《奇怪的大石頭》學習設計方案（精選12篇）
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇1
課題名稱 《奇怪的大石頭》 科 目 語文 年級 三年級 教學時間 2010、9 學習者 分析 在本課學習中，著重引導學生就課文內容表達閱讀體會，學習抓住關鍵語句，體會主人公品質，逐步提高學生的理解、分析能力。 學習目標 情感態度價值觀 讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。 過程與方法 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。 知識與技能 1認識無提示語的對話形式、繼續鞏固冒號和引號的正確運用。 2學習根據題目要求，結合課文內容填空。 學習重點、難點 在閱讀中了解李四光探索巨石由來的過程，領會他是如何思考問題、提出問題的。 課文學習過程描述 學習階段 學習活動 學習活動序列 教師行為 （支架、資源、評價等） 課前 活動一 圍繞課題質疑、釋疑。 結合匯報，指導歸納課文大意。 活動二 觀察插圖，學習第2小節內容。 指名朗讀，李四光的表現和小伙伴有什么不同？認識關聯詞“一……就”，練習造句。 課中 活動一 三人一組合作分角色朗讀3——10小節，討論、交流自己的讀后感。 1 巡堂指導朗讀與表達。 2畫出李四光提出的問題，聯系上下文，說說他是怎么提問題的？ 3做p27填空題，總結方法。 活動二 齊讀課文第1節，結合“資料袋”內容，交流有關資料。 指導學生整合資源，歸納并匯報資料的主要內容。（摘錄關鍵語句） 活動三 總結課文描寫人物語言的表達方式特點。 鞏固描寫人物語言的不同表達方式的運用要求。 課后 活動一 嘗試想象、描寫人物之間問答、對話情況。（如問路、請教學習問題等） 選讀個別學生所寫內容，適時評價。 活動二 聽寫第一、二單元多音字詞。 堂上評改聽寫內容。 作業布置 1完成p27第3題。 2做練習冊第7課作業。 3選20個詞語聽寫（書p161第5—7課），熟讀第7課。 反思
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇2
第一課時
板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
質疑解難
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。
2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
（2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齊讀課文。
（4）說說課文主要寫了些什么內容。
第二課時
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。
（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇3
學情分析
捉迷藏的游戲，對小學生來說非常熟悉，所以極易引起學生的興趣。教學中以此來導入，很容易調動學生的學習愿望。學生對李四光的心理的感悟有一定難度，所以應通過反復朗讀及教師適時的啟發引導來達到。
教材分析
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。
選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。
目標與要點分析
1.認識6個生字。會寫12個字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、研究、成果"等個詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.了讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體。
課前準備
1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
過程設計
一、導入新課，整體感知
我們今天就來學習《奇怪的大石頭。同學們,你一定也見過大石頭，你見的大石頭它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？這節課呢，我們來看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。
二、學習新課，理解內容。
（一)引導質疑：
大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。
（地質學 ？ 冰川？ 突兀？）
第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川
突兀:山石等物高高地立在一個地方
（二）讀通課文，了解課文主要內容。
1、帶著疑問讀書。
同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？
2、交流：
（1）講了李四光的事
a講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
b李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
c有兩個時間
d長大后，李四光出國學習終于知道了答案
e那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說
f李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案
g好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明概括能力特別強，誰來說
（2）整理（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
（三）讀懂課文，了解李四光的特點。
1、我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
愛提問、愛思考、善觀察 板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
2、你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
b是誰把它放在那兒的呢？
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
3、好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？抽生讀
（有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？）
（還有沒有認為讀得比他好的？ ）
（很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）
師：讀得更疑惑一點 ----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練 師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說
該怎么讀？誰來當老師？
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題 ，
老師不肯定 ，從哪里看出來? 怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
（ 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧 ）
聽了老師的回答,李四光又問了個問題 ，你們能讀嗎？（這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？）
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
（不好意思、被問住了）
好,那應該怎么讀?誰來? （這我可說不上來了）
（四）表演體會。
1、大家想不想當小演員?—想好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
2、看了他們的表演，你有什么話想對他們說？（給學生互相評價的機會）
3、我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白? 男同學讀李四光,女同學讀老師的
4、讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段
對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫。
三、課堂總結：
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。
第二課時
一、導入新課，回顧上節課學習內容。
通過上節課的學習，我們知道李四光的問題老師沒有能幫他解決，他又怎么做呢？我們繼續學習。
二、學習課文，理解不懈追求的特點。
1、讀課文相關段落。
2、小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
讀后討論。李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，相信大家一定從課文中找到答案。
3、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a、李四光思考這個問題想了二十多年；
b、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
d、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
4、交流讀后感想
（1）完整地朗讀課文。
