《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（精選17篇）
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇1
a級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
一、我能寫(xiě)出下列詞語(yǔ)（16分）
yú zhěn
xuè mài
tuō luò
kōng kuàng
zàn tíng
zhàn fàng
tóng bāo
xí jī
二、選擇正確意思的序號(hào)填空（10分）
彼岸：① 比喻追求、向往的境界 ② （江、河、湖、海）那一邊，對(duì)岸
1、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。（ ）
2、只要我們努力，就一定能達(dá)到勝利的彼岸。（ ）
三、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（14分）
1、小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于 。
2、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于 。
3、經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于 。
4、經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于 。
5、 ，我終于 。
四、我會(huì)按要求寫(xiě)句子（6分）
1、用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把下面兩個(gè)句子合成一句話：
你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。你應(yīng)該堅(jiān)決改正。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、蝴蝶在花叢中飛舞。
擴(kuò)寫(xiě)句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、諾貝爾為自己做出的決定感到無(wú)比的幸福和輕松。
縮寫(xiě)句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、寫(xiě)好鋼筆字（4分）
b級(jí)重點(diǎn)難點(diǎn)過(guò)關(guān)（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
一、閱讀樂(lè)園（30分）
美麗的日月潭
日月潭在中國(guó)臺(tái)灣的中部，四周群山環(huán)繞，中央有一個(gè)美麗的小島。因?yàn)閸u的北面像日，南面像月，所以人們稱她為日月潭。
日月潭在臺(tái)中附近的高山上，水很深。日月潭周圍是山，山上是茂密的樹(shù)林。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美麗。
日月潭不但環(huán)境美麗，而且景色宜人。無(wú)論在早晨、黃昏、晴天或雨天，她都會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的面貌。黎明時(shí)，湖面的輕煙還沒(méi)散去，隱隱約約還可以看到天邊的晨星、遠(yuǎn)山和點(diǎn)點(diǎn)燈光。日落的時(shí)候，潭水蕩漾著美麗的霞光。在艷陽(yáng)高照的當(dāng)兒，整個(gè)日月潭都清晰的展現(xiàn)在眼前，使人胸襟突然開(kāi)闊起來(lái)。蒙蒙細(xì)雨的時(shí)候，她好像披上一層薄薄的輕紗，周圍的景物都那么朦朧，充滿了神秘感。
日月潭永遠(yuǎn)是那么美麗，那么迷人，我愛(ài)美麗的日月潭。
1、給短文分段。（用“△”在段首畫(huà)出）（6分）
2、概括出第3自然段的大意： （8分）
3、短文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)日月潭？
（8分）
4、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（8分）
二、小練筆（20分）
以小錢(qián)的名義給李博士寫(xiě)封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親情。
附加題
例：三十歲──而立
四十歲──（ ） 五十歲──（ ） 六十歲──（ ）
七十歲──（ ）
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇2
a級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強(qiáng)化（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
一、我能把字寫(xiě)漂亮（看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)）（16分）
hǎi xiá
yí zhí
tóng bāo
tái wān
bǐ cǐ
xí jī
kōng kuàng
zàn tíng
二、火眼金睛，辨字組詞（16分）
杭（ ） 峽（ ） 凋（ ） 曠（ ）
抗（ ） 狹（ ） 調(diào)（ ） 礦（ ）
苞（ ） 綻（ ） 懷（ ） 軀（ ）
胞（ ） 定（ ） 杯（ ） 驅(qū)（ ）
三、一錘定音（在正確的詞語(yǔ)或拼音下畫(huà)“──”）（6分）
利用大地（振動(dòng) 震動(dòng)）暫（zhàn zàn）停的間（jiàn jiān）隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓（suǐ suí），終于從身軀（qū qǖ）里（娟娟 涓涓）流出。
四、句子大觀園（12分）
1、這個(gè)剛滿十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血栓，生命就像即將凋零的含苞的花朵。
這句話把 比作 。
仿句： ，如同 。
2、那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這句話把 比作 。
仿句： ，如同 。
b級(jí)重點(diǎn)難點(diǎn)過(guò)關(guān)（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
五、詞語(yǔ)巧搭配（16分）
（ ）的陽(yáng)光 （ ）的香氣 （ ）的花朵 空曠的（ ）
雄偉的（ ） 精美的（ ） （ ）的目光 （ ）的神態(tài)
六、選詞填空（10分）
愿望 期望 盼望 期待
1、我的（ ）是長(zhǎng)大當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。
2、我們不能辜負(fù)老師和家長(zhǎng)的（ ）。
3、全國(guó)人民（ ）早日實(shí)現(xiàn)小康。
4、他知道，有一位青年正（ ）著他的骨髓。
沉重 嚴(yán)重
5、小錢(qián)患了（ ）的白血病，他母親的心情很（ ）。
七、快樂(lè)閱讀（24分）
跨越海峽的生命救助行動(dòng)圓滿成功（節(jié)選）
韓勝寶
早晨六時(shí)四十分，黎明的曙光綻開(kāi)五彩絢麗的朝霞，在祖國(guó)寶島臺(tái)灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無(wú)菌室內(nèi)，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來(lái)，流進(jìn)海峽彼岸姑蘇城內(nèi)此刻同樣躺在無(wú)菌室內(nèi)的一位年輕姑娘的血管。
八時(shí)，經(jīng)過(guò)全身麻醉的骨髓捐贈(zèng)者，在經(jīng)歷了一小時(shí)二十分鐘的手術(shù)之后，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內(nèi)躍出。
九時(shí)三十分，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，裝進(jìn)了盛滿液氮的骨髓箱，由三名慈濟(jì)會(huì)的志愿者護(hù)送，從中國(guó)臺(tái)灣花蓮起飛，十時(shí)二十分到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。
十三時(shí)二十五分，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛赴香港。在飛機(jī)上，志愿者們小心地呵護(hù)著骨髓箱，每隔一小時(shí)要上下左右晃動(dòng)，以防止骨髓的凝結(jié)，影響細(xì)胞的活性。他們深知，手里捧著的，不僅僅是活性細(xì)胞，而且是陳霞姑娘的生命。
十五時(shí)零四分，骨髓提前六分鐘運(yùn)到香港特區(qū)。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。
十九時(shí)五十五分，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)停機(jī)坪降落。由于香港的天氣原因，飛機(jī)延遲了二十分鐘起飛。雖然抵達(dá)上海的時(shí)間比預(yù)期晚了十五分鐘，但總的來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)順利的。
二十二時(shí)，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。午夜時(shí)分，手術(shù)順利完成。
1、這篇短文是按什么順序?qū)懙模磕馨驯砻鬟@種順序的詞語(yǔ)用“──”畫(huà)出來(lái)。（8分）
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2、請(qǐng)你給本文另擬一個(gè)標(biāo)題。（4分）
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3、想象一下，如果有一天這兩位青年相遇了，她會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么。（12分）
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《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教具準(zhǔn)備】
錄像、投影片、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1999年9月22日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子。這一天，千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為他的命運(yùn)而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書(shū)，齊讀課題。
二、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你的感受。
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
三、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情
1、身患絕癥的小錢(qián)是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢(qián)吧。自由讀1、2自然段。
2、出示句子：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會(huì)，你體會(huì)到什么？
⑵ 帶著你的理解讀。
3、過(guò)渡：
此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬(wàn)人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀3～6自然段，一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來(lái)，用心想一想感動(dòng)你的原因是什么？
4、學(xué)生匯報(bào)交流：
可以抓住以下句子體會(huì)、朗讀感悟。
⑴ 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”
⑶ 李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
5、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話想說(shuō)──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生填空。
6、小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
1、小錢(qián)得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？同桌兩位同學(xué)，一個(gè)作為小錢(qián)，另一個(gè)則是中國(guó)臺(tái)灣青年，向?qū)Ψ秸f(shuō)出你的心里話吧。
2、指名說(shuō)。
3、播放錄象，截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛(ài)心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋啊！此刻，同學(xué)們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要訴說(shuō)，就把千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最感動(dòng)的一句話，寫(xiě)成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
4、學(xué)生貼親情卡，播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
5、總結(jié)：
大陸雖然被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割舍的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中：這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
【板書(shū)】
跨越海峽的生命橋
骨髓 愛(ài)心 血脈親情
大陸 中國(guó)臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文
四、學(xué)生交流感受
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗扩ぉ?/p>
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來(lái)的？讀一讀。
4、學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是──
6、我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人──
7、師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國(guó)臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫(xiě)。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過(guò)程與方法：
以讀為主，讀中感悟；通過(guò)讀和想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教具：
錄音詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：聽(tīng)錄音朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
五、布置作業(yè)。
有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1.小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2.學(xué)生讀課文
3.師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
4.學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
5.師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——
6.我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——
7.師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？
8.師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9.師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國(guó)臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
10.師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11.師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12.師：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣*不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13.師：是啊，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫(xiě)。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
三、布置作業(yè)。
1.摘抄令你感動(dòng)的句子。
