《晏子治東阿 》的教學設計
明確：在信息不暢通的時代，景公獲得有關東阿的信息肯定是只能靠身邊的人，即權貴。他們的話直接影響到景公對晏子的評價。第一次這個人肯定是誣陷晏子把東阿治理得很糟糕，根據課文里“治而亂”，“大誅”等可知。第二次肯定說了很多好話。
（3） 你怎樣看待晏子的第二次治理。（引導學生爭辯），這樣做好嗎？（一場小的辯論賽，讓學生自由發言，各抒己見，培養學生的口頭表達能力，課堂再次出現小高潮）
明確：好， 是讓國君認識到問題的癥結所在，認識到錯誤。達到勸諫的目的。諫得有技術，聰明。事實勝于雄辯。用擺事實的方法說得景公心悅誠服“東阿者，子之東阿也”。（點出晏子是聰明，機智的）
不好，以犧牲百姓的利益和幸福、國家的安危，知錯就錯為代價的，不敢恭維。
10.再讀課文。
11.拓展延伸：你從《晏子治東阿》這一故事想到了什么？我們的現實生活中有相似的現象嗎？（言之成理即可）（幻燈片6）（培養學生多角度分析問題的能力）
可以有以下：
（1）判斷或評價時，不能聽從單方面的信息，“兼聽則明，偏聽則暗”。（對待人才、貪官、虛假廣告等）
（2）執政是為民還是為權。（特權）
（3）要以民為本。
（4）不能在損害百姓利益的前提下搞政績工程
（5）評價官員應該有一定的標準
12.布置作業。古為今用,學以致用，我們今天從齊景公和晏子的身上可以得到不少的啟發，請你聯系現實生活寫一篇讀后感。(不少于800子)（幻燈片7）（趁熱打鐵，培養學生作文表達能力，鞏固課堂成果）
九。板書設計：
晏
前 好—被責備
子
治 晏子請辭——景公道歉， 留用晏子
東 后 差—受恭賀
阿
人物形象：智慧多謀，能言善辯