（2）讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下
（3）小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
三、課后作業：
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇4
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的'。在教學第二課時的過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面三個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光提出了哪些疑問？
（3）李四光是如何解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了等等；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。
緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的真正來歷，但是李四光沒有放棄求索，教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質。
最后，我又引導學生解決第三個問題。引導學生反復朗讀課文的最后幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執著研究的可貴品質，并重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，模仿寫話等，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。
反思我在第二課時的教學，最大優點就是能夠以幾個關鍵問題統領全文的學習，使學生在小組合作學習中，有目標、有重點、有任務、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。另外，小組合作學習的實效性增加，每個孩子能積極參與討論交流，學習熱情比較高。對本堂課的不足點我總結如下：
1、在讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時，學生找到相關語句后，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解還不夠深。
2、閱讀的針對性不強。課文讓學生反復在讀，但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的、如可以分：
1）解決生字詞，把課文讀通順；
2）有感情地讀；
3）因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學生讀的有點不知所讀。
3、教學內容的設計還需再合理化。上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實現在想想，這跟我對教學目標不明確很有關系。
其實，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學任務，讓孩子學會、會學，只要圍繞著教學目標，不偏離學生的回答角度，其實跟著學生走、跟著孩子學也未嘗不可。
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇5
【教材簡析】
《奇怪的大石頭》是人教版實驗教材第三冊第二單元的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發現他善于思考、提問的能力。
讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是文章的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。
【教學建議及切入點】
1、課文中涉及到一些地質學知識，如：隕石、冰川等，課前可讓學生搜集相關資料，幫助理解課文。但不能把大量的時間都用于地質學知識的滲透上，偏離本文主旨。
2、理解課文時，可在學生課前對課文有所感知的基礎上，讓學生質疑，梳理出有價值的問題后，本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點：
⑴ “文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”
⑵ “關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”
⑶ “最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”
【教學過程】
一、導入質疑
師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什么？
生：我想知道這塊奇怪的大石頭是怎樣的？
生：我想知道它奇怪在哪？
生：我想知道這塊奇怪的大石頭怎么來的？
生：奇怪的大石頭會發生什么樣的故事？
……
師：著名的地質學家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，那么李四光和這塊大石頭會發生怎樣的故事呢，我們一起來學習課文。
通過對課題的提問，激發學生的求知欲，提高學生學習興趣，同時讓他們養成一個勤問問題的好習慣。其實，學習課文不僅要讓學生明白李四光是個愛問問題的孩子，更重要的是讓學生也能向李四光一樣多問問題，多思考，所以不如從平時的一些小事做起，養成學生思考提問的習慣。
二、整體感知
播放課件，欣賞課文。對于文章中不懂的詞句做簡要交流。
師：這篇課文講了什么？
生：講了李四光的事。
師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習刻苦鉆研終于找到了答案。
師小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
概括文章主要內容對于剛剛踏入三年級的學生來說還是有點困難的，因此，再概括的時候教師有必要做一些簡短的提示，提示主要內容必須包括時間、地點、人物、事情，有助于學生去概括課文，循序漸進！
三、感受巨石
1、師：文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？請同學好好讀讀課文，找找這塊石頭有什么特點？
生：這是塊大石頭！
師：怎么說？
生：它比這些小孩都要高出很多。
師：你很會觀察，能找出句子說明石頭的大嗎？
生：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實得，小伙伴圍著石頭轉來轉去也找不到他。
2、師：這么大該怎么讀。
指名讀。
3、師：這塊巨石還有什么特點？
生：只有一塊，它是孤零零地立在草地上。
生：這塊石頭恐怕有幾百年得歷史了。
師：時間很久了。
生：誰都說不清楚它是怎么來得。
師：這塊石頭來歷不明，就連……
生：爸爸和老師都不知道。
師小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產生了很大的興趣，產生了很多的疑問。
四、研讀問題
1、師：關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？
生交流，課件出示5個問題：
⑴ 這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
⑵ 是誰把它放在那兒的呢？
⑶ 這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
⑷ 這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？
⑸ 為什么它的周圍都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？
2、師：仔細讀讀這5個問題，你從中讀出了什么？
生：李四光很喜歡問問題，就一塊石頭，他就問了5個問題。
生：他很想知道這塊石頭是從哪來的，這個問題就問了兩次。
師：你很會思考，這兩次問語氣一樣嗎？
生：不一樣，他越來越想知道，語氣要更強烈。
師：這兩個問題該怎么讀？
指名朗讀1、3個問題。
師：為了弄明白這個問題，他還特意去問了老師和父親。我們來看看他和老師的對話。誰愿意當小李四光，誰來當老師？
指名分角色朗讀課文3～6小節。
師：從老師的話中你發現了什么？
生：老師不肯定。
師：從哪里看出來？
師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？
生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！
好，老師的回答，李四光又問了個問題。
生：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
師：從這個問題中你又讀懂了什么？
生：他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋、勤于思考。
生：他不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
師：是呀，老師的回答并不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，還是……這些問題他是不是隨便問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中一直問了很多年，從（他小時候）一直到（他長大再次回到家鄉），這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大！（板書5個問號，一個比一個大。）
李四光提出的5個問題是文章很好的切入點和著眼點，通過對5個問題的研讀，一個愛思考，對問題執著追求，刨根問底的李四光已深深地刻在學生的腦海中。
