《包身工》必修一
2、以兩個場景（一個“面”上的，一個“點”上的為例）與學生分析《包身工》強烈的畫面感和鏡頭感。
⑴ 包身工起床的忙亂場景。（“面”上的）
⑵ “蘆柴棒”生病后遭受非人虐待的鏡頭。（“點”上的）
引導并明確“點面結合”的寫作方法。
（⑴⑵用課件展示） 學生找出文中其它的“點面結合”的例子，領悟“點面結合”這種寫作方法的魅力，感受文中由它帶來的強烈的畫面感和震撼力。 嶄新的角度──用電影的視覺思維來帶動學生聽課的興趣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生積極自主的習得 “點面結合”這一直接講授較為枯燥的知識。 四、組織討論 各抒己見 10分鐘 把全班分為四個組，要求學生以組為單位展開討論，互相交流，同時引導學生發言，總結歸納學生的見解。 表達自己學習本課的收獲及自己對文中相關內容的個性化的見解（各組選一位代表發言） 讓學生談學習的體會，從而達到本課作為報告文學鑒賞課的目的。 五、重提責任 歸納總結
3分鐘 總結：本文寫于70年前，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些距離，但是今天我們學完這篇文章仍然能感到深深的震撼，這種震撼既來自于包身工的悲慘生活，來自于帝國主義、封建勢力對包身工殘酷、野蠻的壓迫和剝削，更來自于作者深入實地采訪的那種勇敢。他在文章里所傳達的那種社會責任感，那種對于人的尊嚴和生存權利、勞動權利的尊重是穿越了時空的，這些情感是永恒的，這就要求同學們關注國家，關注社會，關注我們身邊的人和事，國家興亡，匹夫有責！ 一邊傾聽，一邊感悟，若有所思，若有所悟。 引發學生思考，結束全文。 六、拓展應用 課后作業 布置作業：請同學們課后去觀察工廠工人勞動的情景，運用今天所學的點面結合的方法，寫一篇周記。 學生在實踐中運用課堂所學知識，有一種收獲感，印象更深刻。 理論聯系實際，引導學生關注社會，關心國家大事