教學(xué)建議（精選17篇）
教學(xué)建議 篇1
1.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：列代數(shù)式。
難點(diǎn)：弄清楚語(yǔ)句中各數(shù)量的意義及相互關(guān)系。
2.本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)：
本小節(jié)是在前面代數(shù)式概念引出之后，具體講述如何把實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系用代數(shù)式表示出來(lái)。課文先進(jìn)一步說(shuō)明代數(shù)式的概念，然后通過(guò)由易到難的三組例子介紹列代數(shù)式的方法。
3.重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
列代數(shù)式實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)從基本數(shù)量關(guān)系的語(yǔ)言表述到代數(shù)式的一種轉(zhuǎn)化。列代數(shù)式首先要弄清語(yǔ)句中各種數(shù)量的意義及其相互關(guān)系，然后把各種數(shù)量用適當(dāng)?shù)淖帜竵?lái)表示，最后再把數(shù)及字母用適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算符號(hào)連接起來(lái)，從而列出代數(shù)式。
如：用代數(shù)式表示：比 的2倍大2的數(shù)。
分析 本題屬于“…比…多（大）…或…比…少（小）”的類型，首先要抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞。然后從中找出誰(shuí)是大數(shù)，誰(shuí)是小數(shù)，誰(shuí)是差。比的2倍大2的數(shù)換個(gè)方式敘述為所求的數(shù)比的2倍大2。大和比前邊的量，即所求的數(shù)為大數(shù)，那么比和大之間量，即 的2倍則為小數(shù)，大后邊的量2即為差。所以本小題是已知小數(shù)和差求大數(shù)。因?yàn)榇髷?shù)=小數(shù)+差，所以所求的數(shù)為：2 +2.
4.列代數(shù)式應(yīng)注意的問(wèn)題：
（1）要分清語(yǔ)言敘述中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義，理清它們之間的數(shù)量關(guān)系。如要注意題中的“大”，“小”，“增加”，“減少”，“倍”，“倒數(shù)”，“幾分之幾”等詞語(yǔ)與代數(shù)式中的加，減，乘，除的運(yùn)算間的關(guān)系。
（2）弄清運(yùn)算順序和括號(hào)的使用。一般按“先讀先寫(xiě)”的原則列代數(shù)式。
（3）數(shù)字與字母相乘時(shí)數(shù)字寫(xiě)在前面，乘號(hào)省略不寫(xiě)，字母與字母相乘時(shí)乘號(hào)省略不寫(xiě)。
（4）在代數(shù)式中出現(xiàn)除法時(shí)，用分?jǐn)?shù)線表示。
5.教法建議：
列代數(shù)式是本章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易掌握，這樣老師在上課時(shí)，首先要讓學(xué)生理解代數(shù)式的本質(zhì)，弄清語(yǔ)句中各種數(shù)量的意義及其相互關(guān)系，然后設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題，由易到難，螺旋式上升，使學(xué)生能夠正確列出代數(shù)式。
<<列代數(shù)式>>
教學(xué)建議 篇2
【口語(yǔ)交際·習(xí)作】
這次口語(yǔ)交際和習(xí)作，是讓學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要求是能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
在學(xué)習(xí)本組課文的時(shí)候，應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己喜歡的小動(dòng)物，注意發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，并在口語(yǔ)交際和習(xí)作時(shí)，交流自己的發(fā)現(xiàn)。
教師在教學(xué)時(shí)可以這樣安排教學(xué)過(guò)程：
1、利用課文導(dǎo)入：我們已經(jīng)讀了幾篇寫(xiě)小動(dòng)物的文章，你能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)嗎？為什么我們?nèi)绱肆私馑鼈兊奶攸c(diǎn)呢？就在于作者抓住了每一種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。你喜歡哪種小動(dòng)物？能告訴大家它有什么特點(diǎn)嗎？通過(guò)交流打開(kāi)學(xué)生思路。
2、學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物是什么，然后讓想說(shuō)同一種小動(dòng)物的學(xué)生組成一個(gè)小組，相互交流這種動(dòng)物的特點(diǎn)。教師深入到各個(gè)小組內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)外形，可以說(shuō)脾氣，也可以說(shuō)怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。教師要拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生充分地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。
3、小組推出代表在班上匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的把握，還可以評(píng)價(jià)表達(dá)的方式、用詞等。
4、在充分交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要注意寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本組幾篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，如，《白鵝》《白公鵝》《貓》抓住動(dòng)物特點(diǎn)先總述后分述的表達(dá)方式，幾篇課文中明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，以及前后對(duì)比的方法。
5、習(xí)作欣賞評(píng)價(jià)：
學(xué)生寫(xiě)完后，組織學(xué)生讀自己的習(xí)作，師生一起欣賞評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行修改完善。
為了更好地學(xué)習(xí)、借鑒本組幾篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，也可以把口語(yǔ)交際和習(xí)作安排在“我的發(fā)現(xiàn)”后面進(jìn)行教學(xué)。
【我的發(fā)現(xiàn)】
這項(xiàng)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，讀懂句子，體會(huì)句子的含義，學(xué)習(xí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀這三個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)小林和小東從中發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么，進(jìn)而體會(huì)句子的表達(dá)方式；然后讓學(xué)生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)現(xiàn)了這樣的句子；還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：你在課外書(shū)中讀到過(guò)這樣的句子嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)誰(shuí)說(shuō)的話也有這種特點(diǎn)？在學(xué)生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：這樣明貶實(shí)褒的表達(dá)方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對(duì)事物的喜愛(ài)之情，更有親昵的味道。
【日積月累】
這次積累的都是關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。16個(gè)成語(yǔ)中出現(xiàn)了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥(niǎo)、雞、鼠”等9種動(dòng)物。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己讀一讀成語(yǔ)，借助字典把成語(yǔ)讀正確。教師要提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，如，“天馬行空”的“行”讀 xíng，“調(diào)虎離山”的“調(diào)”讀 diào。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱，增加學(xué)習(xí)的趣味性。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些成語(yǔ)的意思，并試著用一用，以幫助學(xué)生在運(yùn)用中鞏固。學(xué)生將成語(yǔ)記熟之后，還可以繼續(xù)交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱的其他成語(yǔ)，以豐富詞語(yǔ)積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。
【趣味語(yǔ)文】
這篇短文寫(xiě)的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對(duì)待他先后采取了三種不同的態(tài)度，后來(lái)蘇東坡以一副對(duì)聯(lián)來(lái)回敬住持，令其哭笑不得。
教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀短文，把短文讀熟；然后結(jié)合有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)故事哪里有趣。要允許學(xué)生有自己的感悟。有的學(xué)生可能覺(jué)得住持的做法有趣，他為人勢(shì)利的嘴臉那么鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)，令人發(fā)笑；有的學(xué)生可能覺(jué)得蘇東坡的對(duì)聯(lián)有趣，用的全是住持說(shuō)的話，不僅照住持的請(qǐng)求寫(xiě)了對(duì)聯(lián)，還不動(dòng)聲色地諷刺了他；也可能有的學(xué)生覺(jué)得住持后來(lái)的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學(xué)生說(shuō)的有道理，就說(shuō)明他們體會(huì)到了文章的妙處。
這個(gè)故事短小有趣，可以鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)講述，課后講給別人聽(tīng)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容，給短文加上一個(gè)合適的題目。
教學(xué)建議 篇3
一、識(shí)字寫(xiě)字
1、生字的出示與感知：
⑴ 出示課題，認(rèn)識(shí)“葫、蘆”二字，告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
⑵ 觀察課文插圖，認(rèn)識(shí)“藤”字。
⑶ 觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、生字的識(shí)記：
⑴ 初讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
⑵ 同桌互相交流記字方法。
⑶ 找出帶生字的句子來(lái)讀，要求讀通順。
3、生字的鞏固：
⑴ 鞏固會(huì)認(rèn)的字：
我會(huì)讀：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤
雪白的葫蘆花
可愛(ài)的小葫蘆
我會(huì)找：哇──（蛙）──（娃）──（洼）
盯──（丁）──（頂）
⑵ 鞏固會(huì)寫(xiě)的字：
誰(shuí)讀得準(zhǔn)？
言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)？
同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰(shuí)會(huì)看？（觀察老師范寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意什么。）
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰(shuí)寫(xiě)得好？
學(xué)生練寫(xiě)，互相評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個(gè)“土”字組成的；“言”字第一橫長(zhǎng)，下面兩橫短；“每”字的筆順是，每。
二、朗讀感悟
1、帶著問(wèn)題通讀全文：
標(biāo)出段的序號(hào)，找出與所提問(wèn)題有關(guān)的段落多讀幾遍。
2、朗讀理解第一段：
⑴ 他種的葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？
細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。
多么可愛(ài)的小葫蘆哇!
⑵ 指導(dǎo)朗讀以上句子。
⑶ 可愛(ài)的小葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
⑷ 學(xué)生朗讀第一自然段。
3、朗讀理解最后一段：
⑴ 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來(lái)？
⑵ 齊讀最后一段，質(zhì)疑。
4、小組合作理解第二、三段：
⑴ 小葫蘆為什么會(huì)落呢？找課文里的語(yǔ)句讀一讀。
⑵ 朗讀比較以下句子的語(yǔ)氣有什么不同，體會(huì)每組的兩句話意思是一樣的。
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
⑶ 分角色朗讀文中的對(duì)話。
⑷ 從對(duì)話中，你感覺(jué)到什么？
5、整體欣賞感悟：
多媒體配樂(lè)朗讀全文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問(wèn)題：
⑴ 種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？（首先是他不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系，所以葉子長(zhǎng)了蟲(chóng)子，他認(rèn)為沒(méi)有必要去治。其次是他不聽(tīng)鄰居的勸告。）
⑵ 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么？
三、實(shí)踐活動(dòng)
在課外找?guī)讉�(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。
四、資料袋
〖葫蘆〗
一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實(shí)中間細(xì)，像兩個(gè)球連在一起。嫩時(shí)作蔬菜用，長(zhǎng)老后硬殼可做器皿。
〖蚜蟲(chóng)〗
昆蟲(chóng)，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對(duì)植物危害極大。蚜蟲(chóng)種類很多，有麥蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。
教學(xué)建議 篇4
地位分析
本課內(nèi)容主要是抗戰(zhàn)勝利后到全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前一年，國(guó)共兩黨圍繞兩種前途展開(kāi)的斗爭(zhēng)：中國(guó)人民面臨著光明與黑暗兩種選擇。代表廣大人民利益的共產(chǎn)黨為了實(shí)現(xiàn)和平民主，做出種種努力，同蔣介石作了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)：毛澤東親赴重慶談判、召開(kāi)政治協(xié)商會(huì)議，簽訂了一系列有利于人民的決議，使共產(chǎn)黨掌握了政治上的主動(dòng)權(quán)；揭露了蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，用事實(shí)教育了人民群眾，爭(zhēng)取到中間勢(shì)力的支持。但是由于蔣介石的政治野心和他的階級(jí)本質(zhì)導(dǎo)致內(nèi)戰(zhàn)還是爆發(fā)了。
教學(xué)思路
本課主要內(nèi)容介紹了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，國(guó)共兩黨圍繞兩種前途展開(kāi)的斗爭(zhēng)。對(duì)于國(guó)共兩黨復(fù)雜激烈的政治較量，初中學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但同時(shí)這段史實(shí)又富有趣味性和生動(dòng)性，因此建議運(yùn)用史料和相關(guān)音像資料，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)“史論結(jié)合，論從史出”的方法。
重點(diǎn)分析
