7奇怪的大石頭教學設計（精選12篇）
7奇怪的大石頭教學設計 篇1
第二課時
一、直接點題，指導朗讀
1、這是什么？石頭隨處可見，誰會感到奇怪？是誰？（李四光）
2、李四光是什么人？叫生讀句子：課件：李四光是我國著名的地質學家。
3、著名可以用哪個詞來代替？課件：著名聞名
4、請把“著名”重點讀，你體會到了什么？再把重音放到“地質學家”上面，它突出了什么？
5、《弟子規》曾經說：行高者，名自高。人所重，非貌高。才大者，望自大，人所服，非言大。李四光怎么能成為著名的地質學家？讓我們尋找名人成功的足跡，回到他小時候的事情吧！
二、學習語言，體會詞意
1、課件錄音：小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。
2、他是怎樣和小伙伴一起玩捉迷藏的？請翻開書25面，自由閱讀第二自然段。
3、能讀好這些詞嗎？課件：玩捉迷藏的游戲 孤零零地立在地上 圍著大石頭躲閃 遮得嚴嚴實實的 轉來轉去 發生了興趣
4、讀好了這些詞，你一定能讀好這些句子。課件：藍、紫紅、綠色的句子。
5、誰來讀讀藍色的句子？（評價：孤零零讀得真好！abb式的重疊詞后面發生了變調，讀第一聲）
6、“一聽到伙伴的…就…”你體會到了什么?（很聰明）能用“一…就”這個詞說一句話嗎? 課件：掌聲
7、從哪里看出這是一塊巨大的石頭？讀紫色的句子，遮得嚴嚴實實，你是怎么體會的？掌聲我們來看圖，用“嚴嚴實實”說話。課件：圖片與說話 掌聲
8、李四光不光捉迷藏聰明，還善于發現問題，提出問題，時間久了，他對大石頭產生了興趣。課件：這么大的石頭，是從哪兒來的呢？你讀，你心里有個問號，誰的心里有個更大的問號？大家一起讀，問號就更大了。
三、重點段落，巧妙朗讀
1、《弟子規》說過：心有疑，隨札記，就人問，求確義。李四光也是這樣，問了老師和爸爸，默讀38自然段 課件：第3?7是問 ，第8是問 。寫文章要有詳有略。（齊讀）
2、李四光和老師就石頭的來歷有一段精彩的對話，想讀嗎？同桌一個當李四光，一個當老師，一問一答，開始！
3、楊老師是誰的老師？今天我想當名人的老師，我是李四光的老師。誰是李四光？你來問老師，動作快一點！（沒禮貌，沒說清楚，故意不答）
4、李四光，你小小年紀，善于思考，伶牙利齒的，把我這個老師都給問倒了。厲害，厲害！掌聲送給你。
5、別走，別走，你把我問倒了，老師可不服氣，我們倒過來，我是李四光，你是我的老師，大家說好不好？
6、故意 哦！是隕石啊，我知道了，謝謝老師，伙伴們！快過來，它是一塊隕石，是從天上掉下來的呢！同學們，你們說我扮演得好嗎？我這叫課件：人云亦云 以訛穿訛 李四光才不是這樣的呢，他打破沙鍋問到底，刨根問底，追本窮源，謝謝！你下去。
7、同學們，我們來假設一下，要是小伙伴去問老師，老師說這可能是塊隕石，伙伴們會相信嗎？
8、別說是伙伴，就算是老師這么大年紀了，說句心里話，我去問別人，別人說這是塊隕石，我也會相信不懷疑的。李四光的偉大就在這里，他不盲目相信老師的話，而是仔細在思考，他是怎樣思考的？課件：句子 自由讀吧。想怎樣讀呢？編上動作，請個同學上來，做自己編的動作讀吧。掌聲送給你們。
9、老師答不上來，李四光又跑去問爸爸，文章只有一句話，我們來想象李四光問爸爸的情景，同桌一個做李四光，一個是爸爸，對對話吧！誰來？老師想你們當爸爸。好不好？開始吧。
四、了解答案，體會精神
1、爸爸也說不清楚，李四光放棄了嗎？從哪句話可以看出。齊讀。把許多重點讀。
2、有堅持不懈的精神，還得有豐富的知識，就像《弟子規》里所說：不力行，但學文，長浮華，成何人。但力行，不學文，任己見，昧理真。李四光是個既力行又學文的人，他在哪里學習到了豐富的知識？（指名讀）
3、冰川是什么的，我們來欣賞吧。
4咦？冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里，莫非這塊（指題目），誰來猜一猜？你猜的對還是錯？看課文
5我們一起來讀最后這個自然段，老師讀的地方你們不讀，老師不讀的地方你們讀，開始。
6、讀是讀得好，讀懂了嗎？我來考考你：
7、石頭來歷之謎終于揭開了，原來它來自遙遠的秦嶺，日復一日，年復一年，時光流逝，滄海桑田，最后來到了李四光的家鄉湖北黃岡，孤零零地立在一塊草地上。很多很多年后，一群孩子圍著它捉迷藏，其中有個不平凡的孩子，他就是李四光。
8、在考察的路上，李四光發現了長江流域第四紀冰川活動的遺跡，一起來讀。
9、有什么問題嗎？
五、交流資料，拓展知識
1、是啊，這一研究成果，怎么會震驚全世界呢？請拿出我們的閱讀材料，靜靜地閱讀。
2、設計討論題，然后匯報：你有什么感受？（外國學者認為中國不可能有第四紀冰川的遺跡，亞洲不可能是古代文明的發祥地，中國沒有古老的文明。他們根本瞧不起中國！李四光這一研究成果，為祖國取得了榮譽，維護了祖國的尊嚴，它告訴世界：中國是很棒的！中國人也是很棒的！）所以老師想在課文的最后加上一句話，讀讀吧，課件：鼓舞了全中國！再鼓舞一點，讀。
4、李四光從英國回到祖國，有段不平常的經歷。老師布置你們收集他的故事，胡亦楊收集了一個故事，想聽嗎？
5、李四光還是個怎樣的人？
6、所以老師又有了一個想法，在課文的第一句話加一個詞，什么？（說“愛國”），讓我們懷著對李四光的敬意齊讀
六、總結升華，交流收獲
1、今天我們尋找了名人成長的足跡，板書：心？問，學行！昔日愛提問題的小男孩已是白發蒼蒼、名揚四海的大地質學家。他碩果累累：
2、李四光取得了這么多的成績，而我們呢？《弟子規》說
3、讓我們站起來，讀今天的作業名人說的話吧！（齊聲讀）
4、今天的學習，你有什么收獲？
5、李四光曾說……(名言)讓我們共勉吧！下課！
7奇怪的大石頭教學設計 篇2
【教學目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。
【教學重點、難點】
1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。
【教學準備】
1、搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。
3、生字、新詞卡片。
4、多媒體課件。
【課時安排】2課時。
第一課時
〖課時目標〗
1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2、學習課文生字。
〖教學流程〗
一、談話導入，揭示課題
提問：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？
同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。
二、初讀課文，掃除障礙
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、檢查預習：
