
1、你從這個句子中感受到了什么？
2、理解詞語“氣急敗壞”�！ �
3、普羅米修斯知道為人類盜火對自己會造成什么后果嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
4、明知道結(jié)果，卻還要去做，是什么力量支持著他？
出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
�。�1） 聯(lián)系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？火神為什么敬佩他？
�。�2） 自由地讀一讀句子，你體會到了什么？你從哪里體會到的？
學(xué)生交流： 指名讀、齊讀�！ �
�。ǘ�、學(xué)習(xí)課文第6-8自然段
1、大聲朗讀，并用“——”劃出宙斯懲罰普羅米修斯的有關(guān)句子�！ �
2、交流：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
�。�1）你感受到了什么？你從哪里體會到的？
（2）啟發(fā)想象：高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？
�。�3）這些痛苦真讓人難以忍受，當(dāng)我們讀到這里，你的心情是怎樣的？
�。�4）能用朗讀來表達(dá)嗎？自由讀，指名讀，齊讀�！ �
（5）面對這樣嚴(yán)厲的懲罰，他有沒有向宙斯屈服？如果屈服了呢？
出示句子： 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 齊讀句子�！ �
3、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
�。�1） 你體會到了什么？從哪里感受到了？
（2） 誰來通過朗讀感受普羅米修斯受的痛苦？ 指名讀。
�。�3） 盡管如此普羅米修斯后悔了嗎？
出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。
4、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”
�。�1）普羅米修斯動搖了嗎？你從哪里體會到了什么？
�。�2）出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀�！ �
3、出示圖片：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點(diǎn)什么嗎？
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)課文第9自然段
1、自由讀一讀第9自然段，看看從哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？ 請你用小圓圈圈出表示動作的詞語？
2、普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？
3、小結(jié)
三、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越
一、抓住課文空白處，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象
在行文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受�！ �
在教學(xué)中的我設(shè)計了兩個小細(xì)節(jié)：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？
2、 這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、
暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點(diǎn)什么？
學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運(yùn)用語言的能力�！ �
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會人物的內(nèi)心世界
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析
來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解�！闭n文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，使學(xué)生能真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
本節(jié)課不足的地方很多，如：品析眾神發(fā)怒的句子時，如果能夠把 “氣急敗壞”這個點(diǎn)嚼透了，學(xué)生能夠細(xì)細(xì)地品出“氣急敗壞”的內(nèi)涵了，那么對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質(zhì)就做了很好的鋪墊；由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學(xué)機(jī)智，使第三個板塊“走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越”的課堂教學(xué)不能及時的完成；對學(xué)生的引導(dǎo)有時還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學(xué)習(xí)指明了方向。
《普羅米修斯》課堂實錄 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒問暖、氣急敗壞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
【課前準(zhǔn)備】課件、預(yù)習(xí)課文、讀有關(guān)的古希臘神話。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些中國古代神話故事？（《女媧補(bǔ)天》《盤古開天地》等）
為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補(bǔ)天。在燦爛的人類歷史文化寶庫中，古希臘和我們中國一樣，有著悠久的歷史，燦爛的古代文明。
在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）
讓我們一起來讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、下面老師要檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指讀詞語，齊讀。
2、預(yù)習(xí)課文時，你最大的感受是什么？
3、默讀課文，看看哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深地感動？找出最令你佩服和感動的部分，自己讀一讀。
三、交流
師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？（鏈接3處，隨機(jī)應(yīng)變）
1、指名說：
“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”出示課件。
讀這句話時，我們讀懂了什么？
�、拧”I火的愿望是多么強(qiáng)烈，義無返顧，一心想著人類。
⑵ 天火是不容許被帶到人間的，這是天規(guī)，不能觸犯。
�、恰”I取天火絕非易事，也許會面臨重重困難，也許將會受到主神宙斯嚴(yán)厲的懲罰：
看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，本來與己無關(guān)的事，卻要冒著生命危險去做。盡管危險重重，但他沒有害怕，更沒有退縮，他下定了──決心。你感悟到什么？
板書：
善良、勇敢、舍己為人
多么偉大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？指名說一說，齊讀第二自然段最后一句。
出示課件：
火使人類（指名說）
從黑暗走向──（光明）
從寒冷走向──（溫暖）
從痛苦走向──（幸福）
從疾病走向──（健康）
從野蠻走向──（文明）
總之，有了火，人類文明──向前邁進(jìn)了一大步。普羅米修斯的偉大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻(xiàn)啊！
讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。
2、請同學(xué)繼續(xù)說說普羅米修斯的偉大：
指名說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”出示課件。
聯(lián)系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？（火神勸他歸還火種。）
火神為什么敬佩？（因為這是正義的，是偉大的壯舉）
“為人類造福，有什么錯？”是什么句？改為陳述句怎么說？指名讀、齊讀。
從這句話你感受到什么？（正義之舉、理直氣壯、無私博愛）
“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”你從中又感悟到了什么？（他很有勇氣，堅強(qiáng)與勇敢，為了人類，他甘愿受罰、無所畏懼）
板書：
無私、無畏
為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，的確讓人敬佩、感動。讓我們一起來讀，師領(lǐng)讀，生齊讀。
繼續(xù)找哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？
是啊，普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？大家默讀六、七兩節(jié)，找找他受到的折磨有哪些？出示課件圖。