3、師：最后他的疑問解開了嗎？這塊石頭是怎么來的？
生：這塊大石頭師從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
師：他是怎么弄明白的？
生：……
4、師：如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示，那么這個石頭之謎解開了該用什么號？說說理由。
生：“。”因為問題的答案已經揭曉
生：“！”因為這些問題困擾了李四光很久，今天終于有了答案，他很激動，很興奮所以用“！”
師：同學說的都有道理，還有其他的答案嗎？
……（生驚訝，沉思）
生：我知道了“，” 因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續研究，又發現了第四紀冰川漂流的遺跡，所以她的研究還沒完，用“，”。
師：“你們贊成誰的意見？”
（生一致認為第三種意見板書“，”）
師：“如果再給后面加個標點符號，你認為用什么號最合適！”
生：“……”因為李四光的研究并沒有就此停止。
生：我也同意，李四光的此后一直都在不斷地研究，直到他生命的結束。
……
用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節是本課設計的一大亮點。這樣的設計激發了學生對課文全面的多方位的理解，激起學生思考的興趣，擦亮學生思維的火花；同時這樣設計對于李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執著追求有了更形象，更深入的理解。
五、總結升華
1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言。
2、你想對李四光爺爺說什么話？
通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。
【板書設計】
石頭→？？？？？→，→……
【教學反思】
反思本課教學，有這么兩個比較突出的地方：
一、巧設提問，擦亮思維火花
本課教學設計，教師提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題展開教學：
1、“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”
2、“關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”
3、“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”，每個問題都能很好地發掘學生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從5個問題入手，放手讓學生去發現，在發現中，李四光善于提問，勤于思考，執著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界。正因為有了這些精巧的提問，才會使學生不斷擦出思維的火花，照亮富有生氣的課堂。
二、標點串聯，激起多元思考
本課教學設計最大的亮點，在于教師用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節，通過對板書標點的選用，啟發學生多角度，多方位思考，精彩的回答層出不窮，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿。這些標點點出了石頭的啟示，點出了學生的智慧，點出了課堂的精彩！
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇6
【學習目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
【教學過程】
師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。
同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生：講了李四光對一塊大石頭產生了疑問，然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事。
師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生：講了李四光對一塊大石頭產生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。*自己出國學習解決疑惑的故事。
師：很好，說明你認真的讀了課文并且去思考了，真是愛思考的好孩子。
生：講了李四光的事。
師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案。
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說？
（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時候_______，問____________長大后-----------------------------，終于弄明白了___________的故事。
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
師：我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？
愛提問 愛思考 善觀察
板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上） 愛思考
師：你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！你說：
這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭產生了興趣：“……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說：
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里？
好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人。
好，有問題就去想辦法解決，跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練。
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：從這句話發現了什么？
生：發現老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里？
生：因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生：老師沒有正面回答李四光的問題，他就問得更深入了，想知道是誰放在那里的。
師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他？你說。
生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。
師：從這句話你發現了什么？
生：老師不肯定。
師：從哪里看出來？
師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？
生： 聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。
師：好，老師的回答，李四光又問了個問題。
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
這個問題提得好嗎？好在哪里？
他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋，勤于思考，善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書：愛動腦，勤思考，善分析，不盲從。
師：那老師怎么回答呢？誰來做老師？
這我可說不上來了。
老師當時答不上來，他說這句話是心里會怎么想？
不好意思、被問住了。
好，那應該怎么讀？誰來？
這我可說不上來了。
嗯，很好。大家想不想當小演員？
下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
演得真好。再叫兩個同學來演。
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文，誰愿意做旁白？
男同學讀李四光，女同學讀老師的。
讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段。
對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫？
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學們想一想他會怎么問爸爸，爸爸又會怎么回答？同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
師：李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？
生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢？
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
師：李四光的故事對你什么啟發？
生：要向李四光一樣愛思考、勤動腦、打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺，你真愛學習。
生：李四光爺爺，我要學習你愛思考，勤動腦。
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節課就到這里，下課!