⑴ 輪讀詞語：
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、奇怪、嚴嚴實實、平整、震驚。
⑵ 質疑問難，解難：
主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。（觀看錄象）
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
⑶ 輪讀課文，思考：
課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序寫的？
三、學習生字
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家：
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3、各自練寫，評價反饋。
四、作業設計
正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時
〖課時目標〗
1、理解課文內容，感受人物美好品質。
2、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。
3、感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。
4、閱讀選讀課文《做風車的故事》。
〖教學過程〗
一、復習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、精讀課文，體會人物品質
1、感受巨石之“怪”：
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？
⑴ 請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。
⑵ 小組討論：
引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：
一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”。
三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。
四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。
⑶ 朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
2、體會李四光是怎么提問題的：
按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量＿＿＿。它應該＿＿＿。可它＿＿＿？
3、感受人物品質：
大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？
⑴ 自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。
⑵ 小組交流，全班交流：
抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。
⑶ 一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對你說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑷ 分角色朗讀對話。
三、拓展延伸，加強感悟
你還搜集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什么感受？
四、總結全文
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、閱讀選讀課文《做風車的故事》
1、談話，激發學生閱讀興趣：
李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律 ──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？
2、揭示課題。
3、學生自主閱讀，教師布置思考題：
⑴ 文章寫了一件什么事？
⑵ 文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。 你最欣賞小牛頓哪一點？
4、自主閱讀。
5、交流，指導朗讀。
六、作業超市
1、分角色朗讀人物對話。
2、抄寫生字詞語。
3、繼續搜集、閱讀其他名人故事。
實現課堂內外的延伸，引導學生在課外閱讀中鞏固課堂教學內容，并積累知識。
7奇怪的大石頭教學設計 篇3
教材分析：
本篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先講李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教，最后講學成后回家鄉考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文主要是通過李四光與老師的對話表現李四光善于思考、提問的品質。
在學習本篇課文之前，學生已于二下學期學了寫李四光的文章《捉迷藏》，對李四光的好學、認真有了初步的印象。所以說，孩子們對這位科學家不是陌生的。但課文生僻詞語較多，如“突兀、隕石、考察、秦嶺、流域、遺跡、冰川、第四紀”等，離孩子生活較遠，學生比較難理解。三上年級的孩子好奇心強，求知欲高，對李四光的問題同樣有著強烈的好奇，所以在教學中，可以質疑解疑理解詞語意思，通過創設情境，喚起孩子的生活經驗，進入人物的內心活動，體會李四光好問、善于思考的品質。
學習目標：
1.會認6個字，會寫14個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。通過質疑解疑，理解“隕石、考察、秦嶺、流域、遺跡、冰川、第四紀”等詞語的意思。
2.讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受并學習李四光勤于動腦、不懈追求的可貴品質。
3.課前布置預習，安排搜集資料，豐富學生的知識積累，培養收集信息的能力。
4.根據李四光與老師的對話片段，進行仿寫練習。
教學重點：
1.讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質。
2.根據李四光與老師的對話片段，嘗試仿寫。
教學難點：
1.字詞：通過質疑解疑，理解“隕石、考察、秦嶺、流域、遺跡、冰川、第四紀”等詞語的意思。