重慶談判是中國(guó)光明與黑暗前途較量的第一幕，經(jīng)過(guò)這一事件揭示了國(guó)共兩黨的階級(jí)本性和基本主張，使共產(chǎn)黨在政治上掌握主動(dòng)。它是抗戰(zhàn)勝利后國(guó)共兩黨在談判桌上的一次驚心動(dòng)魄的較量。中國(guó)共產(chǎn)黨為了爭(zhēng)取和平，戳穿蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀和團(tuán)結(jié)教育人民，而同國(guó)民黨進(jìn)行的談判。通過(guò)重慶談判，國(guó)民黨沒(méi)有達(dá)成預(yù)期目的，中共的和平主張取得了勝利，使中共贏得了中間分子的擁護(hù)，掌握了政治上的主動(dòng)權(quán)，孤立了蔣介石，是國(guó)共政治交鋒中的一步贏棋。
難點(diǎn)分析
共產(chǎn)黨明知蔣介石和談是陰謀，為什么還要去重慶談判？把對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解列為難點(diǎn)。
為什么確定它為難點(diǎn)？抗戰(zhàn)的勝利同時(shí)又是統(tǒng)一戰(zhàn)線的勝利，統(tǒng)一戰(zhàn)線是蔣介石用以鞏固法西斯統(tǒng)治的政治資本，可是蔣介石反共反人民的本質(zhì)，美帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的企圖都被它們表現(xiàn)出來(lái)的假象所掩蓋，電邀毛澤東談判就是他的障眼法，人民群眾被蔣介石蒙蔽，難以認(rèn)清其真實(shí)面目。毛澤東深諳蔣介石的反動(dòng)本質(zhì)，但還是親赴重慶談判。重慶談判突出體現(xiàn)了共產(chǎn)黨的革命原則性和靈活性的高度結(jié)合：為了保護(hù)人民的基本利益，中國(guó)共產(chǎn)黨在談判的同時(shí)又有針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)；為了揭穿蔣介石“假和平真內(nèi)戰(zhàn)”的陰謀，共產(chǎn)黨愿意作一些讓步，用讓步去擊破國(guó)民黨內(nèi)戰(zhàn)陰謀，孤立蔣介石，取得國(guó)內(nèi)外廣大中間分子的同情。在揭露真相的同時(shí)教育了廣大人民，說(shuō)明爭(zhēng)取和平民主的道路是曲折的。這種復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解它有一定難度，故列為難點(diǎn)。
重點(diǎn)突破方案
重慶談判前后國(guó)共兩黨復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，可以分解為三個(gè)問(wèn)題：（1）既然蔣介石反共內(nèi)戰(zhàn)的方針已經(jīng)確定，那么國(guó)民黨為什么不立即發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？（2）蔣介石三次電邀毛澤東赴渝談判，用意何在？（3）明知蔣介石設(shè)下的是“鴻門宴”，毛澤東去還是不去？結(jié)合史料，通過(guò)辯論，解決問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到重慶談判斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，揭露了蔣介石假和平真?zhèn)鋺?zhàn)的陰謀，認(rèn)識(shí)到毛澤東此舉真是“彌天大勇”，是當(dāng)時(shí)震動(dòng)世界的重大事件。
難點(diǎn)突破方案
引導(dǎo)學(xué)生分析：明知蔣介石在玩弄和談陰謀，共產(chǎn)黨抓住機(jī)會(huì)，揭露了蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的真相，教育了廣大被蔣介石假象所蒙蔽的群眾，孤立了蔣介石，贏得了中間勢(shì)力；同意談判并不等于喪失自己的革命原則，拒絕蔣介石的誘降，迫使蔣介石簽訂了有利于人民的協(xié)議；和談并不等于放松警惕，而是以打促談（在談判期間堅(jiān)決回?fù)魢?guó)民黨的進(jìn)攻）；毛澤東深知蔣介石的本性，故在處理時(shí)游刃有余，富于靈活性和斗爭(zhēng)性。
課堂導(dǎo)入
方法一：中國(guó)人民經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的八年抗戰(zhàn)終于迎來(lái)了勝利。可是抗戰(zhàn)勝利的果實(shí)應(yīng)該屬于誰(shuí)？毛澤東主席說(shuō)：（出示結(jié)滿桃子的桃樹(shù)的圖片）這是很明白的。比如一棵桃樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了桃子，這桃子就是勝利果實(shí)。桃子該由誰(shuí)摘？這要問(wèn)桃樹(shù)是誰(shuí)栽的，誰(shuí)挑水澆的。蔣介石蹲在山上一擔(dān)水也不挑，現(xiàn)在他卻把手伸得老長(zhǎng)老長(zhǎng)地要摘桃子。所以我們說(shuō)你沒(méi)有挑過(guò)水，所以沒(méi)有摘桃子的權(quán)利。我們解放區(qū)的人民天天澆水，最有權(quán)力摘的應(yīng)該是我們。抗戰(zhàn)勝利是人民流血犧牲得來(lái)的，抗戰(zhàn)的勝利應(yīng)當(dāng)是人民的勝利，抗戰(zhàn)的果實(shí)應(yīng)當(dāng)歸給人民。那么勝利的果實(shí)究竟能不能落到人民手里？蔣介石能不能實(shí)現(xiàn)全國(guó)人民迫切可求的和平民主，這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
方法二：1945年8月15日，日本宣布無(wú)條件投降，蔣介石在8月14日、20日、23日，連續(xù)公開(kāi)發(fā)三次急電給毛澤東，邀請(qǐng)毛澤東到重慶共商國(guó)事(電腦展示電報(bào)及國(guó)民黨鋪天蓋地的宣傳)，還揚(yáng)言派美國(guó)特使赫爾利、國(guó)民黨政府代表張治中乘專機(jī)到延安接中共代表團(tuán)。蔣介石與共產(chǎn)黨不共戴天，人人皆知，而面對(duì)蔣介石急電邀請(qǐng)，去還是不去呢？張學(xué)良的前車之鑒，人們記憶猶新；蔣介石的用意何在？毛澤東究竟去了沒(méi)有？學(xué)了這一課，你就會(huì)明白。
方法三：教師指出從第13課至第15課是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。引導(dǎo)學(xué)生回憶：抗戰(zhàn)勝利前夕，毛澤東在七大報(bào)告中指出“目前擺在中國(guó)人民面前有兩個(gè)前途”，是什么樣的前途呢？（學(xué)生回答）。“我們要努力實(shí)現(xiàn)光明的前途”，而以蔣介石為首的國(guó)民黨又要把飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的中國(guó)人民推向內(nèi)戰(zhàn)的深淵。我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)為了實(shí)現(xiàn)和平民主的政治主張，共產(chǎn)黨是如何同國(guó)民黨作斗爭(zhēng)的。
教學(xué)建議 篇5
1、課前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱有關(guān)潮汐、潮汛的資料，了解錢塘江大潮形成的原因。
2、教學(xué)時(shí)，可以按照初讀—研讀—熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)錢塘江大潮景觀之奇。很多學(xué)生對(duì)課文描繪的景象比較陌生，教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)反復(fù)有感情的朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀。
3、初讀課文時(shí)，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字；聯(lián)系上下文體會(huì)生詞在文中的意思；能把課文讀正確、讀通順。還可以動(dòng)手作記號(hào)，提出難以理解或覺(jué)得有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的順序（潮來(lái)前──潮來(lái)時(shí)──潮頭過(guò)后）。
4、在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀課文，體會(huì)江潮的變化，體驗(yàn)觀潮者心情的變化。教師可以“天下奇觀”的“奇”字為突破口，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句深入研讀。
如，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象江潮的變化，體會(huì)錢塘潮之“奇”，然后交流閱讀的體會(huì)。學(xué)生交流時(shí)，教師可以從大潮的聲音和形態(tài)的變化兩方面進(jìn)行引導(dǎo)：從“隆隆的響聲”“悶雷滾動(dòng)”“山崩地裂”“顫動(dòng)”“風(fēng)號(hào)浪吼”等詞語(yǔ)中感受江潮的聲威及其變化過(guò)程；通過(guò)“寬闊”“橫臥”“橫貫江面”“白浪翻滾”“奔騰西去”“漫天卷地”等詞語(yǔ)體會(huì)江潮的形狀和氣勢(shì)。
第3、4自然段中，對(duì)潮來(lái)時(shí)的過(guò)程描寫(xiě)非常精彩，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀這一部分。在充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互交流自己喜歡的語(yǔ)句是哪些，為什么喜歡這些語(yǔ)句，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞這些寫(xiě)得具體形象的語(yǔ)句。如，可以用“浪潮越來(lái)越近，猶如戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)”與課文中的原句進(jìn)行比較，體會(huì)作者是如何把江潮寫(xiě)得更加形象的。
同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的襯托之筆，關(guān)注作者對(duì)觀潮者神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，如，“人山人海”“昂首東望”，“人聲鼎沸”“踮著腳”，“又沸騰起來(lái)”，從中體會(huì)觀潮人的驚喜之情，從另一個(gè)角度體會(huì)錢塘江大潮之奇。
5、要重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上把課文的第3、4自然段背誦下來(lái)。另外，文中打比方的句子很多，要在引導(dǎo)學(xué)生交流的基礎(chǔ)上把這些寫(xiě)得具體形象的句子抄寫(xiě)下來(lái)。還可以建議學(xué)生歸類積累文中的四字詞語(yǔ)，如，寫(xiě)聲音的“人聲鼎沸、風(fēng)號(hào)浪吼”，寫(xiě)形態(tài)的“風(fēng)平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地”。
6、進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生已具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，教學(xué)本文時(shí)可以讓學(xué)生邊讀課文邊認(rèn)讀生字，并聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)在文中的大概意思。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用部分詞語(yǔ)。還要提醒學(xué)生注意那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、容易出錯(cuò)的生字。如，“蒙”字中間的短橫不能丟，“薄”字不能寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，“昂”字下半部分的左邊不能加點(diǎn)。這些生字可以在學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。
7、在教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生借助課文語(yǔ)言想象畫(huà)面之外，還要充分利用教材中的兩幅圖片。有條件還可以制作相關(guān)的課件，向?qū)W生展示大潮的生動(dòng)畫(huà)面。使用課件要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，應(yīng)先讓學(xué)生潛心讀書(shū)，邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面或欣賞多媒體，讓學(xué)生把自己的想象與形象的畫(huà)面作對(duì)照。不宜過(guò)早過(guò)多地用形象去替代學(xué)生的閱讀和思維活動(dòng)。
8、教學(xué)時(shí)，還可以開(kāi)展一些拓展活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。如，讓學(xué)生以解說(shuō)員的身份，以課文為藍(lán)本，以插圖為依托，進(jìn)行觀潮現(xiàn)場(chǎng)直播，按照課文描寫(xiě)的順序，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
9、“資料袋”中，圖文結(jié)合介紹了錢塘江潮比其他地方的秋潮更為壯觀的原因。在教學(xué)時(shí)，可以在初讀課文之前，借助地圖使學(xué)生初步了解錢塘江大潮的成因，以及海寧市和鹽官鎮(zhèn)的地理位置；也可以在學(xué)生初讀后提出疑問(wèn)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“資料袋”中的內(nèi)容，以加深對(duì)課文的理解。還可以建議學(xué)生課后繼續(xù)搜集有關(guān)錢塘江大潮的文字和圖片資料，并在進(jìn)一步的交流中不斷加深體會(huì)。
教學(xué)建議 篇6
單元教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)在方格紙上的操作活動(dòng)，說(shuō)出圖形的平移或旋轉(zhuǎn)的變化過(guò)程，并能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形繞圖形上的某個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°后的圖形。
2.通過(guò)實(shí)例觀察，了解一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形的過(guò)程，并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。
單元編寫(xiě)意圖
在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)初步感受了生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)沿水平、垂直方向平移后的圖形。本單元學(xué)習(xí)的圖形變換內(nèi)容是在上述基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，通過(guò)具體實(shí)例的展示，使學(xué)生知道一個(gè)簡(jiǎn)單圖形在旋轉(zhuǎn)、平移的過(guò)程中，能形成一個(gè)較復(fù)雜的圖形。在教學(xué)本單元的內(nèi)容時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。
1. 在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)圖形變換的特點(diǎn)
教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，并在操作的過(guò)程中積極地思考。如“圖形的旋轉(zhuǎn)”活動(dòng)（教材第53頁(yè)），教材中展示的兩幅美麗的圖案是由一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)而得到的。教學(xué)中，可以準(zhǔn)備四張畫(huà)著同一圖案的紙，然后逐張圍繞某一點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)90°后，貼上一張紙，再旋轉(zhuǎn)90°，再貼上一張紙，直至形成一個(gè)完整的圖案。在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中教師要提醒學(xué)生觀察并思考：圖案發(fā)生了哪些變化，是繞著哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的。
本單元的很多練習(xí)都是可以操作的，因此，在課前可以請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一些小的學(xué)具，以便操作用，練習(xí)中的一些問(wèn)題最好也通過(guò)學(xué)生的操作回答，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
2. 在圖形的變換中，提倡不同的操作方法
一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)變換后，可以得出新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。因此，可以先讓學(xué)生想一想，再在方格紙上試一試，然后全班來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生活動(dòng)中去，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有特色的操作方法，并給予鼓勵(lì)與肯定，為學(xué)生互相學(xué)習(xí)與交流提供條件。
3. 在圖形的欣賞中，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)制作美麗的圖案