2.寫(xiě)出讀后感。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇6
一、深入文本說(shuō)教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這橋非普通橋，它是以生命點(diǎn)燃生命，以大愛(ài)堅(jiān)守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護(hù)，血濃于水的血脈親情。
本組教材以“人間真情”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，學(xué)著關(guān)心、幫助他人”。選編本課的意圖:一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合資料的方法理解詞語(yǔ)。
（2）、讀懂課文，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
二、有扶有放說(shuō)教法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用以讀代講法、品析詞句法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中交流。此外，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我還采用了創(chuàng)設(shè)情境法、媒體直觀法等。
三、著眼發(fā)展說(shuō)學(xué)法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”因此，在本課的教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、圈劃批注、朗讀品味、資料理解、討論交流的方法，學(xué)習(xí)文本。
四、科學(xué)合理說(shuō)手段
感人的事例借助語(yǔ)言文字向我們傳遞著感動(dòng)。本課教學(xué)我將以情為入手，以讀為強(qiáng)音，以情促讀，讀中悟情，適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
五、循序漸進(jìn)說(shuō)流程
（一）、揭題質(zhì)疑，引發(fā)愛(ài)的思考
上課伊始，我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)看老師板書(shū)課題。”“讀讀課題，你有什么疑問(wèn)？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)。
“學(xué)起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問(wèn)，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。
（二）、初讀課文，感知愛(ài)的故事
這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：
一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)
二讀：思考課文主要寫(xiě)了一件什么事。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過(guò)聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過(guò)程中，小錢(qián)的家人可能去過(guò)哪些地方？”是呀，這么一個(gè)艱難的尋找過(guò)程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，為后文更好的理解李博士與中國(guó)臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標(biāo)1）
理解詞語(yǔ)后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，并相機(jī)板書(shū)（小錢(qián)、中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士）
因?yàn)橹心昙?jí)是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
（三）、細(xì)讀品味，感悟血脈親情
1、自主探究，尋找愛(ài)
同學(xué)們，靜靜地讀課文，邊讀邊想，劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，然后把自己的感受批注在旁邊。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以我給學(xué)生留下充足的讀書(shū)時(shí)間，引導(dǎo)他們邊讀邊想、邊讀邊批注，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、讀中交流，體會(huì)愛(ài)
我以“地震災(zāi)難”為激情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中交流感動(dòng)，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教。
首先播放地震圖片，在凄婉的樂(lè)聲中我深情述說(shuō)：1999年9月21日早凌晨1時(shí)40分，臺(tái)灣省集集鎮(zhèn)發(fā)生了一場(chǎng)里氏7.3級(jí)強(qiáng)烈地震，震源距地面只有1公里，短短幾十秒中，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒，2000多人死亡，1萬(wàn)多人受傷，10萬(wàn)多人無(wú)家可歸，頓時(shí)哭嚎遍地，年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛(ài)的丈夫，年幼的孩子失去了親愛(ài)的父母，年邁的母親在家園的廢墟上老淚縱橫，整個(gè)城市變成了一座廢墟。每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。同學(xué)們，假如你就是這場(chǎng)地震后的幸存者，在這危險(xiǎn)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？可是李博士和那位中國(guó)臺(tái)灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動(dòng)嗎？帶著這種感動(dòng)讀一讀這段話。（出示第3自然段）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教師要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”四年級(jí)同學(xué)對(duì)地震沒(méi)有直接生活體驗(yàn)，缺乏直觀感受。因此，我有意識(shí)補(bǔ)充地震房倒屋塌，人員傷亡的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那一幅幅悲慘的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助小錢(qián)的美好品質(zhì)有了更深刻的體會(huì)。
當(dāng)學(xué)生還沉浸在地震帶來(lái)的感動(dòng)之時(shí)我巧用文本激情引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，還不清楚。但是，他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”地震還未結(jié)束，但是中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有選擇空曠安全的地方，因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”險(xiǎn)情隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，但是中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有顧及自己的安危，因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
在他的心里只有一個(gè)念頭，就是→（生答）要拯救這個(gè)白血病者——小錢(qián)。同學(xué)們，在你的心目中這位中國(guó)臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？（板書(shū)：愛(ài)心）因?yàn)橛幸活w愛(ài)心，為了救和自己非親非故的杭州的小錢(qián)，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他沒(méi)有尋找自己最親近的人，這是一種多么可貴的精神啊！讓我們?cè)儆眯淖x讀這段話吧！（第4自然段）
當(dāng)我們還在感動(dòng)于中國(guó)臺(tái)灣青年內(nèi)心的堅(jiān)定沉著時(shí)，課文中“一陣突如其來(lái)的余震”給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震撼。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“突如其來(lái)”、“沉著”、“靜靜”、“一次又一次”悉心推敲、比較、品味文本表情達(dá)意的精妙，并引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀。（出示第5自然段）
師導(dǎo)：正當(dāng)醫(yī)生在聚精會(huì)神、用力抽拉著針筒時(shí)，突然手術(shù)臺(tái)一陣大搖晃，推車上的手術(shù)包稀里嘩啦掉了滿地。……但是，李博士→（生接讀）醫(yī)護(hù)人員不退縮，不放棄，是因?yàn)樗麄冎溃籽』颊咴谶M(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，錢(qián)暢必死無(wú)疑。移植骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。所以，李博士→（生接讀）
通過(guò)讀學(xué)生再次感受到他們竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃闹杏幸粋�(gè)共同的信念：那就是救杭州的小錢(qián)！誰(shuí)能懷著對(duì)他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰(shuí)想讀？”
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，小組內(nèi)議一議，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)引讀、品讀、對(duì)比讀、入情入境地朗讀，李博士與中國(guó)臺(tái)灣青年的形象深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
當(dāng)談到李博士的奔波勞累時(shí)，我相機(jī)出示地圖補(bǔ)充李博士的奔波路線圖，當(dāng)天的工作時(shí)間表，將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對(duì)李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教學(xué)目標(biāo)3）
3、總結(jié)全文，暢談愛(ài)
生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。配樂(lè)朗讀課文第7自然段。
然后引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)課題的理解：“這真是一座用架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空，預(yù)設(shè)孩子們會(huì)說(shuō)：親情架設(shè)的生命橋、愛(ài)心架設(shè)的生命橋、骨髓架設(shè)的生命橋等。最后懷著感恩之心去贊頌這座—（讀課題）
通過(guò)前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。
（師指課題說(shuō)）長(zhǎng)長(zhǎng)的海峽阻隔不了兩岸同胞的血脈親情，滔滔的江水流淌不盡炎黃子孫的血脈親情。這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。
在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》旋律中學(xué)生讀詩(shī)歌，升華了情感。
（四）、真情告白，抒頌血脈親情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說(shuō)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
所以我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)：根據(jù)國(guó)際上捐助骨髓的規(guī)定，捐贈(zèng)者和受捐人一年內(nèi)不能見(jiàn)面，如果一年后的某一天，小錢(qián)和那位中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì)對(duì)那位中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？
（五）、推薦閱讀，升華傳承愛(ài)心
課接近尾聲，我推薦學(xué)生閱讀《生命二十四小時(shí)》這本書(shū)，它全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。
課外閱讀，意在拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)親人、熱愛(ài)同胞、熱愛(ài)生命的情感，讓愛(ài)心永存孩子們的心田。
六、簡(jiǎn)明扼要說(shuō)板書(shū)
跨越海峽的生命橋
李博士
愛(ài)
小錢(qián)中國(guó)臺(tái)灣青年
我的板書(shū)由課題、三個(gè)人物及愛(ài)心組成。因?yàn)閻?ài)，讓他們緊緊相連，這既是課文內(nèi)容的縮影，又點(diǎn)明了文章的主旨。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入、揭題
1、出示第一節(jié)，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？
2、學(xué)生交流：
⑴ 根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。
⑵ 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、揭題：
⑴ 過(guò)渡：
然而，錢(qián)暢又是幸運(yùn)的，后來(lái)在中國(guó)臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國(guó)臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵ 板書(shū)課題，齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住 “凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
1、過(guò)渡：
可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？
2、請(qǐng)大家自由讀3～6節(jié)，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
3、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書(shū)：
中國(guó)臺(tái)灣、青年、李博士
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地概括課文3～6節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
1、過(guò)渡：
在這樣危險(xiǎn)的情況下，我們一般該怎么做？
2、交流：
出示句子：
“也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。”
3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴ 學(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。
⑵ 齊讀“也許……但是……”這兩句話。
4、師：一個(gè)是莊嚴(yán)地站著，一個(gè)是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會(huì)想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
出示練習(xí)：
李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（ ）但是（ ）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（ ）但是（ ）。
5、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書(shū)：
杭州、錢(qián)暢
6、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì)到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻(xiàn)精神。）
7、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
⑴ （播放補(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的過(guò)程。
⑵ 看來(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