指名回答。（師總結(jié)：沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、啄食肝臟）
你覺得這些痛苦是怎樣的？（你平時擦破皮，是什么感受？惡鷹的嘴是怎樣的？）
高加索山人跡罕至、飛鳥也難以逾越；“緊鎖的鐵鏈、既不能……也不能……”使他失去了一絲一毫的自由；“日夜遭受、每天”說明他時時刻刻在受苦受難；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬臘月又要遭受刺骨的寒風(fēng)；惡鷹的啄食使他血肉模糊、慘不忍睹。這些痛苦真讓人難以忍受，“帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠(yuǎn)沒盡頭”
這些詞重點(diǎn)寫出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦，我們在讀時要讀重音。當(dāng)我們讀到這里，你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達(dá)？
指名讀。齊讀。
緊鎖的鐵鏈、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊。一天，一年，十幾年……然而，面對宙斯心狠手辣的折磨，過著常人無法想象的生不如死的日子時，他后悔了嗎，屈服了嗎？──（生齊說：沒有）從哪里看出來？出示課件。
抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。
板書：不屈不撓
3、師：同學(xué)們，能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來光明的天神永遠(yuǎn)承受痛苦嗎？不，不能！好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安：
請同學(xué)們有感情朗讀最后一段：
師：終于獲得了自由。聽到這個消息什么心情？
�。ǜ吲d、無比興奮。）受盡了折磨的普羅米修斯終于獲得了自由，這里面飽含了人們多少的期待，多少的喜悅呀！
四、升華
此時，你想對普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？（普羅米修斯，你真?zhèn)ゴ�，為了我們�(nèi)祟�，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我們學(xué)習(xí)。為人類造福是對的。
師：作為人類，我們應(yīng)該送給普羅米修斯一個什么美稱？（英雄）
板書：偉大的英雄
他是我們心目中永遠(yuǎn)的英雄。
師：既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應(yīng)該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
（為他塑一個他正高舉著火把）
師：你們知道嗎，其實，現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀(jì)念著這位給人類帶來火的英雄，什么活動之前都要點(diǎn)燃圣火？
�。▕W運(yùn)會。）對，這就是奧運(yùn)“圣火”的由來和意義。火是文明的象征，
火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點(diǎn)燃我們的智慧之火，創(chuàng)造之火，生命之火，愛心之火……我們期待著2008的奧運(yùn)“圣火”在我們北京熊熊燃燒！
師：還有誰有不同的塑像嗎？
�。ǹ梢运芷樟_米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。）
師：世界著名的作家埃斯庫羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。
師：雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：
出示課件：（師輕聲朗讀）
普羅米修斯贊歌
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
�。【奕耍悄憬o人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
�。◣煟和瑢W(xué)們我們懷著敬佩的心情一起讀下去：）
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強(qiáng)、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
師：正如詩歌中所寫，普羅米修斯給予我們的不僅僅是物質(zhì)的火種，更是永恒的精神火種！
板書：精神的火種
師：想了解更多的有關(guān)普羅米修斯的事嗎？那你可以上網(wǎng)搜索《被縛的普羅米修斯》《解放的普羅米修斯》里面有許多精彩的內(nèi)容，同學(xué)們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。歡迎你們和我談讀書的感受。
【板書設(shè)計】
31、普羅米修斯
善良 勇敢 舍己為人
無私 無畏 不屈不撓
偉大的英雄
精神的火種
《普羅米修斯》課堂實錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)；
1、會認(rèn)7個生字，能讀通課文。
2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。
3、品讀課文中的重點(diǎn)語句，朗讀體會人物心情，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅定。
教學(xué)過程：
一談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，喜歡看神話故事嗎？看，你知道這些神話故事嗎？這些都是中國的神話故事，今天我們要來學(xué)習(xí)一篇古希臘的神話故事，故事的主人公是“普羅米修斯”請跟老師讀一讀，這是一個怎樣的神話故事呢？讓我們把書翻到148頁，去讀讀這個故事吧！要求讀準(zhǔn)字音，讀到難讀的地方多讀幾遍。下面開始大聲的讀課文。（學(xué)生讀課文教師巡視幫助同時了解學(xué)生的讀書情況）
課文中寫了哪幾個人物？請你按順序說一說�！ �
生：普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯
師：這兒有個人名特別難讀，誰來當(dāng)當(dāng)小老師，教教大家。（赫拉克勒斯）讓我們一起來讀讀這些名字吧。這些人物之間發(fā)生了一件什么事呢，請用一兩句話說說課文主要講了一件什么事？
生：課文寫普羅米修斯為了不讓人類再受沒有火的痛苦，就從阿波羅那兒拿取火種，宙斯知道后派火神看守他，并要狠狠的懲罰普羅米修斯，火神要普羅米修斯歸還火種，但是他不肯，于是，火神就把他壓在懸崖上，并讓鷲鷹啄食他，最后是赫拉克勒斯救了他。
師：你能在這么短的時間內(nèi)概括的這么全面，真能干！誰還能和他這樣說一說？（指2到3名學(xué)生回答）
讓我們再來讀讀課文，劃出讓我們深受感動的句子�！ �
（學(xué)生再讀課文）
師：同學(xué)們，請靜下來，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們劃出了很多讓我們感動的句子。讓我們聽聽劃出了哪一句？
生：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
�。ɑ脽羝鍪揪渥印捌樟_米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”）
師：這句話讓你感動，還有哪位同學(xué)也找到了這一句，請你讀一讀。
讓我們一起來讀讀這句話�！ �
這兒有個反問句,你能給它換種說法嗎?
生：為人類造福，沒有錯。
師：在這兒為什么要用反問句呢？
生：反問句的作用就是表示更堅定，突出強(qiáng)調(diào)
師：普羅米修斯認(rèn)為為人類造福，沒有錯。他做了一件什么事呢？
生：他到太陽神阿波羅那兒拿取火種
�。ò鍟萌』鸱N）
師：在沒有火的日子，人們過著怎樣的生活呢？請用課文中的話說一說。
生：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”
師：讓我們跨越時空的隧道，來到幾百萬年前的人類社會吧，那時沒有火，人們過著怎樣的生活？
生：人類打到一頭野獸，就生吃
師：讓我們看這句話，句子中有個詞“沒有……只好……”請你也用上“地面上沒有火，人們只好……”說說。
生：人類打到一頭野獸，地面上沒有火，人們只好生吃野獸。
�。ㄖ�2名接著說）
師：沒有火的日子,是多么的痛苦啊，請你來讀著這句話（指名2人讀）
為了結(jié)束這種無奈、痛苦的日子。普羅米修斯就冒著生命危險去阿波羅那兒拿取了火種，自從有了火，人們過上了怎樣的生活？請在文中找到句子
生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師：根據(jù)這句話，你能填填下面這些括號嗎？
“自從有了火，人們就用它（燒熟食物）自從有了火，人們就用它（驅(qū)寒取暖）
自從有了火，人們就用它（驅(qū)趕危害人類安全的猛獸）
讓我們來合作讀讀這幾句話，老師讀第一句，第一組讀第二句，其他同學(xué)讀第三句，人類還用火做了什么事？
生：自從有了火，人類就吃上了開水，減少生病的次數(shù)了�！ �
生：自從有了火，人類在晚上就不用摸黑走路了
……
師：在冰天雪地中，人們用火（取暖）在饑餓難耐的時候，人們用火（燒熟食物）在野獸來襲的時候，人們用火（驅(qū)趕野獸）在無邊的黑暗中，人們用火（照明）火給人們帶來了光明，人們因為火而變得興奮了，請你來讀讀這句話�！ �
生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師：這就是普羅米修斯說的“為人類造福。為人類造福就是沒有錯。”誰來讀讀這個反問句“為人類造福，有什么錯？”
火人類帶來了幸福，而普羅米修斯無卻要忍受各種痛苦呢？請到課文中找一找。（板書忍受痛苦）