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇7
【學習目標】
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
3、有感情的朗讀課文。
4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
【教學重點】
引導學生了解李四光探索巨石有來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【教學的難點】體會作者是怎樣把具體內容寫具體。
【教學時間】兩課時。
【教學準備】課件。
【教學流程】第一課時
一、簡介李四光，導入課題
1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、交流材料，質疑解難
針對課文內容，學生質疑。
1、字詞：
理解隕石、地質學家、第四紀、冰川、秦嶺等詞的意思。
2、內容：
交流收集的李四光生平材料，圖片或童年故事。
3、自由讀文，談談你對小李四光有什么印象？
四、指導寫字
1、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，介紹自己的識字方法。
2、指導寫字：
重點指導“藏、臥、旅、考”。
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢？這塊石頭有奇怪的地方嗎？
可用因為＿＿＿＿＿＿所以＿＿＿＿＿＿讓學生說說原因。讓學生感受巨石的形象及李四光的好奇心。
2、李四光跑去問老師＿＿＿＿＿＿想像情景，進行說話練習。李四光會跑去怎樣問老師？
同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來＿＿＿＿＿＿。
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量＿＿＿＿＿＿，應該會把草地＿＿＿＿＿＿，可它沒有臥進土里，所以一定＿＿＿＿＿＿。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿，可用直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿說話，感受李四光的執著，認真的態度。
6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭＿＿＿＿＿＿。
三、感受李四光的執著探索的可貴品質
1、總結升華：⑴李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言。
⑵你想對李四光爺爺說什么話？
2、課外積累：找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇8
第一課時
師：同學們，在第二組課文的學習中，我們知道了偉大的革命領袖列寧和文學家高爾基的故事，今天我們還要認識一位我國著名的地質學家李四光，請大家先把課本打開，翻到27頁，我們先來一起看看資料袋，誰能把資料袋中的內容讀給大家聽呢？
生1讀資料袋中的內容
師：讀得真好，過去呀，外國專家認為我國的地下沒有石油，中國用的石油都是從國外進口的，李四光發現我國長江流域有大量的第四紀冰川活動的遺跡，證明我國陸地上一定有石油，這項發現震驚了全世界，使外國專家對中國地質學家刮目相看，可是你們知道嗎，李四光這項研究的成功居然和他童年的一塊大石頭有關，今天我們就一起來學習第七課，一齊讀課題
生齊讀課題：奇怪的大石頭
師：老師想請同學們先自學課文，自學的時候，要注意讀準生字和詞語的音，還要標上自然段序號，最后要把課文讀正確
生自學課文
師：剛才大家自學得很認真，現在我們一起來讀讀詞語
生齊讀詞語：大坑，考察，秦嶺，流域，遺跡，震驚
師：請你和同桌同去讀讀這些詞語可以輪流讀，也可以一起讀
同桌輪流讀詞語
師：我們請大位同學輪流讀這些詞語，其他同學仔細聽他們是否讀得正確
三位同學輪流讀詞語
師：請來評價一下他們讀得怎么樣
師：讓我們一起把這些詞語再讀一讀
生再讀詞語
師：在這些詞語當中，恐怕有些詞語的意思你們還不明白請大家看大屏幕，仔細，看看你明白了什么？
秦嶺——是我國的一條山脈，它在陜西省，在長江流域的北面
流域——是一條河流過的地方，課文中的長江流域就是長江和它的支流流過的地方
遺跡——是古代事物留下的痕跡，
師：大家說得都很好，這幾個詞語都在我們課文當中的最后一個自然段中，讓我們把最后一段來讀一讀
生齊讀最后一個自然段
師糾正讀音，秦嶺的嶺讀第三聲找到帶有秦嶺的句子一起讀
師：同學們，剛才我們讀會了詞語，還弄明白了一些詞語的意思現在請同學們輪流來讀讀課文，看看讀得是否正確
師：誰來評價一下他們讀得怎么樣？
生評價
師：接下來，請大家再去讀讀課文，邊讀邊想，李四光和這塊大石頭之間到底發生了怎么樣的故事
生自讀課文
師：誰來說說李四光和這塊大石頭之間到底發生了怎么樣的故事呢？
生1：李四光發現了這塊大石頭，對它產生了興趣，后來終于弄明白了這塊大石頭的來歷，
師：李四光是怎么弄明白大石頭的來歷的呢？
生2：李四光是經過多年的研究才弄明白的
師：是啊，誰能把這句話連起來說一說呢？
生3：課文主要寫了著名地質學家李四光小時候對一塊石頭產生了疑問，經過多年研究，他終于弄明白了這塊巨石的來歷，