⑶ 師小結(jié)。
四、總結(jié)全文
1、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)。）
2、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……
3、師：出示練習(xí)：
也許，錢(qián)暢是不幸的，因?yàn)椋ā 。５牵质牵ā 。ā 。！?/p>
同學(xué)們，請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。
4、交流。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繼續(xù)用“也許……但是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在。）
5、點(diǎn)題，再齊讀題目。
6、讓我們滿含地讀最后一節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。
【板書(shū)】
跨越海峽的生命橋
杭州 愛(ài)心 中國(guó)臺(tái)灣
錢(qián)暢 血肉親情 青年 李博士
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確認(rèn)讀“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、骨髓、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
cai 課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、愛(ài)，是人類最美好的情感；愛(ài)，使人間充滿溫暖。正是因?yàn)閻?ài)，才架起了這座跨越海峽的生命橋。
2、板題、讀題、質(zhì)疑。
讀了課題，有什么疑問(wèn)嗎？
（生命橋指的是什么？）
二、初讀課文，整體感知
1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：
課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
2、檢查生字認(rèn)讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉(zhuǎn)”。
3、回答剛才思考的問(wèn)題：課文講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
三、學(xué)習(xí)第一部分（1～2）
1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫(huà)圖）這是杭州的一家醫(yī)院，從圖上看到了什么？（醫(yī)護(hù)人員正在幫小錢(qián)幫骨髓移植前的準(zhǔn)備工作）再仔細(xì)觀察小錢(qián)，發(fā)現(xiàn)了什么？
（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）
2、（出示“小錢(qián)靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢(qián)還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他）劃出重點(diǎn)詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、此時(shí)，你有什么話想說(shuō)嗎？
（覺(jué)得小錢(qián)很可憐、不幸、痛苦。）
5、關(guān)于白血病同學(xué)們了解多少？（學(xué)生自由說(shuō)）教師再補(bǔ)充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。
6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國(guó)的大陸骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料加起來(lái)還不到三萬(wàn)份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢(qián)是幸運(yùn)的，（出示句子：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人；小錢(qián)是幸運(yùn)的，在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、終于”體會(huì)到找到合適骨髓的不容易。
四、學(xué)習(xí)第二部分（3～6）
1、此時(shí)的小錢(qián)唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時(shí)，中國(guó)臺(tái)灣的情形如何呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動(dòng)的詞句或段落，并寫(xiě)上自己的感受，再在小組里和同學(xué)交流交流。
2、學(xué)生劃句子。寫(xiě)感受。
3、交流反饋。
4、學(xué)習(xí)第3段：
⑴ 找出令你感動(dòng)的地方：
從李博士“步履匆匆”體會(huì)到時(shí)間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在中國(guó)臺(tái)灣建立的骨髓捐贈(zèng)中心，到目前為止，登記在冊(cè)的骨髓捐獻(xiàn)者資料達(dá)23萬(wàn)余份。
從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)、抽取骨髓遇到了困難。教學(xué)這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶去年九江發(fā)現(xiàn)的4.7級(jí)地震，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)感受到的余震，而中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生的是7.3級(jí)大地震，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到在這樣危險(xiǎn)和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅(jiān)持抽取骨髓是多么的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，將自己的安危置之度外，一心想著他人。
⑵ 指導(dǎo)朗讀。
5、學(xué)習(xí)第4段：
⑴ 所幸的是。大地震并沒(méi)能讓病床上的青年受傷，同學(xué)們想象一下，此時(shí)他的心中最想知道的是什么？
（家人是否平安。）
⑵ 引讀：
可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
6、學(xué)習(xí)第5段：
⑴ 找出令你感動(dòng)的地方。
⑵ 抓重點(diǎn)詞句研讀、感悟：
“突如其來(lái)”感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境很危險(xiǎn)，隨時(shí)都有可能再次發(fā)生余震的危險(xiǎn)。
在這樣危險(xiǎn)的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？
李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會(huì)到他們是冒著生命的危險(xiǎn)，將自己的安危置之度外，因?yàn)樗麄冎涝诤{的對(duì)岸有個(gè)青年正在滿懷希望地期待著。
教學(xué)到青年的表現(xiàn)時(shí)，可與前面小錢(qián)的“靜靜地躺在病床上”進(jìn)行比較有什么不同。從而體會(huì)到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著反映，表現(xiàn)出無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
從“一次又一次”、“終于”體會(huì)到，他們是冒著生命的危險(xiǎn)進(jìn)行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。
⑶ 指導(dǎo)朗讀。
7、學(xué)習(xí)第6段：
⑴ 還有哪里是讓你感動(dòng)的？
⑵ 從“十幾個(gè)小時(shí)”、“連夜”體會(huì)到兩岸的醫(yī)護(hù)人員勞累奔波的辛苦。
補(bǔ)充資料：其實(shí)中國(guó)臺(tái)灣離大陸只隔一道海峽，可是因?yàn)橐恍┰颍袊?guó)臺(tái)灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機(jī)到大陸，這樣一來(lái)路上的時(shí)間就很緊迫了。早一分鐘到達(dá)，病人就多一分的希望。
⑶ 指導(dǎo)朗讀。
五、學(xué)習(xí)最后一段
1、在大家的共同努力下，小錢(qián)終于得救了。
2、出示這一段，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。
3、通過(guò)對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解。
4、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？
（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）
5、有感情地朗讀。
六、深入體會(huì)
1、在這次跨越海峽的生命求助行動(dòng)中。誰(shuí)給你留下了深刻的印象？并說(shuō)說(shuō)理由。
2、同學(xué)們大膽的想象一下：如果有一天，小錢(qián)和中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)青年說(shuō)些什么呢？
【板書(shū)】
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇9
【說(shuō)教材】
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。
（知識(shí)與技能。）
2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
（過(guò)程與方法。）
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
（情感態(tài)度價(jià)值觀。）
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【說(shuō)設(shè)計(jì)理念】
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
【說(shuō)教法學(xué)法】
1、朗讀品味法；
2、圈劃批注法；
3、想象法；
4、討論交流法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、與中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)的資料和圖片。
2、與白血病有關(guān)的知識(shí)。
3、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫(kù)的知識(shí)。
【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】
我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、質(zhì)疑導(dǎo)入，提示課題；
2、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞；
3、初讀課文，整體感知。
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、情景導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)
播放日常生活中人與人之間互相關(guān)愛(ài)的一些片斷。教師引導(dǎo)：愛(ài)是親人之間的一句親切叮嚀，愛(ài)是公共汽車上一次平凡普通的讓座，愛(ài)是人與人之間一句簡(jiǎn)單的“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”……在我們的生活中處處充滿了愛(ài)，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，去感受中國(guó)臺(tái)灣人民和祖國(guó)同胞之間那種血脈相連的骨肉親情，去感悟那種超越了生命高度的人間至愛(ài)。
二、自主閱讀，感受愛(ài)
這時(shí)我出示自讀提示：用自己喜歡的方式自學(xué)課文，劃出你感受深刻的語(yǔ)句，想想你最感動(dòng)的是哪些人，把自己的感受記在旁邊。
這里，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)課文，是因?yàn)檎n標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。但在自主選擇的基礎(chǔ)上還需要引導(dǎo)他們使用最有效的學(xué)習(xí)方法，陳大偉教授在指導(dǎo)我校的觀課議課活動(dòng)時(shí)也建議：在多樣性的基礎(chǔ)上還要考慮學(xué)習(xí)的有效性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時(shí)我還教學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如邊讀邊想、邊讀邊批注等。
三、全班交流，品味愛(ài)
在學(xué)生交流的過(guò)程中，我抓住以下幾點(diǎn)讓學(xué)生深入研讀：
1、小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿十八歲的年青人患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。
品讀時(shí)，我穿插講解或是讓學(xué)生交流他們搜集到的白血病的有關(guān)知識(shí)，抓住“生命就像即將凋零的含苞的花朵”這個(gè)比喻，讓學(xué)生深切理解到骨髓移植對(duì)這位年青人來(lái)說(shuō)的緊迫性和必要性，從而反襯出中國(guó)臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓這一行動(dòng)中包含的偉大愛(ài)心。
2、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。……”即文章第五自然段。
我先讓學(xué)生想象地震時(shí)人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，之后引讀：
⑴ 大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂做一團(tuán)，而此時(shí)此刻──學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ 大地在余震中搖晃，周圍又有幾座建筑物轟然倒塌，病床也在余震中搖晃，而此時(shí)此刻──學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑶ 大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人在不停地向外張望：我的兒子、我的愛(ài)人、我的爸爸是否安全呢？而此時(shí)此刻──學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
通過(guò)想象、引讀，讓學(xué)生從沉著、靜靜這兩個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到李博士與中國(guó)臺(tái)灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次品讀中，李博士與中國(guó)臺(tái)灣青年的形象也會(huì)深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。
3、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋，──那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”：
這一處讓學(xué)生帶著贊美的感情多次誦讀。最后教師總結(jié)：祖國(guó)和祖國(guó)寶島臺(tái)灣雖被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！
四、拓展延伸，暢談愛(ài)
1、補(bǔ)充李博士和他的中華骨髓庫(kù)。
2、跨越海峽兩岸的生命救助行動(dòng)圓滿成功。
3、組織討論；
如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班級(jí)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？
五、欣賞歌曲，深化愛(ài)
播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》：這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉……只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……
教師深情旁白：（愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓我們學(xué)會(huì)愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)吧！生命因愛(ài)才會(huì)更有意義，人生因愛(ài)才會(huì)更加幸福！
（讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇10
教學(xué)要求
1.知識(shí)與技能
⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2.過(guò)程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1.重點(diǎn)：理解骨髓一直對(duì)小錢(qián)的重要性。
2.難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性
3. 有感情的朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而中國(guó)臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解中國(guó)臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)
3. 有感情的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：地震資料
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義
1.經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國(guó)臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢(qián)得救了
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢(qián)第二次生命。
四、總結(jié)全文：祖國(guó)寶島臺(tái)灣與大陸同胞被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動(dòng)的句子
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇11
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人。學(xué)習(xí)時(shí)在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。在反復(fù)誦讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
一、我能用橫線畫(huà)出加粗字的正確讀音
襲擊（xí xú）間隔（jiān jiàn）空曠（kàng kuàng） 同胞（pāo bāo）暫停（zàn zǎn）余震（yí yú）
二、我能用組詞的方法區(qū)分它們
桂（ ） 彎（ ） 懷（ ）
掛（ ） 灣（ ） 壞（ ）
飽（ ） 植（ ） 側(cè)（ ）
胞（ ） 值（ ） 則（ ）
三、我是聰明小裁判（下面各句怎樣說(shuō)更生動(dòng)，在生動(dòng)的句子后面打“√”）
1、弟弟抱著大西瓜，高興極了。（ ）
弟弟抱著大西瓜，高興得搖頭晃腦。（ ）
2、雨點(diǎn)又粗又大，打在地上“啪啪”響。（ ）
粗大的雨點(diǎn)像鞭子一樣毫不留情地抽打著大地。（ ）
3、燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。（ ）
陽(yáng)光沒(méi)有使他的臉紅潤(rùn)起來(lái)。（ ）
四、我會(huì)改寫(xiě)句子
1、中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓移植到小錢(qián)身上。
改寫(xiě)成“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、小紅不贊成你的意見(jiàn)，
改寫(xiě)成反問(wèn)句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
改寫(xiě)成疑問(wèn)句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我會(huì)想象
如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
六、我的閱讀天地
情誼
昨夜，一場(chǎng)無(wú)情的大火把我家的一切都燒成了灰燼。第二天一早，媽媽催我去上學(xué)。書(shū)沒(méi)了，書(shū)包也沒(méi)了……叫我怎么去上學(xué)呢？我?guī)е瘋推冢爻瘜W(xué)校走去。
教室里，同學(xué)們都在讀書(shū)，我低著頭走進(jìn)了教室。不知是誰(shuí)小聲說(shuō)了聲：“玲玲來(lái)了。”同學(xué)們不約而同地放下課本，抬起頭用同情的目光看著我，大家雖然都沒(méi)有說(shuō)話，但看得出大家又都想說(shuō)些什么。教室里出奇的靜，好像沒(méi)有人一樣。
這時(shí)，中方萍手拿一個(gè)大紙包走過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“別難過(guò)！這些都是同學(xué)們送給你的學(xué)習(xí)用品。我給你買(mǎi)了一條紅領(lǐng)巾和一塊中隊(duì)委員的標(biāo)志，來(lái)，我給你戴上。”
“玲玲，這是我爸爸給我買(mǎi)的精致的彩色筆，我把它送給你。”
“玲玲，這多功能文具盒是我姑姑送給我的生日禮物，你拿去用吧！”
“玲玲……”
“玲玲……”
看著桌上的學(xué)習(xí)和生活用品、聽(tīng)著一聲聲感人的話語(yǔ)，我真想大哭一場(chǎng)。我用力咬著嘴唇，極力控制自己。可是，不知為什么，那大顆大顆的淚珠還是不停地滾下來(lái)……
1、短文是按什么順序?qū)懙模吭谡_答案下面畫(huà)橫線：
⑴ 時(shí)間的變化； ⑵ 地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移； ⑶ 按事情發(fā)展的順序；
⑷ 事物的幾個(gè)方面； ⑸ 總分結(jié)構(gòu)。
2、用“‖”給短文分段，并寫(xiě)出段意：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、用“～～”線在文中畫(huà)出描寫(xiě)同學(xué)們神態(tài)的語(yǔ)句。
4、讀短文你最受感動(dòng)的地方是：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士一行的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前師生搜集有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
2、多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，一曲深情的音樂(lè)又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而小錢(qián)，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸中國(guó)臺(tái)灣送到杭州。今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛(ài)，追尋生命的感動(dòng)吧！
【教師課件出示文章插圖，配以深情的音樂(lè)，再加上解說(shuō)，將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)。】
二、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情
1、課件出示文章第二自然段，指名讀。相機(jī)板書(shū)：大陸、中國(guó)臺(tái)灣。
【學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：凋零、含苞、綻放等詞語(yǔ)，談出對(duì)這個(gè)十八歲生命的憐惜，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況相機(jī)將這些詞語(yǔ)點(diǎn)擊變色，并指導(dǎo)讀出自己的感悟。】
2過(guò)渡：那么，此時(shí)此刻的中國(guó)臺(tái)灣又是怎樣的情形呢？出示錄像配以解說(shuō)：1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，中國(guó)臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上。”同學(xué)們，看完錄像你有什么感受？
【播放地震現(xiàn)場(chǎng)目的是要讓學(xué)生親眼感受地震給人們帶來(lái)的災(zāi)難有何等的巨大，從而為后面感受李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的高尚醫(yī)德和博大的愛(ài)心做好了鋪墊。】
3、當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，小錢(qián)和李博士在做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng)？”把它圈點(diǎn)出來(lái)，把想法、感受簡(jiǎn)單批注在課本上。（四人小組討論后交流）
【整體交付一個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，提高課堂效率。】
4、全班交流。
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有序組織交流，并在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中分別出示如下段落。
①第三、四自然段，學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)體會(huì)“同一時(shí)刻”，并點(diǎn)擊此處變色。理解此時(shí)此刻是中國(guó)臺(tái)灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對(duì)方死活的時(shí)刻。此時(shí)此刻，是中國(guó)臺(tái)灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎的時(shí)刻。“此時(shí)此刻”還是余震的同時(shí)，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年在堅(jiān)持做手術(shù)的時(shí)刻。
②在第五自然段中重點(diǎn)體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。首先引導(dǎo)想象，當(dāng)余震再次襲來(lái)，手術(shù)室里是什么樣的情景？以此來(lái)體會(huì)地震中李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年身處險(xiǎn)境，卻一心想著小錢(qián)，為救小錢(qián)而不顧自己的安危。然后教師根據(jù)學(xué)生談出的重點(diǎn)詞句“突如其來(lái)”、“不得不”、 “一次又一次”、“暫停的間隔”等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士高尚的醫(yī)德和中國(guó)臺(tái)灣青年博大的愛(ài)心。
③課文其他自然段有沒(méi)有使你感動(dòng)的地方？
課件出示文章的第六自然段，指名朗讀后，談一談自己的感受。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示一張地圖，并出示補(bǔ)充的材料配音解說(shuō)。
上午
7:30，中國(guó)臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。
8:50，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。
10:20，李博士帶著中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，從中國(guó)臺(tái)灣花蓮起飛。
11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。
下午
2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。
3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
晚上
8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。
8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開(kāi)道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!
提問(wèn)：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫……）
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言趁勢(shì)指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！（教師板畫(huà)一座橋）讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 自然段） 教師板書(shū)：愛(ài)心、血脈親情。
【此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，多媒體課件輔助教學(xué)，以重點(diǎn)詞句的點(diǎn)擊變色，幫助學(xué)生理解文本，并指導(dǎo)朗讀，讀出自己的理解和感悟。以及在地圖的出示過(guò)程中，使學(xué)生了解中國(guó)臺(tái)灣和大陸的一些歷史背景，以此來(lái)更明確李博士的奔波與辛勞。】
三、升華感情，總結(jié)全文。
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。寬闊的海峽啊！阻擋不住我們之間的同胞之情！……這不僅是一個(gè)故事，更是一首生命的贊歌
課件出示一首根據(jù)課文內(nèi)容改變的小詩(shī)，教師配樂(lè)朗讀：
《跨越海峽的生命橋》
——獻(xiàn)給海峽兩岸的骨肉同胞
病床上 病魔即將奪走小錢(qián)的生命
即將凋零的生命之花
期待著能夠重新綻放
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
輾轉(zhuǎn)幾經(jīng)
海峽彼岸投來(lái)一縷陽(yáng)光
并不輝煌 并不燦爛
對(duì)他而言
卻是生的希望
一次又一次的余震
年輕的他 躺在床上
靜靜地卻是堅(jiān)定地
一次又一次的努力
骨髓 涓涓流出
生命之花 隨之綻放
兩岸同胞啊
用愛(ài)心
架起一座跨越海峽的生命橋
縱然地震的余波不斷
縱然隔著茫茫海峽
卻永遠(yuǎn)也割不斷 兩岸同胞的血脈親情
【最后以一首小詩(shī)結(jié)束全文的學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下更多回味的空間。】
四、課件出示閱讀鏈接，布置課外閱讀。
《生命20小時(shí)》——中國(guó)第一本公益書(shū)
吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，
各地新華書(shū)店有售。
【讓學(xué)生更多地閱讀一些關(guān)于捐獻(xiàn)骨髓方面的愛(ài)心故事。】
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇13
教學(xué)課題：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第22課《跨越海峽的生命橋》。
執(zhí)教老師：重慶市萬(wàn)州區(qū)雞公嶺小學(xué) 王東
設(shè)計(jì)理念：以信息技術(shù)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與文中的人物對(duì)話，與生命對(duì)話。潛心涵泳，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解、品位、揣摩、誦讀，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義；感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 復(fù)習(xí)詞語(yǔ): 凋零、含苞、綻放、談何容易、輾轉(zhuǎn)、襲擊、突如其來(lái)、空曠、暫停、間隔、血脈親情
2.讀課文，讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情；引導(dǎo)學(xué)生理解 重要和危險(xiǎn),理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師：課件（背景音樂(lè)、李政道博士的圖片、課文片斷等）
2、生：搜集資料（白血病、骨髓移植、中國(guó)臺(tái)灣、李政道博士）
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
1、引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——生齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)：
①課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事?（相機(jī)板書(shū)：中國(guó)臺(tái)灣青年，大陸小錢(qián)）
②這里有一些詞語(yǔ)，老師想檢查一下大家能不能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，齊讀。
③我發(fā)現(xiàn),屏幕上有兩個(gè)詞的意思正好相反，你能快速找出來(lái)嗎?這個(gè)句子里就正好有這兩個(gè)相反意思的詞。請(qǐng)大家讀一讀。（出示）
④“凋零” “綻放”（課件變紅）“凋零”就是---草木枯萎，花兒凋謝。聯(lián)系上下文想一想,這里指什么？(生命即將結(jié)束。)綻放呢?___就是開(kāi)放。聯(lián)系上下文想一想，這里指什么？(重新獲得生命)
⑤一個(gè)花樣年華的年青人，即將從這個(gè)世界上消失，多么可悲啊！有什么辦法可以救他嗎？(骨髓移植)還有別的辦法嗎？那應(yīng)該怎么說(shuō)？（唯有骨髓移植）
是啊, 唯有骨髓移植，才能使___(齊讀)這朵生命之花綻放.
