《奇怪的大石頭》第一課時教學設計（通用16篇）
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇1
【學習目標】
1、認識“坑、考”等6個生字，會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解第二段并能有感情地朗讀 第二段。
4、了解童年李四光為什么對大石頭產生疑問，并設置懸念，引發下幾段內容的求知欲。
【教學過程】
一、談話導入課題
1、談話激趣：
小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來說說，你都喜歡藏在什么樣地方呢？為什么喜歡藏在那兒？
2、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？
3、導出課題：
今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。
（板書：奇怪的大石頭）
二 初讀課文，檢查預習
教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉來轉去、考察、秦嶺、遺跡、研究、
嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、
孤零零、成果、震驚、大坑、隕石
（個別讀，開小火車檢查）
三、學習第二段
1、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的效果。
2、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。
3、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內容復述下來。
四、觀察圖片，設置懸念為下一課時做準備
1、哪一位是李四光，并說明原因。
2、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？
3、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
4、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學習以下內容。
五，書寫指導
1、認讀生字。
2、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。）
【我的反思】
聽了糜老師的評課受益非淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。
就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標意識不夠強烈
很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。
三、發展觀念不夠明確
剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”
面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇2
【學習目標】
1、認識“坑、考”等6個生字，會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解第二段并能有感情地朗讀 第二段。
4、了解童年李四光為什么對大石頭產生疑問，并設置懸念，引發下幾段內容的求知欲。
【教學過程】
一、談話導入課題
1、談話激趣：
小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來說說，你都喜歡藏在什么樣地方呢？為什么喜歡藏在那兒？
2、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？
3、導出課題：
今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。
（板書：奇怪的大石頭）
二 初讀課文，檢查預習
教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉來轉去、考察、秦嶺、遺跡、研究、
嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、
孤零零、成果、震驚、大坑、隕石
（個別讀，開小火車檢查）
三、學習第二段
1、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的效果。
2、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。
3、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內容復述下來。
四、觀察圖片，設置懸念為下一課時做準備
1、哪一位是李四光，并說明原因。
2、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？
3、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
4、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學習以下內容。
五，書寫指導
1、認讀生字。
2、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。）
【我的反思】
聽了糜老師的評課受益非淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。
就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標意識不夠強烈
很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。
三、發展觀念不夠明確
剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”
面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇3
學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。
2.正確讀寫“奇怪、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語
3.有感情地朗讀課文。
4.讀懂課文內容;感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
教學重點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的
教學方法：自學法
教學時間：兩課時
教學流程
第一課時
一、板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》(板書課題)。
二、初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質疑解難
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。
2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
(1)對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
(2)主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
(3)完整地齊讀課文。
(4)說說課文主要寫了些什么內容
第二課時
一、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
(1)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)
(2)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。
(3)小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)
二、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”
三、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
四、讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?
引導學生認識以下要點：
(1)李四光思考這個問題想了許多年;
(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
(4)對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果?
五、交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇4
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學設計
一、導入新課
1、大家都見過石頭嗎？那么你們見過的石頭沒有什么特別的吧？今天老師要帶領大家去見一見“奇怪的大石頭”。
