《花臉》教學(xué)反思
《花臉》教學(xué)反思
動筆寫這篇反思的時候，是我在清華附小聽過竇桂梅老師講授過《西游記》一課后才開始的。竇老師選擇的教學(xué)篇目是我們很多語文老師做課時退避三舍的古代長篇名著。初聽到這個選題時，我就是要看看竇老師又會有什么新奇怪的招數(shù)來應(yīng)戰(zhàn)《西游記》。
竇老師對這節(jié)課的設(shè)計思路不能算創(chuàng)新，但是卻是很大膽。她是根據(jù)小說的三要素展開教學(xué)的，對文中的環(huán)境、情節(jié)、人物逐一進行研究，讓學(xué)生在談?wù)摵徒涣鞯倪^程中探尋小說的規(guī)律。
我邊聽課就想到了我教學(xué)的《花臉》，這篇課文是作者寫下的傳記體的一篇小說，課文的篇目較長，當(dāng)時我把教學(xué)的大部分時間放在選購花臉，以及表演花臉的內(nèi)容上了，對于情節(jié)矛盾比較集中的“闖禍”這一環(huán)節(jié)僅僅是一帶而過了。現(xiàn)在回想起來，如果我也能從小說這種文體的特點出發(fā)，抓住小說表達的三要素，展開我的教學(xué)設(shè)計，我想我的這份教案會更具理性，更能讓學(xué)生感悟小說的寫法，感知小說中的矛盾沖突，以及那些個性鮮明的人物。
我們常常說，我們要站在高一層次看教材。隨著年齡和閱歷的增長，我想站在文體特點也是語文教學(xué)的一個制高點吧！
《花臉》教學(xué)反思
《花臉》較為淺顯，從字面上閱讀，六年級的學(xué)生能體會出作者對花臉的無限熱愛之情。本節(jié)課是以讀為立足點，體會文章中作者對關(guān)公花臉的喜愛及學(xué)習(xí)作者將自己的感情融于行文中的寫法。但究其實質(zhì)，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節(jié)，表現(xiàn)“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生深讀此文，通過品讀，層層遞進地感受體會到全文的情感發(fā)展過程即可。
在上課前，學(xué)生對課文進行了一定的預(yù)習(xí)，基本上能夠體會到作者對花臉喜愛之情，但怎樣通過語句把買花臉和買花臉后的心情變化體現(xiàn)出來，還有一定難度。我在上課時，主要采取了學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)的方法，在課堂中采取邊讀邊講的方法，學(xué)生朗讀的效果較好，從他們的朗讀中能看出學(xué)生已掌握了作者的感情，達到本節(jié)課的部分教學(xué)目標(biāo)。
本文通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)的安排都是值得我們關(guān)注的。在行文特點上從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步展現(xiàn)出作者情感的發(fā)展軌跡：由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語句是無法讓學(xué)生站在一個比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。
所以今后應(yīng)再在教師素質(zhì)上下功夫，提高自身素質(zhì)才能更準(zhǔn)確的把握教材、駕馭教材，靈活熟練的運用多種精讀、研讀的方法，真正的做到高年級的長文短教。
《花臉》教學(xué)反思
在九月二十一號，我參加了由學(xué)校組織的新教師“匯報課” 活動。我的匯報課正好是這次活動的開篇，但由于我經(jīng)驗不足，沒有打好這第一槍。內(nèi)心也十分慚愧，并下決心希望通過以后的學(xué)習(xí)與努力，提高自己的教學(xué)能力。
我所講授的課文《花臉》是馮驥才先生《花臉》原文的節(jié)選。在選入課本的這部分，主要敘述了作者或主人公通過回憶童年往事，而引發(fā)的一些對中國傳統(tǒng)的文化和內(nèi)在精神氣質(zhì)的思考。文中以中國傳統(tǒng)的春節(jié)為背景，故事發(fā)生在節(jié)日氣氛濃厚的京津地區(qū)，小主人公跟舅舅在廟會集市上買了一款花臉面具，而這花臉臉譜的形象正好是三國時期的大將關(guān)羽，從而發(fā)生了許多與花臉有關(guān)的故事，作者由此為切入點引發(fā)人們對中國傳統(tǒng)文化的思考。