本單元的數(shù)學(xué)欣賞內(nèi)容是任意一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，當(dāng)它圍繞一點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并把每次旋轉(zhuǎn)后的圖形沿輪廓畫(huà)下來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)美麗的圖案。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)欣賞了正方形旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，并進(jìn)行了制作。本單元把這一內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，可以是任意的簡(jiǎn)單圖形。在教學(xué)中，先請(qǐng)學(xué)生欣賞，然后，每個(gè)學(xué)生用硬紙剪任意一個(gè)簡(jiǎn)單圖形，接著進(jìn)行變換制作。對(duì)學(xué)生制作的圖案，只要基本符合要求，教師就應(yīng)肯定。對(duì)一些設(shè)計(jì)特別優(yōu)秀的學(xué)生，也可以讓他們當(dāng)場(chǎng)再演示一遍，以帶動(dòng)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生。
圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)實(shí)例觀察，了解一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形的過(guò)程。
2.能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°。
教材分析與教學(xué)建議
在生活中，有各種美麗的圖案，其中有很多圖案是由簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)得到的。本活動(dòng)所展示的正是簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成復(fù)雜圖案的過(guò)程。
活動(dòng)的導(dǎo)入階段，可以出示一組圖案讓學(xué)生欣賞，并思考這些圖案的特點(diǎn)。然后將這些圖案進(jìn)行分解，并取出其中的一小部分放在方格紙上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，逐步展示簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后形成復(fù)雜圖案的過(guò)程。當(dāng)然，每一次的旋轉(zhuǎn)，都要學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么圖形繞著哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的，旋轉(zhuǎn)的角度是多少。教學(xué)中，應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)具自己操作，以便體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程。
有條件的班級(jí)在開(kāi)展本活動(dòng)時(shí)，旋轉(zhuǎn)的過(guò)程可以在多媒體上演示，這樣，學(xué)生可以清晰地看到圖案形成的全過(guò)程。
說(shuō)一說(shuō)
第1題
本題主要是討論圖形的旋轉(zhuǎn)是圍繞哪個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)可以先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，然后再討論旋轉(zhuǎn)中心的問(wèn)題。為讓學(xué)生體會(huì)到旋轉(zhuǎn)前后圖形的變化，可以先請(qǐng)學(xué)生沿著三角形的邊把三角形描下來(lái)，接著以這個(gè)三角形的一個(gè)頂點(diǎn)為中心進(jìn)行旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)的角度可以是任意的），最后說(shuō)一說(shuō)這個(gè)三角形是圍繞哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的。
答案：
（1）以點(diǎn)a為中心旋轉(zhuǎn)的圖形是②；
（2）以點(diǎn)b為中心旋轉(zhuǎn)的圖形是①；
（3）以點(diǎn)c為中心旋轉(zhuǎn)的圖形是③。
第2題
同樣，本題也可以先請(qǐng)學(xué)生想一想，再根據(jù)要求進(jìn)行旋轉(zhuǎn)操作，并把每次旋轉(zhuǎn)過(guò)程中所得到的圖形描下來(lái)。接著討論從圖形1到圖形2，從圖形2到圖形4等旋轉(zhuǎn)的角度。
圖形1繞點(diǎn)o順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°到圖形2所在的位置；圖形2繞點(diǎn)o順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°到圖形3所在的位置；圖形2繞點(diǎn)o順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°到圖形4所在的位置。
數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒
有條件的學(xué)校，最好能把本題旋轉(zhuǎn)的過(guò)程用多媒體演示。如果學(xué)生有興趣，也可以讓他們自己剪一個(gè)任意的三角形，一邊旋轉(zhuǎn)，一邊把旋轉(zhuǎn)后所得的圖形描下來(lái)，這樣每個(gè)學(xué)生都能制作出一個(gè)美麗的圖案。
試一試
第1題
答案：前三個(gè)都是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，第四個(gè)是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°
第2題
在練習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生用三角形在方格紙上按要求進(jìn)行操作，學(xué)生比較熟練后，再請(qǐng)他們按要求畫(huà)出旋轉(zhuǎn)的圖形。
答案：
第3題
同樣，本題的練習(xí)也最好請(qǐng)學(xué)生自己擺一擺，在擺的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，然后再涂顏色。
本題的要求也可以分為兩步：第一步，擺一擺、涂一涂通過(guò)平移能達(dá)到的圖形；第二步，擺一擺、涂一涂通過(guò)旋轉(zhuǎn)能達(dá)到的圖形。
答案：
第4題
有了前面幾道題的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生頭腦中已初步建立起了圖形變換的表象。因此，活動(dòng)時(shí)，可以先想象、后操作，即先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某一圖形是如何變換的，然后用操作的方法來(lái)驗(yàn)證自己的想象是否正確。
練習(xí)時(shí)，建議先讓學(xué)生想一想，再自己動(dòng)手?jǐn)[一擺。在擺的過(guò)程中，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高空間想像力。
旋轉(zhuǎn)和平移時(shí)，學(xué)生思考角度不同，常常會(huì)產(chǎn)生不同的操作過(guò)程。因此，操作時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的操作方法，操作后要組織學(xué)生進(jìn)行交流。
第5題
在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分地讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行，然后由每一個(gè)學(xué)生在小組（或全班）進(jìn)行交流。交流的重點(diǎn)是圖形是如何平移或旋轉(zhuǎn)的。
第6題
本題是對(duì)學(xué)有余力且十分喜歡設(shè)計(jì)的學(xué)生安排的內(nèi)容，不作為對(duì)全班學(xué)生的基本要求，也不作測(cè)試。
本活動(dòng)的設(shè)計(jì)前提是能在電腦中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的圖形變換。可以先出示最后一幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么；然后再給一組圖，讓學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)某一圖形是如何一步一步地變換的；再在電腦上模仿操作；最后再創(chuàng)作。開(kāi)始時(shí)圖案可以簡(jiǎn)單一些，然后逐步出示復(fù)雜的圖案。對(duì)于設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的程度進(jìn)行選擇，如有的學(xué)生喜歡選擇自己的名字，也有些學(xué)生喜歡一些特殊的圖形等。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)后的作品，盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)行交流，并讓他們說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)的思想與設(shè)計(jì)的過(guò)程。
教學(xué)建議 篇7
1、20世紀(jì)有許多偉大的科技發(fā)明和創(chuàng)造，課前可以布置學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)20世紀(jì)重大科技發(fā)明的文字和圖片資料。
2、教學(xué)可以從解題入手，借助工具書(shū)理解“呼風(fēng)喚雨”和“世紀(jì)”的意思。“呼風(fēng)喚雨”可以引申為“能夠支配自然”。事實(shí)證明，人類是不能夠隨意支配自然的，那只是人們的一種主觀愿望。我們只能依據(jù)客觀條件，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，順應(yīng)自然，利用自然，改造自然，最終達(dá)到人與自然的和諧統(tǒng)一。人類無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)都不能夠隨心所欲地支配自然。課文是借用這個(gè)形象化的說(shuō)法表明20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。
接著讓學(xué)生初讀課文，把課文讀正確、讀流利，其間穿插生字的認(rèn)讀，力求使學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容，理清課文的思路。初讀課文后，可以讓學(xué)生就文中不理解的詞句相互質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的能力。
課文的第3、4自然段是文章的重點(diǎn)段，作者用比較的方法，結(jié)合具體的實(shí)例，用簡(jiǎn)短、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了科學(xué)技術(shù)從無(wú)到有的發(fā)展歷程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的好材料。教學(xué)這兩段要以學(xué)生的讀、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“20世紀(jì)前后，人們的生活有什么不一樣”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。可以讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備說(shuō)說(shuō)“農(nóng)耕社會(huì)”是個(gè)怎樣的社會(huì)，神話中的“千里眼”“順風(fēng)耳”和“騰云駕霧”是什么樣的本領(lǐng)，猜想一下古時(shí)候的人們還有哪些美好的愿望、幻想。然后結(jié)合自己課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)在近一百年中人們有哪些美好的愿望和幻想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。第3自然段的最后一句，作者引用的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”作為承上啟下的過(guò)渡句，說(shuō)明了現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大，范圍之廣。這層意思要讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句的意思自讀自悟，教師不要包辦代替。第4自然段可以讓學(xué)生先讀讀書(shū)中的例子，再選擇自己了解到的、感興趣的例子，和同學(xué)交流現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就及其給人類生活帶來(lái)的便利。
第5自然段要重點(diǎn)理解“是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代”和“科學(xué)正在為人類創(chuàng)造著比以往任何時(shí)代都要美好的生活”這兩句話的意思。這兩句話是對(duì)上文的概括和總結(jié)。教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生充分閱讀理解第3、4自然段的基礎(chǔ)上，自己說(shuō)一說(shuō)“我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代”體現(xiàn)在哪里，“科學(xué)正在為人類創(chuàng)造著比以往任何時(shí)代都要美好的生活”體現(xiàn)在哪里。
課文的最后一句話要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上自由地暢想、交流：在新的世紀(jì)里，科學(xué)技術(shù)還會(huì)創(chuàng)造怎樣的奇跡？還會(huì)怎樣改變我們的生活？使學(xué)生在自由交流中激發(fā)起熱愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
3、對(duì)于科技類課文，不僅要通過(guò)各種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這類課文用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔等表達(dá)方面的特點(diǎn)。如，教材中提示學(xué)生注意體會(huì)“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”有什么區(qū)別，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓俨殚喒ぞ邥?shū)，區(qū)分兩個(gè)詞語(yǔ)字面的意思，然后結(jié)合上下文的語(yǔ)言環(huán)境具體理解詞語(yǔ)在文中的含義，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。教師還可以讓學(xué)生自由交流自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)或?qū)懙煤玫木渥樱诩?xì)細(xì)品味中體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
4、本課要求認(rèn)識(shí)的字中，有的字容易讀錯(cuò)，應(yīng)加以指導(dǎo)。如，“哲”是翹舌音，“潛”讀 qián，不能讀成 qiǎn。本課要求會(huì)寫(xiě)的字較多，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法記住字形，如，比較記憶“幻”和“幼”、“懶”和“賴”，利用形聲字的特點(diǎn)記憶“程、駕、控、哲”等字。學(xué)生能把生字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀以后，應(yīng)提供機(jī)會(huì)在詞語(yǔ)或句子中運(yùn)用生字，以鞏固生字，達(dá)到會(huì)寫(xiě)會(huì)用的目的。
5、課后的小練筆是對(duì)課文內(nèi)容的延伸拓展，目的是使學(xué)生豐富知識(shí)，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們生活帶來(lái)的變化。課后，讓學(xué)生先把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勆钪械木唧w感受，再把家長(zhǎng)說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)建議 篇8
單元教學(xué)目標(biāo)
1.在操作活動(dòng)中，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，并能正確計(jì)算。
2.理解分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序，并能正確計(jì)算。
3.能把分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)，也能把有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。
4.能結(jié)合實(shí)際情境，解決簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系單元
單元編寫(xiě)意圖