2、板書課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文
1、石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么請同學們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。
2、好，同學們都讀過課文了，有沒有不認識不理解的'字詞呢？那么老師現在來考考大家，看看黑板上的這些生字和詞語是不是都認識，請這一排的同學開火車來讀，其他同學仔細聽他們讀得對不對。
3、他們讀得對嗎？大家一定要注意“坑”“秦”“震”三字的讀音，誰來說說它們的特點？
4、現在我們一起來把這些字詞讀一讀。
5、老師再來教教你們寫這些字。
6、大家讀過了課文，知道課文講的是誰的故事嗎？是怎樣一個故事呢？課文講的是我國著名地質學家李四光的故事，他小的時候對家鄉的一塊巨石從哪里來產生了疑問，通過自己的學習和研究，終于弄明白了巨石的奧秘，并且有了震驚世界的發現。
三、精讀課文
1、現在老師要考考你們，看看課文到底讀得怎么樣。指名讀課文1、2自然段，其他同學認真聽，如果讀得好，就向他學習；如果讀得不好，就幫助他改正。
2、師生評議。那位同學愿意繼續往下讀，來與他比一比？指名讀3—8自然段，指名讀9、10自然段。
3、師生評議。
4、讀過了課文，你能提出一些不明白的問題或者說說你讀懂了什么？那么請看黑板上的幾個問題，大家分組討論一下。（1）大石頭“怪”在什么地方？（2）李四光怎么解決小時的這些疑問的？
5、生分組討論，師巡視指導。
6、好，大家都討論得差不多了吧？那么我們來解決黑板上的第一個問題。誰來說說你的理解？
“怪”：孤零零（就一塊）、巨大（把身影遮得嚴嚴實實）、四周平整（石頭突兀）……
7、這些問題別人沒有注意，但李四光發現了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請一位同學與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請一位同學與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請同學們與同桌練習分角色朗讀。
8、我們再來李四光后來是怎樣不斷來解決這下問題的。生匯報，師點撥，相機板書：奇怪的大石頭——想了很多年——學習地質學——專門去考察——有了大發現
四、拓展延伸
1、你能發現李四光小時是個怎樣的孩子？（強烈的好奇心、善于提出問題）
2、從后來他解決問題中尼發下你與怎樣的品質？（不放棄、有恒心）
3、你從他身上能得到什么啟發？（生自由說）
五、小結
1、李四光能在科學的道路上不斷邁進，取得偉大的成就，是與他的好奇心和恒心有著直接的關系。這篇課文給了我們一個啟示——我們從小就應該做個保持好奇心的人，善于發現問題，并對它不斷探索。希望同學們能學習李四光，長大后成為祖國的棟梁之才。
2、請大家拿起書，再一次有感情地朗讀課文。
六、作業
1、繼續練習朗讀課文。
2、抄寫課文中的字詞。
3、有條件的同學搜集與李四光有關的資料。
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇5
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
第 一 課 時
一、談話導入，激發興趣。
1、同學們玩過捉迷藏的游戲嗎？你在玩這個游戲時是什么感受？
2、（出示童年李四光的圖片）這個小朋友叫李四光，他小時候也愛玩捉迷藏的游戲。但是李四光在玩的時候和大家有什么不同呢？今天我們就來學習課文《奇怪的大石頭》這篇課文（教師板書課題）。
3、請同學們齊讀課題。
4、教師結合資料袋的內容幫助學生了解故事主人公——李四光。
（1）自由閱讀資料袋內容：現在請大家讀一讀課后的資料袋，說一說讀了這些資料，對李四光有了什么了解。
（2）交流搜集資料：課前大家搜集了一些有關資料，誰來給大家展示補充一下？學生根據自己搜集的資料補充介紹。
（3）教師介紹：老師也搜集了一些有關李四光的資料，同學們愿意聽老師介紹嗎？（投影展示相關資料）
二、初讀課文，掃清障礙。
1、現在請同學們自由輕聲讀課文。要求讀準字音，把課文讀通順。不會讀的字可以借助拼音多讀幾遍，也可以向老師和其他同學請教。
2、投影出示生字：坑 考 秦 域 遺 震
這些生字都來了，它們想和大家交朋友呢！誰能把它讀準它就是誰的朋友了。
指名讀，齊讀。
3、投影出示詞語：奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚
現在老師把生字藏進這些詞語里面了，誰會讀呢？
指名讀，開火車讀，齊讀。
4、現在我們請幾個同學輪流讀課文，其他同學當評委，看他們是否把課文讀通順了，讀準確了。
學生輪流讀課文，讀完后大家點評。
三、再讀課文，理清內容順序。
1、請大家同桌合作，像剛才的那些同學一樣，把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題：李四光在玩捉迷藏的時候和大家有什么不同？
2、誰來交流一下剛才思考的結果？（指名交流）
3、教師引導學生進一步思考：李四光在對大石頭產生興趣之后是怎么做的呢？最后的結果怎樣呢？（教師相機板書：產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底）
四、師生合作，質疑解難。
1、同學們真會讀書。現在請大家默讀課文，把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來，看誰能給大家解釋解釋。
2、師生合作理解下列詞語（凡是學生能夠講的，教師就不要包辦代替，盡量讓學生自己講）：
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球形成和發展的科學家。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀，墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四季，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，成為第四紀冰川。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。大約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛發生了多次冰川作用。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。
遺跡：古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。
3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了，現在我們再次合作，把課文齊讀一遍。要求讀得準確、流利。
五、明確要求，指導寫字。
1、（出示要求會寫的字）請同學們小聲讀一讀這些字。再指名讀。
2、請大家仔細觀察田字格里的字，你覺得哪些字在寫的時候容易出錯？你想怎樣提醒大家？（請學生發表自己的意見，教師注意引導。）
“藏”字筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。
“臥”字左邊是個“臣”，注意筆順。
“旅”字注意右下部分。
“紀”字右邊是“己”，不是“已”。
“考”字最后一筆是“ㄅ”。
3、學生寫字，教師巡視指導。
六、課后作業：
把課文讀熟。
板書設計：
奇怪的大石頭
（李四光）
產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底
第 二 課 時
一、復習舊知，引入新課。
1、大屏幕出示生字新詞。同學們，這是我們上節課學習過的生字新詞，請你小聲讀一讀。
2、指名讀，齊讀。
3、這節課我們繼續學習課文《奇怪的大石頭》，請大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀：
（1）帶著疑問的語氣來讀；
（2）李四光對什么感到奇怪呢（重讀“大石頭”）；
二、細讀課文，感知“奇怪”。
1、課文中的那塊大石頭究竟有什么讓人覺得奇怪的地方呢？這節課我們就和李四光一起來研究探討。
請大家自由朗讀課文第2自然段，找出有關描寫大石頭的句子和詞語，用筆劃出來。
2、誰來說說，這是一塊怎樣的大石頭？（教師相機引導學生理解這塊石頭“獨立”“巨大”的特點。板書：獨立、巨大）
3、教師出示句子，指導學生朗讀句子（句中加點的詞語可適當重讀）。
（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。
（2）大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著大石頭轉來轉去，也找不到他。
4、指名朗讀第2自然段。
三、研讀課文，感受“好問”。
1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個問題？請你在課文中找出來做上記號。
2、教師根據學生的回答，用大屏幕將三個問題一一展示出來。
3、同桌合作讀書，采用一問一答的形式。邊讀邊想：李四光這幾個問題是怎么提出來的？
4、教師引導學生交流理解，李四光的第一個問題是自己通過觀察提出來的，后面的兩個問題是根據老師的推測提出來的。（教師相機板書：時間久、大人也不明白）