對(duì)于那個(gè)剛滿18歲，患了嚴(yán)重白血病的小錢(qián)來(lái)說(shuō)，唯有骨髓移植,才能使___(齊讀)這朵生命之花綻放。骨髓移植是多么的緊迫和重要啊!
然而，要找到這樣的骨髓容易嗎？讀課文有關(guān)語(yǔ)句。
⑥盡管找到適合的移植骨髓是如此艱難，但小錢(qián)卻是幸運(yùn)的—— (出示) 小錢(qián)是幸運(yùn)的……并點(diǎn)擊出現(xiàn)中國(guó)臺(tái)灣地圖。（簡(jiǎn)介中國(guó)臺(tái)灣）雖然如此，但是兩岸同胞卻為了挽救身患嚴(yán)重白血病的小錢(qián)緊緊地連在了一起。小錢(qián)是幸運(yùn)的——（齊讀）。我們清楚地看到，海峽兩岸正在上演著一個(gè)感人肺腑的故事：小錢(qián)是幸運(yùn)的——（齊讀）。
二、深入文本，深刻感受血脈親情。
本文講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。接下來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看這海峽兩岸發(fā)生的故事中到底是什么感動(dòng)著我們？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文：1、把你最受感動(dòng)的句子用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)下來(lái)；2、反復(fù)讀一讀這個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)；3、用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地把體會(huì)寫(xiě)在旁邊，待會(huì)兒我們交流。（表?yè)P(yáng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）。
1.學(xué)生默讀勾畫(huà)語(yǔ)句，寫(xiě)感受。師巡視。
2.自己獨(dú)立完成后小組合作交流。好。同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，老師相信大家一定有較深刻的體會(huì)。現(xiàn)在我們同桌交流一下：a、先讀讀你勾劃的句子；b、談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3.全班交流：真不錯(cuò)，誰(shuí)愿意在全班交流？
預(yù)設(shè)：此時(shí)此刻，……靜靜地躺在病床上。
①、“此時(shí)此刻”指的是什么時(shí)候？（突如其來(lái)的地震）
a、找句子——指名讀——看錄像——談心情——再讀——想危險(xiǎn)（讀出危險(xiǎn)）——該怎么做——但是——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
②、此時(shí)此刻，在突如其來(lái)的余震中，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；此時(shí)此刻，海峽彼岸，大陸杭州的小錢(qián)又是怎樣的？（小錢(qián)靜靜地躺在病床上）這兩個(gè)“靜靜地”意思相同嗎？齊讀這兩句話，想一想。（出示 “靜靜地”變紅）
a、小錢(qián)為什么會(huì)靜靜地躺在病床上？（因?yàn)樾″X(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命垂危，奄奄一息了。）從哪里看出來(lái)？（抓“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞。）
b、而那位青年為什么也靜靜地躺在病床上？請(qǐng)聯(lián)系上下文，找一找。——生說(shuō)（知道大陸18歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。）看來(lái)，中國(guó)臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采希且驗(yàn)?mdash;—鏈接“在這場(chǎng)災(zāi)難中……不清楚……期待著他的骨髓。”
c、那位青年不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，只因心中只有一個(gè)目的，你知道那是什么嗎？誰(shuí)來(lái)用課文中第二自然段的有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。（生說(shuō)：為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”、為了那蒼白的臉會(huì)紅潤(rùn)起來(lái)、為了讓那即將調(diào)零的含苞的花朵繼續(xù)綻放）
d、在你的心目中，你覺(jué)得那位青年是一個(gè)怎樣的人？（內(nèi)心堅(jiān)定沉著，一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、心地善良）。
e、因?yàn)槟俏磺嗄晔沁@樣一個(gè)堅(jiān)定沉著，一心為他人著想、具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的人，所以，在這場(chǎng)災(zāi)難中——（齊讀）
因?yàn)槟俏磺嗄晔沁@樣一個(gè)堅(jiān)定沉著，一心為他人著想、具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的人，所以，此時(shí)此刻——（齊讀）跑到空曠的地方才比較安全。
③、（過(guò)渡語(yǔ)）同樣，就在這突如其來(lái)的余震中，在這萬(wàn)分危險(xiǎn)的情況下，還有誰(shuí)呢？（生說(shuō)李博士）是的，又一陣突如其來(lái)的余震發(fā)生了，此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是——（齊讀）李博士仍沉著地站在病床旁。
a、你能用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括李博士此時(shí)的表現(xiàn)嗎？（沉著）“沉著”是什么意思？
b、面臨如此危險(xiǎn)，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么？（時(shí)間就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。）
c、在你的心目中，你覺(jué)得李博士是一個(gè)怎樣的人？（李博士急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外，他的精神多么難能可貴啊！）
d、簡(jiǎn)介李博士（課件：出示照片，并解說(shuō)。）
e、感情讀，升華。
正因?yàn)槔畈┦渴沁@樣一個(gè)急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外的人，所以，他是那樣令人尊敬，讓我們帶著敬佩之情讀一讀——（齊讀）（出示）在同一時(shí)刻……步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室；
正因?yàn)槔畈┦渴沁@樣一個(gè)急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外的人，所以此時(shí)此刻，跑到空曠的地方……李博士仍沉著地……
正因?yàn)槔畈┦渴沁@樣一個(gè)急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外的人，所以，他根據(jù)骨髓的保存期只有24小時(shí)的情況，又匆匆?guī)е@生命的火種出發(fā)了……”（課件出示：）
三、總結(jié)升華，領(lǐng)悟生命之橋。
1、就在中國(guó)臺(tái)灣遭遇里氏7.3級(jí)大地震的時(shí)刻，那位中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士卻不顧家人和自己的安危，一心在為大陸杭州的小錢(qián)著想、無(wú)私地奉獻(xiàn)著。在這個(gè)感人肺腑的故事里，還有誰(shuí)在為大陸杭州的小錢(qián)著想、無(wú)私地奉獻(xiàn)著？請(qǐng)看插圖（生說(shuō)）。總之，有很多很多，他們都在默默無(wú)私地奉獻(xiàn)著。
2、其實(shí)，中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。請(qǐng)看大屏幕，自由讀讀。
[課件出示]
3、這是一次次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在臺(tái)灣同胞的無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在兩岸同胞的愛(ài)心呵護(hù)下重新綻放了。小錢(qián)得救了，無(wú)數(shù)個(gè)小錢(qián)得救了。中國(guó)臺(tái)灣與大陸雖然被一道海峽所隔，但我們看到的卻是——齊讀
（出示）兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（畫(huà)橋）
4、你能給這座橋取名嗎？寫(xiě)在題目下，想一想這樣取的理由。
a、生說(shuō)明理由，教師將合理的名字寫(xiě)在橋下。
b、祖國(guó)寶島臺(tái)灣與大陸雖然被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞卻架起了這座橋，這是一座——（讀橋名板書(shū)）這就是“跨越海峽的生命橋”！
5、這跨越海峽的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。愿這座用愛(ài)心、用血脈親情架起的生命橋永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中！讓我們和作者一道用課文最后一段傾吐我們的心聲！——兩岸骨肉同胞用愛(ài)心……
6、愿這首用愛(ài)心、用血脈親情譜寫(xiě)的人間最動(dòng)人的歌永遠(yuǎn)在兩岸同胞的心中傳唱！讓我們深情地朗讀——
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇14
一 教材分析
教材位置
本課的位置
本課是四上的第22篇課文，是第六組“人與人之間純真的感情”中的第三篇課文，是繼20課的兩首古詩(shī)之后的第二篇講讀課文。首先在內(nèi)容上，學(xué)生在三下第五單元中學(xué)過(guò)有關(guān)親情、友情的文章，但只局限在親情和友情兩個(gè)方面。本組的課文是繼三下之后又一組感受人間真情的文章，但本組課文主題有所拓展，上升到愛(ài)的主題。感情上一步步升華。20課《古詩(shī)兩首》是體會(huì)朋友間深厚的情誼、真摯的愛(ài)；21課《搭石》是從平凡小事入手，體會(huì)鄉(xiāng)親鄰里之間的濃濃的鄉(xiāng)情和純樸的愛(ài)；本課處于第三篇課文，從感情上有所升華，體現(xiàn)祖國(guó)大陸與中國(guó)臺(tái)灣人們之間的血脈親情，繼而體現(xiàn)骨肉同胞間創(chuàng)造出的愛(ài)的奇跡；23課《卡羅納》拓展到國(guó)外，通過(guò)國(guó)外的小事，展現(xiàn)了人們美好的情感，詮釋了我們要從點(diǎn)滴小事中關(guān)愛(ài)他人的愛(ài)的真諦；24課《給予是快樂(lè)的》用國(guó)外幾個(gè)小孩子之間的真情流露和感悟，闡釋了愛(ài)的哲理，讓學(xué)生體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”的真正含義。其次，聯(lián)系本冊(cè)的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本組是從第一組“一邊讀，一邊想象畫(huà)面”、第三組“從童話中發(fā)揮想象的作用”、第五組“想象課文描寫(xiě)的情境”到本組“由內(nèi)容想開(kāi)去”的一個(gè)升華和發(fā)展。
本課新提出的訓(xùn)練重點(diǎn)
由內(nèi)容想開(kāi)去
單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)此有明確的要求：“我們還要由課文內(nèi)容想開(kāi)去，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事；學(xué)著關(guān)心、幫助他人。”這個(gè)目標(biāo)的前身是在三年級(jí)提出的“聯(lián)系生活實(shí)際”，在本冊(cè)中以單元導(dǎo)語(yǔ)的形式提出要“由內(nèi)容想開(kāi)去”，在四下的閱讀要求中提出要“用聯(lián)系實(shí)際這種閱讀方法體會(huì)文章的思想感情。”是在四上基礎(chǔ)上的提升。在五上的閱讀要求中提出：“聯(lián)系生活實(shí)際深入思考聯(lián)想和想象，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。”在四年級(jí)的基礎(chǔ)上又加入了深入思考聯(lián)想和想象，有更高的目標(biāo)。五下的閱讀要求中提出：“結(jié)合生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代背景等方面理解重點(diǎn)句段，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)效果及文章的思想感情。”這是對(duì)聯(lián)系生活實(shí)際想象閱讀的很高層次的要求。