在三年級(jí)下學(xué)期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，在本冊(cè)教材中，學(xué)生又學(xué)習(xí)了倍數(shù)與因數(shù)以及分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)等，這些知識(shí)為本單元的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的探索性，本單元的內(nèi)容分為3個(gè)情境呈現(xiàn)：在 “折紙”中，主要學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減法；在“星期日的安排”中，則重點(diǎn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的混合運(yùn)算；在“看課外書(shū)時(shí)間”中，通過(guò)解決不同形式的數(shù)的比較，引出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化的方法。與整數(shù)的加減法相比，分?jǐn)?shù)加減法是一種較為抽象的運(yùn)算，學(xué)生在理解運(yùn)算的意義、掌握運(yùn)算的方法等過(guò)程中會(huì)遇到不少困難。
折紙教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)直觀的操作活動(dòng)，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
2.能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法。
教材分析與教學(xué)建議
在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法，本課時(shí)的分?jǐn)?shù)加減法主要是異分母分?jǐn)?shù)的加減法。為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的必要性，教材安排了折紙活動(dòng)，感受計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加法的必要性。接著，又提出了估一估與算一算的要求，并用兩種提示性的算法，說(shuō)明學(xué)生在探索中可能出現(xiàn)的思考方法。對(duì)于異分母分?jǐn)?shù)的減法，教材則直接呈現(xiàn)了計(jì)算的方法，主要是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，能直接進(jìn)行減法的計(jì)算。在“試一試”的練習(xí)后，教材安排了對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算方法的歸納，以便學(xué)生能用簡(jiǎn)單的算理直接進(jìn)行計(jì)算。
在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明白異分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的必要性。教材中通過(guò)計(jì)算兩個(gè)小朋友折紙所用紙的數(shù)量提出異分母分?jǐn)?shù)的加法，目的是說(shuō)明在實(shí)際生活中存在著這樣的需求。當(dāng)然，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。教材中安排折紙活動(dòng)是為了學(xué)生能直觀地理解兩個(gè)不同分?jǐn)?shù)相加在圖形上所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生知道這兩部分的相加并不是分母與分母、分子與分子簡(jiǎn)單的相加。因此，如何相加應(yīng)成為計(jì)算的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生初步理解先通分、后相加的算理后，教師仍應(yīng)結(jié)合直觀圖形，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分的道理，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)算理的理解。最后，在獨(dú)立探索中掌握異分母分?jǐn)?shù)的減法。在學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法后，教師可以直接出示相應(yīng)的減法，供學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。教師可以請(qǐng)學(xué)生在嘗試后開(kāi)展交流，也可以請(qǐng)學(xué)生用直觀的圖形來(lái)說(shuō)明自己的思考過(guò)程，以幫助一些有困難的學(xué)生能形象地理解異分母分?jǐn)?shù)的減法。
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，異分母分?jǐn)?shù)的加減法不要出現(xiàn)過(guò)分煩瑣的分?jǐn)?shù)，以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。
星期日的安排教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)直觀的操作活動(dòng)，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
2.能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法。
教材分析與教學(xué)建議
在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法，本課時(shí)的分?jǐn)?shù)加減法主要是異分母分?jǐn)?shù)的加減法。為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的必要性，教材安排了折紙活動(dòng)，感受計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加法的必要性。接著，又提出了估一估與算一算的要求，并用兩種提示性的算法，說(shuō)明學(xué)生在探索中可能出現(xiàn)的思考方法。對(duì)于異分母分?jǐn)?shù)的減法，教材則直接呈現(xiàn)了計(jì)算的方法，主要是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，能直接進(jìn)行減法的計(jì)算。在“試一試”的練習(xí)后，教材安排了對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算方法的歸納，以便學(xué)生能用簡(jiǎn)單的算理直接進(jìn)行計(jì)算。
在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明白異分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的必要性。教材中通過(guò)計(jì)算兩個(gè)小朋友折紙所用紙的數(shù)量提出異分母分?jǐn)?shù)的加法，目的是說(shuō)明在實(shí)際生活中存在著這樣的需求。當(dāng)然，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。教材中安排折紙活動(dòng)是為了學(xué)生能直觀地理解兩個(gè)不同分?jǐn)?shù)相加在圖形上所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生知道這兩部分的相加并不是分母與分母、分子與分子簡(jiǎn)單的相加。因此，如何相加應(yīng)成為計(jì)算的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生初步理解先通分、后相加的算理后，教師仍應(yīng)結(jié)合直觀圖形，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分的道理，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)算理的理解。最后，在獨(dú)立探索中掌握異分母分?jǐn)?shù)的減法。在學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法后，教師可以直接出示相應(yīng)的減法，供學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。教師可以請(qǐng)學(xué)生在嘗試后開(kāi)展交流，也可以請(qǐng)學(xué)生用直觀的圖形來(lái)說(shuō)明自己的思考過(guò)程，以幫助一些有困難的學(xué)生能形象地理解異分母分?jǐn)?shù)的減法。
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，異分母分?jǐn)?shù)的加減法不要出現(xiàn)過(guò)分煩瑣的分?jǐn)?shù)，以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。
星期日的安排教學(xué)目標(biāo)
1.理解分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序。
2.能正確計(jì)算分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。
教材分析與教學(xué)建議
日常生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)計(jì)算的方法來(lái)解決的問(wèn)題。本課時(shí)提出的“留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？” 就是這樣的問(wèn)題。教材在安排分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算時(shí)，繼承了本套教材的特點(diǎn)，在解決具體的問(wèn)題中引出分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，從而使學(xué)生體會(huì)到這一知識(shí)的來(lái)源與學(xué)習(xí)的必要性。在學(xué)生列出算式后，教材安排了兩種解決的方法，但這并不代表所有的解法，學(xué)生在實(shí)際解題時(shí)，可能還有不同的算法，只要學(xué)生說(shuō)得合理，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。
根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從下面幾個(gè)方面思考：
一是適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些調(diào)查活動(dòng)，為引出具體問(wèn)題作好鋪墊。教材中安排的調(diào)查活動(dòng)是“星期日的安排”，通過(guò)星期日三種形式的安排，引出了問(wèn)題。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生星期日安排的習(xí)慣，來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
二是討論怎樣列出算式。雖然提出的問(wèn)題是求剩余，學(xué)生在中低年級(jí)已大量接觸這一類
數(shù)量關(guān)系，但是本題涉及的是分?jǐn)?shù)中的剩余問(wèn)題，其理解比整數(shù)要困難得多，特別是把全體學(xué)生看作整體“1”，并作為總數(shù)進(jìn)入運(yùn)算，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象的。對(duì)此，提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生獨(dú)立嘗試列式，隨后再組織討論，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。在討論時(shí)，重點(diǎn)要討論總數(shù)“1”的問(wèn)題，只有每個(gè)學(xué)生理解 “1”可以代表全班的學(xué)生數(shù)量后，才能進(jìn)行后面的具體運(yùn)算。
三是討論具體的運(yùn)算過(guò)程。教材中已經(jīng)呈現(xiàn)了兩種具體的運(yùn)算過(guò)程，學(xué)生在解答時(shí)將會(huì)
出現(xiàn)豐富多彩、各種各樣的方法，主要有：先全部通分，再進(jìn)行計(jì)算；先從“1”中減去部分，再用剩余的減去另外部分；先計(jì)算兩個(gè)部分的和，再?gòu)摹?”中減去“和”；等等。對(duì)于學(xué)生的每種具體運(yùn)算，不要過(guò)早地比較運(yùn)算的簡(jiǎn)便與煩瑣，相信高年級(jí)的學(xué)生在交流中，自己會(huì)吸取其他同學(xué)的好方法。
四是適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚毩?xí)活動(dòng)。
看課外書(shū)時(shí)間教學(xué)目標(biāo)
1.理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的必要性。
2.能正確地將簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)化為有限小數(shù)。
3.能正確地將有限小數(shù)化為分?jǐn)?shù)。
教材分析與教學(xué)建議
在學(xué)習(xí)本課時(shí)的知識(shí)前，學(xué)生分別認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)，也會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小與小數(shù)的大小，而本課的內(nèi)容則是在這一基礎(chǔ)上的發(fā)展。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，教材出示了兩個(gè)小朋友課外看書(shū)的時(shí)間，但呈現(xiàn)的方式一個(gè)是用分?jǐn)?shù)，一個(gè)則是用小數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生比一比“誰(shuí)用的時(shí)間多一些？”為解決這個(gè)問(wèn)題，教材呈現(xiàn)了四種思考的方法：第一種用畫(huà)圖的方法，直觀地比較兩個(gè)小朋友看書(shū)的時(shí)間；第二種通過(guò)簡(jiǎn)單推理的方法，得出誰(shuí)用的時(shí)間多一些；第三種是將分?jǐn)?shù)表示的時(shí)間轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再比較時(shí)間的多少；第四種則是將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，然后再比較。在探索問(wèn)題的過(guò)程中，教材將分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化方法滲透在其中。一般地說(shuō)，分?jǐn)?shù)化為小數(shù)是運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系， 即用分子除以分母；而小數(shù)化為分?jǐn)?shù)則是先把小數(shù)化為十進(jìn)分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行通分。這也是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。
在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，建議注意以下幾個(gè)方面：
一是問(wèn)題的引入。教材在比較看書(shū)的時(shí)間中，提出了需要解決的問(wèn)題。這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有明確的指導(dǎo)思想，并讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的必要性，以引起他們學(xué)習(xí)的需求與興趣。
二是解決問(wèn)題的探索。比較兩個(gè)用不同形式表示的數(shù)，這是一個(gè)新知識(shí)，也是學(xué)生認(rèn)知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學(xué)生自己進(jìn)行探索。為此，教師不要過(guò)早地將解決問(wèn)題的方式告訴學(xué)生，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，以供他們進(jìn)行探索。可能學(xué)生的探索并沒(méi)有書(shū)上所呈現(xiàn)的那么完整，但這并不影響他們的探索。教師不需要千方百計(jì)地去引導(dǎo)，如果學(xué)生確實(shí)沒(méi)有思考到，教師也可以從一個(gè)參與者的角度，提供一些自己的思路，以供學(xué)生進(jìn)行討論。
三是分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的討論。分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化是本課時(shí)的重點(diǎn)，學(xué)生在上述的探索中，可能會(huì)出現(xiàn)這些實(shí)例，對(duì)于學(xué)生的這些實(shí)例教師不要過(guò)早地加以概括，可以再出示一些類似的題目供學(xué)生練習(xí)，在一定量的練習(xí)后再組織學(xué)生進(jìn)行概括。如分?jǐn)?shù)化小數(shù)，在探索中學(xué)生可能會(huì)解決14轉(zhuǎn)化為小數(shù)的問(wèn)題，接著可以繼續(xù)安排15，12等分?jǐn)?shù)怎樣轉(zhuǎn)化。
教學(xué)建議 篇9
129《統(tǒng)計(jì)》單元教學(xué)建議一、單元知識(shí)框架
統(tǒng)計(jì)
認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖
認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表1、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的條形圖，了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)2、體驗(yàn)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程3、根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題1、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的條形圖和統(tǒng)計(jì)表2、初步掌握數(shù)據(jù)收集和整理方法3、根據(jù)統(tǒng)計(jì)表回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題二、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系
已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容1、 分類 2、 100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí) 3、 簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算
本單元的主要內(nèi)容1、 初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過(guò)程； 2、 初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題
后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容1、 單式統(tǒng)計(jì)圖表； 2、 復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖表；三、單元教學(xué)目標(biāo)1、 初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集、整理數(shù)據(jù)。 2、 初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 四、單元知識(shí)點(diǎn)列表
編號(hào)
知識(shí)點(diǎn)
教材內(nèi)容
129-01認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖
第93頁(yè)例1
129-02掌握數(shù)據(jù)的收集和整理的方法
第94頁(yè)例2
129-03認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表
第94頁(yè)例2
129-04
根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖及統(tǒng)計(jì)表回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題
第94頁(yè)例2五、各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)建議
知識(shí)點(diǎn)
129-01 例1（認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖）
教學(xué)建議
通過(guò)統(tǒng)計(jì)花壇上不同顏色的花的數(shù)量，使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程和方法 1、 根據(jù)例題的情境圖填寫(xiě)不同顏色的花的數(shù)量，并繪制成非正式的條形統(tǒng)計(jì)圖。xk b 2、 讓學(xué)生獨(dú)立回答統(tǒng)計(jì)圖下面的問(wèn)題，并小組交流：你是用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的？怎樣涂色？每個(gè)小格代表多少？怎樣查找統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)？怎樣比較它們的大小？
評(píng)價(jià)要點(diǎn)
在填花的數(shù)量和繪制非正式的條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過(guò)程，并使學(xué)生直觀感受條形統(tǒng)計(jì)圖。
評(píng)價(jià)樣例
1、a級(jí)（易）
知識(shí)點(diǎn)
129-02 例2（掌握數(shù)據(jù)的收集和整理的方法）
教學(xué)建議
1、 在例1的基礎(chǔ)上讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)同學(xué)們喜歡什么顏色，體驗(yàn)簡(jiǎn)單的隨機(jī)數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程，初步掌握數(shù)據(jù)的收集和整理方法。 2、 組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷收集和整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。 3、 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)統(tǒng)計(jì)的，對(duì)學(xué)生的各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行肯定與評(píng)價(jià)。（例如用畫(huà)“正”字，打勾等方法來(lái)統(tǒng)計(jì)） 4、 教師小結(jié)，優(yōu)化學(xué)生提出的統(tǒng)計(jì)方法。
評(píng)價(jià)要點(diǎn)
知道數(shù)據(jù)的收集和整理的一些常用方法。
評(píng)價(jià)樣例
1、 a級(jí)（易）
知識(shí)點(diǎn)
129-03 例2（認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表）
教學(xué)建議
1、 引導(dǎo)學(xué)生思考，如果處理統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)，引出簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。 2、 引導(dǎo)學(xué)生看例2的統(tǒng)計(jì)表，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)表示什么意義。 3、 小組交流在統(tǒng)計(jì)表中查找數(shù)據(jù)的方法。
評(píng)價(jià)要點(diǎn)
1、 會(huì)將統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)填入對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表中。 2、 會(huì)看統(tǒng)計(jì)表，會(huì)在統(tǒng)計(jì)表中查找需要的數(shù)據(jù)。
評(píng)價(jià)樣例
1、a級(jí)（易） 2、a級(jí)（易）
知識(shí)點(diǎn)
129-04 例2（根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖及統(tǒng)計(jì)表回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題）
教學(xué)建議
1、 引導(dǎo)學(xué)生看例2的統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖。 2、 讓學(xué)生把例2的統(tǒng)計(jì)圖與例1的統(tǒng)計(jì)圖比較一下，再說(shuō)說(shuō)異同點(diǎn)。 3、 小組交流在統(tǒng)計(jì)圖中查找數(shù)據(jù)的方法，并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
評(píng)價(jià)要點(diǎn)
1、 會(huì)將統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖。 2、 會(huì)看條形統(tǒng)計(jì)圖；并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
評(píng)價(jià)樣例
1、a級(jí)（易） 2、a級(jí)（易）
XX年1月
教學(xué)建議 篇10
culture 2 animals and countries. 第二課時(shí)教學(xué)建議
（一）幾點(diǎn)教學(xué)建議:
1.本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊，內(nèi)容較多，一環(huán)扣一環(huán)，形式多樣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，掌握得也較好，但新授課的課型還是比較明顯,主要內(nèi)容圍繞表示國(guó)旗的單詞和句型開(kāi)展閱讀口語(yǔ)教學(xué)。信息量也較前次大，但還有擴(kuò)展信息量和思維的空間。
2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體會(huì)文化，要突現(xiàn)一種語(yǔ)言的使用，借助動(dòng)物作為載體，要有深度，不要過(guò)于著重語(yǔ)言的內(nèi)容，要給話題給學(xué)生，突現(xiàn)中國(guó)及至世界的文化特征。讓學(xué)生看到一種動(dòng)物就要想到這種動(dòng)物是來(lái)自哪個(gè)地方的，或來(lái)自哪個(gè)國(guó)家的。
3.現(xiàn)在陳老師用以動(dòng)物災(zāi)后重逢為主線展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)作情景，在圖文并茂的情況下,用前面所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)動(dòng)物所在的國(guó)家、習(xí)性等開(kāi)展情境對(duì)話，并突出文化單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4.如果部分學(xué)生感到比較大的困難，教師可以提供幫助，多關(guān)注中下生
（二）本課時(shí)適合的對(duì)象：
本節(jié)課適用的教育對(duì)象是三年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，大多數(shù)孩子還是9-10歲左右，經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的語(yǔ)言知識(shí)，能看圖或?qū)嵨镎f(shuō)出或選出正確的單詞，能選出聽(tīng)到的句子，會(huì)唱課本或課外簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力得到一定程度的發(fā)展。在一二年級(jí)已接觸過(guò)一些動(dòng)物的單詞，在第七課也學(xué)習(xí)了一些動(dòng)物的名稱，所以，本文化單元可以結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，并滲透各動(dòng)物居住的地理信息。讓學(xué)生看到這種動(dòng)物就能想到它居住的地方，或來(lái)自哪一個(gè)國(guó)家。
（三）本節(jié)課適用的條件：
本節(jié)課是book1文化單元的第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：動(dòng)物的名稱，在教學(xué)中滲透動(dòng)物居住的地理位置，本節(jié)課適用的條件：（1）在一年級(jí)接觸了一部份的動(dòng)物名稱及動(dòng)作名稱。（2）熟悉并能運(yùn)用第七課所學(xué)的動(dòng)物名稱。在擁有這兩個(gè)前提下進(jìn)行教授。
（四）調(diào)整與變通：
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)自己的實(shí)際情況可以進(jìn)行教授，對(duì)于文化課可以多講授一些文化知識(shí)。文化單元的單詞句型教學(xué)應(yīng)與平時(shí)的單詞句型教學(xué)有所區(qū)別，在采用多形式活動(dòng)教授單詞句型的同時(shí)，也應(yīng)體現(xiàn)和深入發(fā)掘相關(guān)文化元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受英語(yǔ)知識(shí)和由英語(yǔ)作為載體所呈現(xiàn)的其他知識(shí)的魅力。
教學(xué)建議 篇11
1、課前讓學(xué)生觀察春天的自然景物，重點(diǎn)觀察柳樹(shù)及其生長(zhǎng)情況，春天百花盛開(kāi)、爭(zhēng)奇斗艷的情景。如果因季節(jié)觀察不到，可以讓學(xué)生回憶春天的景象或找一些有關(guān)春天的圖片看一看。教師準(zhǔn)備有關(guān)春天的課件或圖片。
2、本課要求認(rèn)識(shí)的字有4個(gè)，會(huì)寫(xiě)的字有7個(gè)。可以讓學(xué)生根據(jù)生字的字形特點(diǎn)，用自己的方式自主識(shí)字，比如，可以在誦讀中識(shí)字，自己畫(huà)出生字，就不認(rèn)識(shí)的字和讀不準(zhǔn)的字音，或查字典，或向老師、同學(xué)請(qǐng)教。也可以分析字形重點(diǎn)識(shí)記：詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點(diǎn)水旁；絳，與絲織有關(guān)，左邊是絞絲旁。
要加強(qiáng)對(duì)字形的指導(dǎo)，比如，裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字；剪，用刀來(lái)剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，注意讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，看清字形結(jié)構(gòu)，再動(dòng)筆寫(xiě)。教師重點(diǎn)提醒：“裁”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面“衣”字的最后一筆是點(diǎn)，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點(diǎn)。
3、這兩首古詩(shī)描寫(xiě)的是春天的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學(xué)習(xí)詩(shī)句。可以這樣導(dǎo)入：春天是什么樣的？春天的柳樹(shù)是怎樣的？春天百花盛開(kāi)的景象是什么樣的？你能用語(yǔ)言或?qū)W過(guò)的詩(shī)句來(lái)形容嗎？在學(xué)生回憶自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)后，再提出：看看古代詩(shī)人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
4、古詩(shī)的學(xué)習(xí)要以誦讀為主，可以采取多種形式來(lái)讀，在自讀的基礎(chǔ)上，可以教師范讀、音樂(lè)配讀等。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩(shī)句意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，達(dá)到對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有一個(gè)大體的了解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句內(nèi)容。最后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦下來(lái)。
5、指導(dǎo)朗讀時(shí)。重點(diǎn)讓學(xué)生讀出感情、讀出詩(shī)的節(jié)奏感。可以結(jié)合看圖，想象情境來(lái)感悟詩(shī)句的含義，體會(huì)作者的所想所感。再通過(guò)誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達(dá)出來(lái)。誦讀時(shí)教師要做必要的技術(shù)指導(dǎo)，要求學(xué)生把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩(shī)的韻律。
比如：碧玉/妝成/一樹(shù)/高，萬(wàn)條/垂下/綠/絲絳。
不知/細(xì)葉/誰(shuí)/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無(wú)邊/光景/一時(shí)/新。
等閑/識(shí)得/東風(fēng)/面，萬(wàn)紫/千紅/總是/春。
讀的時(shí)候，注意詞與詞之間節(jié)奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容要讀重音，比如“誰(shuí)”“春風(fēng)”“東風(fēng)”“總是”“春”。
6、根據(jù)詩(shī)句特點(diǎn)，可以采取不同的方式理解古詩(shī)的內(nèi)容，突破難點(diǎn)。如，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”句，可體會(huì)到靜態(tài)中柳樹(shù)的色彩美、形態(tài)美。“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”可讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象春風(fēng)剪開(kāi)柳葉的動(dòng)態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的情景。“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新”，可把自己當(dāng)作一個(gè)游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當(dāng)時(shí)的景致是怎樣的？“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，讓學(xué)生想象在春風(fēng)的吹拂下，萬(wàn)紫千紅的景象，從而體會(huì)詩(shī)句內(nèi)容。