5、填一填：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。
（1）學生自己在書上填寫。
（2）同桌互查。
（3）齊讀這個問題。
（4）學生談對這個問題的感受。
6、教師小結：這說明李四光不僅愛提問題，而且善于思考。所以課文中的學習小伙伴贊揚他：“李四光真會提問題”。（教師相機板書：善于思考）
7、同學們想一想，我們應該怎樣朗讀才能體現李四光愛思考呢？指導朗讀，重點指導讀出問句的語氣，句中加點的詞語可以重讀。（可以請讀得好的同學朗讀，也可以老師示范朗讀。）
（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
（2）是誰把它放在那兒的呢？
（3）這么重的大石頭從天上砸下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
8、學生同桌合作練習朗讀課文——采用一問一答的形式。
9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。
四、深究解疑，感悟“執著”。
1、這塊巨石之謎最后是怎樣解開的呢？請大家讀一讀課文最后兩段，找到有關句子做上記號。
2、出示句子，指導朗讀句子（句中加點的詞語可以重讀）。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
3、從童年時期的疑問，直到許多年后解開巨石之謎，這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢？請大家再次默讀課文最后兩個自然段，找出有關詞語劃上記號。
4、學生交流，教師可提醒學生注意以下關鍵詞語：
許多年、直到、才、專門、考察、發現
5、從這些詞語中你感悟到什么？（教師相機板書：執著探索）
6、李四光除了解開巨石之謎外，還有什么重大發現？這個發現有什么意義？
7、師生交流感受“震驚”。想象一下當時國內外科學家會如何評價這個重大發現？
8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最后兩段。
9、冰川旅行究竟是怎樣的呢？下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動畫。
五、回顧總結，升華激勵。
1、現在我們再次完整地讀一遍課文，邊讀邊感受李四光的善于思考和執著探究。
2、讀一讀課后學習小伙伴的話，結合課文說一說自己的感受。
3、教師總結：
學完這篇課文，我們想不到一塊孤零零的石頭竟然蘊含了巨大的研究價值，而童年時期的疑問也可以引發震驚世界的研究成果，他的這種好學精神真值得我們學習。我們當中也有很多同學善于觀察，善于思考，只要我們能夠執著地探索，都會找到問題的答案。
最后，老師送給大家一句話：世上無難事，只要肯登攀。(學生齊讀這句話)。
六、課后作業。
把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
課堂作業備用：
一、我會讀拼音，寫詞語。
zhù míng duǒ cáng lǚ xíng kǎo chá
( ) ( ) ( ) ( )
zhèn jīng qín lǐng yán jiū yí jì
( ) ( ) ( ) ( )
二、我會照樣子寫詞語。
孤零零 （ ） （ ）
嚴嚴實實 （ ） （ ）
三、我會照樣子填詞語。
例：（孤零零） （ ）
（巨 大） 的石頭 （ ） 的花朵
（突 兀） （ ）
（ ） （ ）
（ ） 的天氣 （ ） 的土地
（ ） （ ）
四、我會照樣子寫句子。
例：一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。
1、一看到敬愛的老師，我就 。
2、一 ， 就 。
課文配讀資料：
1、小詩一首：（陶行知）
發明千千萬，起點在一問。
禽獸不如人，過在不會問。
智者問得巧，愚者問得笨。
人力勝天工，只在每事問。
2、名人名言：
提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。從與原有思路不同的新的角度看問題，往往是獲得重大認識突破的契（qì）機。 （愛因斯坦）
教學咨詢資料：
李四光：（1889—1971）中國地質學家。原名仲（zhòng）揆（kuí）,蒙古族，湖北黃岡人。曾留學英國和日本。曾擔任北京大學地質系教授、中央研究院地質研究所所長。建國以后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長等。
李四光曾從事蜓（tíng）科化石中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一只充斥著中國內地無第四紀冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川的遺跡。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發現了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎，并得到國內外同行的積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。
李四光在科學上成就非凡，他建立了“構造體系”的概念，創建了地質力學學派。他還為地震地質和地震預報作了很多開創性的工作。晚年，李四光還為我國地熱的開發和利用做了很多工作
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇6
7 奇怪的大石頭
課型：新授
教學目標
1.認識8個生字。會寫“著、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學重、難點
1.正確流利朗讀課文。
2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.多媒體課件。
教學方法：談話法 朗讀法 討論法 小組合作學習
教學課時:2課時
教學過程：
第一課時
一、放多媒體課件，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、查預習情況
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。
2.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
3.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
三.解決一些術語詞
1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
3.突兀：高聳。
4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
四、讀課文思考
1、小李四光給你留下了什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
五、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
六、導寫字，完成作業。
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
布置作業
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
板書設計： 7 奇怪的大石頭
著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀 遺 震
第二課時
一、復習導入
1、檢查生字詞默寫
2、朗讀課文
二、精讀課文，感受人物品質
（一）感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。
（2）小組討論。
引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：
一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”；
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”；
三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；
四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。
（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
（二）體會李四光是怎么提問題的。
按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它（ ）？
（三）感受人物品質
大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？
全班交流：
老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它沒有臥進土里，所以一定（ ）。
從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。