2.課文：領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體。
教學時間：二課時
第一課時
一、談話揭題，了解李四光。
大家還記得我們學過的課文《捉迷藏》嗎？你對這篇課文有什印象？
●匯報課前搜集的資料，并結合資料袋中的內容了解本文主人公──李四光。
出示課文第一段：李四光是著名的地質學家。給“著名”換詞。結合資料了解：地質學。
（李四光是著名的地質學家。他從小就對身邊看到的、聽到的事充滿好奇，愛問個為什么。今天我們就來學習他小時侯的一個故事。）
二、初讀課文
1.自己輕聲讀課文，邊讀邊劃出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確，給課文自然段標標序號。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、
隕石、大坑、臥進、突兀、旅行、
考察、秦嶺、流域、遺跡、研究、震驚
3、同桌對讀課文。
4、整體感知：不知不覺，我們已經讀了好幾遍課文了。讀了課文后，你知道課文主要講了什么？
三、感知巨石形象
課題說“奇怪的大石頭”，請你讀讀課文，找找課文是怎么說它的奇怪的？
交流：石頭奇怪在哪？
●怪——獨個兒：這塊巨石孤零零地立在草地上。
●怪——體積大：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。
●怪——時間久：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在了。”
●怪——突兀：為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？
●怪——沒臥進土里：它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
1.（生選擇課文內容講，師適當概括并板書）邊讀書邊感悟。
2.是呀，多奇怪的大石頭呀，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？指導朗讀。
3.你就是其中的一個小伙伴，來向大伙介紹一下這塊奇怪的大石頭吧。（語言內化）
四、學習生字。
藏：筆順
考：下面為橫、豎折折鉤
旅：右下部分
板書設計：
奇怪的大石頭
巨石
孤零零 ｝ 突兀
沒臥進土里
時間長
第二課時
一、復習引出。
二、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
三、解開巨石之謎
后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，我們也來學學李四光，多問個為什么。請大家讀最后兩自然段，在不懂的地方做一做記號。
質疑交流。
●解決字詞：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
●討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
（1）這個問題李四光想了許多年；
（2）直到他長大以后到英國學習地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
指名分讀以上三個層次的話語。
分組再讀，理清段落順序：你看，正因為（小組一）：這個問題李四光想了許多年；又因為（小組二）直到他長大以后到英國學習地質
學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。還因為（小組三）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭。所以——（小組四）他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究使他發現了什么重大成果？齊讀：經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
●這塊奇怪的大石頭真使李四光受益非淺，怪不得課題是——學了整篇課文，你覺得還能給課文取個什么題目嗎？說說理由（認識到不僅是勤于思考、善于提問，更是勤奮、執著、探究，才使李四光取得成功。）
小結鼓勵：是啊，孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
四、課后延伸：
1.小練筆：
★“李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。”李四光是怎樣問爸爸的，爸爸怎樣回答的？你能仿照課文，寫寫他們的對話嗎？
★學了課文，你對課文提出了什么問題，是怎樣解決的？你能用對話的形式記一記嗎？
用上說話的三種句式：
小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
2.閱讀《李四光的故事》，與同學交流感想。
7奇怪的大石頭教學設計 篇4
教學目標：
1、會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家，捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”
2、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學準備：一、收集學生初讀課文時產生的問題。
1)學生讀文時遇到的問題。李四光、地質學家、孤零零、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、恐怕、隕石、砸、臥、突兀、甚至、遙運、考察、冰川、長江流域、遺跡、震驚。
2)學生讀文時產生的問題。
1、這是塊怎樣的石頭？
2、這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
3、冰川是怎么形成的，它怎么可以推動大石頭旅行呢？
4、李四光還有其它研究成果嗎？
二、準備課件。
教學過程：
第一課時
一、談話導入
同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質學家李四光小時候也經常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文。
1.出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質疑解難
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2、學生針對課文內容質疑，師生交流課文中不理解的詞語。