師：你說得非常完整，有關于李四光和這塊大石頭之間的故事我們下節課再來學習，接下來我們還要來寫生字，
請大家看大屏幕，
著名，捉迷藏，悄悄，躲閃，大坑，臥進去，推動，旅行，考察，秦嶺，第四紀，遺跡，研究，震驚
這兒有許多要寫的字組成的詞語，我們一起來讀一讀，
生齊讀詞語
這些紅色的字是今天我們要寫的字，請你仔細看一看，你覺得哪些字在寫的時候是有困難的呢？
生1：臥這個字左邊比較難寫，
師：是啊，臥這個字左邊筆順特別難，讓老師帶著大家寫一寫，請大家看黑板，
師范寫臥寫，
師：請大家看清楚左邊部分的筆順，
師：讓我們一起來書空一下
師：還有誰來說一說吧，
生1：藏這個字的中間就藏著臥的左半部分，
師：你觀察得很仔細，讓教師再把這個藏寫再寫一寫
師范寫藏字
師：好，同學們，讓我們一起來寫生字吧，每個生字寫兩遍，還要把詞語表中的詞語抄寫一遍，開始吧
同學們寫生字
師：好，剛才大家寫字非常認真，這節課我們就上到這兒，這節課我們就讓到這兒
第二課時
師：同學們，今天我們繼續來學習第七課《奇怪的大石頭》，我們要先來聽寫詞語請大家準備好本子，我們一起聽寫
捉迷藏，秦嶺，遺跡，震驚
師：老師把詞語連起來讀一讀，請你認真讀一讀
師連起來讀語詞，
師：請同桌兩個交換過來批改詞語
同桌交換批發詞語，
師：好，全對的同學請舉手，
師：看來大家詞語掌握得很好，上節課我們初讀了課文，課文主要講了一個什么故事呢？
生1：課文主要寫了著名地質學家李四光小時候對一塊石頭產生了疑問，經過多年研究，他終于弄明白了這塊巨石的來歷，
師：說得非常清楚，現在請大家默讀課文，邊讀邊想，讀這了篇課文，你還有什么問題嗎？
生默讀課文
師：請大家看看如果要進一步研究課文，我們可以抓住哪些問題來研究呢？
生1：我覺得我可以來研究一下這塊大石頭到底奇怪在哪里？
生2：我們還可以重點研究一下李四光發現這塊大石頭之后是怎么做的？
師：這塊大石頭到底奇怪在哪里，李四光發現這塊大石頭之后又是怎么做的？請大家再讀讀課文，找找問題的答案
生自讀課文
師：誰來說一說這塊大石頭奇怪在哪兒呢？
生1：這塊大石頭真奇怪，它很大，是一塊巨石，卻孤零零地立在草地上
生2：沒有人知道它是哪兒來的，它的周圍是平整的土地，沒有一塊石頭，
師：李四光發現這了塊奇怪的大石頭之后它又是怎么做的呢？
生1：李四光對這塊奇怪的大石頭提出了許多問題
師：李四光對這塊奇怪的大石頭到底提出了哪些問題呢？同學們，請你們找到這些問題，把它畫下來
生自找問題
師：誰來讀一讀你找到的句子呢？
生1：這么大的石頭，是從哪兒來的呢？
生2：是誰把它放在那兒的呢？
生3：這么重的石頭，從天上掉下來，從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它為什么沒臥進土里去呢？
師：老師找到的也是這三個問題，請大家看大屏幕，你找到的也是這三個問題嗎？請大家把這三個問題讀一讀
生齊讀問題
師：讀得很好，讀出的問的語氣，從這三個問題，你體會到了些什么呢？
生1：對別人來說，這是一塊十分普通的石頭，可李四光卻有問不完的問題，這能體現出他很會思考，
師：你說得可真好，同學們，讓我們再來讀讀這三個問句，不僅要讀出問的語氣，還要體會李四光善于觀察，勤于思考的精神
生齊讀問題
生1：通過剛才的讀，我發現李四光真會提問題
師：你是怎么看出他真會提問題的
生1：李四光和別的小伙伴一起玩，但只有他對大石頭提出了那么多的問題他真會觀察
生2：我也覺得李四光很會提問題，你們看，李四光提出的這個問題，“這么重的……土里去呢”這個問題中的“應該”“一定”“為什么”體現出李四光很會思考
師：你們都很會學習，剛才張雪飛說的這個問題非常重要，請大家把課本翻到27頁，我們來看課后的第三題，請大家按課文內容把這個問題填寫完整，體會體會李四光是怎么提問題的
師：讓我們再把這個詞語讀一讀，體會體會李四光是怎么提問題的
生齊讀詞語
師：當李四光產生了那么多的問題以后，他又是怎么做的呢？
生1：李四光發現后，去問自己的老師，當老師也不知道后，他不放棄，又去問自己的爸爸，他長大以后，一直記著這幾個問題不斷地去尋找答案
生2：小時候，他問老師，問爸爸，等李四光長大了，他不斷學習，尋找答案
師：是啊，有了問題，不斷探索，尋找答案，最后才能有所成果，李四光就是這么做的最后終于弄清楚了這塊大石頭的來歷，讓我們一起來讀讀課文的最一自然段吧，
生齊讀最后一自然段
師：現在誰能來說說這塊奇怪的大石頭這怎么來的呢？
生1：這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這兒來的
師：是啊，經過進一步的考察，李四光發現長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡，由此他就證明了在我國的陸地上一定是有石油的，這項研究成果震驚了全世界，讓外國專家對中國地質學家刮目相看，
師：接下來，請同學們把課文自己連起來再讀讀，想想讀了課文你有什么收獲和啟示嗎？
生自讀課文
師：誰來說說你的想法呢？
生1：我們產生疑問后，要不斷地去尋找答案
生2：我們應該學會在生活中觀察
生3：我很佩服李四光的不斷研究的精神，我們要向他學習師：看來今天的學習，大家的收獲可真不少，這節課我們就上到這兒
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇9
第二課時