7、關(guān)于課后思考練習(xí)題。第1題是背誦課文。可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行，在熟讀成誦中，讓學(xué)生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思，是理解詩(shī)句內(nèi)容的練習(xí)。理解不要拘泥課文內(nèi)容的直譯，只要讓學(xué)生憑借自己的理解，把意思說(shuō)清楚即可。如，“因?yàn)橛辛藮|風(fēng)，才會(huì)有萬(wàn)紫千紅的春天。”“百花盛開(kāi)、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。”“平常人們都知道有春風(fēng)，要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見(jiàn)到萬(wàn)紫千紅花開(kāi)的景象以后。”“春風(fēng)徐徐吹來(lái)，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無(wú)邊的美景。”這幾種表達(dá)都可以。
教學(xué)建議 篇12
一、對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)
從閱讀考綱和課標(biāo)中，筆者對(duì)小說(shuō)教學(xué)有如下新的認(rèn)識(shí)：
1.教材所選的小說(shuō)雖不會(huì)作為考試的閱讀材料，但它可以成為學(xué)生最愛(ài)的體裁，可以成為學(xué)生激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的載體。所以，在小說(shuō)教學(xué)中，要善于利用教材所選的小說(shuō)，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，不僅讀課內(nèi)小說(shuō)，并且能自然地延伸到讀相當(dāng)程度的課外閱讀材料。
2.小說(shuō)是生活中閱讀人群最廣泛的讀物，隨著中考難度系數(shù)的降低，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該放下思想包袱，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的小說(shuō)。為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，教師要善于利用教材所選的小說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法，比如訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀；訓(xùn)練學(xué)生較熟練地運(yùn)用瀏覽的方法擴(kuò)大閱讀范圍；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度品味小說(shuō)；啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際讀出自我，讀出對(duì)自然、社會(huì)、人生、寫(xiě)作的有益啟示；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛地閱讀。
3.從考試內(nèi)容的層次要求可以把小說(shuō)閱讀的目標(biāo)定位為：
基礎(chǔ)層次：能正確辨識(shí)常用字，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。了解重要的作家作品，熟讀精彩語(yǔ)段，默寫(xiě)或仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句。
中級(jí)層次：篩選并整合文章中的重要信息，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言情境中的意義和作用。
高級(jí)層次：對(duì)作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景初步作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；對(duì)作品的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的疑問(wèn)并嘗試探討；分析文章的主要寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色等。
4.文學(xué)作品的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此在小說(shuō)的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究型的閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
三、小說(shuō)教學(xué)的基本流程
傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)流程為：作家介紹、寫(xiě)作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點(diǎn)的分析等等。整個(gè)流程的關(guān)注點(diǎn)是教師，其主要目的是教懂，教師的作用是導(dǎo)入與輸入。
而新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力……”其教學(xué)流程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，其教學(xué)目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們主動(dòng)去學(xué)，并且會(huì)學(xué)。因此，在新課程的背景之下，我們要適當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，更要遵循一般的閱讀規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)。
總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)學(xué)的規(guī)律，筆者把小說(shuō)閱讀教學(xué)的基本流程分成以下四步：
1. 教師創(chuàng)設(shè)情景或指引方法。目的在于導(dǎo)入閱讀狀態(tài)。
2.快速閱讀。重在教學(xué)生如何把握小說(shuō)的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生篩選并整合重要信息的能力。
3.精讀。重在提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的綜合理解能力，主要包括對(duì)敘述性語(yǔ)言和描寫(xiě)性語(yǔ)言的理解力，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)的探究能力，對(duì)作品情境和形象的感受能力。
4.反思與創(chuàng)新。重在引導(dǎo)學(xué)生由作品走進(jìn)生活，學(xué)以致用，增加有創(chuàng)意的閱讀，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)作品的評(píng)判能力。
四、每道流程中常見(jiàn)的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”
[略讀]
1.快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)全文的主要內(nèi)容。
方法指導(dǎo)：主要內(nèi)容的概括要小說(shuō)的三要素。
2.請(qǐng)快速找一個(gè)最感興趣的文學(xué)人物，劃出最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句。
3.請(qǐng)說(shuō)出小說(shuō)中幾個(gè)主要人物的關(guān)系。
4.為什么以（如《變色龍》）為題？
[精讀]
1.你怎么理解句話的含義。
2.在文中劃出你感受最深的一句話，并談一談你的理解。
3.請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)句話的內(nèi)涵。
4.比較兩個(gè)句子的表達(dá)效果，為什么原文用a句而不用b句。
5.品析（某段），說(shuō)說(shuō)你抓住了哪些詞語(yǔ)來(lái)理解內(nèi)容，感受情感。
6.作品語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，請(qǐng)選擇你最喜歡的語(yǔ)句，作一點(diǎn)具體的分析。
7.找出文中你最喜歡或最不喜歡的一處文字，說(shuō)說(shuō)你的理由。
[反思與創(chuàng)新]
1.根據(jù)你對(duì)小說(shuō)內(nèi)容和主旨的理解，提煉出一句勉勵(lì)自己的警句。
2.請(qǐng)你結(jié)合對(duì)小說(shuō)的理解，仿照畫(huà)線的句子，再寫(xiě)一個(gè)句子。
3.有人這樣理解小說(shuō)的主人公和作品的主題……你贊同嗎？為什么？
4.從寫(xiě)作方法或語(yǔ)言特色或思想內(nèi)容等方面，探討一下甲乙兩小說(shuō)的異同點(diǎn)。
5.從主人公的命運(yùn)、變化，你看到了什么？
6.甲乙兩篇小說(shuō)，有許多相似之處，也有自己的獨(dú)特之處，你更喜歡哪一篇？
7.為小說(shuō)的某個(gè)情節(jié)補(bǔ)寫(xiě)，或續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)。
8.讀了這小說(shuō)，你有哪些體會(huì)（可以是內(nèi)容上，也可是寫(xiě)作特色上的，也可以是其他方面）？
9.研讀下面幾則材料，再聯(lián)系全文，就某問(wèn)題談?wù)勀愕目捶ā?/p>
10.根據(jù)小說(shuō)中人物的動(dòng)作和表情，請(qǐng)用一段話把他的心理活動(dòng)描寫(xiě)出來(lái)。
11.嘗試做一些自擬自答的互動(dòng)題。
五、九年級(jí)上、下冊(cè)小說(shuō)單元的教學(xué)示例
（一）教與學(xué)的策略
【教的策略】
1.方法先行，課內(nèi)外結(jié)合。
2.單元整合，進(jìn)行專題化教學(xué)。
3.目標(biāo)整合，落實(shí)三層次訓(xùn)練。
（二）九年級(jí)上、下冊(cè)小說(shuō)單元的篇目
兩冊(cè)所涉及的小說(shuō)單元3個(gè)，課文12篇，還有3個(gè)綜合性學(xué)習(xí)。
1.九上第三單元：少年生活
《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》
2.九上第五單元：古代白話小說(shuō)
《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩(shī)》
3.九下第二單元：世態(tài)人情、精神風(fēng)貌
《孔乙已》、《蒲柳人家》、《變色龍》、《熱愛(ài)生命》
4.綜合學(xué)習(xí)：《青春隨想》《金錢,共同面對(duì)的話題》《走進(jìn)小說(shuō)天地》
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)示例
【 九上第三單元“單元教學(xué)法” 】
第一課時(shí)——導(dǎo)入小說(shuō)單元
第一步，舊課引路，歸納學(xué)法
目的：做好進(jìn)入小說(shuō)單元學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備和情緒調(diào)動(dòng)。在前幾冊(cè)已學(xué)過(guò)《最后一課》、《荒島余生》等小說(shuō)，學(xué)生對(duì)如何閱讀小說(shuō)已有感性認(rèn)識(shí)。因此進(jìn)入九年級(jí)不妨先以學(xué)過(guò)的小說(shuō)為例，讓學(xué)生談?wù)勑≌f(shuō)，談?wù)勅绾巫x小說(shuō)。
第二步，講座導(dǎo)航，導(dǎo)出誤區(qū)。老師利用九（上）附錄的《談?wù)勑≌f(shuō)》和其他資料，對(duì)閱讀小說(shuō)的基本方法、基本知識(shí)進(jìn)行專題講座，在講座時(shí)最好用學(xué)生都看過(guò)的小說(shuō)為例，并選用一篇當(dāng)代的小小說(shuō)進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練。（附錄1：講座的部分材料）
第二——六課時(shí)——整合單元，進(jìn)行專題化教學(xué)
[第二課時(shí)]
快速閱讀，簡(jiǎn)介課文。
1.快速閱讀四篇小說(shuō)。（約1.5萬(wàn)字，閱讀時(shí)間30分鐘內(nèi)）
2.記時(shí)、自評(píng)。
3.四人小組合作，各選擇一篇小說(shuō)簡(jiǎn)介主要內(nèi)容。要求：讓閱讀能力略差者先選擇，讓概括能力較強(qiáng)者先說(shuō)；簡(jiǎn)介課文要正確、流利、簡(jiǎn)潔，要具備小說(shuō)要素。（約5分鐘）
如對(duì)小說(shuō)《心聲》的簡(jiǎn)介能說(shuō)出基本的故事情節(jié)、圍繞主人公所呈現(xiàn)的兩條線索和兩種心聲。
4.互相糾正、補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。（約4分）
5.推薦組內(nèi)“快速感知”最佳者向全班同學(xué)簡(jiǎn)介課文。或教師針對(duì)四篇小說(shuō)依次抽查一個(gè)學(xué)生。（約5分）
6. 學(xué)生自我小結(jié)，或教師小結(jié)。（約1分）
7. 布置作業(yè)：把最喜歡的一篇小說(shuō)講給家人聽(tīng)。
[第三課時(shí)]
1.瀏覽小說(shuō)，探究共性。（約10分鐘）
探究參考題：編者把這4篇小說(shuō)放在一起的理由有哪些？比一比哪個(gè)組的理由最多、更合理。
（如：四篇小說(shuō)都有寫(xiě)到少年生活；都從不同角度反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)；都是以孩童為線索人物或主要人物；都表現(xiàn)了具有理想與現(xiàn)實(shí)的沖突；都用了細(xì)致的環(huán)境描寫(xiě)；都寫(xiě)到孤獨(dú)的情緒等。）
2.分工合作，精讀課文。（約30-35分）
[學(xué)生的行為]
1.以小組為單位，自選其中最喜歡的一篇小說(shuō)，分別從某幾個(gè)角度進(jìn)行自主探究式閱讀，并做好閱讀筆記。
[教師的行為]
1. 提出精讀的一些要求，給予必要的指導(dǎo)。
例：第三單元專題化自主探究式閱讀的指導(dǎo)：
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①?gòu)奶骄壳楣?jié)、人物、環(huán)境、語(yǔ)言等入手，體會(huì)作者的思想情感，小說(shuō)的主題，把握人物的思想性格。
②學(xué)會(huì)做閱讀筆記。
（2）探究角度（參考）：
①探究小說(shuō)的情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)特色、人物塑造的特點(diǎn)。
②從言行、外貌等人物描寫(xiě)方法的角度，探討小說(shuō)中的幾個(gè)人物形象。
③具體分析最精彩的一個(gè)語(yǔ)段或含義深刻的語(yǔ)句。如《故鄉(xiāng)》中的“現(xiàn)在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”
④具體分析小說(shuō)中富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言。
⑤探究故鄉(xiāng)二十年前與二十年后之“變”及其原因。
⑥具體分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)與意義。
⑦談?wù)勀銓?duì)其中一篇小說(shuō)的主題或作者情感的理解。
⑧其他
（3）過(guò)程指導(dǎo)
①熟讀課文，根據(jù)自己的興趣和體會(huì)選定切入點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。
②獨(dú)立思考與查找資料相結(jié)合。
③進(jìn)行深入思考與比較，形成自己的觀點(diǎn)。
④與老師、同學(xué)討論，進(jìn)行修改。
⑤進(jìn)行交流與答辯。
（4）探究提示或資料（主要來(lái)自《教師教學(xué)用書(shū)》）
2. 安排好沒(méi)有小組選擇的小說(shuō)。
補(bǔ)救方法1：簡(jiǎn)介特色，誘發(fā)學(xué)生接受該小說(shuō)。
補(bǔ)救方法2：教師自己講授，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)該小說(shuō)（若需要，一般用15分鐘）。
補(bǔ)救方法3：結(jié)合創(chuàng)造性閱讀要求，說(shuō)說(shuō)為什么不喜歡該小說(shuō)。
3. 及時(shí)給各小組成員以幫助。
4. 了解各小組準(zhǔn)備的結(jié)果，物色好每篇小說(shuō)的首席匯報(bào)小組。
5.課后批閱，并給予修改或者提出整理與修改的建議。
[第四課時(shí)]
1.匯報(bào)與交流（約40分鐘，每篇10分鐘）。
首席匯報(bào)小組匯報(bào)精讀的收獲，其余小組聽(tīng)講或補(bǔ)充或糾正。（參見(jiàn)附錄2：學(xué)生匯報(bào)材料之一《不僅僅是環(huán)境——讀<孤獨(dú)之旅>》）
2.教師總結(jié)（約5分鐘）。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)作客觀的評(píng)價(jià)，并點(diǎn)撥幾個(gè)疑難，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)方面的一些規(guī)范。
3.布置作業(yè)：
整理閱讀筆記，再閱讀課文，把疑難問(wèn)題和疑義寫(xiě)在自己的閱讀筆記本上。
[第五課時(shí)]
反思性閱讀。
1.提出與討論疑難問(wèn)題（約20分鐘）。
2.對(duì)某小說(shuō)的疑義，或者聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)小說(shuō)中的情、人、事等（約20分鐘）。