四、鞏固練習。
1、齊讀課文。
2、指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）
五、布置作業。
1、學習課文后，你又產生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。
第二課時
一、從題目入手，從“奇怪”入手。
1、同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。
二、圍繞“奇怪”做文章
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。
2、學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”
3、練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
三、感受李四光的好問精神。
1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。
3、教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學生）
5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
四、解開巨石之謎，體會人物品質。
1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2、在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。
直到他長大后到了英國學習了地質學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。
五、作業設計。
1、根據課文內容，充分發揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。
7奇怪的大石頭教學設計 篇5
【學習目標】
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
3、有感情的朗讀課文。
4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
【教學重點】
引導學生了解李四光探索巨石有來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【教學的難點】體會作者是怎樣把具體內容寫具體。
【教學時間】兩課時。
【教學準備】課件。
【教學流程】第一課時
一、簡介李四光，導入課題
1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、交流材料，質疑解難
針對課文內容，學生質疑。
1、字詞：
理解隕石、地質學家、第四紀、冰川、秦嶺等詞的意思。
2、內容：
交流收集的李四光生平材料，圖片或童年故事。
3、自由讀文，談談你對小李四光有什么印象？
四、指導寫字
1、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，介紹自己的識字方法。
2、指導寫字：
重點指導“藏、臥、旅、考”。
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢？這塊石頭有奇怪的地方嗎？
可用因為＿＿＿＿＿＿所以＿＿＿＿＿＿讓學生說說原因。讓學生感受巨石的形象及李四光的好奇心。
2、李四光跑去問老師＿＿＿＿＿＿想像情景，進行說話練習。李四光會跑去怎樣問老師？
同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來＿＿＿＿＿＿。
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量＿＿＿＿＿＿，應該會把草地＿＿＿＿＿＿，可它沒有臥進土里，所以一定＿＿＿＿＿＿。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿，可用直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿說話，感受李四光的執著，認真的態度。
6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭＿＿＿＿＿＿。
三、感受李四光的執著探索的可貴品質
1、總結升華：⑴李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言。
⑵你想對李四光爺爺說什么話？
2、課外積累：找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。
7奇怪的大石頭教學設計 篇6
教材分析：
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。
學情分析：
本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。
學習目標：
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學重、難點：
1.朗讀課文，體會李四光是怎么問問題的。
2.了解童年的李四光對大石頭產生的疑問，以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系。
課前準備：
1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一.診斷預習
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二.呈現目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
三.達標教學
（一）初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚
（二）檢查預習，質疑解難
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。
2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
（2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齊讀課文。
（三）指導寫字，完成作業。
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3.各自抄寫。