一、直接點題，指導朗讀
1、這是什么？石頭隨處可見，誰會感到奇怪？是誰？（李四光）
2、李四光是什么人？叫生讀句子：課件：李四光是我國著名的地質學家。
3、著名可以用哪個詞來代替？課件：著名聞名
4、請把“著名”重點讀，你體會到了什么？再把重音放到“地質學家”上面，它突出了什么？
5、《弟子規》曾經說：行高者，名自高。人所重，非貌高。才大者，望自大，人所服，非言大。李四光怎么能成為著名的地質學家？讓我們尋找名人成功的足跡，回到他小時候的事情吧！
二、學習語言，體會詞意
1、課件錄音：小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。
2、他是怎樣和小伙伴一起玩捉迷藏的？請翻開書25面，自由閱讀第二自然段。
3、能讀好這些詞嗎？課件：玩捉迷藏的游戲 孤零零地立在地上 圍著大石頭躲閃 遮得嚴嚴實實的 轉來轉去 發生了興趣
4、讀好了這些詞，你一定能讀好這些句子。課件：藍、紫紅、綠色的句子。
5、誰來讀讀藍色的句子？（評價：孤零零讀得真好！abb式的重疊詞后面發生了變調，讀第一聲）
6、“一聽到伙伴的…就…”你體會到了什么?（很聰明）能用“一…就”這個詞說一句話嗎? 課件：掌聲
7、從哪里看出這是一塊巨大的石頭？讀紫色的句子，遮得嚴嚴實實，你是怎么體會的？掌聲我們來看圖，用“嚴嚴實實”說話。課件：圖片與說話 掌聲
8、李四光不光捉迷藏聰明，還善于發現問題，提出問題，時間久了，他對大石頭產生了興趣。課件：這么大的石頭，是從哪兒來的呢？你讀，你心里有個問號，誰的心里有個更大的問號？大家一起讀，問號就更大了。
三、重點段落，巧妙朗讀
1、《弟子規》說過：心有疑，隨札記，就人問，求確義。李四光也是這樣，問了老師和爸爸，默讀38自然段 課件：第3?7是問 ，第8是問 。寫文章要有詳有略。（齊讀）
2、李四光和老師就石頭的來歷有一段精彩的對話，想讀嗎？同桌一個當李四光，一個當老師，一問一答，開始！
3、楊老師是誰的老師？今天我想當名人的老師，我是李四光的老師。誰是李四光？你來問老師，動作快一點！（沒禮貌，沒說清楚，故意不答）
4、李四光，你小小年紀，善于思考，伶牙利齒的，把我這個老師都給問倒了。厲害，厲害！掌聲送給你。
5、別走，別走，你把我問倒了，老師可不服氣，我們倒過來，我是李四光，你是我的老師，大家說好不好？
6、故意 哦！是隕石啊，我知道了，謝謝老師，伙伴們！快過來，它是一塊隕石，是從天上掉下來的呢！同學們，你們說我扮演得好嗎？我這叫課件：人云亦云 以訛穿訛 李四光才不是這樣的呢，他打破沙鍋問到底，刨根問底，追本窮源，謝謝！你下去。
7、同學們，我們來假設一下，要是小伙伴去問老師，老師說這可能是塊隕石，伙伴們會相信嗎？
8、別說是伙伴，就算是老師這么大年紀了，說句心里話，我去問別人，別人說這是塊隕石，我也會相信不懷疑的。李四光的偉大就在這里，他不盲目相信老師的話，而是仔細在思考，他是怎樣思考的？課件：句子 自由讀吧。想怎樣讀呢？編上動作，請個同學上來，做自己編的動作讀吧。掌聲送給你們。
9、老師答不上來，李四光又跑去問爸爸，文章只有一句話，我們來想象李四光問爸爸的情景，同桌一個做李四光，一個是爸爸，對對話吧！誰來？老師想你們當爸爸。好不好？開始吧。
四、了解答案，體會精神
1、爸爸也說不清楚，李四光放棄了嗎？從哪句話可以看出。齊讀。把許多重點讀。
2、有堅持不懈的精神，還得有豐富的知識，就像《弟子規》里所說：不力行，但學文，長浮華，成何人。但力行，不學文，任己見，昧理真。李四光是個既力行又學文的人，他在哪里學習到了豐富的知識？（指名讀）
3、冰川是什么的，我們來欣賞吧。
4咦？冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里，莫非這塊（指題目），誰來猜一猜？你猜的對還是錯？看課文
5我們一起來讀最后這個自然段，老師讀的地方你們不讀，老師不讀的地方你們讀，開始。
6、讀是讀得好，讀懂了嗎？我來考考你：
7、石頭來歷之謎終于揭開了，原來它來自遙遠的秦嶺，日復一日，年復一年，時光流逝，滄海桑田，最后來到了李四光的家鄉湖北黃岡，孤零零地立在一塊草地上。很多很多年后，一群孩子圍著它捉迷藏，其中有個不平凡的孩子，他就是李四光。
8、在考察的路上，李四光發現了長江流域第四紀冰川活動的遺跡，一起來讀。
9、有什么問題嗎？
五、交流資料，拓展知識
1、是啊，這一研究成果，怎么會震驚全世界呢？請拿出我們的閱讀材料，靜靜地閱讀。
2、設計討論題，然后匯報：你有什么感受？（外國學者認為中國不可能有第四紀冰川的遺跡，亞洲不可能是古代文明的發祥地，中國沒有古老的文明。他們根本瞧不起中國！李四光這一研究成果，為祖國取得了榮譽，維護了祖國的尊嚴，它告訴世界：中國是很棒的！中國人也是很棒的！）所以老師想在課文的最后加上一句話，讀讀吧，課件：鼓舞了全中國！再鼓舞一點，讀。
4、李四光從英國回到祖國，有段不平常的經歷。老師布置你們收集他的故事，胡亦楊收集了一個故事，想聽嗎？
5、李四光還是個怎樣的人？
6、所以老師又有了一個想法，在課文的第一句話加一個詞，什么？（說“愛國”），讓我們懷著對李四光的敬意齊讀
六、總結升華，交流收獲
1、今天我們尋找了名人成長的足跡，板書：心？問，學行！昔日愛提問題的小男孩已是白發蒼蒼、名揚四海的大地質學家。他碩果累累：
2、李四光取得了這么多的成績，而我們呢？《弟子規》說