生：“普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了�！薄 �
師：一開始普羅米修斯忍受了什么痛苦呢？
生：普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：看圖，這就是被縛的普羅米修斯，你看到了什么？
生：他的雙手和雙腳被束縛著，他非常痛苦�！ �
生：他的臉上表現(xiàn)出無比的堅定�！ �
……
師：（幻燈片出示口頭填空）
在夏日炎炎，烈日炙烤的時候，他就是不向宙斯屈服；、
在寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯的時候，他；
在雷電轟鳴，暴雨抽打的時候，他；
在漫漫長夜，鐵鏈緊鎖的時候，他……
就這樣，普羅米修斯忍受著非常人所能忍受的痛苦，被鎖在高高的懸崖上，請同學(xué)們自己先試著讀一讀，
生：（讀文）
師：死死的鎖在懸崖上，是多么的痛苦啊，我分明看到了普羅米修斯苦苦的在忍受著折磨！
老師從你的“就是“這個詞中感受到了普羅米修斯的不屈不饒�！ �
請第三小組來讀讀這句話�！ �
他僅僅受了這樣的痛苦嗎？
生：“狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。”
師：剛才普羅米修斯遭受的是風(fēng)吹雨淋的痛苦，那么現(xiàn)在呢？他要遭受鷲鷹啄食肝臟的痛苦，白天他………………這比前面的痛苦更為慘烈，誰來讀讀句子
生：讀句子
師：白天他的肝臟被吃光了，晚上又重新，我似乎看到了他撕心裂肺的痛苦我感受到他的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭了
讓我們把普羅米修斯所承受的痛苦連起來讀一讀吧，女生讀他承受的痛苦，男生讀鷲鷹啄食是的痛苦
普羅米修斯一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪句話看出來的？
生：我從“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”這句話中看出普羅米修斯沒有屈服。
師：(幻燈片出示)一年過去了，普羅米修斯被鎖在那可怕的懸崖上，十年過去了，百年過去了……甚至幾萬年過去了，他仍被鎖在那個可怕的懸崖上。他為什么這樣做呢？
生：因為他認(rèn)為為人類造福，沒有錯！
師：讓我們再來讀句子“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
師:：就這樣，為了人類的幸福，普羅米修斯一直忍受著沒有盡頭的痛苦，此時此刻，你肯定有千言萬語想對普羅米修斯說吧，就讓我們用一首小詩、幾句話、來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來�！ �
生：普羅米修斯，你是一位英雄，為了人類的幸福，你從阿波羅那兒拿取火種，這自己卻忍受著各種折磨，在鷲鷹啄食你的時候你都沒有屈服，你真是好樣的，我們要向你學(xué)習(xí)�！ �
師：你能詩一般的語言來贊美他，真了不起
……
師：普羅米修斯就是這樣的一位英雄，故事的結(jié)局是怎樣的呢？讓我們一起讀讀課文的最后一段吧。有一天………（引讀最后一自然段）
生：（讀課文最后一段）
師;普羅米修斯終于獲得了自由。（板書獲得自由）我們都在為普羅米修斯感到高興，同學(xué)們普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關(guān)的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請同學(xué)們?nèi)プx一讀�！ �
下課！
《普羅米修斯》課堂實錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力：
1.會認(rèn)7個生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
過程和方法：在朗讀中體會情感。
情感態(tài)度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，走近神話。
能千里迢迢來路橋和大家一起學(xué)習(xí)，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個為救人英勇獻(xiàn)生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認(rèn)識他們。
出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯
讀一讀，（重點(diǎn)讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個詞讀幾遍。
說說你對他們的了解，隨機(jī)教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時候，出示詞語，理解詞語。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖，教師可以追問所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）
揭題：在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學(xué)習(xí)這樣一篇文章。
二、感知神話，理清脈絡(luò)。
1、自由讀課文：1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。
2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？
2、交流。 1）、說課文主要寫了一件什么事情。
三、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟
1、品讀普羅米修斯的語言：
過渡：----同學(xué)們，面對宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯有機(jī)會避免嗎？你從哪里看出來的？
1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
讀一讀，說說自己的感受。
你從哪里感受到的？
齊讀普羅米修斯的語言。
2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。
a、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。
出示句子： 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
讀著這個句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？
帶著我們這樣的想象，讀一讀這個句子。
b、朗讀 沒有火的時候人們生活的句子。
過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？
出示句子：很久很久以前,地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
你能用一個詞說說你看到的畫面嗎？
讀一讀。
c、引讀這兩段：
有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學(xué)生讀沒有火的日子）
但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危險盜來的火種來到了人間，于是……
3）、再次引讀普羅米修斯的語言。
有火日子是這樣的幸福，沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因為看到了人們在無邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……
正是因為看到人們擁有了火以后，那樣快樂，那樣幸福地生活著，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……
2、品讀受“懲罰”的句子，體會普羅米修斯的形象。
1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
用一個詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？
學(xué)生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。
最讓你感到痛苦的地方是什么？
理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長痛苦的時間；啄這個動作有扯的過程，（教師可用手進(jìn)行示范）
而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長了起來，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……這樣，他的痛苦就永遠(yuǎn)……
帶著你此時的感受，齊讀這段話。
3）、引讀兩段。
在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看……
但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……
盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
4）、此時此刻，你想對普羅米修斯說什么。
出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時此刻，你想對他說些什么？（教師選擇學(xué)生的重點(diǎn)詞板書）
3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。
四、走出神話，拓展升情。
和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！