（四）作業
1.抄寫本課生字詞各兩行。
2.正確、流利地朗讀課文。
四.檢測反饋
1.連線。
流域 遺產 著名 考察 躲閃
kǎo chá duǒ shǎn liú yù yí chǎn zhù míng
2.辨字組詞。
著（ ） 遺（ ） 閃（ ） 旅（ ）
暑（ ） 遣（ ） 閉（ ） 旋（ ）
第二課時
一.診斷預習
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二.呈現目標
1.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
三.達標教學
（一）感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
3.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
（二）感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
（三）解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。（讀后討論）
1.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了二十多年；
（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
2.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
（四）交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.總結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
（五）拓展延伸
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找這方面材料。
2.朗讀課文。
四.檢測反饋
1.閱讀課文片段，回答下列問題。
李四光是我國著名的地質學家。
小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都愛藏［ ］在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉［ ］來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從那兒來的呢？
（1）給加點的字注音。
（2）李四光對什么發生了興趣？他提的問題是什么？
板書設計：
小時侯 發現問題
7、奇怪的石頭 震驚
世界
長大后 勇于探索
教學反思： 略。
7奇怪的大石頭教學設計 篇7
一、教學設計思路：這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。根據語文新課標的特點，應該在課堂教學中讓學生去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，帶著這種思路把學生們引入課本內容中去暢想、去遨游。二、教案： 課題 奇怪的大石頭 授課人 吳 丹 學校 邱村鎮中心小學 教學 目標 1、會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫要求掌握的詞語。 2、有感情地朗讀課文。 3、讀懂課文內容，通過朗讀對話，來體會人物的內心活動。 4、通過朗讀，了解課文內容，了解童年的李四光對大石頭產生的疑問以及與他后來取得震驚世界的研究成果之間的聯系。 5、認識好奇心在發明創造中的重要意義。 6、在學習中培養學生勤于思考、善于動腦、執著求索的品質。 教學 重點 了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題，提出問題的。 教學 難點 體會作者是怎樣把內容寫具體的。 教學 方法 師：引導學生朗讀感悟、合作探究、創設情境法。 生：收集資料，小組討論、交流法、質疑法、表演法。 教具、實驗情況 生字卡、收集李四光的有關資料、多媒體課件。 教師活動 學生活動 設計意圖 一、板畫激趣，談話導入。 1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭），你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》。（板書課題） 2、出示李世光的圖像，介紹李四光的生平。 二、初讀課文，掃清障礙。 1、請同學各自用喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。 2、老師指名學生讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。 3、師問：你對小李四光有什么印象？ 三、細讀課文，感悟探究。 1、品讀第2——8自然段，探究大石頭的“奇怪”之處。 （1）、師提示：采取自由讀書的方式（或自讀自悟或尋找合作伙伴研讀感悟），聯系上下文，學習抓住關鍵詞句品讀探討。 （2）、反復練讀，悟出巨石之“怪”。 （3）、誘發思維，訓練語言。（根據學生之間的差異分層次進行訓練）（多媒體出示） ①、完成訓練：按課文天空，體會李四光是怎樣提問題的。 這么重的大石頭從天上掉下來。力量（ ）。 它應該（ ） 。可它（ ）？ ②、教師提示：李四光爺爺真會提問題。他的這種善于觀察、勤于思考的品質感染了我們每位同學。聯系生活實際，想想你們對自己身邊的什么事物產生了好奇或疑惑，請與大家交流。 ③、說話訓練：。 a、……這么……是…… b、……可為什么……呢？ ④、反復練讀人物的對話。教師在朗讀時應該指導學生加重語氣。注意讀好關鍵詞語的語氣。 ⑤、指導學生在讀后進行評價，讓學生知道怎么評價讀的怎么樣？ 2、精讀課文第9——10自然段，讀中討論交流。 （1）師出題：李四光是怎么解開“這塊孤零零的巨石之來歷”這一謎團的？ （2）、李四光這種執著的追求他的一生及社會帶來了什么影響？ （3）、發散思維：想不到這次研究成果竟然和童年的疑問有關。由此你感受深刻的是什么？想給大家說些什么？ 四、拓展升華。 1、再讀感悟，領會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的品質寫具體的。 2、你想李四光爺爺說些什么？ 五、課外積累 找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。 學生簡短的思索一下，自由回答。 學生將收集到的資料在全班進行交流，各抒己見。 