在本組的課文中，20課《古詩(shī)兩首》中讓同學(xué)們由古詩(shī)內(nèi)容想開(kāi)去，想一想：從詩(shī)中能夠體會(huì)到什么？體會(huì)送別時(shí)的心情，想象好友臨別時(shí)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境，體會(huì)友情的深厚。21課《搭石》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)想開(kāi)去，“除了寫(xiě)出來(lái)的家鄉(xiāng)人們的舉動(dòng)以外，人們還會(huì)把什么事情看成理所當(dāng)然的？”體會(huì)鄉(xiāng)親們之間美好的情感。課后練習(xí)二：“課文許多地方都使我們感受到‘美’，有看得見(jiàn)的具體的‘美’，也有看不見(jiàn)的心靈的‘美’。讓我們找出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。”課后小練筆中提出：“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的‘美’。”意在讓學(xué)生由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的美。23課《卡羅納》引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈艿降膯l(fā)，由內(nèi)容想開(kāi)去，想想“我如果是卡羅納的同學(xué)，我會(huì)為他做什么？”在培養(yǎng)美好情感的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)不僅可以表現(xiàn)在大事上，還體現(xiàn)在平時(shí)的點(diǎn)滴言行上。24課《給予是快樂(lè)的》則由故事結(jié)尾想開(kāi)去，這個(gè)夜晚他們是怎樣度過(guò)的？為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻�(gè)來(lái)說(shuō)都是難忘的？并且換位思考，如果你是小男孩，你會(huì)怎么做？深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”的深刻含義，再結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
結(jié)合本組的單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的：“讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。我們還要有課文內(nèi)容想開(kāi)去，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事；學(xué)著關(guān)心、幫助他人。”來(lái)分析，本組中提到的“由內(nèi)容想開(kāi)去”主要是聯(lián)系生活實(shí)際，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事。
二 教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)意圖：
（一）書(shū)寫(xiě)區(qū)分，理解課題：
1、師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)22課，[板書(shū)：22 跨越海峽的生命橋]齊讀課題。
2、師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？ 生：什么是生命橋？ 為什么是跨越海峽的生命橋？ 這座生命橋是誰(shuí)架起來(lái)的？ 這座生命橋是用什么架起來(lái)的？
師：下面就讓我們帶著問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，相信通過(guò)深入的學(xué)習(xí)，你一定會(huì)找到答案。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)質(zhì)疑是四年級(jí)的訓(xùn)練項(xiàng)目，所以從課題入手，通過(guò)質(zhì)疑引領(lǐng)全文。在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思考分析能力，發(fā)現(xiàn)和引出對(duì)于課題的泡泡語(yǔ)，活躍課堂氣氛。而且可以引入整體感知環(huán)節(jié)。]
（二）初讀感悟，整體感知：
1、師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)106頁(yè)，自己讀一讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇課文講了個(gè)什么事？開(kāi)始讀書(shū)。 （生讀書(shū)。）
2、師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，看能不能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（課件：骨髓、暫時(shí)、襲擊、沉著、間隔、凋零、輾轉(zhuǎn)、血脈親情）正確！你再來(lái)讀讀。我們一起讀一讀。
師：（課件）在這里，這個(gè)字讀“xuè”，還有一個(gè)字音你知道嗎？ 生：“xiě”。
師：我們常說(shuō)手指“出血”了，就是這個(gè)音。文中還有一處讀白血病。
師：這個(gè)詞讀什么？ 生：輾轉(zhuǎn)。
師：誰(shuí)知道什么意思？ 生：翻來(lái)覆去。通過(guò)查字典知道的。
師：查字典是個(gè)好方法，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們會(huì)更加深入地體會(huì)這個(gè)詞的意思。
3、師：（課件空）看來(lái)字詞難不倒大家。同學(xué)們，課文講了件什么事呢？ 生：杭州小錢(qián)得了白血病，正在病床上等待著骨髓。在中國(guó)臺(tái)灣，李博士正在余震中為一位青年抽骨髓。經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，小錢(qián)終于得救了。[板書(shū)：杭州小錢(qián)、中國(guó)臺(tái)灣青年、骨髓]
師：真會(huì)讀書(shū)，還能用自己的語(yǔ)言概括出文章的大意。
4、師：同學(xué)們，借助老師的板書(shū)，結(jié)合課文，能不能說(shuō)說(shuō)：課文中寫(xiě)了同一時(shí)刻的幾個(gè)場(chǎng)景？生：2個(gè)。
師：一個(gè)是（杭州的小錢(qián)在等待著骨髓移植）；一個(gè)是（中國(guó)臺(tái)灣的青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓）。
師：你們看，只要抓住故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和關(guān)鍵詞就能概括出文章的主要內(nèi)容。下面就讓我們走進(jìn)第一個(gè)場(chǎng)景，去杭州看一看。
[設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)就針對(duì)易讀錯(cuò)的字詞和多音字進(jìn)行了整體的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。初讀感悟，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)宏觀的理解，理清文章的脈絡(luò)，并且在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力。使課文的大體框架：一個(gè)時(shí)間的不同場(chǎng)景，立在同學(xué)們腦中。]
（三）品讀感悟，進(jìn)入第一場(chǎng)景：
1、（課件音樂(lè)）生命橋的故事就發(fā)生在1999年的9月22日，早晨7時(shí)30分，那天陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。我們每個(gè)人都有享受這美好時(shí)光的權(quán)利，而小錢(qián)呢？就讓我們推開(kāi)病房的門(mén)，走進(jìn)小錢(qián)的病房中看一看。（課件）誰(shuí)能讀讀第二自然段？（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：他讀得哪些詞句讓你心動(dòng)了？
[設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中指出：學(xué)生是課堂的主體，在本環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀找到令自己心動(dòng)的句子，讀出自己的理解。]
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？哪里讓你心動(dòng)了？
（1）小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
師：哪里讓你心動(dòng)？說(shuō)理由。 生：他的臉色都蒼白了。外面的陽(yáng)光是燦爛的，但他的臉卻是蒼白的。 生：美好的景象和他的處境形成了鮮明的對(duì)比，他很可憐。
師：病情已經(jīng)非常嚴(yán)重了，臉色蒼白啊！（聽(tīng)出了你對(duì)他的同情和憐憫。）
（2）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
①師： 這句話還讓誰(shuí)心動(dòng)了？舉手我看看。
②師：看來(lái)這句話觸動(dòng)了許多同學(xué)的內(nèi)心。我們都來(lái)看看。（課件）誰(shuí)再來(lái)讀讀？（生讀）
[設(shè)計(jì)意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀初步體會(huì)文意，加深理解。]
③同學(xué)們，再看看屏幕上這兩句話。（這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束了，唯有骨髓移植，才能使生命延續(xù)。）比較著讀一讀，你認(rèn)為哪句好？ 生：第二句好。
師：說(shuō)說(shuō)理由。 生：因?yàn)樗莻�(gè)比喻句。使句子表達(dá)得更生動(dòng)、形象。
師：能結(jié)合句子，具體說(shuō)說(shuō)嗎？ 生：這樣把小錢(qián)的生命比作即將凋零的含苞的花朵，更加具體、形象地說(shuō)出了小錢(qián)生命的美好，但卻要凋零了。
師：18歲的年齡是風(fēng)華正茂的時(shí)候，就像含苞待放的花朵。小錢(qián)卻得了白血病，要面臨死亡。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)？ 生：因?yàn)樾″X(qián)在這么青春的年齡就要面臨死亡了，感到很可惜。
師：是啊，這么美好的年齡卻要死了，已經(jīng)走到了生命的盡頭了！
[設(shè)計(jì)意圖：采用對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生通過(guò)再次朗讀比較，發(fā)現(xiàn)這是個(gè)比喻句，體會(huì)作者用詞得精妙，體會(huì)作者對(duì)18歲的小錢(qián)面臨死亡的惋惜，繼而感受到骨髓移植的迫切性。這也是本課中的文意兼得點(diǎn)。]
④師：你想帶著什么感情來(lái)讀？自己讀讀。
師：你來(lái)讀讀。（生讀） 引導(dǎo)：躺在病床上的小錢(qián)眼睜睜地看著死亡臨近，他是多么無(wú)奈和無(wú)助啊！師：你再來(lái)讀。（生讀） 引導(dǎo)：聽(tīng)出了你對(duì)小錢(qián)的惋惜之情。
師：我們一起帶著這種惋惜之情讀一讀。（齊讀）
[設(shè)計(jì)意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過(guò)理解學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深理解后再次朗讀，提高閱讀水平。]
⑤師：透過(guò)這個(gè)比喻句，我們深刻體會(huì)到小錢(qián)可憐和讓人悲痛的處境。通過(guò)朗讀我也聽(tīng)出了大家的惋惜之情。回頭看看第一段對(duì)景物的描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件：美景；處境）
方案一：
生：美景、處境。
師：你有什么體會(huì)？ 生：可憐。惋惜。
師：如果這朵生命之花凋零了，這番美麗的景色對(duì)他來(lái)講還有意義嗎？（2-3人） 生：沒(méi)有。
師：他還能看到燦爛的陽(yáng)光嗎？ 生：不能。
師：還看不到什么了？結(jié)合上面一句說(shuō)一說(shuō)。 生：小錢(qián)就永遠(yuǎn)也看不到燦爛的陽(yáng)光了，永遠(yuǎn)也聞不到桂花的香味了。
師：是啊，這么美麗的景色，生命不存在，它就看不到了。這是多么悲痛的事情啊！
方案二：
師：再讀一讀，看你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：花。 師：你的眼睛真亮啊！
師：這兩段有個(gè)相同點(diǎn)你找到了嗎？ 生：都有花。
師：這兩朵花有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？ 發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)，還有什么不同點(diǎn)嗎？
生：相同點(diǎn)是：第一句中的花還沒(méi)開(kāi)，第二句中的花也是含苞的。不同點(diǎn)是：桂花還可以開(kāi)，但是小錢(qián)這朵生命之花，如果沒(méi)有骨髓移植就要凋零了。
師：他們同樣是兩朵含苞的花朵，桂花就要綻放，展現(xiàn)他的風(fēng)姿；而小錢(qián)這朵生命之花卻要凋零了，要走向死亡了！
師：同學(xué)們你們看，一段平常的景色描寫(xiě)在這里卻襯托了小錢(qián)可憐和令人悲痛的處境。帶著我們對(duì)小錢(qián)的同情和惋惜再來(lái)讀一讀。女生讀第一句，男生讀下面的第二句。
⑥師：要想使小錢(qián)這朵生命之花綻放，要想讓小錢(qián)重新看到這美麗的景色，唯一的辦法就是——？
生：骨髓移植。
師：骨髓就是救小錢(qián)唯一的辦法，就是小錢(qián)延續(xù)生命的唯一希望啊！
[設(shè)計(jì)意圖：把第一自然段的幾個(gè)景色描寫(xiě)與本段聯(lián)系理解，學(xué)生通過(guò)自主閱讀發(fā)現(xiàn)兩端文字的異同，體會(huì)作者寫(xiě)景的用意，體會(huì)作者以美景襯悲情的寫(xiě)作手法。繼而體會(huì)骨髓對(duì)小錢(qián)的重要。]
（3）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
師：哪里讓你心動(dòng)？ 生：十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
師：對(duì)啊，十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人，談何容易啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？（生讀）
師：同學(xué)們，比登天還難哪！你讀。（生讀）