五、課后反思:
這次應(yīng)學(xué)校安排去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆聽了浙江省著名特級教師沈大安老師的教誨（點(diǎn)評和講座），獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過程中，也產(chǎn)生了許多的感想，整理如下：
一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進(jìn)的過程中，許多平時不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點(diǎn)下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟。這個過程對我而言，確實是一個促進(jìn)自己語文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機(jī)會。
二、備課時對文本和自身實際要有清楚的認(rèn)識。語文教案中，對文本的解讀非常重要。確定了內(nèi)容后，我仔細(xì)分析了文本，花了很長的時間琢磨文本。從字詞的教學(xué)到重難點(diǎn)的把握等，全方面的對文本進(jìn)行的再解讀。在此基礎(chǔ)上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設(shè)計精髓，結(jié)合自身的特點(diǎn)（包括自己的性格特點(diǎn)、擅長、學(xué)生的實際），進(jìn)行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學(xué)設(shè)計。
三、語文教學(xué)中語文學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)的把握不能流于形式。通過一節(jié)課的語文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么，自己的腦中要有清晰的認(rèn)識。就工具性而言，一堂課后，你讓學(xué)生語言運(yùn)用能力提高了嗎？（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學(xué)生情感受到觸動了嗎？認(rèn)識有提升，語言有積累，思維有發(fā)展，工具性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語文課的標(biāo)準(zhǔn)。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態(tài)課有了清晰的追求。
這次的過程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機(jī)會的領(lǐng)導(dǎo)，給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”
《普羅米修斯》課堂實錄 篇11
教材分析：
本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。
選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
2. 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
一、談話導(dǎo)入
師：2008年有一項盛大的活動將在我國召開，誰知道？
生：奧運(yùn)會。
師：在奧運(yùn)會之前，還有一項盛大的儀式，現(xiàn)在正在進(jìn)行中，誰知道？
生：傳遞奧運(yùn)圣火。
師：又有誰知道，奧運(yùn)會前為什么設(shè)立這樣一個儀式？
生1：為了傳遞奧運(yùn)精神
師：不錯，但最初的古希臘的奧運(yùn)會設(shè)立這樣的儀式是什么目的？大家再猜猜。
生：為了紀(jì)念普羅米修斯。
師：你怎么知道的？
生：因為是他為人類拿取了火種。
師：的確如你所說，這是為了紀(jì)念古希臘的神普羅米修斯。說起古希臘的神，有誰還知道一些？
生1：有波塞冬、宙斯。
師：看來大家閱讀過資料袋，不錯。我這里有一副從《奧林匹斯星傳》中節(jié)選下來的圖片，看看你還想起了那些任務(wù)人物。
�。ㄍ瑢W(xué)們興奮的說出了更多的神。）
師：這里面沒有我們剛剛提到的普羅米修斯，今天我們就從課文中去認(rèn)識了解這位神吧。
師板書課題，齊讀課題。
（本節(jié)設(shè)計的目的是引出普羅米修斯這個人物，引出希臘神話，初略的了解希臘神話中的人物。從奧運(yùn)入手，用知識問答的形式激起學(xué)生的興趣，緊貼時代脈搏。）
二、了解故事的主要內(nèi)容。
師：上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，我來檢查大家讀課文的情況。開火車，一人讀一自然段。注意：老師只點(diǎn)火車頭，接下來誰讀由前一個讀的同學(xué)指定，聽明白了嗎？
生開火車讀，大家爭先恐后，讀書的積極性很高，可能是規(guī)則的新穎吸引吧。
師：我發(fā)現(xiàn)讀書還講人緣呢！大家書讀的很熟，現(xiàn)在拿起筆，畫一畫，看看書中提到了那幾位神。
生邊找邊說，師相繼出示書中五位神的名字。指導(dǎo)讀好神的名字。
師：誰能把這幾位神的名字串起來說說課文的主要內(nèi)容？
生邊說師邊提示，說得很簡潔。
師：誰還能用幾個詞來概括一下嗎？我們用先---然后---最后---來說。
生：先講普羅米修斯從天上拿取火種。
師：用一個詞。
生：取火。
師板書。
生：接著是普羅米修斯接受懲罰。
生：（補(bǔ)充）受罰。
生：最后是被救。
師：這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。師邊總結(jié)邊完成板書。其實我們抓住人物之間的關(guān)系來概括課文主要內(nèi)容也不失為一種好方法。
�。ū竟�(jié)設(shè)計的意圖是在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。課文中的人物不多，把人物串起來就能說清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡便的好方法。同時，在概括主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用“詞”進(jìn)行再概括，使文章內(nèi)容更簡練，線索更清晰。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。）
三、深入認(rèn)識眾神。
1、提出學(xué)習(xí)要求。
師：下面我們就一起走進(jìn)這個感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。(出示學(xué)習(xí)要求：閱讀課文，根據(jù)要求選擇，并說明選擇的理由。誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神？誰是最可惡的神？)請學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求。
師：自由讀課文，在課文的相關(guān)句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。
生自讀自悟。（學(xué)生的興趣很濃，也很興奮）
�。ㄒ詫W(xué)習(xí)要求統(tǒng)領(lǐng)全篇，以分析人物為主線，評議眾神。抓住關(guān)鍵詞句，通過人物的言行，體會人物的心情，最終認(rèn)識普羅米修斯的可敬的原因，提升普羅米修斯的形象，升華學(xué)生的情感。）
2、自由交流。
師：我們先說說，誰是最可敬的神。
生1：我認(rèn)為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說道“普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險去拿取火種�！笨梢娝髦猩ｋU，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀！
師：這叫明知----
生：山有虎，偏向虎山行。
師：是呀，誰從這句還體會到什么?
生：我還體會到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。
師：我們來一起讀讀第一句話。
師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說普羅米修斯決心…（生接著齊讀這句）
師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來？
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強(qiáng)？
生1：讀
師：聽出來了嗎？誰再讀？
（在學(xué)生讀不出時范讀）
生：齊讀
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強(qiáng)。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？誰再讀？
生2：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？
（一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止）
師：這時火神又來了，他勸說到：還是承認(rèn)錯誤吧,何必受這樣的苦呢?假如你是普羅米修斯你會怎么說？
生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯？我決不會承認(rèn)錯誤的。
師：這時，眾神的領(lǐng)袖宙斯來了，他獰笑著說：還不承認(rèn)錯誤嗎？我將給你更嚴(yán)厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會怎么說?