學生用自己喜歡的方式讀書。 學生暢所欲言：如：愛思考、愛提問，好學好問等等。 學生自由讀書。用心讀。 學生踴躍舉手發言，并在書上勾畫出了。 學生自主分小組交流、討論。聯系自己的生活實際討論。 學生進行比賽，看誰的句子最有說服力。 先自由讀、同桌讀、小組讀、全班讀、男女生讀、賽讀。 學生討論交流。 指名學生回答，學生踴躍舉手。 學生大膽說。 學生再讀課文，從課文中感知李四光的精神品質。 學生課后作業。 通過板畫，創設情境，吸引學生，激發興趣，調動學生積極解決問題。 三年級的學生已具備了初步的自學能力，因此我充分地相信孩子們及培養他們的能力，引導孩子門通過自讀自悟、潛心會文，與文本進行獨立對話，獲得自主感知。 指導學生在學習模仿語言的實踐中掌握語言規律、積淀語感經驗，加強語言文字訓練。 說話訓練，是小學語文教學內容的重要組成部分。通過訓練，能夠提高學生運用普通話能力，并養成良好的語言習慣。《新課程標準》對小學生的說話訓練提出了明確的要求。 利用多種朗讀形式，培養學生的朗讀能力。 閱讀是學生的個性化行為。我的設計是讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 鼓勵學生想說什么就說什么，激發學生想說，敢說。真正做到以人為本的理念。 培養學生積累的能力。 [板書設計] 奇怪：巨大 孤零零 從哪兒來 師長 說不上來 問 勤于思考 爸爸 說不清 善于發現 許多年 直到 才 執著求索 解謎 專門 考察 發現 （可加附頁） 三、點評：新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質，有時自己也犯這樣的錯誤。這堂課我在設計時，學生初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞出個性化的火花。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧。
7奇怪的大石頭教學設計 篇8
課題
7、奇怪的大石頭
主備人
宋艷萍
授課人
課型
新授課
備課時間
9月8日
上課時間
教
學
目
標
1、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。
2、有感情的朗讀課文。
3、學習本文語言，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和圍繞主題把內容寫具體的寫法。
重點
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
難點
體會作者是怎樣把內容寫具體的，特別是寫作方法的運用是難點。
教
學
程
序
集體備課內容
個案補充
一、引導學生講名人故事，說體會。
二、直接導入課題。
前幾堂課中，我們了解了著名領袖列寧和灰雀、著名作家高爾基和小攝影師之間的小故事，從他們的身上看出了他們不平凡的品質。今天，我們也要來認識一位名人------李四光（板書）
聽錄音，感知課文大意。
思考：課文講述了李四光和 的故事。（從學生的回答中提煉出課文的主題）
三、奇怪的大石頭（板書課題）
奇怪的大石頭“怪”在哪里呢？它與李四光之間有著怎樣的故事呢？
1 學生默讀課文。要求：手執筆，一邊讀，一邊做標記，找出大石頭的奇怪之處。
出示：a這塊巨石孤零零地立在草地上。
b這么重的大石頭從天上掉下來，力量應該非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里？（指導朗讀，同時學習幾個生字“坑”“臥”）
c 這塊突兀的大石頭到底是怎么樣來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？（理解突兀這一詞的意思）
在句中及學生的回答之間理解字詞。
此時，我應該引導學生重點談出自己的感受，從而加深對任務品質的領悟。
以主要的問題引導學生來加深對于課文的學習，這樣，是的孩子們在學習中逐漸形成邊讀邊思考的良好的學習習慣。
集體備課部分
個案補充
教
學
程
序
四、集中字詞學習。
要了解李四光與大石頭之間的故事。課件出示詞語。
1、各自輕聲讀，讀準生字。
2、指名檢查讀，相機糾正生字、新詞的讀音。
3、小組合作朗讀課文。
五、了解李四光與第四紀冰川的一些情況。
抓住“震驚”一詞，過渡到課文教學中。
導：他的這一研究成果，震驚了全世界。指的是“這一研究成果”指什么？學生筆劃出， 前一句：發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。 教師補充資料：“第四紀”
六、解讀資料袋。學生自讀資料袋。
七、寫字教學。
讓學生選擇練習，教師講解。
充分運用教學課件，突出解決學生學習過程中的疑難問題，并鼓勵學生在合作中來學到知識，培養能力。
充分發揮網絡以及書籍的作用，讓學生在資料的交流中獲得更多體會。
選擇作業的設計，讓學生有了更大的發揮余地，更好的適應了不同層次學生的需求。
課堂訓練
1、 請你積累本文中的好詞好句，寫到日記本上。
2、 說一說，你學完這篇課文以后，你有什么感想？與同學交流一下吧！
3、 課下再讀一讀名人的故事。
教
學
反
思
教學時，我引導學生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？帶著這種思路把學生們引入課本內容中，整節課學生們聽得很有味，學習的效果也很好。
7奇怪的大石頭教學設計 篇9
【學習目標】
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
【教學重點】
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【教學的難點】
體會作者是怎樣把內容寫具體的。
【教學時間】
兩課時。
【教學準備】
課件。
【教學流程】
第一課時
一、簡介李四光，導入課題
1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導
重點指導“藏、臥、旅、考”。
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它沒有臥進土里，所以一定（ ）。
從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。
6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執著探索的可貴品質。
三、總結升華
1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言。