師：幸運(yùn)的是：經(jīng)過(guò)了一番幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)的過(guò)程，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。你讀到這句話，你的心情是怎樣的？ 生：高興！（讀）
師：小錢(qián)又有希望了！再讀。
師：你什么心情？生：激動(dòng)！（讀）
師：同學(xué)們，小錢(qián)又有生命的企盼了！
師：一起讀。（生讀）
[設(shè)計(jì)意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀初步體會(huì)文意，通過(guò)教師的泛讀指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)尋找骨髓的不容易。]
（4）小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
師：哪里令你心動(dòng)了？ 生：找到骨髓了，很高興。
[設(shè)計(jì)意圖：采用以讀代講的方式，通過(guò)讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、說(shuō)體會(huì)、帶著體會(huì)朗讀這種形式，提升學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞語(yǔ)，滲透抓重點(diǎn)字、詞理解文章的閱讀方法。]
（四）學(xué)習(xí)第二場(chǎng)景，體會(huì)人物品質(zhì)：
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎？（課件）一個(gè)白血病患者在接受骨髓移植前，要對(duì)他的骨髓進(jìn)行毀滅性治療。現(xiàn)在的小錢(qián)已經(jīng)接受了前期的治療工作，如果在24小時(shí)內(nèi)無(wú)法接收到骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)。就在小錢(qián)滿懷期望的期待著能挽救他生命的骨髓時(shí)，在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣又是一幅怎樣的場(chǎng)景呢？讓我們走進(jìn)第二幅場(chǎng)景，再去中國(guó)臺(tái)灣看一看。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀3、4、5自然段，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀一讀。（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）
[設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文，并且為學(xué)生理解中國(guó)臺(tái)灣青年和醫(yī)生冒著生命危險(xiǎn)還要做手術(shù)埋下伏筆。]
師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你感動(dòng)的句子？（生讀）
2、（1）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（2）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”
（3）此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（4）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
3、①師：看來(lái)使同學(xué)們感動(dòng)最多的第5自然段的這段話。我們一起先來(lái)讀讀這句話。（課件：段。標(biāo)紅：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”）那同學(xué)們，他們是在怎樣的情況下還這么沉著和平靜啊？ 生：剛地震結(jié)束的余震中。
②師：是啊，就在前一天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在地震中搖晃。同學(xué)們，你想不想親眼目睹那7.3級(jí)的地震給中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)帶來(lái)的災(zāi)難啊？ 生：想！
師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。（錄像）
師：（當(dāng)人們還在正常的生活和工作時(shí)，地震來(lái)臨了。大地在顫動(dòng)，房屋在搖晃，人們不顧一切地向外奔跑，整個(gè)城市被地震破壞地面目全非。小孩子的哭聲、人們的喊叫聲、房屋的倒塌聲，充斥著整個(gè)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。在這場(chǎng)災(zāi)難中，兩千多人遇難，十幾萬(wàn)人無(wú)家可歸。你們看，這就是地震后的余震，有些余震甚至不亞于主震，人們還來(lái)不及躲避就被壓在這廢墟下。）
師：看了錄像，再來(lái)讀這句話，你有什么體會(huì)？ 生：在這種情況下他們還能夠沉著和靜靜，他們太偉大了！太了不起了！（生讀）（課件變紅：沉著、靜靜）
師：自己讀讀，讀出對(duì)他的敬佩。你來(lái)讀。（生讀）
師：再沉著些！堅(jiān)定些！（生讀）
師：一起讀。（生讀）
[設(shè)計(jì)意圖：由 “靜靜地”入手，通過(guò)看錄像，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可怕的、驚心動(dòng)魄的地震場(chǎng)景。與下文醫(yī)院中的景象形成鮮明的對(duì)比，繼而突出中國(guó)臺(tái)灣人們的品質(zhì)，體現(xiàn)青年和醫(yī)生舍身救人的偉大。]
③師：（課件）同學(xué)們，大地仍在余震中搖晃。外面嘈雜一片、混亂不堪，在危及生命的緊要關(guān)頭。李博士沉著地站在病床旁，青年靜靜地躺在病床上。就讓我們走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)青年的內(nèi)心吧。同學(xué)們，你們就是那位中國(guó)臺(tái)灣的青年，正靜靜地躺在病床上。此時(shí)此刻，你們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>
師：外面嘈雜一片，人們?cè)谒奶幪优堋Ｇ嗄耆耍愕募胰耸裁辞闆r你還不知道，還是讓小錢(qián)等待別人的骨髓吧。 生：不。因?yàn)樗液线m的骨髓太不容易了。我決不能放棄。
師：我聽(tīng)出了你的堅(jiān)定。你是一心想要救人啊！
師：年輕人啊，一陣陣余震不斷襲來(lái)，有時(shí)余震比主震更劇烈。手術(shù)再進(jìn)行下去太危險(xiǎn)了！咱們換個(gè)時(shí)間吧。 生：不，因?yàn)樾″X(qián)如果得不到我的骨髓就要死了。
師：堅(jiān)定中透著勇敢，真不愧是我們的骨肉同胞啊！
師：這時(shí)候，房子在振動(dòng)，隨時(shí)都有塌陷的可能，太危險(xiǎn)了，危及到你的生命安全啊！你放棄吧。 生：不。因?yàn)槲抑溃诤{的另一邊，有一個(gè)年輕人正對(duì)等待著我的骨髓。
師：余震太頻繁了，你的處境太危險(xiǎn)了。99%的可能會(huì)砸死，你為什么還要救他？
生：有1%的可能我也要救他。
師：說(shuō)得太好了！只要有一線希望，你也要救小錢(qián)啊。
師：我想問(wèn)問(wèn)大家，你為什么要冒著生命危險(xiǎn)，救一個(gè)陌生人的生命啊！小錢(qián)難道是他們的親人嗎？ 生：雖然他雖然不是我的親人，但我們同樣是中國(guó)人。
師：說(shuō)得太好了！我們同樣是華夏兒女，同樣是中國(guó)人，流著同樣的血，有著同樣的根。正是這種骨肉同胞間的血脈親情使得兩岸同胞的心緊緊相連。[板書(shū)：血脈親情]
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)先想象再看錄像來(lái)體會(huì)地震的可怕。然后通過(guò)外面的危險(xiǎn)和李博士、青年鎮(zhèn)靜的對(duì)比，體會(huì)他們的堅(jiān)定。從內(nèi)容想開(kāi)去，走入中國(guó)臺(tái)灣人的內(nèi)心時(shí)教師用層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)他的堅(jiān)定，繼而突出他的高尚品質(zhì)。通過(guò)自讀課文、想象畫(huà)面、看錄像、談感受、走入中國(guó)臺(tái)灣人的內(nèi)心體會(huì)地震的危險(xiǎn)，繼而突出李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小錢(qián)的高尚品質(zhì)。重點(diǎn)理解的這部分內(nèi)容，采用直觀感受、引導(dǎo)體會(huì)、自主朗讀等形式理解課文內(nèi)容，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人間真情。]
④師：下面就讓我們走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣，走進(jìn)醫(yī)院，走進(jìn)那間手術(shù)室，一起去目睹那感人的一幕吧。（課件）
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。——此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：李博士趁余震的間隔，又一次將針頭刺進(jìn)青年的脊柱。這時(shí)，余震又一次襲來(lái)，使再次從皮膚里脫落，李博士又不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑤師：（課件）一次次的余震就是一次次生命的考驗(yàn)；一次次余震就是一次次死亡的威脅。
就這樣，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，——中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從中國(guó)臺(tái)灣青年的體內(nèi)涓涓流出。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)著讀，加深朗讀體會(huì)。另外，通過(guò)這樣一次次的引讀，幫助學(xué)生理解“一次有一次的努力”，體會(huì)抽髓過(guò)程的不容易和他們面臨的生死危機(jī)，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年為大陸青年付出的無(wú)私的愛(ài)，品味人間真情。]
（五）總結(jié)救助過(guò)程，留下學(xué)習(xí)任務(wù)：
師： 在李博士和青年一次次的努力下，骨髓終于涓涓流出。抽出骨髓后，經(jīng)過(guò)怎樣連續(xù)奔波的過(guò)程才把它送到了海峽對(duì)岸呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。下課！
[設(shè)計(jì)意圖：完成整個(gè)救助活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的閱讀和研讀興趣。]
三、板書(shū)設(shè)計(jì)：
22 跨越海峽的生命橋
杭州 骨髓 中國(guó)臺(tái)灣
小錢(qián) 血脈親情 青年
閱讀教學(xué)的基本模式：
葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)的模式；
自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；
初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法──積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。
閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。
針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；
對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；
對(duì)于有值得探究的問(wèn)題的課文，可以用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；
對(duì)于寫(xiě)法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；
對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；
對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；
對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。
文言文五步閱讀法
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，二者應(yīng)是有機(jī)的統(tǒng)一，而且"教是為了不需要教"(葉圣陶語(yǔ))。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的根本目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。從根本上講，文言文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。因此，文言文教學(xué)方法的改革就是要探究或創(chuàng)造科學(xué)高效的閱讀方法。這里我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，向大家介紹一種比較切實(shí)可行的程序化的文言文閱讀方法?d?d五步閱讀法。
一、預(yù)讀其主要目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏；了解有關(guān)作家作品常識(shí)；從整體上把握文章的基本內(nèi)容。具體做法是：(1)查閱工具書(shū)，結(jié)合注釋給生字生詞注音。(2)根據(jù)教師范讀或課文錄音清楚準(zhǔn)確地朗讀課文。(3)結(jié)合課文注釋和語(yǔ)文工具書(shū)，了解有關(guān)作家作品常識(shí)。(4)結(jié)合預(yù)習(xí)提示或自讀提示從整體上了解課文。(5)通過(guò)解題和通讀全文把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。