以小說(shuō)《心聲》為例：
（1）作者對(duì)李京京的心理描寫(xiě)，符合孩子的心理和特點(diǎn)嗎？
（2）從李京京身上，你學(xué)到了什么？
（3）從李京京讀《萬(wàn)卡》的經(jīng)過(guò)中，你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
（4）假如你是李京京，最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？用一句精煉的話回答。
以《我的叔叔于勒》為例：
一個(gè)少年在用自己的眼、心靈，觀察、感受成年人的世界。你作為少年：
（1）你覺(jué)得在這小說(shuō)中的成年人的世界怎樣？
（2）你覺(jué)得中國(guó)會(huì)不會(huì)發(fā)生于勒這樣的遭遇？
（3）生活中，你遇到過(guò)跟菲利普夫婦類似的人嗎？說(shuō)一件事。
（4）假如你遇到菲利普夫婦這樣的人，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)他們？
（5）你希望擁有怎樣的人際關(guān)系？
（6）金錢真的萬(wàn)能嗎？
（一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組從中選5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論與交流）
[第六課時(shí)]
課外延伸
1.延伸的渠道有：整部著作的延伸，同類主題的延伸，相似形象的延伸，同內(nèi)容不同表現(xiàn)方法的延伸，類似的觀察角度的延伸，同作者的延伸……（根據(jù)需要，選擇一二）。
2.閱讀的方法：以比較閱讀為主。
例：所選的課外閱讀材料是契訶夫的《萬(wàn)卡》。
①?gòu)膬?nèi)容上看，本文與本單元的小說(shuō)有哪些相似點(diǎn)。
（參考：（1）以“少年生活”為主要內(nèi)容。（2）都表現(xiàn)了孤獨(dú)和如何面對(duì)孤獨(dú)的問(wèn)題。）
②說(shuō)說(shuō)本文構(gòu)思的巧妙之處。
（參考：以寫(xiě)信為線索，寫(xiě)了他的悲慘生活和對(duì)過(guò)去生活的美好回憶。）
③隨著年齡的長(zhǎng)大，時(shí)事的變遷，有時(shí)會(huì)有一種莫名的愁緒涌入心頭，那種愁緒有的就是孤獨(dú)感。你有過(guò)孤獨(dú)嗎？你的孤獨(dú)感是怎樣的？你是如何對(duì)待孤獨(dú)的？
（此題目的：學(xué)生能用形象的語(yǔ)言描述一種感覺(jué)；能正確對(duì)待成長(zhǎng)中不經(jīng)意出現(xiàn)的孤獨(dú)感。）
3.布置作業(yè)：走進(jìn)生活，寫(xiě)小作文。
通過(guò)一個(gè)有一定情節(jié)的故事反映某種教育問(wèn)題（教師問(wèn)題、家庭問(wèn)題等）。要求：有情節(jié)，有主題，有生活原型，有藝術(shù)加工。
第七、八課時(shí)——關(guān)注考試目標(biāo)，落實(shí)三層次訓(xùn)練點(diǎn)
1. 訓(xùn)練題來(lái)源與方法：
來(lái)源與方法1：教師精選或自已設(shè)計(jì)習(xí)題讓學(xué)生筆頭訓(xùn)練。
來(lái)源與方法2：比較優(yōu)秀的學(xué)生根據(jù)教師的命題指向，選擇1-2個(gè)層次設(shè)計(jì)
問(wèn)題，利用自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在班內(nèi)進(jìn)行對(duì)擂比賽。
2. 訓(xùn)練層次
（1）基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用（內(nèi)容略）
（2）理解與分析（內(nèi)容略）
課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行語(yǔ)段理解能力訓(xùn)練。
（3）單元總結(jié)與創(chuàng)造性閱讀
①總結(jié)本單元四篇小說(shuō)的學(xué)法（每人能說(shuō)出一點(diǎn)）。
②小結(jié)主要收獲（每人能說(shuō)出三點(diǎn)）。
③續(xù)寫(xiě)與表演。
如，菲利普夫婦的性格可以說(shuō)十分鮮明。讓我們沿著他們的性格趨向作一個(gè)大膽的設(shè)想：如果他們?cè)诖嫌龅降牟皇歉F于勒，而是百萬(wàn)富翁于勒，會(huì)是怎樣的情景呢？或者于勒在賣牡蠣時(shí)認(rèn)出了哥哥前來(lái)相認(rèn)，情形又會(huì)是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合理想像，口頭改寫(xiě)故事結(jié)局，并合理分工，把它表演出來(lái)。
教學(xué)建議 篇13
一、識(shí)字寫(xiě)字
1、本課要求會(huì)認(rèn)的字有9個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“遮、觸”（翹舌音，“遮”讀一聲）、“嫩”（韻母是 en 不是 un）。
2、可采用以下識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字：
⑴ 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合動(dòng)作演示認(rèn)識(shí)“遮”、“掩”、“躲”、“探”。
⑵ 隨課文朗讀分散認(rèn)識(shí)“羞”、“嫩”。
⑶ 運(yùn)用熟字加偏旁或換偏旁的方法識(shí)記“躲”、“觸”、“鵲”。
3、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，理解“羞”、“嫩”、“觸”等字的意思。也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典了解字的意思，但不要去照念或背字典上的解釋。
4、寫(xiě)字指導(dǎo)：
本課要求寫(xiě)的9個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)的字；除“野、解”二字外，其余的又都是左窄右寬的字。可以把書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“左窄右寬”的字上。指導(dǎo)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握規(guī)律，如可以把左窄右寬的字集中一起，引導(dǎo)學(xué)生先觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)左窄右寬的規(guī)律后，再指導(dǎo)他們臨寫(xiě)。
“探、躲”二字是本課新認(rèn)讀的生字，建議重點(diǎn)指導(dǎo)。指導(dǎo)寫(xiě)“躲”字，要注意提醒第七筆撇不出頭，“朵”字寫(xiě)得瘦長(zhǎng)一些。“探”字比較難寫(xiě)，除提手旁外，右半部分可以一筆一畫(huà)地細(xì)致分析、指導(dǎo)：禿寶蓋不宜太寬，“小八”的右邊是點(diǎn)，“木”字橫要短，撇捺要舒展。此外，“溪”字右邊比較復(fù)雜，也要作細(xì)致的指導(dǎo)。
二、朗讀感悟
朗讀本文，要注意激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營(yíng)造一種童話般的情境，把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自由、充分地讀，在讀中感悟春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情。可從以下幾方面進(jìn)行整體朗讀感悟。
1、讀著課文，你感受到“我們幾個(gè)孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀“我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”，一定會(huì)體會(huì)到作者急切、向往、激動(dòng)的心情，一定能感悟出“沖出、奔向”等詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意思。
2、你從“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個(gè)句子中能體會(huì)到什么？可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自由說(shuō)說(shuō)初春的特點(diǎn)，從而體會(huì)課題中的“找”字，體會(huì)課文表達(dá)的發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。也可讓學(xué)生觀察課文插圖或多媒體課件，說(shuō)說(shuō)自己找到的春天。
3、作者找到的春天是怎樣的？帶著這個(gè)問(wèn)題反復(fù)讀課文，從找春天的過(guò)程中感悟春天，體會(huì)找春天的樂(lè)趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。可讓學(xué)生用富有童真童趣的聲音讀課文，體會(huì)課文語(yǔ)言的美感和蘊(yùn)含其中的感情。
4、帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。從課文結(jié)尾的省略號(hào)出發(fā)，以“我的發(fā)現(xiàn)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在課前找到的春天。然后老師可用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的畫(huà)面。
三、積累運(yùn)用
1、詞語(yǔ)積累：
尋找 柳枝 嫩芽
遮遮掩掩 躲躲藏藏 丁丁冬冬
2、找找說(shuō)說(shuō)，看誰(shuí)組詞多：
⑴ 做課后“找找說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。
⑵ 照樣子，填一填：
遮掩 遮遮掩掩
躲藏 躲躲藏藏
認(rèn)真 ________
3、讀讀記記：
⑴ 春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
⑵ 早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
⑶ 她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
4、寫(xiě)一兩句贊美春天的句子。
四、實(shí)踐活動(dòng)
選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生到野外實(shí)地觀察，用自己喜歡的方式記下自己發(fā)現(xiàn)的春天，準(zhǔn)備在“語(yǔ)文園地”的口語(yǔ)交際課上交流。可從氣候、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等方面的變化著眼進(jìn)行觀察。
教學(xué)建議 篇14
1、布置學(xué)生搜集與宋慶齡有關(guān)的課外資料。
2、本課生字不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，可在學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。
3、教學(xué)這篇略讀課文，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種方式，讀通讀懂課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“想想課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”展開(kāi)探討交流。
在討論、交流“課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)內(nèi)容：
⑴ “宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說(shuō)準(zhǔn)備送她一只呢！”教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住帶點(diǎn)的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛(ài)的鴿子。如此想去而未能去表明了一個(gè)孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴！
⑵ “‘不行！不行！小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好啊！’慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)。”宋慶齡的話說(shuō)明她已認(rèn)識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍；如果說(shuō)父親問(wèn)慶齡怎么不走時(shí)，她的回答還略顯猶豫的話（因?yàn)閼c齡僅僅說(shuō)明她當(dāng)天要教小珍疊花籃，并未表明她因此就不去了），那么此時(shí)“慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)”則直截了當(dāng)?shù)乇砻髁俗约旱膽B(tài)度。
⑶ “不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信啊！”如果說(shuō)宋慶齡在回答爸爸的建議時(shí)還只是想到會(huì)讓小珍撲空從而對(duì)不住小珍的話，那么她在回答媽媽的建議時(shí)則明明白白地表明自己因?yàn)闆](méi)有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現(xiàn)，這種明知故犯的失信，比無(wú)意中的失信，就更不對(duì)了。也更說(shuō)明了宋慶齡人品的高尚。
教師在圍繞連接語(yǔ)中的要求展開(kāi)討論時(shí)，也可以將“課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”拆分成幾個(gè)小問(wèn)題：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么不去停住了腳步？別人是怎么勸說(shuō)的？她是怎么說(shuō)的？你從中受到了哪些啟示？
4、本文的問(wèn)話和答話較多，教師在具體指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋慶齡和父母親當(dāng)時(shí)的所思所想，準(zhǔn)確讀好每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)、每一句話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。比如，“父親見(jiàn)慶齡停住了腳步，奇怪地問(wèn)：‘慶齡，你怎么不走啦？”’讀這句話時(shí)，要把父親的疑惑和慈愛(ài)表達(dá)出來(lái)。“伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！”帶點(diǎn)的詞句表明了鴿子的可愛(ài)之處，這從一個(gè)側(cè)面反映了宋慶齡盼著到這位伯伯家去的原因，朗讀時(shí)既要讀出鴿子的可愛(ài)，又要讀出宋慶齡當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
5、課后可布置學(xué)生搜集有關(guān)宋慶齡的資料，為本組的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練繼續(xù)做準(zhǔn)備。
【參考資料】
〖宋慶齡〗
宋慶齡（1893～1981）海南省文昌縣人，我國(guó)杰出的女政治活動(dòng)家，世界和平運(yùn)動(dòng)活動(dòng)家。早年求學(xué)美國(guó)。1913年擔(dān)任孫中山先生的秘書(shū)時(shí)，就開(kāi)始了革命生活。1915年和孫中山先生結(jié)婚。在此后的70多年里，宋慶齡始終不渝地致力于中國(guó)民族解放和人民解放事業(yè)，是中華人民共和國(guó)的締造者之一，她曾擔(dān)任過(guò)中華人民共和國(guó)副主席和名譽(yù)主席。宋慶齡一直熱情關(guān)注青少年和兒童的健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)期主持中國(guó)救濟(jì)總會(huì)、中國(guó)紅十字會(huì)的工作。宋慶齡反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)世界和平，被國(guó)際上公認(rèn)為20世紀(jì)最偉大的女性。1950年，宋慶齡被選為世界和平理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)成員，1951年，宋慶齡接受“加強(qiáng)國(guó)際和平斯大林國(guó)際獎(jiǎng)金”，將10萬(wàn)盧布獎(jiǎng)金全部捐贈(zèng)中國(guó)福利會(huì)作為創(chuàng)辦國(guó)際和平婦幼保健院之用，1952年被選為亞洲及太平洋區(qū)域和平聯(lián)絡(luò)委員會(huì)主席。1981年5月，中央批準(zhǔn)她為中國(guó)正式黨員。
〖宋耀如〗
宋耀如（1863～1918）原名宋喬蓀，字耀如。他本姓韓，名教準(zhǔn)，由于家境貧寒，年僅12歲就飄洋過(guò)海，到美國(guó)找舅父謀生，被舅父收為養(yǎng)子，改姓宋，英文名字是查理·瓊斯·宋。宋耀如不甘心于學(xué)徒經(jīng)商的生活，為了獲得求學(xué)深造的機(jī)會(huì)而離家出走。在他人的幫助之下，進(jìn)入了達(dá)勒姆附近的圣三一學(xué)院（后改為杜克大學(xué)）學(xué)習(xí)。后來(lái)，他又進(jìn)人萬(wàn)德比爾特大學(xué)神學(xué)院學(xué)習(xí)，于1886年畢業(yè)后被派赴中國(guó)上海傳道。過(guò)了一段時(shí)間，宋耀如辭去了牧師的職務(wù)，改營(yíng)工商業(yè)，成了上海第一個(gè)進(jìn)口外國(guó)機(jī)械的代理商。宋耀如不是一個(gè)唯利是圖的商人，他熱愛(ài)祖國(guó)，不滿晚清政府的腐敗無(wú)能，渴望獻(xiàn)身革命。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，宋耀如結(jié)識(shí)了孫中山，兩人一見(jiàn)傾心，成了莫逆之交。宋耀如不但在經(jīng)濟(jì)上支援孫中山的革命活動(dòng)，而且?guī)椭鷮O中山秘密印制大量的革命宣傳材料。正像時(shí)人所說(shuō)：“他不斷幫助孫先生推進(jìn)他的革命事業(yè)，對(duì)此，簡(jiǎn)直是不分晝夜。”