6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執著探索的可貴品質。
7、一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。
三、分角色朗讀
四、交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發？
巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
板書設計：
奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門考察 震驚全世界
進一步考察
好問 執著
教學反思：
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪” 在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。（3）雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的精神。因此，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。
在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。
《奇怪的大石頭》教學設計（二）
學習目標
1.認識8個生字。會寫“著、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學重難點
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
課前準備
1.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
2.多媒體課件
教學時間：兩課時
第一課時
板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.全班朗讀，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
檢查預習，質疑解難。
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。
2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
b.主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
反復朗讀，讀通讀順 可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等方式，把課文讀通讀順。
作業
1.家聽本課文后生詞。
2.抄寫文中你喜歡的句子。
板書設計： 7 奇怪的大石頭
著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀 遺 震
教學反思
初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。在字詞的學習中，先相對集中地學習，側重于讀準字音，而后在講讀課文中結合語境再側重于形義的解析。上述部分難點的字詞析解適當地滲透一些字理知識，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界。采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟做好鋪墊。
第二課時
復習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。
a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b.教師板畫石頭，討論：
a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
指出石頭的四個特點：大、時間久、臥進土地、獨立
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
c.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年；
b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
作業超市
1、分角色朗讀人物對話。
2、 、寫生字詞語。
3.繼續搜集、閱讀其他名人故事。
板書設計
小時候 發現問題
奇怪的大石頭 震驚世界
長大后 勇于探索
教學反思
第二課時的設計主要是想體現閱讀教學的基本特征，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓練，同時培養學生敢于求索的意識和精神。通過恰當的問題設計以回觀課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結合起來。
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇7
第二課時
一、直接點題，指導朗讀
1、這是什么？石頭隨處可見，誰會感到奇怪？是誰？（李四光）
2、李四光是什么人？叫生讀句子：課件：李四光是我國著名的地質學家。
3、著名可以用哪個詞來代替？課件：著名聞名
4、請把“著名”重點讀，你體會到了什么？再把重音放到“地質學家”上面，它突出了什么？
5、《弟子規》曾經說：行高者，名自高。人所重，非貌高。才大者，望自大，人所服，非言大。李四光怎么能成為著名的地質學家？讓我們尋找名人成功的足跡，回到他小時候的事情吧！
二、學習語言，體會詞意
1、課件錄音：小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。
2、他是怎樣和小伙伴一起玩捉迷藏的？請翻開書25面，自由閱讀第二自然段。
3、能讀好這些詞嗎？課件：玩捉迷藏的游戲 孤零零地立在地上 圍著大石頭躲閃 遮得嚴嚴實實的 轉來轉去 發生了興趣
4、讀好了這些詞，你一定能讀好這些句子。課件：藍、紫紅、綠色的句子。
5、誰來讀讀藍色的句子？（評價：孤零零讀得真好！abb式的重疊詞后面發生了變調，讀第一聲）
6、“一聽到伙伴的…就…”你體會到了什么?（很聰明）能用“一…就”這個詞說一句話嗎? 課件：掌聲
7、從哪里看出這是一塊巨大的石頭？讀紫色的句子，遮得嚴嚴實實，你是怎么體會的？掌聲我們來看圖，用“嚴嚴實實”說話。課件：圖片與說話 掌聲
8、李四光不光捉迷藏聰明，還善于發現問題，提出問題，時間久了，他對大石頭產生了興趣。課件：這么大的石頭，是從哪兒來的呢？你讀，你心里有個問號，誰的心里有個更大的問號？大家一起讀，問號就更大了。
三、重點段落，巧妙朗讀
1、《弟子規》說過：心有疑，隨札記，就人問，求確義。李四光也是這樣，問了老師和爸爸，默讀38自然段 課件：第3?7是問 ，第8是問 。寫文章要有詳有略。（齊讀）
2、李四光和老師就石頭的來歷有一段精彩的對話，想讀嗎？同桌一個當李四光，一個當老師，一問一答，開始！
3、楊老師是誰的老師？今天我想當名人的老師，我是李四光的老師。誰是李四光？你來問老師，動作快一點！（沒禮貌，沒說清楚，故意不答）
4、李四光，你小小年紀，善于思考，伶牙利齒的，把我這個老師都給問倒了。厲害，厲害！掌聲送給你。
5、別走，別走，你把我問倒了，老師可不服氣，我們倒過來，我是李四光，你是我的老師，大家說好不好？
6、故意 哦！是隕石啊，我知道了，謝謝老師，伙伴們！快過來，它是一塊隕石，是從天上掉下來的呢！同學們，你們說我扮演得好嗎？我這叫課件：人云亦云 以訛穿訛 李四光才不是這樣的呢，他打破沙鍋問到底，刨根問底，追本窮源，謝謝！你下去。
7、同學們，我們來假設一下，要是小伙伴去問老師，老師說這可能是塊隕石，伙伴們會相信嗎？
8、別說是伙伴，就算是老師這么大年紀了，說句心里話，我去問別人，別人說這是塊隕石，我也會相信不懷疑的。李四光的偉大就在這里，他不盲目相信老師的話，而是仔細在思考，他是怎樣思考的？課件：句子 自由讀吧。想怎樣讀呢？編上動作，請個同學上來，做自己編的動作讀吧。掌聲送給你們。
9、老師答不上來，李四光又跑去問爸爸，文章只有一句話，我們來想象李四光問爸爸的情景，同桌一個做李四光，一個是爸爸，對對話吧！誰來？老師想你們當爸爸。好不好？開始吧。
四、了解答案，體會精神
1、爸爸也說不清楚，李四光放棄了嗎？從哪句話可以看出。齊讀。把許多重點讀。
2、有堅持不懈的精神，還得有豐富的知識，就像《弟子規》里所說：不力行，但學文，長浮華，成何人。但力行，不學文，任己見，昧理真。李四光是個既力行又學文的人，他在哪里學習到了豐富的知識？（指名讀）
3、冰川是什么的，我們來欣賞吧。
4咦？冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里，莫非這塊（指題目），誰來猜一猜？你猜的對還是錯？看課文
5我們一起來讀最后這個自然段，老師讀的地方你們不讀，老師不讀的地方你們讀，開始。
6、讀是讀得好，讀懂了嗎？我來考考你：
7、石頭來歷之謎終于揭開了，原來它來自遙遠的秦嶺，日復一日，年復一年，時光流逝，滄海桑田，最后來到了李四光的家鄉湖北黃岡，孤零零地立在一塊草地上。很多很多年后，一群孩子圍著它捉迷藏，其中有個不平凡的孩子，他就是李四光。
8、在考察的路上，李四光發現了長江流域第四紀冰川活動的遺跡，一起來讀。
9、有什么問題嗎？
五、交流資料，拓展知識
1、是啊，這一研究成果，怎么會震驚全世界呢？請拿出我們的閱讀材料，靜靜地閱讀。