二、抄讀其主要目標(biāo)是：熟悉課文，自學(xué)存疑，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體做法是：(1)勾劃或抄寫(xiě)課文中的生字生詞與名言警句。(2)勾劃或抄寫(xiě)課文中的難句。(3)記錄在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。(4)閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關(guān)的輔助材料。(5)結(jié)合單元學(xué)習(xí)的提要、課文預(yù)習(xí)提示、思考和練習(xí)，確定學(xué)習(xí)的童點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、解讀其主要目標(biāo)是：通過(guò)語(yǔ)言分析，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來(lái)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度或思想傾向。具體做法是：(1)結(jié)合語(yǔ)境，從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語(yǔ)和句子的含義。(2)利用古漢語(yǔ)常識(shí)具體分析文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。(3)翻譯(可以是口頭的也可以是書(shū)面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。(4)課堂專題討論，落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，分析解答課后"思考和練習(xí)"中的語(yǔ)言訓(xùn)練題。
四、品讀其主要目標(biāo)是：就思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語(yǔ)言藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格等方面對(duì)文章進(jìn)行文學(xué)和美學(xué)的鑒賞性閱讀。具體做法是：(1)從文體特征出發(fā)，總體上把握文章作為一種"類型"的基本特征。(2)比較閱讀，從內(nèi)容和形式方面對(duì)文章的具體特征和作者的藝術(shù)個(gè)性進(jìn)行分析。(3)指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，就重要的實(shí)詞、虛詞和語(yǔ)法問(wèn)題撰寫(xiě)語(yǔ)文小論文，以鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。
五、誦讀其主要目標(biāo)是：加深理解，強(qiáng)化記憶，豐富語(yǔ)言，積累材料，訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)素質(zhì)。具體做法是：(1)在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦。(2)朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準(zhǔn)確記憶。(3)擴(kuò)展閱讀，研讀與文章相關(guān)的材料，擴(kuò)大知識(shí)面以求更為全面深刻地理解課文。(4)整理學(xué)習(xí)筆記，編寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)，以突出重點(diǎn)難點(diǎn)。(5)指導(dǎo)寫(xiě)作讀后感想或思想評(píng)論，以求陶冶情操。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程與性質(zhì)地位”一章開(kāi)宗明義：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在這里，“人文性”被首次提升到重要的地位，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng)，更是一種人文素養(yǎng)。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是人文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體，反之，人文教學(xué)是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的升華，是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的“精、氣、神”之所在，沒(méi)有了人文教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)也失去了靈魂，成了毫無(wú)意義的“死訓(xùn)練”。
如何在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與人文教學(xué)目標(biāo)中尋找一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)？我在《跨越海峽的生命橋》一課中，做了一些嘗試。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就注重了文本的人文性。
【片段一】在品味語(yǔ)言中，撥動(dòng)學(xué)生愛(ài)的心弦——感受人文
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？誰(shuí)能聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：就是說(shuō)轉(zhuǎn)了很多圈才找到。
生：我讀了這段話覺(jué)得是要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！幾十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？
生：一個(gè)。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？
生：在他的親人朋友中找……
生：在美國(guó)……
生：在家鄉(xiāng)杭州……
……最后找到了中國(guó)臺(tái)灣
師：像我們剛才想象的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：我們來(lái)讀讀這幾個(gè)句子，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）
【片段解讀】閱讀教學(xué)說(shuō)到底，就是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。文本是死的東西，它只有通過(guò)學(xué)生的理解、感悟，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才能彰顯它的生命力。所以在教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句、表情達(dá)意的精妙之處，讓學(xué)生浸潤(rùn)在人文精神的海洋里，才能領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。“輾轉(zhuǎn)”一詞的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，我馬上引導(dǎo)學(xué)生在各大城市之間“輾轉(zhuǎn)”尋找骨髓，學(xué)生很快理解了“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員在找骨髓當(dāng)中付出了多少艱辛啊！只有真正品味出“輾轉(zhuǎn)”的含義，才能領(lǐng)會(huì)文本的人文內(nèi)涵。
【片段二】在文本與心靈的對(duì)話中，體驗(yàn)感情的價(jià)值——升華人文。
出示：此時(shí)此刻，地震知識(shí)告訴我們，應(yīng)該找一個(gè)空曠的地方保全自己的生命。
師：請(qǐng)大家細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文想想“此時(shí)此刻”還指什么時(shí)刻？
生：指海峽彼岸小錢(qián)與病魔作斗爭(zhēng)的時(shí)刻。
生：此時(shí)此刻，指中國(guó)臺(tái)灣青年與家人失去聯(lián)系，不知家人如何的時(shí)刻。
生：此時(shí)此刻還指李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年仍舊堅(jiān)持做著手術(shù)。
師：是啊，老師也想說(shuō)，在大地震過(guò)后，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士顧不上去關(guān)心自己的家人是否安然無(wú)事，他們?nèi)栽趫?jiān)持捐髓手術(shù)。
師：此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？
生交流
師：此時(shí)此刻——大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。但是——
生：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。
師：此時(shí)此刻——小錢(qián)靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。為了小錢(qián)的生命之花重新綻放，——
生：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。
師：此時(shí)此刻——在災(zāi)難過(guò)后，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事時(shí)。
生：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。
【片段解讀】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)重要理念就是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文課的以情感人、以美育心的獨(dú)特性；讓學(xué)生親密地感受語(yǔ)文材料，感悟人文內(nèi)涵，從而受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化。在這一環(huán)節(jié)中，我抓住“此時(shí)此刻”這一關(guān)鍵詞，一層一層如抽絲剝繭般讓學(xué)生由表及里，由文字表面認(rèn)識(shí)到文字深處，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴：為了挽救大陸同胞小錢(qián)的生命，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士獻(xiàn)出了他們的一顆赤誠(chéng)愛(ài)心。在學(xué)生交流出文本所存在的 “此時(shí)此刻”幾種可能后，我用自己富有激情的語(yǔ)言把它們串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一次又一次朗讀本文的關(guān)鍵句：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。在反復(fù)并富有層次性的朗讀中，學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生在抒發(fā)自己內(nèi)在情感的朗讀中體會(huì)文字所傳遞出的那份深深的愛(ài)，那份濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)中，我找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，感受到語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇16
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇17
1、課前師生搜集有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2、在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受，并與同學(xué)交流讀書(shū)感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過(guò)，中國(guó)臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開(kāi)交流，教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開(kāi)去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學(xué)生讀懂課文之后，可以請(qǐng)學(xué)生談一談：“生命橋”是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評(píng)議。
4、課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。可以讓學(xué)生畫(huà)出喜歡的語(yǔ)句或段落反復(fù)朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
5、本課生字較多，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準(zhǔn)確。要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)，并通過(guò)寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”“暫”等字的書(shū)寫(xiě)。
6、學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓捐獻(xiàn)的資料。