生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認(rèn)錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說？
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：（出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）誰來讀讀這句話。
生齊讀。
師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，在這三萬年里可怕的僅僅是這高高的懸崖嗎？
“不”（學(xué)生堅定的回答）
師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎？
“不”（學(xué)生堅定的回答）
師：是這可怕的鷲鷹嗎？
“不”（學(xué)生堅定的回答）
師：那到底是什么呢？我們來看“懲罰”二字。（板書懲罰）
誰發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會觀察。（師給與由衷的贊嘆）
生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
師：語言能傷人嗎？
生：語言能傷人的心呀！
師：這個同學(xué)說得對，看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎？
生：沒有
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢？
生（異口同聲的回答）：為人類造福
師：看來大家都感受到了。（板書為人類造福）
�。ㄟ@一節(jié)對普羅米修斯的評議很成功。在本節(jié)教學(xué)中，我采用了抓住關(guān)鍵詞句層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強(qiáng)，富有同情心。幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識。學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。從同學(xué)們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情看得出同學(xué)們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學(xué)們深情的朗讀中，感受到同學(xué)們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類造福的精神所折服。同時我還穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練，為提升人物形象一次次作鋪墊。如，讓學(xué)生想象人類沒有火的悲慘情景；體會普羅米修斯在宙斯面前不屈不饒；猜測宙斯給普羅米修斯所謂的懲罰究竟是什么等。我主要采用揣摩人物心情讀，師生對讀，比較讀等方式。正是這一次次讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。)
師：那么誰是最可愛的神呢？
生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。
師：是呀，常言道……
生（馬上接）：路見不平，拔刀相助。
師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰又是最可氣的神呢？
生1：我認(rèn)為最可氣的是阿波羅，它是管火的，為什么不給人類火呢？神就該為人類服務(wù)。
生2：誰說神就該為人類服務(wù)了，他說的不對。我認(rèn)為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。（師追問：到底可氣在那兒？）他太膽小了。
�。ㄋ幕卮疒A得了一片贊同聲）
師再問生1：你現(xiàn)在認(rèn)為呢？
生1小聲的說：我保留我的意見。
師：可以，但如果是單項選擇，老師支持生2同學(xué)，你說的很有道理，可以保留。
師：誰是最可惡的神？
生1：當(dāng)然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表揚(yáng)還要懲罰他，太可惡了。
生2：其實宙斯也是沒辦法呀，他是眾神的領(lǐng)袖，他要維護(hù)天規(guī)呀。
師：是呀，這是天規(guī)，怎能違抗呢？
�。ㄉ坪鹾懿环䴕�，可又不知怎么辯駁。）
師（提示道）：想想，宙斯到底錯在哪里？看看他采取的懲罰措施----
生（立刻悟出）：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。
師：還有別的意見嗎？
生：我覺得他還好面子，當(dāng)他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。
師：你真會讀書，從人物的神態(tài)中讀出了人物的心情。
師：無論是赫拉克勒索的可愛，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書中用一個詞對他進(jìn)行了評價。請找一找。
生：英雄
師：對。板書：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。
（這一節(jié)目的是想通過對其他神的評判，為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托，在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學(xué)生們對人物進(jìn)行了充分的解讀，并從不同的角度去評價眾神，閃現(xiàn)出個性的光芒。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的體驗，所以在教學(xué)中，對學(xué)生獨(dú)特的體驗和感悟，因勢利導(dǎo)，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力得到了展現(xiàn)和提高。）
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
師：有人說，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對他說些什么？
生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會感恩。
生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。（出示雪萊的詩）齊讀。
師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
�。ㄖ链苏n堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達(dá)到了語文熏陶感染的目的。）
總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，用切實有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
附：板書
取火
普羅米修斯受罰為人類造福英雄
得救
《普羅米修斯》課堂實錄 篇12
【江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 崔 霞】
〖趣促教 興趣導(dǎo)學(xué)·發(fā)揮興趣點(diǎn)的綜合效益〗
書法中的“欲左先右”，作文中的“欲揚(yáng)先抑”，對于課堂教學(xué)也頗有啟示：為了讓學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，我們可以從興趣點(diǎn)入手，讓它逐漸擴(kuò)散，使學(xué)生或許不感興趣的重點(diǎn)難點(diǎn)也“興趣點(diǎn)”化，從而更好地鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。
幾年的教學(xué)實踐使我感受到：學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)興趣對于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和保持學(xué)習(xí)的積極性起著巨大作用。語文教學(xué)的興趣點(diǎn)是指能引起喜愛情緒的某個方面、某個部分，它是客觀存在的，但又不是固定不變的。那么，如何使興趣點(diǎn)成為與教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)呢？
學(xué)習(xí)興趣不是固定不變的，有興趣和沒興趣，“興趣點(diǎn)”的出現(xiàn)與消失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，無論是激發(fā)興趣還是利用興趣點(diǎn)，都要使學(xué)習(xí)興趣在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)得以保持。
《普羅米修斯盜火》是學(xué)生比較喜歡的一篇課文。我這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。一審題誘趣。板書課題我問學(xué)生，看了課題你們想知道什么？你們對課文中的哪部分最感興趣？二對比引趣，為了激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，我打破了按段落層次的順序講讀的常規(guī)做法。讓他們把“沒有火”和“有火”對比、結(jié)合在一起閱讀，思考：沒有火的生活怎么樣？有火了以后呢？充分發(fā)揮想象，體現(xiàn)火的重要性。三質(zhì)疑導(dǎo)趣，閱讀“有火”時，我用啟發(fā)質(zhì)疑的方法把學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)移過來，我問學(xué)生，閱讀這部分時你們想到哪些問題？目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出矛盾，以觸發(fā)解決問題的愿望。四投石激趣，學(xué)生的問題紛紛呈現(xiàn)：誰讓人類擁有了火？得到火的過程是怎樣的？從盜火這件事可以看出他是一個怎樣的人？“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維活躍起來，他們經(jīng)過思考討論之后，提出的問題一一解決，使課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂的最后凸現(xiàn)。
這樣的教學(xué)設(shè)計，我讓學(xué)生發(fā)揮了想象，上課伊始，趣意生；課正行，趣更濃；課已盡，趣猶存。
【江西省景德鎮(zhèn)市珠山區(qū)教育局教研室 徐 衛(wèi)】
〖大鵬？還是雄鷹？鐵鐐？還是鐵環(huán)？──說說“人教版實驗教材”語文四年級下冊插圖的失誤〗
一位名叫普羅米修斯的天神，冒著生命危險，為人類盜取了珍貴的火種。眾神的領(lǐng)袖宙斯為了懲罰他，把他的雙手雙腳戴著鐵壞，死死地鎖在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那里，永遠(yuǎn)不能入睡，也不能動彈，起伏的胸脯上還釘著一顆金剛石的釘子。他忍受著饑渴、炎熱、寒冷。風(fēng)吹和雨淋，除此之外，宙斯還派他的神鷹每天去啄食被縛者的肝臟。但被吃掉的肝臟隨即又會長出來。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯為了人類的幸福，長期地忍受著難以描述的痛苦和折磨。（第31課《普羅米修斯》）
為什么不能動彈呢？因為他的雙手雙腳都被套上鐵壞，分別被釘在了巖石上，并且胳膊、肩膀、腿腳都被鐵鏈縛得緊緊的，胸前還被釘上了巨大的釘子�？蓮恼n文中的插圖來看，普羅米修斯只是被帶上了手鏈和腳鐐，而且只有長長的手鏈的中點(diǎn)被釘在巖石上，控制著他的行動，腳鐐之間的鐵鏈則散亂地落在地上。這樣，普羅米修斯除了無法掙脫控制，無法下蹲或躺下等有限的幾個動作外，其他各種行動基本上都能實現(xiàn)，還可以用手和腳來對付天天來襲的神鷹，又怎么會出現(xiàn)“無法動彈”這種情況呢？看來，這又是一幅有問題的插圖了。
教材的編寫是一項十分艱苦、復(fù)雜，同時具有創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程。這項工程關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，關(guān)系到祖國的未來。從這個意義上說，這應(yīng)該是一個完美無缺的工程。我們相信，在編者的辛勤耕耘和廣大教師的大力支持下，人教版的實驗教材必將達(dá)到真正完美的境界。
《普羅米修斯》課堂實錄 篇13
一、導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)神話故事
讀題
上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，了解了課文的大意�，F(xiàn)在我來檢查一下。這些詞你能讀好嗎？
�。ǔ鍪荆┢樟_米修斯 阿波羅 宙 斯
奧林匹斯圣山 高加索山 赫拉克勒斯
你能選用這些詞來說一說故事的梗概？生說
這個神話故事要告訴我們什么？讓我們走進(jìn)課文。
二、學(xué)習(xí)第一至第四自然段
師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。
現(xiàn)在交流
師誰來讀第一個畫面。生1讀。
�。ǔ鍪荆┖芫煤芫靡郧�，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
師：誰來讀第二個畫面。生2讀。
(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......