2、設計討論題，然后匯報：你有什么感受？（外國學者認為中國不可能有第四紀冰川的遺跡，亞洲不可能是古代文明的發祥地，中國沒有古老的文明。他們根本瞧不起中國！李四光這一研究成果，為祖國取得了榮譽，維護了祖國的尊嚴，它告訴世界：中國是很棒的！中國人也是很棒的！）所以老師想在課文的最后加上一句話，讀讀吧，課件：鼓舞了全中國！再鼓舞一點，讀。
4、李四光從英國回到祖國，有段不平常的經歷。老師布置你們收集他的故事，胡亦楊收集了一個故事，想聽嗎？
5、李四光還是個怎樣的人？
6、所以老師又有了一個想法，在課文的第一句話加一個詞，什么？（說“愛國”），讓我們懷著對李四光的敬意齊讀
六、總結升華，交流收獲
1、今天我們尋找了名人成長的足跡，板書：心？問，學行！昔日愛提問題的小男孩已是白發蒼蒼、名揚四海的大地質學家。他碩果累累：
2、李四光取得了這么多的成績，而我們呢？《弟子規》說
3、讓我們站起來，讀今天的作業名人說的話吧！（齊聲讀）
4、今天的學習，你有什么收獲？
5、李四光曾說……(名言)讓我們共勉吧！下課！
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇8
一、聽寫詞語
奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚
二、形近字組詞
坑（ ）推（ ）秦（ ）域（ ）紀（ ）遺（ ）震（ ）
抗（ ）堆（ ）泰（ ）城（ ）記（ ）貴（ ）振（ ）
三、照樣子寫詞語
嚴嚴實實：密密（ ）、（ ）、（ ）
很深很深的大坑：很滑很滑的（ ）、（ ）、（ ）
突兀的大石頭：平整的（ ）、（ ）、（ ）
四、按要求做一做
1、一聽到腳步聲，他就悄悄地圍著大石頭躲閃。（用帶點的詞語說一句話）
2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（說說突兀是什么意思）
3、這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。（把這句話換成“把”字句）
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇9
一、教學目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，
過程和方法：有感情地朗讀課文，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。通過質疑、解惑，小組合作學習的方式認識好奇心在發明創造中的重要意義。
情感態度與價值觀：激發學生觀察周圍事物的興趣，養成仔細觀察的習慣。
二、教學重難點
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的'過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
三、教學策略
教師要引導學生聯系上下文或者結合學生的生活實際學習詞語，學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。
四、教學過程
(一)創設情境，激發閱讀興趣
2.導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他們又是怎樣對待自己的困惑的呢?我們先來走進《奇怪的大石頭》中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對待自己的疑惑的吧。
(二)自主合作，體驗閱讀內容
1.出示自學建議。
(1)大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上畫出有關詞句。
(2)在文中李四光提出了哪些問題?用括號畫出來。
(3)小組內交流、思考，奇怪的大石頭“怪”在哪?讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個什么樣的人?
2.交流。
同學們讀得真認真，我看到有的同學眉頭都緊鎖了，哪個小組匯報你們的思考?
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論。
它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。”
時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”
沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚。”
【設計意圖】在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時，引導學生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨立的;二是體積大;三是時間長;四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進土里。概括出來后，再讓學生仔細閱讀課文找出表現石頭怪的關鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的;引導學生思考，嚴嚴實實是什么意思，了解這塊石頭的巨大。
(2)這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢?
是誰把它放在那兒的呢?
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?
這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?
(3)李四光是一位善于觀察、善于思考、執著追求的人。
(三)朗讀交流，發現閱讀樂趣
這些問題因何而來呢?這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧?
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的?畫出有關語句。
2.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
3.出示課件顯示巨石討論：李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
4.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一。)
天長日久，李四光對這塊大石頭產生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(四)體會感悟、挖掘內心想法
1.有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演3～8自然段。
2.同桌讀、演后，挑選學生上臺表演。
3.表演結束后，教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”
【設計意圖】
引導學生體會李四光打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天上掉下來，怎么沒砸出一個大坑來?這里要著重指導學生讀好李四光的推理過程，借助課后填空練習，讓學生了解李四光的思考過程。從而感受李四光那種勤于思考，善于發問的品質。而這個疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導學生思考李四光有沒有就此放棄，他是怎么解決這個問題的?讓他們進一步感受李四光那種執著求索的可貴品質。在教學過程中，重視在讀中感悟，反復引導孩子誦讀老師和李四光的對話，采取演一演的方式，讓學生整體感受李四光的思考過程。
(五)探索中心，升華文章主題
1.聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團呢?后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?
引導學生認識以下要點：
(1)李四光思考這個問題想了二十多年。
(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。
5.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果?
6.一塊大石頭，引發了一項重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!所以我們自豪地說(引讀)：李四光是我國著名的地質學家。
是呀!同學們，李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的精神，不但替自己解決了小時的困惑，他的善于思考、善于動腦、執著追求的精神還為我國的石油事業做出了貢獻。新中國成立后，國家急需石油，但很多外國專家斷定中國沒有石油。而李四光經過長期的研究，認定我國的陸地一定有石油。也就是根據他的研究成果，我國先后找到了大慶油田、勝利油田、華北油田等大油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。所以我們驕傲地說(引讀)：李四光是我國著名的地質學家。
讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?
