小學一年級雪地里的小畫家教學反思（精選5篇）
小學一年級雪地里的小畫家教學反思 篇1
《雪地里的小畫家》是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地里“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。
一、創設情境，激發學生參與的興趣
為了調動起孩子們對雪的興趣，我先用創設情境，學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發其參與學習的興趣。在教學中，我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。
學生參與的激情被激發了，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？隨后播放動畫，這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里，教學過程中采用多形式朗讀。一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單、形象、直觀。這課的板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯系，幫助學生理解了為什么說這些動物是小畫家。
二、采用多種形式進行識字教學
在低段小學語文教學中，識字教學是重點，課堂中我很重視這一點，采用個別認讀、開小火車等多種形式來認讀生字，生字教學很扎實。
在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。在識記生字時，為學生提供多種巧識巧記方法，如：采用動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導學生用熟字作比較識字字形“用、幾”；用學生喜歡的方式幫助學生識記生字等等。采用多種方法識字，不僅鼓勵學生調動多種感官識記字形，初步感知漢字字形的規律，培養自學生字的能力，同時激發了學生學習生字的興趣。從字到詞，詞到句，句到文，逐步鞏固學生的識字訓練。由于對學生可能會出現的情況不夠多的預設，并想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環節調控得不夠好，今后的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。
小學一年級雪地里的小畫家教學反思 篇2
《雪地里的小畫家》是我教上一屆學生在學校上的一節公開課，這次在講授這篇課文的時候，我又把上次的備課拿出來，根據學生的實際情況，略作了一下修改。下面就來說說上這一課的情況。
一、創設情境，激發情趣
“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下 和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我播放了學生在雪地里玩耍的情景，把學生帶入了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，導問：“看到此景，你想說些什么？”激發學生學習興趣。
二、鼓勵質疑，自主學習
“學起于思，思源于疑。”在教學中我鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。通過多種形式的認讀加強對生字的認識。再在小組內互相交流，學習別人識字的方法，這個環節激發了學生主識字的愿望。學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。
三、讀懂課文，突破難點
本課的難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到 “雪地里的小畫家是誰？他們畫了什么畫”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，以及相對應的植物葉子，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。然后指導朗讀，這節課，我引導學生體會各句話所表達的感情，第一句要特別讀出感嘆的語氣，將對雪的喜愛表達出來；第二、三句把小動物們的可愛和頑皮讀出來；第四句要讀出你對小畫家們的稱贊；第五句的問句要讀出上揚的語氣，最后一句要輕輕地讀，可不要把青蛙吵醒哦。就這樣，我將每句話所要表達的情感告訴孩子們，他們自己體會，最終把這篇課文讀得聲情并茂，非常到位。最后我還播放了歌曲《雪地里的小畫家》，學生歌唱的積極性很高，既放松了學生的心情，為了加深了對課文內容的理解，為背誦奠定基礎。
四、注重課內與生活實際相結合
合理地開發課外學習資源，我設計了這樣的問題“除了青蛙，你還知道哪些動物也冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導得還不夠到位，對學生的指導不夠細，還有，在教學時，我有時語言不夠精煉，重復過多，這都是在今后教學中應該注意的。我將積極彌補自己的缺點，極大提高課堂教學的實效性。
小學一年級雪地里的小畫家教學反思 篇3
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。
一、創設情境，讓學生主動參與學習
我根據學生的年齡特點，激發他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
二、讀懂課文，突破難點
本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
三、講授重點，巧用電教。
孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。
最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。
總之，在今后的教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
小學一年級雪地里的小畫家教學反思 篇4
《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。
如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。首先，在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的'用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最后一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時候，我給學生做了范讀，有的學生說：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學你的樣子讀一讀。”說完，性質昂揚得讀起來。這時，全班同學都在學老師的樣子邊讀邊做動作，讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。
識字方面：知道學生讀準“參 睡”，比較“成 晨”的讀音，以記字形整體識記為主，鼓勵學生用熟字來記，通過“蛙”“睡”認識兩個偏旁“蟲”和“目”。學生展示讀，注意在輕松活潑的語調中讀出“小畫家”的興奮的心情，生動活潑的作畫場面。
但是縱觀整堂課，還有很多遺憾之處。例如：在課堂時間安排上還不夠合理，生字教學占用的時間過多，致使閱讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的說話練習少，文章的內容沒有得到很好的拓展延伸，沒有達到預設的教學效果。這都是在今后教學中應該注意的。
小學一年級雪地里的小畫家教學反思 篇5
《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，詩句節奏鮮明，音調和諧，融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
一、創設情境，激發學習興趣
一年級學生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引，所以我依據教材的特色和兒童的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞雪景，想象一下看到下雪時最想干什么的形式調動學生自主學習的興趣，接著，我又出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己當時高興的心情讀出來。學生在教師一次次的引導中用語言表達出看到下大雪的高興心情了，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里，讓學生在整節課中都處于最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
二、講授重點，巧用學習單
學生對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識、熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合多媒體出示直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點后，也就不難理解下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”了。
這些設計中我很好的利用了多媒體的功能，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高了識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松地讀出了文章的基調。在孩子對這些動物的腳印有所了解的時候，我又利用學習單進行鞏固練習，孩子們很快就能對課文朗朗上口了，背誦任務也輕松完成了。
三、拓展練習，培養表達能力
這篇文本的內容并不難，在理解課文的前提下我出示了一封小馬的感謝信，示范讀后讓學生從中任選一種小動物來模仿說一說。指導幾個學生后，我又讓他們在小組內說一說。這樣，每個孩子都有了表達的機會，而且在組員的幫助下也能有所提高。在輕松的交流中，學生的表達能力也得到了一定的鍛煉和提高，這是一次很好拓展練習。
四、不足之處
在課堂上還可以增加一塊課外延伸環節，可以讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？這是很好的課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。