3、讓我們站起來，讀今天的作業名人說的話吧！（齊聲讀）
4、今天的學習，你有什么收獲？
5、李四光曾說……(名言)讓我們共勉吧！下課！
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇10
一、導入
今天這節課，老師和大家去認識我國著名的地質學家-----李四光，請同學們翻開書27頁，自由讀讀資料袋里的內容！
讀了這位地質學家的事跡，你有什么感受？你說。
師：他是蒙古族人，于1919年獲英國伯明翰大學碩士學位，1927年獲博士學位。他曾先后擔任中國科學院副院長、中國地質部部長。正如同學們所談的，我們被李四光爺爺的巨大成就深深折服。在我們感嘆的同時，我們不禁要問，李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢？換句話說，在他身上具有怎樣的品質？今天，我們一同學習――《奇怪的大石頭》，讓我們一起走近李四光，了解他、學習他。
二、初讀課文、整體感知
1、師：請同學們翻到課本的25頁讀一讀。在讀得過程中，同學們把生字從課文中標出來，用一些好辦法爭取把字音讀準，好現在開始。
2、學習生字：
師：課文中的生字能讀準嗎？瞧，老師把課文中的生字新詞請了出來（出示詞語），同桌合作認讀這些詞語，有讀不下來的趕快向別人請教。
學生合作認讀
師：看同學們讀得真認真，那在認讀的過程中你覺得哪些字比較難記，你又有什么好辦法記住？能指出來嗎？（學生交流）考、域
3、誰來讀一讀難讀的自然段（第10小節）誰再來讀？你來。這一節中有5個生字，你能讀得這么通順，看來你預習得很認真！
讀著讀著，誰知道這篇課文講了什么？概括文章主要內容時，可以抓住時、地、人，以及事情來概括。
師：好，同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著幻燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說
（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來的故事。
師小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
三、精讀課文，感悟品質
1、我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
板書：愛提問/愛思考/善觀察
2、李四光是個愛思考的`人，關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？請大家默讀2-8節，邊讀邊找，看誰找得又快又準！你說。還有嗎？你來出示3個問題：
師：李四光一共提出了3個問題。誰來讀一讀這3個問題。你來。多會提問題的孩子啊，我們先來看他的第一個問題。
3、第一個問題：這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
齊讀。 這是怎樣的一塊大石頭呢？自由讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。出示句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
1、反饋：這是一塊怎樣的石頭？你說，很奇怪，孤零零。理解孤零零， 平時我們看到的石頭通常是怎么樣的？你說。而這塊石頭卻孤零零地立在草地上，真是奇怪。你說，從巨石看出石頭很大。
2、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。齊讀句子。
從哪兒體會到石頭的大？你說，嚴嚴實實。你說，在石頭的另一面也看不清。
引：這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，卻讓李四光覺得很奇怪。齊讀問題。
3、從這么一個看似簡單的問題里，讓我們感受到小時候的李四光有什么與眾不同之處？
a你說。那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b你說。不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？你來
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----
師：李四光心中很疑惑，有個大大的問號跑去問老師。下面誰來當李四光來問問老師？出示對話。
你來。請一個同學當李四光，一個同學當老師。評：你覺得他們讀得怎樣？哦，你覺得老師的話應該讀處既 不肯定的語氣，請你來讀！男生當李四光，女生當老師讀
師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇11
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備：
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料
2.準備生字卡片
3.準備冰山推動巨石的科普錄象
第一課時