好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處,好嗎？
師：現(xiàn)在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。
�。ㄉx第一處后，師讀第二處畫面。）
師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？
生1：沒有火的話人類會怎么樣？
師：第二個畫面集中寫了什么？
生1：第二個畫面集中寫了有火。
師：讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？仿佛看到了什么？
生說。
師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。
我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？
生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。
師：還看不見什么？
師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，不時傳來野獸的吼叫，你的心會感到什么？
生：我會感到害怕。
生：我會感到很不安。
師：是啊，把這種害怕，不安通過朗讀表現(xiàn)出來，我們再來讀一讀第一個畫面。（生齊讀第一個畫面。）
師：孩子們，無火的痛苦僅僅是這些嗎？”“……”“沒有……只好……”說話。面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這時，人們最最需要的是什么？
生1：人類最最需要的是……
生1：火
師：是的，人類最最需要的是火。
你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……生齊：火。
師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火
師：瑟瑟發(fā)抖的人們在呼喚。。。。。。生：火
師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。
師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？
生1：很同情。
師：他同情誰？
生1：同情人們。
師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？
生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。
師：他為誰報不平？
生2：人類。
師：好，他還會泛起怎樣的滋味？
生3：他的心情非常地沉重。
師：沉重？為誰沉重？
生4：他為人類的悲慘沉重。
師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？
生5：他會覺得人類太可憐了。
師：他會難過嗎？
生5：恩，會。
師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？
生：人類。
師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。
師：那是沒有火的時候，當(dāng)人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？
生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。。。。
師：誰來，人們還在用火干什么？
生2：人們還在用火，冬天的時候驅(qū)寒取暖。
師：是呀?jīng)]有火之前，有多少人類被活活地凍死�，F(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來到火堆旁邊，什么感受？
生2：我會覺得很溫暖。
師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？
生2：普羅米修斯。
師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？
生3：人類一定用火來照明。
師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。
生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫?zé)岬乃�，就不會冷了�?
師：這水喝到心里去，人們會感覺？
生1：很溫暖。
師：溫暖，是的，你還看到什么？
生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。
師：這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。。。。
生2：恩，他們的生活變得更好了。
師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。
生2：美好了。
師：是的，你還看到了什么？請
生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。
師：有了火的日子，那真是。。。。。。
生：開心。
師：好，有了火的日子那真是。。。。。。
生1：快樂。
師：那真是。。。。。。
生2：美好
……
師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？
生齊：火。
師：這樣的開心靠什么？生：火！
師：這樣的安全靠什么？生：火�。�
師：這樣的幸�？渴裁矗可夯穑。�！
師：火，當(dāng)普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當(dāng)普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？
生1：他會感到非常的放心。
師：他會感到。。。。。。
生2：他會感到很欣慰。
師：他會感到。。。。。。
生3：他會感到很溫暖，很高興。
師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。
生：愛。
師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。
（生齊讀兩個畫面。）
三、學(xué)習(xí)第五至第六自然段。
師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。故事繼續(xù)在向前發(fā)展，在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！
師：誰來讀讀第一個畫面。
生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。（出示）
師：誰來讀讀第二個畫面。
生2：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟�？墒�，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。（出示）
師：請同學(xué)們自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。
�。ㄉ杂傻�、輕聲地讀。）
師：好，誰來讀讀第一個畫面。
（生1讀第一個畫面）
師：你讀到這個畫面，你的感受是什么？
生1：我會很難過。
師：誰再來讀一讀這第一個畫面。
�。ㄉ�2再讀第一個畫面，很有感情）
師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么？
生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。
師：那么你面對第二個畫面的時候，你又會產(chǎn)生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？
�。ㄉ�3讀第二個畫面）
師：那么當(dāng)你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？
生3：憤怒！
師：你來�。ㄉ�4再讀第二個畫面）
師：當(dāng)你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？
生4：悲憤。
師：這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。同學(xué)們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。
生5：他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打！
師：他還不能“做”什么？
生6：他還不能去看望人類，給人類造福。
師：沒錯，他還不能探望親人��！他還不能做什么啊？
生7：他還不能吃東西。
師：他還不能吃東西��！他還不能做什么��？
生8：他不能動，也不能睡覺。
師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么��？
生9：他連一口水都喝不到。
師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么��？
生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。
師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團(tuán)聚��！孩子們，他為什么不能動彈？
生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。
生14：因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。
師：這是怎樣的鎖？
師：是的，無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。
�。ㄉ俅锡R讀第一個畫面）
師：更血腥的還在后面。
我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？
生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。
師：而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?