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
【課后分析】
嘗試──讓課本留下思考的痕跡
新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！
7奇怪的大石頭教學設計 篇10
教學目標：
1、學會本課生字，新詞。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問，以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
重點難點：了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關系。
教學課時二課時
教學過程：
一課時
教學目標：
1、學習生字，認讀詞語，能正確讀寫。
2、了解文章的主要內容
教具準備：生字卡片，李四光的資料。
教學過程：
（一）談話導入
我們都見過大石頭，那么你對見過的大石頭產生過疑問嗎？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了興趣。今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）
（二）初讀課文掃除障礙
1、自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、分段指名讀課文，檢查鞏固生字，新詞的讀音。
3、鞏固新詞，小組互讀詞語
（三）檢查預習，質疑解難
1、結合資料袋中內容，介紹本文主人公——李四光
2、學生針對課文質疑，師生共同解疑。
主要解決以下疑難：
隕石：大的流星體在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀而墜落到地面上的含石質較多或全部為石質的鄖星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼結構研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今，此時緯度地區廣泛發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊）又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這樣移動的大冰塊叫做冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺層山脈，，我國地理上的南北分界線的一部分，分布有冰川、槽谷、角峰等。
3、完整的齊讀課文
（四）、知道寫字完成作業。
1、認讀要寫的字。
2、指出容易寫錯的字，交流記憶方法。
3、完成隨文習字。
四、板書設計
從那兒來？
7、奇怪的大石頭 誰放的？ 善于提出問題
為什么？
二課時
教學目標
1、了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關系。
2、認識好奇心在發明創造中的重要意義。
一、教具準備
投影片
二、教學過程
（一）復習生字新詞
指名讀生字新詞，進一步鞏固生字新詞。
（二）感知巨石的形象
課文講的是李四光小時候的故事。
小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去看一看，這是怎樣的一塊巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
（1）、請大家自讀第二段,思考老師提出的問題。
（2）、出示巨石圖片
a.這是塊怎樣的巨石？（“巨石” “孤零零”）
b.小伙伴和李四光是怎樣圍著巨石捉迷藏的？（大石頭遮住了李四光，小伙伴們找不到他）
（三）、感受好問精神
1、時間長了，李四光對這塊石頭有了疑問，他首先想到的是老師。李四光會怎樣問，老師又怎樣回答。李四光又會怎樣想？同學們讀一讀課文，同桌間演一演
2、挑選同學上臺表演
3、表演后，問李四光的扮演者：“你的疑問解決了嗎？為什么？”
（四）解開巨石之謎
1、李四光又跑去問爸爸，爸爸說不清。后來這個疑問有沒有解決，怎么解決的？請大家讀最后兩個自然段。
2、讀后討論：李四光是怎樣解開巨石來歷這一謎團的？
3、引導學生認識以下要點：
（1）、這個問題是李四光考慮了二十多年
（2）、長大以后，李四光到英國學習了地質學，明白了冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）、李四光會家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）、對這塊巨石的研究，引導他得出了什么重大成果？（震驚世界）
（五）、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請大家交流一下。
3、小結鼓勵
孤零零的局勢聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引出了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大的價值，愿同學們也擁有強烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇的謎，為國家，為人民做貢獻。
三、作業
1、抄寫詞語
2、在讀書筆記上褻瀆了這篇文章的感想。
四、板書設計
五、奇怪的大石頭——————冰川遺跡 |
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產生疑問| | 勤學
多方求教| | 好問
李四光 震驚世界 |
學習地質 |
專門考察 |
7奇怪的大石頭教學設計 篇11
【學習目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
1、發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3、生字、新詞卡片。
第一課時
一、投放多媒體，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、檢查預習情況
1、結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。
2、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
3、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚。
三、解決一些術語詞
1、隕石：