導入 新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3 .按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語 解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1 .復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2 、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a 、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀（第一到第八自然段）
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇12
教材分析：
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。
學情分析：
本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。
學習目標：
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學重、難點：
1.朗讀課文，體會李四光是怎么問問題的。
2.了解童年的李四光對大石頭產生的疑問，以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系。
課前準備：
1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一.診斷預習
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二.呈現目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
三.達標教學
（一）初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚
（二）檢查預習，質疑解難
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。
2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
（2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齊讀課文。
（三）指導寫字，完成作業。
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3.各自抄寫。
（四）作業
1.抄寫本課生字詞各兩行。
2.正確、流利地朗讀課文。
四.檢測反饋
1.連線。
流域 遺產 著名 考察 躲閃
kǎo chá duǒ shǎn liú yù yí chǎn zhù míng
2.辨字組詞。
著（ ） 遺（ ） 閃（ ） 旅（ ）
暑（ ） 遣（ ） 閉（ ） 旋（ ）
第二課時
一.診斷預習
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二.呈現目標
1.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
三.達標教學
（一）感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
3.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
（二）感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
（三）解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。（讀后討論）
1.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了二十多年；
（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
2.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
（四）交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.總結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
（五）拓展延伸
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找這方面材料。
2.朗讀課文。
四.檢測反饋
1.閱讀課文片段，回答下列問題。
李四光是我國著名的地質學家。
小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都愛藏［ ］在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉［ ］來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從那兒來的呢？
（1）給加點的字注音。
（2）李四光對什么發生了興趣？他提的問題是什么？
板書設計：
小時侯 發現問題
7、奇怪的石頭 震驚
世界
長大后 勇于探索
教學反思： 略。