生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。
生2：又重新長了出來。
師：這奇跡般的復(fù)原，你以為他好受嗎？
生2：不好受。
師：那也是一種痛��！孩子們，都說十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了你的感覺是？
生3：我的感覺是十只手指都在疼。
師：你的感覺是？
生4：我的感覺十只手指都非常的痛。
師：你的感覺是？
生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。
師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？
生4：肝臟。
孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛��？
生1：永無止境的痛。
師：怎樣的痛？
生2：撕心裂肺的痛。
師那是一種？
師：無法忍受的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！
�。ㄉ俅锡R讀第二個畫面）
師：這是一種撕心裂肺的痛；無法忍受的痛；這是一種生不如死的痛苦。普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？
�。ㄉ娂姶穑簽榱巳祟悾�
師：因為他深深地愛著 ，愛著人類。
師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。
（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂：英雄的黎明）
四、品位永恒的“愛”
師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂）
就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛著的人類。 請展開你的想象。他會看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當(dāng)中一定不會缺少一個字，那就是——火。
（生練筆）
師：孩子們，停下手中的筆。普羅米修斯他那堅定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛著的人類。他看到了怎樣的畫面？
生1讀。
師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？
生1：有成就感，很高興、興奮。
師：他會感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）
生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？
生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。
師：欣慰！你來。生3：
師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？
師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個字，讀。生齊：愛
他寧可承受痛苦也要為人類造福。
�。ǔ鍪荆海┢樟_米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
在他被死死地鎖在高加索山上的時候讀。
師：在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時候（生齊讀）
師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時候。（生齊讀）
師：一百年過去，一千年過去，幾萬年過去了。
�。ㄉR讀）
師：萬世滄桑，只有愛。。。。。。 師板書：只有 是永遠(yuǎn)的神話）讀。
生齊：只有愛是永遠(yuǎn)的神話。
師：故事的結(jié)尾：生讀最后一段。
這樣的結(jié)尾令你感到？高興。 欣慰。用朗讀出來生。我想你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動。
師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。 讀！
生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！
師：讓我們堅定的告訴自己，讀��！
生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話�。。�
師：下課。
板書設(shè)計： 普羅米修斯
只 有 愛 是 永 遠(yuǎn) 的 神 話！
《普羅米修斯》課堂實錄 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
2、學(xué)會本課的生字新詞。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復(fù)述課文。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話揭題、理解課題
二、初讀課文
1、自由讀課文：
要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。
2、檢查預(yù)習(xí)情況：
�、拧≈该麑W(xué)生讀詞語，指導(dǎo)讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名：
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯
�、啤÷�(lián)系上下文或查字典理解詞意：
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊
3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長句：
投影片出示長句：
�、拧‘�(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。
�、啤≈嫠古商焐裼贸林氐蔫F鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習(xí)分段
1、提示：
無火──盜火──受罰──獲救
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會“沒有……只好……”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習(xí)用“沒有……只好……”接下去說省略的內(nèi)容。
�。ㄏ茸寣W(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。）
�。]有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅這四個字。
六、作業(yè)
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習(xí)用“沒有……只好……”寫話：
（學(xué)生自由選擇一個完成）要求：
�、拧∵x用文中兩句話，自己想一句。
⑵ 選用文中一句話，自己想兩句。
�、恰〔挥梦闹芯渥�，完全自己想。
第二課時
一、談話
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？ �。C(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）
二、精讀課文2～6節(jié)
1、自由讀課文2～6節(jié)，思考：
找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。
2、學(xué)生討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這些句子：
�。ɡ首x時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）
板書：普羅米修斯機(jī)智勇敢。
3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）
4、討論板書：
宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
�、拧∷吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵校瑳Q心為人們盜取天火。
�、啤‘�(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他：
�、佟≈该x句子。
② 提問：
“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
�、邸W(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：
（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個“決定”就行了。）
�、堋≡僮x句子，感悟詞義。
7、齊讀第3～7節(jié)，讀出兩位人物的個性特點(diǎn)。
三、展開想象，練習(xí)寫話
1、教師引導(dǎo)：
人類沒有火的時候是怎樣的──引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變──引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話：
教師下文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。
四、讀課文第7、8節(jié)
1、自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號。
2、學(xué)生討論，解疑：
（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）
3、你認(rèn)為赫剌克勒斯是個怎樣的人？
�。ㄓ懻摪鍟汉肇菘死账股鞆堈x）
4、練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個性特點(diǎn)：
�。ㄗプ 安贿h(yuǎn)萬里”等詞。）
五、生字教學(xué)
1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)
1、練習(xí)寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
第三課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文
1、創(chuàng)設(shè)情景：
出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：
你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學(xué)生根據(jù)問題看課文，練習(xí)復(fù)述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。
5、指名上臺練習(xí)，其他同學(xué)作評委。（評價要以表揚(yáng)鼓勵為主）
三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事
四、作業(yè)
1、比一比，再組詞：
偷（ ） 懲（ ） 啄（ ） 罰（ �。�
愉（ �。≌鳎ā 。‰啵ā 。∮�(xùn)（ �。�
2、將這則神話故事講給家人聽。
〖板書設(shè)計〗
普羅米修斯
普羅米修斯 機(jī)智勇敢
宙斯 心狠手辣
赫剌克勒斯 伸張正義
【教學(xué)說明】
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設(shè)計教案的時候注意了以下幾點(diǎn)：
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用：
因為在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過初讀關(guān)。
2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感：
新大綱中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點(diǎn)后，我讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。
3、以關(guān)鍵的問題來突破重點(diǎn)：
小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從中國到終點(diǎn)的直線運(yùn)動教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問題。例第二課時教學(xué)時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個性特點(diǎn)嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。
4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學(xué)語文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語言積累：
�、拧≈v神話故事。（教師、學(xué)生介紹課外書中的神話故事）
�、啤【毩�(xí)用“沒有──只好──”寫一段話，并對不同的學(xué)生提出了不同的寫作要求。
�、恰∠胂笕藗兊玫交鸱N后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生將話寫具體，寫生動。
《普羅米修斯》課堂實錄 篇15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急敗壞、風(fēng)吹雨淋、屈服”等詞語的意思。
2、閱讀課文，理解神話故事內(nèi)容。有感情朗讀中，表達(dá)獨(dú)特的感悟。
3、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質(zhì)。感受神話的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對神話的閱讀興趣。
【教學(xué)程序】
1、走近神話，引發(fā)閱讀期待。
2、走進(jìn)神話，引導(dǎo)閱讀感悟。
3、走出神話，引領(lǐng)閱讀超越。
一、走近神話
今天，我們閱讀一個故事──普羅米修斯。
讀課題：當(dāng)你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？
但當(dāng)你預(yù)習(xí)時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？
師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯
二、走進(jìn)神話
這節(jié)課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時的感動。）
1、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：
師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？
⑴ 就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
讀這句話時，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）
師導(dǎo)：我讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？
�。ǹ吹饺祟惖牟恍遗c痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關(guān)的事，卻要冒著生命危險去做。）
多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
�、啤∑樟_米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？