大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
2、地質學家：
從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
3、突兀：
高聳。
4、第四紀：
地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
5、冰川：
在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6、秦嶺：
橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
四、默讀課文，勾出不理解的地方
五、指導寫字，完成作業
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3、各自抄寫。
第二課時
一、四人小組討論解決上節課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來
1、全班反饋，歸納整理提出的問題。
2、老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
3、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
4、教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
⑴這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
⑵李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
5、小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
二、分角色讀3～8自然段
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
三、后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段
讀后討論。
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：
1、李四光思考這個問題想了二十多年。
2、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
3、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
4、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
四、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、作業設計
小練筆：我的小發現。
【板書設計】
奇怪的大石頭
解之謎
李四光
7奇怪的大石頭教學設計 篇12
[設計理念]
閱讀教學應以讀悟語、以讀悟情，因此本設計重在引導學生在品詞、品句、品讀中體悟作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。
[教學目標]
1、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。
2、有感情的朗讀課文。
3、學習本文語言，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和圍繞主題把內容寫具體的寫法。
[課前準備]
師生課前都盡可能地通過各種同渠道搜集相關的冰川活動資料以及有關科學家李四光的材料。
[課時安排]
2課時。
[教學流程與設計]
第一課時
一、板書課題，由題引入
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大？大石頭就大石頭唄，可又說說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢？又是誰會對一塊大石頭感到奇怪呢？是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢？最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大石頭”了嗎？就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文，感知內容
1、初讀課文，感知基本內容。
2、讓學生按以上引入的提示概說課文內容。
三、學習生字新詞
讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫的生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。
四、反復朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等方式，把課文讀通讀順。
[設計意圖]
初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。在字詞的學習中，先相對集中地學習，側重于讀準字音，而后在講讀課文中結合語境再側重于形義的解析。上述部分難點的字詞析解適當地滲透一些字理知識，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界。最后采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟
做好鋪墊。
第二課時
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。
（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
（5）認真地想想“疑問”--“行為”--“成果”相互間的關系，你從中什么啟示？在小紙片每人動筆寫一名自己感悟最深的話，然后在小組里念讀，相互評價修改后把它張貼在教室一角的“凡人名言”欄里。
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
[設計意圖]
第二課時的設計主要是想體現閱讀教學的基本特征，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓練，同時培養學生敢于求索的意識和精神。通過恰當的問題設計以回觀課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結合起來。