李四光爺爺，我想對你說：________________________。
【設計意圖】語文課程的基本理念要求我們全面提高學生的語文素養，何謂全面?即聽說讀寫能力的均衡發展。因此，在教學過程中適當安排口語交際，是非常必要的。
(六)補充閱讀，進行思維延伸
1.談話，激發學生閱讀興趣。
李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出現了震驚世界的研究成果。
兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，也引發了思考：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎?──牛頓。
2.大家回家可以找名人的故事多讀一讀，你會有更多的發現。
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇10
《奇怪的大石頭》是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第七課，課文講的是李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。體現出了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
這篇課文主要通過對話來展示人物內心的活動。選編的意圖一是讓學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質寫具體的。
結合本課內容，根據“知、過、情”三個維度，我將本課第一課時的教學目標設計如下：
知識與能力目標：
1、會認8個字，會寫2個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、提高學生的理解能力和收集信息的能力。
過程與方法目標： 在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
情感態度價值觀：感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。
其中，讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是本課時的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。此外，雖然三年級的學生有了一定的識字、寫字能力，但在識字寫字方面還不能完全放手。
為了更好的體現新課標精神，高效的落實本課時的教學目標，我打算采取以下的教學策略。新課標注重課程的開放和生成。因此，我打算讓學生自己質疑解疑，以讀代教，在解疑過程中，引導他們回歸課本，仔細閱讀課文，在讀中發現，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中升華。重點指導學生讀好人物的對話來感受李四光的品質。引導學生以小組為單位，進行自主、合作、探究學習。
為了高效率的完成教學任務，我深入研讀了教材，了解了學情，設計了如下幾個教學環節。
首先是課前交流預習時遇到的問題？教師隨機播放相關課件。課前交流的目的一是考察學生收集信息的能力，這也是本課的教學目標之一，二是為下一步學習課文掃清障礙。
接下來進入課堂教學的第一個環節——質疑導入。板書課題，指名讀課題，教師引導質疑：看到課題，你有什么想問的？在這里我預設了幾個問題：奇怪的大石頭怪在哪里？它從哪來的？點撥孩子，只要我們認真讀課文，善于思考，大家的問題都可在文中找到答案，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。
第二個環節是初讀課文，整體感知。每一次讀書我都會給學生提出明確的閱讀要求，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完以后，對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點詞語，有一些是容易讀錯的生詞，有的是本課的關鍵詞。在學生讀的過程中我將既是要求會認，又是要求會寫的字加以整合，指導書寫，如“著”、“秦”。讀完后讓學生用上其中的一些詞語講一講，這篇文章主要講了什么內容。這里設計的意圖有三點。一是按照新課標的要求讓學生初步學會把握文章的主要內容，二是幫助學生理清文章的敘述順序。三是教給學生一種把握文章主要內容的方法，那就是重點詞語連綴法。剛升三年級的孩子，一上來就直接讓他們整體把握文章內容，對他們而言有一定的困難，通過連綴關鍵詞語的方式也相應降低了難度，符合學生的身心發展規律，體現了循序漸進的教育理念。
第三個環節是品讀課文，合作探究。在學生對課文內容整體感知的基礎上，引導學生品讀課文，通過師生，生生的合作探究解決課前質疑的問題，圍繞“奇怪的大石頭”怪在哪里和李四光如何思考和解決這個的疑問的兩個問題展開討論。
在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時，引導學生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨立的；二是體積大；三是時間長；四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進土里。概括出來后，再讓學生仔細閱讀課文找出表現石頭怪的關鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的；引導學生思考，嚴嚴實實是什么意思，了解這塊石頭的巨大。從老師說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”即說明了石頭的時間久遠。老師說它是隕石，李四光卻不明白它為什么沒因為重量而臥進土里的矛盾，也是怪的表現。
而正是這塊石頭的怪，引起了李四光的疑問。（板書：怪）引導學生思考：李四光是如何思考和解決這個疑問的。在解決這個問題時，要引導孩子仔細默讀課文，找到相關句子畫一畫，寫一寫，留下思考的痕跡。這樣做優化了孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在這個過程中，我要發揮教師的主導作用，重點指導對話的朗讀。李四光跑去問老師，他會怎么問？讓學生想象對話，引導他們問的有禮貌，問的清楚明白，養成良好的口語交際習慣。從老師的回答中，抓住出“恐怕”這個詞，讓學生感受到老師回答的不肯定。李四光又產生了“是誰把它放在那兒？”的疑問，引導學生體會李四光的打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天上掉下來，怎么沒砸出一個大坑來？這里要著重指導學生讀好李四光的推理過程，我將借助課后填空練習，讓學生了解李四光的思考過程。（出示課件）從而感受李四光那種勤于思考，善于發問的品質（板書：勤于思考，善于發問）而這個疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導學生思考李四光有沒有就此放棄，他是怎么解決這個問題的？讓他們進一步感受李四光那種執著求索的可貴品質（板書：執著求索）。在教學過程中，我重視在讀中感悟，反復引導孩子誦讀老師和李四光的對話，采取演一演的方式，讓學生整體感受李四光的思考過程。