連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。
引：
火使人類從黑暗走向──
從寒冷走向──
從痛苦走向──
從疾病走向──
從野蠻走向──
如果沒有普羅米修斯，結(jié)果會怎樣？
是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！
讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。
⑶ 普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第4、5自然段。
你們讀懂了什么？感悟到什么？
宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？
從火神的“悄悄”能想到什么？
師導(dǎo)：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？
自己自由──自己痛苦
人類的幸福──人類痛苦
人類幸福──自己幸福。
人類痛苦──自己痛苦
普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？
這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤怒）
“我不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──
2、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證：
普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？
⑴ 普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦：
誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達(dá)出來？朗讀練習(xí)。
從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？
他遭受到的痛苦只有這些嗎？
炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？
寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？
漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？
⑵ 白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒有盡頭了：
你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。
�。o法想象、生不如死、慘無人道）
最痛苦的是哪一點(diǎn)？（沒有盡頭）
在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認(rèn)錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？
激qing朗讀：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上：
這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）
⑷ 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：
盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……
讀這句話。
問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）
激qing引導(dǎo)：
一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。
一百年了，───
一千年了，───
幾千年了，───
同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！
為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！
為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！
讓我們再來聆聽他驚天動地的回答：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
3、拓展，再次感受普羅米修斯的堅強(qiáng)與偉大：
出示：
“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機(jī)四伏的時刻憧憬著生機(jī)。”這是文藝復(fù)興時期的大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自己的生機(jī)還在。
討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰(zhàn)勝了宙斯 造福了人類）
普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？
4、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：
�、拧〗處熂ing，學(xué)生朗讀：
同學(xué)們，能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來光明的天神永遠(yuǎn)承受痛苦嗎？
能讓這位為人類驅(qū)走寒冷帶來溫暖的天神永遠(yuǎn)承受苦難嗎？
能讓這位為人類驅(qū)走痛苦帶來幸福的天神永遠(yuǎn)遭受不幸嗎？
不，不能！好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安。
請同學(xué)們有感情朗讀最后一段。
�、啤≡俅卫首x：
我們應(yīng)該感謝善良勇敢的大力神，讓我們?nèi)祟惖亩魅嗣撾x痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：
普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
�、恰∮懻摚�
普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？
三、走出神話
1、我們學(xué)習(xí)這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當(dāng)初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？
出示：
一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復(fù)一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運(yùn)的勇氣和抗?fàn)幍囊庵�，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進(jìn)和生存的永恒精神。
你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗?fàn)帯Ｓ職�、忍耐、意志。�?/p>
2、拓展閱讀：
詩──《普羅米修斯》。
《普羅米修斯》課堂實錄 篇16
一、說教材：
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
今天我說課的題目是《普羅米修斯》，是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第八組的一篇課文。本文是一篇希臘神話。寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強(qiáng)，在寫作上具有語言美，結(jié)構(gòu)美，個性美的特點(diǎn)，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上，給人深刻的印象�！ �
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，為構(gòu)建引悟教育背景下的高效課堂，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射”等詞�！ �
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文�！ �
（3）抓住重點(diǎn)語段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自悟自得，通過活動悟境，爭辯悟理，育讀悟情等多種引悟策略，使學(xué)生深刻體悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神�！ �
二、說教法，學(xué)法：
引悟教育的研究的基本理論告訴我們，引悟是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自悟?qū)W習(xí)�！耙币蠼處熞龑�(dǎo)指點(diǎn)，放手讓學(xué)生去感悟，去理解，去探究。在教師具體的“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)”下讓學(xué)生自主獲取知識，“悟”是學(xué)習(xí)語文的精髓，是中華文化的瑰寶。在語文教學(xué)中，要求學(xué)生自悟，自悟才能自得，自得才能內(nèi)化。“悟”的過程，就是一個“自探——自悟——自得”，形成內(nèi)化的過程，老師要為學(xué)生的“悟”創(chuàng)造契機(jī)和條件。
根據(jù)以上目標(biāo)，本課教學(xué)采用學(xué)引悟教學(xué)法。本教法重在一個“引”字，貴在一個字“悟”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力，通過“置境引入、閱讀感悟、復(fù)述生成、總結(jié)延伸”四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)過程：（今天我們所說的是第二課時的教學(xué)過程，按以下四個過程進(jìn)行）
1、置境引入，激發(fā)情感。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)情感，假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火�！保ò鍟�，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像�！ �
2、閱讀探究，整體感悟。
課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著的問題默讀課文，在相關(guān)處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。
其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過和受到懲罰頑強(qiáng)斗爭兩部分，學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過采用讀、劃、說、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演，調(diào)動他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強(qiáng)斗爭激qing引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強(qiáng)不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？
這一環(huán)節(jié)設(shè)計突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。體現(xiàn)了教師的“引”，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備�！ �
接著播放錄像，補(bǔ)充課文空白，展開合理想象，語言引入，人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽，再用自己的話描述你看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發(fā)）�！ �
最后幫助學(xué)生深入研讀課文，提供兩道選題，學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)�！ �
3、復(fù)述生成，內(nèi)化語言
這篇課文敘事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文內(nèi)容有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。
首先，我讓學(xué)生自己完成板書，理清課文線索列出復(fù)述提綱。
其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營造復(fù)述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復(fù)述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經(jīng)過，最好能突出重點(diǎn)說。并當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述，最后，指名上臺復(fù)述，力求突出重點(diǎn)。
設(shè)計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性，主動性，創(chuàng)造性。
4、總結(jié)課文，課外延伸。
對課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。
首先，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了課文后的體會，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點(diǎn)，火是神從天上盜來，這里沒有科學(xué)根據(jù)的，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。
四、說作業(yè)
1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫下來。
2、小組排練課本劇，自己設(shè)計符合人物的性格特征和動作。通過課本劇的表演，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文體會文章是思想感情。
五、說板書：
板書既是課眼，也是學(xué)生探究的問題，同時也是普羅米修斯偉大精神所在。我設(shè)計的板書是：
31、普羅米修斯
為人類造福
甘愿忍受痛苦
六、說教學(xué)反思
1、感悟作品的人物形象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"�！镀樟_米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏強(qiáng)暴,不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗,在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
2、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會人物的內(nèi)心世界�！ �
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗和理解�！ �
課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)�！ �
朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識,學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。