教學(xué)建議 篇15
雞兔同籠教學(xué)目標(biāo)
本活動(dòng)的目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)一些日常生活中的現(xiàn)象的觀察與思考，從中發(fā)現(xiàn)一些特殊的規(guī)律。在“雞兔同籠”的活動(dòng)中，通過(guò)列表枚舉方法，解決雞與兔的數(shù)量問(wèn)題。
教材分析與教學(xué)建議
通過(guò)假設(shè)舉例與列表的方法，尋找解決問(wèn)題的結(jié)果。其中第一張表格是常規(guī)的逐一舉例法，根據(jù)雞與兔共20只的條件，假設(shè)雞只有1只，那么兔就有19只，腿共有78條……在這樣的逐一舉例中，直至尋找到所求的答案；第二張表格是先估計(jì)雞與兔數(shù)量的可能范圍，以減小舉例的次數(shù)；第三張表格是采用取中列舉的方法，由于雞與兔共20只，所以各取10只，接著在舉例中根據(jù)實(shí)際的數(shù)據(jù)情況確定舉例的方向，這樣可以大大縮小舉例的范圍。課上學(xué)生可能會(huì)想出畫(huà)圖的方法，先畫(huà)出20個(gè)圓圈，代表20個(gè)頭，接著假設(shè)全部是雞，共畫(huà)40條腿，剩余的14條腿只要逐一添上，就能很快地發(fā)現(xiàn)雞與兔的數(shù)量。教師可以鼓勵(lì)這種做法，但并不要求全班學(xué)生掌握。教材選“雞兔同籠”這個(gè)題材，主要不是為了解決“雞兔同籠”問(wèn)題本身，而是要借助“雞兔同籠”這個(gè)載體讓學(xué)生經(jīng)歷列表、嘗試和不斷調(diào)整的過(guò)程，從中體會(huì)出解決問(wèn)題的一般策略——— 列表。在后面相應(yīng)的練習(xí)、復(fù)習(xí)中，相關(guān)的題目也都附上了表格，能夠讓學(xué)生較好地運(yùn)用這種基本的解題策略解題。教學(xué)時(shí)，教師不必組織學(xué)生總結(jié)用公式解答題目的規(guī)律。
點(diǎn)陣中的規(guī)律教學(xué)目標(biāo)
1.能在觀察活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)陣中隱含的規(guī)律，體會(huì)到圖形與數(shù)的聯(lián)系。
2.發(fā)展歸納與概括的能力。
教材分析與教學(xué)建議
教材首先呈現(xiàn)了2000多年前希臘數(shù)學(xué)家們用圖形研究數(shù)的情境，然后要求學(xué)生用計(jì)算的方法研究給出的四個(gè)點(diǎn)陣，歸納出這四個(gè)點(diǎn)陣所隱含的規(guī)律。按照這個(gè)規(guī)律，再讓學(xué)生自己畫(huà)出第五個(gè)點(diǎn)陣，并說(shuō)出有多少個(gè)點(diǎn)。最后，教材中給出了第五個(gè)點(diǎn)陣的一種劃分方法，并輔以算式，旨在讓學(xué)生體會(huì)到，通過(guò)點(diǎn)陣研究數(shù)的形式可以是多樣的，比如，可以看作是相同的數(shù)字相乘，也可以看作是連續(xù)奇數(shù)的和。“練一練”的第1題則給出了另一種劃分形式。
教學(xué)建議 篇16
一、主題思想
郭沫若曾贈(zèng)陳毅詩(shī)曰：“一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩(shī)人。”陳毅同志在最艱難、最困苦、“慮不得脫”的生死關(guān)頭寫(xiě)的這組絕命詩(shī)，以其崇高思想、熾熱激情和從容不迫的氣度。證明郭沫若的贊譽(yù)并不為過(guò)。詩(shī)中所體現(xiàn)出的為信仰而獻(xiàn)身的從容與豪邁令人仰之彌高。
二、比喻和借代的運(yùn)用
運(yùn)用比喻、借代等修辭方法是本文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
比喻一般分為三類：明喻、暗喻和借喻。詩(shī)歌中多用借喻，不出現(xiàn)本體、比喻詞，直接用喻體稱說(shuō)。文中使用借喻的有兩處。
①血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯。②人間遍種自由花。
“血雨腥風(fēng)”借喻戰(zhàn)爭(zhēng)，形象地表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，反映詩(shī)人厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情。“自由花”是一種虛擬的花名，用來(lái)喻指幸幅美好的生活，表達(dá)出作者對(duì)自由生活的向往之情。
借代是用與事物有一定關(guān)系的名稱來(lái)替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：
①旌旗十萬(wàn)斬閻羅。②南國(guó)烽煙正十年。
“旌旗”是旗幟的通稱。部隊(duì)都有作標(biāo)志的旗幟，這里用標(biāo)志部隊(duì)的“旌旗”借指部隊(duì)。“烽煙”原來(lái)是古代邊境有敵人入侵時(shí)在高臺(tái)上點(diǎn)燃起來(lái)作報(bào)警用的煙火，烽煙一起，表示要有戰(zhàn)事。文中用“烽煙”借指戰(zhàn)爭(zhēng)。
使用比喻、借代等修辭方法的主要作用是，增強(qiáng)詩(shī)歌的形象性、生動(dòng)性。“血雨腥風(fēng)”把讀者帶進(jìn)戰(zhàn)火之中，仿佛已經(jīng)嗅到了戰(zhàn)爭(zhēng)殘殺生靈的血腥味；“自由花”，雖屬虛擬，但在讀者的眼前展現(xiàn)出鮮花爛漫、和平溫馨的自由天地；“旌旗十萬(wàn)”，使讀者看到軍旗獵獵，大軍浩蕩的陣勢(shì)；“南國(guó)烽煙”再現(xiàn)出戰(zhàn)煙迷漫、昏天黑地的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍。
三、語(yǔ)言特色
這三首七絕，格律是固有的，意境是嶄新的，語(yǔ)言修辭則是文言和白話相融合，是以舊式抒寫(xiě)現(xiàn)代革命情懷的成功范例。
在語(yǔ)言上，發(fā)揮詩(shī)重想象和幻想的特點(diǎn)，賦予舊詩(shī)新鮮的含義，這種語(yǔ)言上“舊瓶裝新酒”的方式使詩(shī)意更為新奇、生動(dòng)。例如，表達(dá)“將革命進(jìn)行到底”這一思想用了“去泉臺(tái)”“招舊部”“斬閻羅”幾種說(shuō)法，較之直接表述，有以下好處：
1.直觀性。它將抽象的觀念化作具體的形象，使人感到鮮明生動(dòng)，印象深刻。
2.含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎恨的陰間暴君，拿來(lái)影射世上反動(dòng)勢(shì)力的首領(lǐng)，耐人尋味。
3.深刻性。通過(guò)革命將土英魂共斬閻羅的哀思妙想，表現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而不已（比死而更深一層）的大無(wú)畏革命精神，這是直說(shuō)其事和空講道理所達(dá)不到的境界
四、進(jìn)行比較閱讀
舊體詩(shī)的寫(xiě)作可模仿前人詩(shī)意，推陳出新，可將李清照的《烏江》、陸游的《示兒》與本課詩(shī)作比較閱讀，體會(huì)其中詩(shī)情的承繼與變化。
教學(xué)建議 篇17
1、教師準(zhǔn)備中國(guó)疆域圖，西沙群島的圖片、錄像資料。如有條件，可以制作有關(guān)西沙群島景象和海產(chǎn)的課件，或讓學(xué)生參觀水族館。
布置學(xué)生搜集有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光的諺語(yǔ)，也可以搜集一些有關(guān)西沙群島的圖片、文字資料。如，關(guān)于西沙群島魚(yú)類、鳥(niǎo)類的數(shù)據(jù)資料。
2、本課生字較多，可布置學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)查字典、詞典理解有關(guān)詞語(yǔ)、“富饒”的“饒”，有的學(xué)生可能聲母讀不準(zhǔn)，要做好正音練習(xí)。“棲”是一個(gè)多音字，在課文里讀qi，作“居住、停留”講。它還有一個(gè)讀音是xi。“嶼”和“漁”發(fā)音相似，要注意區(qū)別。“糞”是前鼻音，這些字都要加強(qiáng)正音練習(xí)。
3、本課要求寫(xiě)的13個(gè)字，以左右結(jié)構(gòu)的為主。但這些字左右兩部分大小的比例，高低、寬窄都不盡相同，要啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的例字。“披”“揀”“狀”“漁”要寫(xiě)得左窄右寬，“顏”“形”“料”“劃”要寫(xiě)得左右均衡。“威、武”兩個(gè)獨(dú)體字是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，要提醒學(xué)生注意“威”字右邊有一撇，“武”字的右邊不要多寫(xiě)一撇。課文中還有兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，要提醒學(xué)生寫(xiě)“輩”的時(shí)候，“非”要變扁，寫(xiě)在橫中線的上方。“車”要變短，寫(xiě)在橫中線的下方。“藍(lán)”字的草頭要寫(xiě)得扁長(zhǎng)些，最后一橫也要長(zhǎng)。注意區(qū)別同音字“揀”和“撿”，兩個(gè)字部首相同，但前者有挑選的意思而后者是抬取的意思，在應(yīng)用時(shí)就要加以區(qū)別。有些字還可以用猜字謎的方法幫助學(xué)生記憶，如，“找到各一半”猜一個(gè)字（劃）。
4、教學(xué)本篇課文，可給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。如，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇：你最喜歡酉沙群島的什么，請(qǐng)你選擇讀一讀，能讀出喜愛(ài)的感情嗎？學(xué)習(xí)方法的選擇：你們小組選擇什么樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)開(kāi)展交流、討論？你是怎樣背出你喜歡的段落？練習(xí)形式的選擇：你是說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)還是畫(huà)一畫(huà)“美麗、富饒的西沙群島”？
5、課文記敘的條理清楚，便于把握整體與部分的關(guān)系。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，理解關(guān)鍵詞句，弄清每個(gè)自然段的幾句話是圍繞什么寫(xiě)的。如，第四自然段介紹海底的魚(yú)，先總述魚(yú)“成群結(jié)隊(duì)”突出魚(yú)多，再分別敘述各種魚(yú)的樣子；最后總述“各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清”；又如，第六自然段有四句話，是圍繞“鳥(niǎo)的天下”（鳥(niǎo)多）來(lái)寫(xiě)的。這幾句話的思路是：鳥(niǎo)的天下──樹(shù)多（成為鳥(niǎo)的天下的原因）──鳥(niǎo)多（樹(shù)多烏必多）──鳥(niǎo)蛋多（鳥(niǎo)多鳥(niǎo)蛋必然也多）──鳥(niǎo)糞多，使人確定西沙群島是鳥(niǎo)的天下。對(duì)于海洋知識(shí)及海產(chǎn)品不必過(guò)多地講解知識(shí)，只要能聯(lián)系課文內(nèi)容有所了解就可以了。
6、課文有兩處，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出了思考的問(wèn)題。一處是“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”這句話的旁邊，提出“為什么這樣說(shuō)呢”；一處是在課文的末尾，提出“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的”。課文中的這些問(wèn)題只是一個(gè)引子，教師不要困于這些問(wèn)題的解決。在學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以以這些問(wèn)題為憑借，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎么想，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
7、本課描寫(xiě)西沙群島美麗、富饒的語(yǔ)句，準(zhǔn)確，生動(dòng)、形象。教學(xué)中要注意抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，理解關(guān)鍵詞句。
“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國(guó)的海防前哨。”
可利用地圖，讓學(xué)生從地圖上找出西沙群島，了解西沙群島所處的地理位置。再聯(lián)系整個(gè)祖國(guó)的地圖，理解“海防前哨”的意思，體會(huì)西沙群島的地理位置的重要性。“群島”是一群島嶼的合稱，“島嶼”是單指某一個(gè)島。“南海上”是說(shuō)西沙群島的位置在南海。“海防前哨”是海防的前沿哨所。這句話講西沙群島所處位置的重要性。
“因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖拢袓{谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”
這一句講海水的色彩和海底的地形有關(guān)。海底是山崖，海水淺，顏色就淡一些；海底是峽谷，海水深，顏色就深一些。所以從海面看，就呈現(xiàn)出不同的色彩。教師可展示圖片或錄像資料，強(qiáng)化直觀效果，加深對(duì)課文的理解。
“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。”
這句講西沙群島海里的魚(yú)非常多，并非真的是水和魚(yú)各占一半。用“一半是水，一半是魚(yú)” 這一夸張的手法，強(qiáng)調(diào)西沙群島“物產(chǎn)豐富” 的特點(diǎn)，使人回味，留下深刻的印象。師生可交流、展示相關(guān)資料，獲得感性認(rèn)識(shí)。注意資料的展示不能離開(kāi)課文，要與讀書(shū)、說(shuō)話緊密結(jié)合。
“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。”
這一句講西沙群島的鳥(niǎo)非常多，鳥(niǎo)兒是這里的主宰。教師可準(zhǔn)備相關(guān)的文字資料，讓學(xué)生拓展閱讀。還可以讓學(xué)生交流他們所搜集的資料，理解為什么說(shuō)西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。
8、課文語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀。可以采用不同的朗讀形式，如，自由讀、小組讀、同桌讀、范讀。讓學(xué)生通過(guò)朗讀從感官到內(nèi)心體會(huì)到西沙群島的景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。課文的第二、三、四自然段為朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)。第二自然段是對(duì)海水色彩的描寫(xiě)，朗讀要帶著欣賞、贊美的心情。為了讓學(xué)生感受海面的瑰麗風(fēng)光，可采用配畫(huà)配樂(lè)朗讀的方法，第三、四自然段，學(xué)生會(huì)帶著極大的興趣，去讀蠕動(dòng)的海參、威武的大龍蝦、色彩鮮艷的和外形奇特的魚(yú)。也可以邊朗讀邊伴有動(dòng)作。
指導(dǎo)背誦，要以理解為基礎(chǔ)。如第四自然段，要知道每句話分別寫(xiě)什么。第二句比較長(zhǎng)，含四個(gè)分句，都用“有的”開(kāi)頭，寫(xiě)的是魚(yú)的外形特征。依次寫(xiě)魚(yú)的全身、頭上、周身、眼睛和身上。可以把這幾個(gè)詞提示出來(lái)，練習(xí)背好第二句，整段的背誦就不難了。
9、課后第二題讓學(xué)生討論“從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒”，這是一個(gè)演繹性的問(wèn)題，就是讓學(xué)生根據(jù)已有的概念到課文中去尋找具體的內(nèi)容。這個(gè)題的答案不只一處，其實(shí)課文的每一個(gè)部分都是在圍繞西沙群島的美麗和富饒來(lái)講述的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，教師不要求多求全，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以多說(shuō)一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以少說(shuō)一點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)一點(diǎn)，大家一交流，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)也就比較清楚了。這道題的重點(diǎn)部分是在第二至六自然段。教師可幫助學(xué)生抓住各部分的特點(diǎn)來(lái)談。此外，老師還可以從這道題中引導(dǎo)學(xué)生感悟如何把習(xí)作寫(xiě)具體，提高習(xí)作能力。
在朗讀、觀察和對(duì)課文內(nèi)容理解與欣賞的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)系課后第三題，讓學(xué)生挑選自己喜歡的課文中的好詞佳句，把它們摘抄下來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己摘抄了哪些詞句，主要目的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。
10、根據(jù)選做題的要求，可以讓學(xué)生交流有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光的諺語(yǔ)。課文里的4句諺語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生讀熟，并能背誦。課后還可以讓學(xué)生讀讀有關(guān)海洋生物科普讀物。