接下來的環節是走進人物，深化體驗。同學們李四光從小就是這么勤于思考、善于動腦、什么問題都要打破沙鍋問到底。正是由于他這種執著求索的精神，才使他成為了我國著名的地質學家。然后合理引進相關教學資源，李四光小時候造鐵船，和李四光找石油的故事，以豐滿人物形象，讓學生進一步感受人物的優秀品質。引導學生進行小練筆：李四光爺爺，我想對您說……語文課程的基本理念要求我們全面提高學生的語文素養，何謂全面？即聽說讀寫能力的均衡發展。因此，在教學過程中適當安排小練筆，是非常必要的。
最后一個環節是課外延伸，拓展閱讀。課下讓學生閱讀愛發問的名人故事。這個環節的設置意在培養學生課外閱讀的良好習慣，全面提高學生的語文素養。新課標二年級的學段目標明確指出，學生課外閱讀總量不少于五萬字，我們總是發愁該讓孩子讀寫什么？其實我們的課本就是一副好的藥引子，通過對課文的學習可以把我們的孩子帶入一個更加廣闊的閱讀空間，我們要善于利用教育資源，讓我們的語文課程課內課外同樣精彩！
7、奇怪的大石頭
勤于思考
怪 善于發問
執著求索
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇11
一、教學設計思路：這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。根據語文新課標的特點，應該在課堂教學中讓學生去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，帶著這種思路把學生們引入課本內容中去暢想、去遨游。二、教案： 課題 奇怪的大石頭 授課人 吳 丹 學校 邱村鎮中心小學 教學 目標 1、會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫要求掌握的詞語。 2、有感情地朗讀課文。 3、讀懂課文內容，通過朗讀對話，來體會人物的內心活動。 4、通過朗讀，了解課文內容，了解童年的李四光對大石頭產生的疑問以及與他后來取得震驚世界的研究成果之間的聯系。 5、認識好奇心在發明創造中的重要意義。 6、在學習中培養學生勤于思考、善于動腦、執著求索的品質。 教學 重點 了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題，提出問題的。 教學 難點 體會作者是怎樣把內容寫具體的。 教學 方法 師：引導學生朗讀感悟、合作探究、創設情境法。 生：收集資料，小組討論、交流法、質疑法、表演法。 教具、實驗情況 生字卡、收集李四光的有關資料、多媒體課件。 教師活動 學生活動 設計意圖 一、板畫激趣，談話導入。 1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭），你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》。（板書課題） 2、出示李世光的圖像，介紹李四光的生平。 二、初讀課文，掃清障礙。 1、請同學各自用喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。 2、老師指名學生讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。 3、師問：你對小李四光有什么印象？ 三、細讀課文，感悟探究。 1、品讀第2——8自然段，探究大石頭的“奇怪”之處。 （1）、師提示：采取自由讀書的方式（或自讀自悟或尋找合作伙伴研讀感悟），聯系上下文，學習抓住關鍵詞句品讀探討。 （2）、反復練讀，悟出巨石之“怪”。 （3）、誘發思維，訓練語言。（根據學生之間的差異分層次進行訓練）（多媒體出示） ①、完成訓練：按課文天空，體會李四光是怎樣提問題的。 這么重的大石頭從天上掉下來。力量（ ）。 它應該（ ） 。可它（ ）？ ②、教師提示：李四光爺爺真會提問題。他的這種善于觀察、勤于思考的品質感染了我們每位同學。聯系生活實際，想想你們對自己身邊的什么事物產生了好奇或疑惑，請與大家交流。 ③、說話訓練：。 a、……這么……是…… b、……可為什么……呢？ ④、反復練讀人物的對話。教師在朗讀時應該指導學生加重語氣。注意讀好關鍵詞語的語氣。 ⑤、指導學生在讀后進行評價，讓學生知道怎么評價讀的怎么樣？ 2、精讀課文第9——10自然段，讀中討論交流。 （1）師出題：李四光是怎么解開“這塊孤零零的巨石之來歷”這一謎團的？ （2）、李四光這種執著的追求他的一生及社會帶來了什么影響？ （3）、發散思維：想不到這次研究成果竟然和童年的疑問有關。由此你感受深刻的是什么？想給大家說些什么？ 四、拓展升華。 1、再讀感悟，領會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的品質寫具體的。 2、你想李四光爺爺說些什么？ 五、課外積累 找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。 學生簡短的思索一下，自由回答。 學生將收集到的資料在全班進行交流，各抒己見。 學生用自己喜歡的方式讀書。 學生暢所欲言：如：愛思考、愛提問，好學好問等等。 學生自由讀書。用心讀。 學生踴躍舉手發言，并在書上勾畫出了。 學生自主分小組交流、討論。聯系自己的生活實際討論。 學生進行比賽，看誰的句子最有說服力。 先自由讀、同桌讀、小組讀、全班讀、男女生讀、賽讀。 學生討論交流。 指名學生回答，學生踴躍舉手。 學生大膽說。 學生再讀課文，從課文中感知李四光的精神品質。 學生課后作業。 通過板畫，創設情境，吸引學生，激發興趣，調動學生積極解決問題。 三年級的學生已具備了初步的自學能力，因此我充分地相信孩子們及培養他們的能力，引導孩子門通過自讀自悟、潛心會文，與文本進行獨立對話，獲得自主感知。 指導學生在學習模仿語言的實踐中掌握語言規律、積淀語感經驗，加強語言文字訓練。 說話訓練，是小學語文教學內容的重要組成部分。通過訓練，能夠提高學生運用普通話能力，并養成良好的語言習慣。《新課程標準》對小學生的說話訓練提出了明確的要求。 利用多種朗讀形式，培養學生的朗讀能力。 閱讀是學生的個性化行為。我的設計是讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 鼓勵學生想說什么就說什么，激發學生想說，敢說。真正做到以人為本的理念。 培養學生積累的能力。 [板書設計] 奇怪：巨大 孤零零 從哪兒來 師長 說不上來 問 勤于思考 爸爸 說不清 善于發現 許多年 直到 才 執著求索 解謎 專門 考察 發現 （可加附頁） 三、點評：新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質，有時自己也犯這樣的錯誤。這堂課我在設計時，學生初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞出個性化的火花。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧。
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇12
教學怎么能夠少了反思呢?少了反思的教學是進步不了的，下面是由小編為大家帶來的關于《奇怪的大石頭》教學反思，希望能夠幫到您!
(一)今天，區進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優點，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時，由 你知道李四光的哪些知識? 導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：
1、這塊大石頭 怪 在哪里?
2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。
孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。
課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。
1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的 大 ，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的 大 ?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭 大 ，來歷 怪 ，怪不得叫 奇怪的大石頭 呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。
不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。
2、朗讀的形式過于單一：
不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅持的。
1、識字的自主學習：
到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。
2、問題由學生中來再由學生來解決：
讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：
三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。
課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。
(二)通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質并且體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。
語文課應該有這樣三個標準： 環節要簡，主線要明，問題要精!這就要求有效的提問應從整體入手，根據教材的重點、難點精心設計;大問題設計應該是提綱挈領，因此設計能貫穿全篇的問題來當主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的： 提領而頓，百毛皆順。 本節課我提出來了練習上下文的四個大問題：第一， 大石頭怪在那里? 第二， 李四光問了哪些問題? 第三， 李四光是個怎樣的孩子? 第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的?課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子?這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的引導，引導中抓住符合學生實際生活經驗和認知特點的切入口。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發揮。
提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇13
【學習目標】
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
【教學重點】
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【教學的難點】
體會作者是怎樣把內容寫具體的。
【教學時間】
兩課時。
【教學準備】
課件。
【教學流程】
第一課時
一、簡介李四光，導入課題
1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導
重點指導“藏、臥、旅、考”。
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它沒有臥進土里，所以一定（ ）。
從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。
6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執著探索的可貴品質。
三、總結升華
1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言。
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
【課后分析】
嘗試──讓課本留下思考的痕跡
新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇14
教學目標
1。學會本課20個生字。會認6個，會寫14個。并正確書寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語。
2。有感情的朗讀課文。理解課文內容。
3。學習李四光善于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質。
教學重點
讓學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點
體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教具準備
生字卡片，搜集李四光的有關資料。
導 學 過 程
二 次 備 課
預習題綱
1。借助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫疑難詞句，或感受深刻的句子。
2。初步了解李四光探索巨石由來的過程。
3。搜集資料，了解李四光的光輝成就。
第一課時
一、簡介李四光，導入課題。
1。幾天我們一起來認識一位大朋友——出示李四光的頭像，學生交流搜集的有關資料：李四光的生平，及他的光輝成就。
2。他為什么能取得這樣偉大的成就呢？讓我們去讀讀他小時候的一個故事，從故事中找找答案吧。
3。板書課題，齊讀課題。（指導朗讀）
二、檢查預習，初讀課文。
1。分節指名讀課文。師生評價預習效果。
2。課件出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最后互讀檢查。交流識字方法。
3。學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
a。對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
b。主要解決以下疑難：
隕石，地質學家，突兀，第四紀，冰川 ，第四紀冰川，秦嶺等。
4。完整地齊讀課文。
三、合作學習，再讀課文。
1。你對小李四光有什么印象？
教師適時板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好學好問等等。
2。能用書上的話充分證明你的觀點嗎？再讀課文，畫出能證明自己觀點的語句。
3。小組合作，互相說說自己的觀點和證明觀點的句子。
有記錄員作好記錄，準備下節課全班交流。
四、寫字指導
重點指導“藏、臥、旅、考”。
五 作業
1。寫寫生字。2讀讀李四光的有關文章。
第二課時
一、復習導入
1。讀詞語，聽寫生字。
2。交流課下所讀的文章，及時表揚做得好的同學。
3。齊讀課文。
二 全班交流，深入研讀。
教師隨學生的回答相機研讀有關的句子。學習方法可如下：
1。生：李四光愛思考。如：時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊是從哪兒來的呢？
師：這塊大石頭有什么奇怪的地方讓他產生興趣呢？
用“因為……所以……”說說原因。引導學生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。
2。生：李四光好學好問。如“李四光跑去問老師……”
指導：想象情境，進行對話練習。
李四光怎么問老師的？同桌合作演一演。
如：“這么大的石頭從天上掉下來……”
老師的回答令李四光滿意嗎？
你也試著把李四光的`想法表述出來：這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它并沒有臥進土里，所以一定（ ）。
讓學生感受到李四光好問，會思考的品質。
3。李四光又去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生合作演一演父子倆的對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？換成是你，你會怎么做？
4。這個問題李四光想了很多年，直到……才……
用“直到……才……”說話，感受李四光執著、認真的態度。
5。后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……
再次感受李四光執著探索的可貴品質。
三 總結升華
1。小李四光從一塊巨石質疑，通過不懈的探索，研究出來的成果震驚世界，你從中受的什么啟發？有什么感想？
學生暢所欲言。
2。你想對李四光爺爺說什么話？
四 課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。如：茅以升《走馬燈為什么會轉》等等。
板
書
設
計
7 奇怪的大石頭
李四光 ？ 愛問 愛思考 執著探索
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇15
教學目標：
1.通過學習，學生能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質。
教學重點、難點：
1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學準備：
1.搜集李四光的童年故事。
2.預習課文。
第一課時
課時目標：
1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2.學習課文生字。
教學流程：
一、談話導入，揭示課題
提問：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？
同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》。
二、初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.檢查預習。
（1）開火車讀詞語：
著名 藏在 后面 孤零零 悄悄 躲閃 隕（yǔn）石 大坑（kēng）
臥進 突兀（wù） 旅行 考察 秦（qín）嶺 流域（yù） 遺（yí）跡奇怪 嚴嚴實實 平整 震驚
（2）質疑問難，解難。
（3）輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序寫的？
三、學習生字
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3.各自練寫，評價反饋。
四、作業設計
正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時
課時目標
1.理解課文內容，感受人物美好品質。
2.學習抓住關鍵詞句理解語句意思。
3.感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。
4.閱讀選讀課文《做風車的故事》。
教學流程：
一、復習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、精讀課文，體會人物品質
1.感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。
（2）小組討論。
引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：
一怪，它是獨立的——“這塊巨石孤零零地立在草地上”；
二怪，這塊石頭體積龐大——“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的'，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”；
三怪，時間久——“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；
四怪，沒有人說得清它的由來——“爸爸也說不清楚”。
（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
2.體會李四光是怎么提問題的。
按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該（ ）。可它（ ）？
3.感受人物品質。
大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？
（1）自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。
（2）小組交流，全班交流：
抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。
（3）一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對你說：_________________________________________________。
（4）分角色朗讀對話。
三、拓展延伸，加強感悟
你還搜集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什么感受？
四、總結全文
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、閱讀選讀課文《做風車的故事》
1.談話，激發學生閱讀興趣：
李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律——“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？
2.揭示課題。
3.學生自主閱讀，教師布置思考題：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。 你最欣賞小牛頓哪一點？
4.自主閱讀。
5.交流，指導朗讀。
六、作業超市
1、分角色朗讀人物對話。
2、抄寫生字詞語。
3.繼續搜集、閱讀其他名人故事。
《奇怪的大石頭》第一課時教學設計 篇16
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內容，展現完整的教學過程。
在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學生概括出李四光善于思考、善于提問、執著追求的優秀品質。
但是在實際教學過程中，由于提前對學生的了解不夠，在生字的學習時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節奏過快，沒有給學生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態下提高自主學習的興趣與能力。
另外從學生的角度出發：
1、加強學生識字的自主學習。到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。
2、問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的.方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。
我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學習，把握好自己成長的每一步。